關于數學分層次教學的總結反思精選(九篇)

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第1篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

 

為提高教學質量，分層教學實驗的構想應運而生。通過評估測試的方法，分析了拉薩師范高等教育專科學校《數學》課程改革之分層教學的有效途徑，結合相關數據分析和調查情況，客觀分析了分層教學的優勢，總結了分層教學策略。

 

根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[20072號)文件精神，結合拉薩師范高等專科學校《十三五總體發展戰略規劃》提出的“質量興校”戰略目標要求，以數學和自然科學系為試點單位，面向全校師范類開設的通識數學課程進行教學改革實驗，優化教學過程，提高學生學習參與度，努力實現高效課堂，實現學校辦學水平的跨越式發展。

 

為貫徹落實課改方案全面提高教學質量，我系面向2015級師范生實施了數學分層次教學。2015年9至12月，對2015級師范類數學教學開展了2次評估：9月學期初進行了診斷性評估測試，12月進行期末終結性評估測試。現以2015級科學教育班為研究對象，淺談分層教學的成效。

 

一、總體情況

 

2015級科學教育班數學診斷性評估測試和終結性評估測試(卷面)成績對比

 

經過反復商討確定本實驗具體過程后，按照表中的研究項目展開實踐。經過一學期的實驗，大部分學生的積極性被調動起來，也有個別學生相關實驗數據顯示與實驗前沒有太大的變化，可能是實驗時間較短的緣故。

 

科學教育班級終結性測試平均成績比診斷性測試提高了12.25分，差別較大的是優秀率和及格率。正視區內外生源學生數學水平差異，關注區內學生，區內終結性測試平均成績比診斷性測試提高了16.6分，區內終結性測試0.51分，診斷性測試0.34分。實驗結果顯示：分層教學在提高較差學生數學成績方面效果明顯。

 

二、成績分布統計

 

分層教學前后數學分數段人數

 

從上圖中可以看出：40分以下的人數在期末減少很多，90分以上的人數迅速增長，期末整體成績分布在中高分段居多，與診斷性測試成績相比，低分段學生明顯減少。

 

三、分層教學促進學生數學學習興趣

 

為了反饋分層教學效果，選取了我系2015級3個班級學生(116人)作為調查對象，共發放問卷116份，回收問卷102份，整理得到有效問卷102份。比如，問卷中“實施分層教學，你認為如何?”一題，分層教學前選擇A選項(不認可)人數占14.7%，分層教學后沒有選擇A選項的;分層教學前選擇D選項(非常認可)人數占55.9%，分層教學后該項占88.2%。“數學課堂學生聽課情況?”一題，分層教學前選擇A選項(專心聽課，認真做筆記)人數占27.5%，分層教學后該項占73.5%;分層教學前選擇C選項(注意力不集中，常開小差)人數占29.4%，分層教學后該項占6.9%。經過一學期的分層教學，大多數學生能夠完成各自的教學基本目標，這激發了他們對數學學習的積極性和主動性。

 

四、對分層教學策略的思考

 

經過對2015級學生一學期的分層教學實踐和反饋，教師需要掌握每一個學生的學情、學習態度、興趣、習慣等方面的動態，從而加大分層教學力度。尤其針對像科教班這種區內外混合班級，可以嘗試班內分層教學，將分層教學貫穿于整個教學過程，采用導入新知，分層質疑;分組探索，分層啟發;分層提問，及時反饋;分層練習，輔導到位;作業分層，分層反思的班內分層教學策略，進一步提高教學質量。

 

五、實施分層教學的優勢

 

1.面向全體學生

 

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事。同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

 

2.提高課堂效率

 

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，提高了課堂教學質量和效率。

 

3.提升教師能力

 

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。

 

數學教學的最終目的在于促進學生身心和諧發展，這就要求分層教學的評價要以人為本。在傳統教學評價中存在著許多問題：評價內容單一，以認知評價為主，忽視對良好心理素質、積極的學習情緒;評價標準單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性;評價主體單一，以教師為主，學生處于消極的被評價地位;評價方法單一，注重定量，忽視定性;評價過程單一，強調靜態，忽視學生的轉變與發展;評價結果單一，強調終結性評價，忽視過程性評價。這種評價嚴重挫傷了中下層學生學習數學的積極性，不利于面向全體學生，全面提高學生的數學成績。

 

分層教學的評價是綠色評價、發展性評價，它用動態的、發展的眼光看待教與學水平的提高。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學生興趣、信心、習慣、方法、思維能力和學習態度的評價。既有教師的評價、家長的評價、還有學生之間的評價。二是突出評價結果的反饋、調節功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標準，重視個體之間的差異性。三是不僅關注結果，更加重視過程。四是縱向比較為主，橫向比較為輔，著力于多維評價，著眼于長遠發展。

 

分層教學模式對教師和學校管理提出了更高要求，需要學校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，做到統籌兼顧，保證分層教學的質量，使分層走班能真正“走”出實效。

第2篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

關鍵詞：數學 自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.099

在新課程的標準之下，轉變教學的觀念，樹立新的教學質量觀，從數學教材、內容、教學方法等不同方面著手，從課前、課中、課后三個環節，培養學生的自主學習能力，加強對數學知識的掌握，提高思維能力，成為數學學習的主人，從而不斷提高自身的學習質量，實現可持續發展的能力。

1 自主學習的特點

自主學習是目前教育學界比較重視的一個項目，它與傳統的接受學習有很大的區別，它強調在教學過程中，要以學生為主體，通過學生自主的提問、質疑、分析等方式來實現學習的目標，自主學習主要體現為自立、自為、自律三個特點，它們共同構成了自主學習的主要內容。

首先，自立性主要是指每個學生都是學習的主體，在進行學習時，任何人不能夠替代，同時，每個學習主體還具有獨立的思考和認知能力，對外界的相關信息采用自己獨特的方式進行解決，依靠自身的學習潛力，來獲取相應的知識。

其次，自為性主要是指學生在認識上，將學習作為自己生活的一個組成部分，學習自為性是獨立性的深層次延伸，主要包含了自我探索、自我構建、自我選擇以及自我創造等幾個方面，通過這幾個方面的不斷發展，進而實現自身的不斷完善。

最后，自律性也是自主學習的重點，它主要是指學生在學習中對自己行為的約束性，在學習的過程中自覺主動地進行學習，主要方式是通過制定可行的學習目標，對學習保持很清醒的責任感，積極主動地進行知識的選擇和探索，從而更好地運用知識，創造知識。

2 中學數學學生自主學習的策略

2.1 課前預留作業，培養學生自主學習意識

傳統的教育模式往往是課后對學生布置作業，在新課改的理念之下，探究中數學學生自主學習模式中，要加強對課前預留作業的重視，也就是說，教師在向學生講授新課內容之前，可以有目的地設計作業內容，逐步培養學生對知識進行預習的能力，在課堂上做到有目的地學習，能夠快速把握教學的重點。

比如在中學數學教學過程中，可以給學生分配一些任務，讓學生自主查找一些關于本章節相關數學家的人物簡介，或者本章節的歷史由來，未來的發展趨勢等，例如在學習函數時，可以讓學生學習函數概念的發展歷史，在學習平面向量時，可以讓學生自主掌握拉格朗日的生平簡介等，通過對數學家的了解，培養學生的學習興趣。

課前預留作業還可以采取動手實驗的方式，比如在學習立體幾何時，可以讓學生在課前準備一些紙張和膠帶，制作一定體積的圓柱或者圓錐，然后自己測量它們的圓周、半徑以及側面展開圖等，通過學生的自主動手模式，來提高學生的學習效率。

2.2 課中創設情境，引導學生自主探究

課堂是培養中學生自主學習能力的主要陣地，良好的課堂教學模式和氛圍，能夠提高學生的積極性，給學生帶來舒適放松的感覺，有利于引導學生進行自主探究。在課堂中，教師要善于進行情景創設，傾聽學生的想法和需要，引導學生自主提出問題、解決問題，同時還要培養學生的合作意識，在相互交流中，實現共同進步和發展。

比如在學習等差數列的前n項和時，可以通過創設情境，構建數學模型，教師可以闡述問題：學校操場上在舉辦活動，第一排站一個學生，第二排站兩個學生，依次遞加，最后一排站有99個學生，問操場上一共站了多少個學生。然后讓學生探究不同的算法，是直接相加還是采用簡便算法，最后根據學生的不同想法和算法，教師可以歸納出高斯算法，即首位配對的算法，將等差數列的前n項和巧妙地總結出來。

在課堂中，要根據不同的時機、不同的情景，大膽進行情景創設，進行開放式教學，同時，還要加強學生之間的合作能力，對學生進行科學分組，根據學生的不同學習能力進行合理分工，對談論過程進行適時的引導，最后還要重視激勵性評價，對學生的觀點和想法予以充分的重視和肯定。

2.3 課后分層設計作業，調動學生學習積極性

由于學生的學習能力不同，教師在課后設計作業時，要根據學生的個體差異，分層設計作業，如果作業難度太大，會挫傷學生的學習積極性，如果作業難度比較小，不僅浪費了學生的學習時間，也不利于學生進行自我反思、自我檢查，因而，教師要加強對分層設計作業的重視。

在編制課后作業的時候，教師可以根據同一道數學原題，設計出不同層次的練習題，讓學生根據自己的學習水平，選擇不同的難度級別，讓學生在學習中感受到挑戰的樂趣，在一定程度上調動了自身的學習積極性，提高了學習的質量和效率。

3 中學數學學生自主學習的研究價值

由于中學數學的教學內容比較深，設計的范圍也比較寬泛，對于數學能力的要求也比較高，有的學生在數學教學的課堂活動中，往往由于自身基礎知識的差異，或者自身接受能力的高低，往往會導致在教學活動中對數學知識的掌握不夠扎實。針對這些情況，研究中學數學學生的自主學習能力和方法，對于提高學生的學習效率，保障課前、課中、課下的學習質量，使學生真正體驗到學習的樂趣，具有十分重要的研究價值。

4 總結

中學數學對于學生來說至關重要，這個時期的數學教學，既能夠培養學生的邏輯思維能力，還能鍛煉學生的創新能力、自主學習能力。根據自主學習的特點，加強對中學數學的重視，從課前、課中、課下三個方面，探索學生自主學習的最佳支點，可以幫助學生提高學習質量，增強學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王海赳.數學自主學習引導初探[J].數學通報，2013，52（5）：38-41，45.

[2]丁明生.中學數學學生自主學習能力培養探討[J].成才之路，2011，（36）.

第3篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

數學(mathematics或maths)，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。下面是小編為大家收集的初中數學教師教學反思，望大家喜歡。

初中數學教師教學反思范文一一學期的工作又結束了，可以說緊張忙碌而收獲多多。回顧這學期的工作，我執教701、702班的數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學工作總結如下：

一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。

二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平

結合自身特點制定了業務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的臺階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。

三、教學工作和科研工作

在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養能力---形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，并發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等;作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹;撰寫多篇教學經驗類等論文。

四、認真參與班級管理，努力形成良好班風

通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班干部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣;不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正形成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。

五、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。

對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。

由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5、教學反思不夠。

六、今后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我幫助和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中數學教師教學反思范文二思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。

在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;

對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;

課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;

在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;

而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。

為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。

同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。

從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學教師教學反思范文三一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

第4篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

關鍵詞：備課；上課；選題；講評；細節；效益

素質教育形式下，課時減少了，教材內容卻增加了，知識面拓寬了，學生創造性思維開闊了。要想提高學生的綜合素質，必須充分利用45分鐘，提高課堂效益。把每節課都上成環節齊全、師生互動活而有序、達成率高的課。因此教師必須抓實教學中的每個細節，認真備課，深挖教材，重組優化，用好用活教材。這就是“要想決勝千里必先運籌帷幄”的道理。借此機會我把自己在“抓實教學細節提高課堂效益”方面的幾點思考與同行們交流一下，以期拋磚引玉。

一、精心備課

現代課程理論認為，教師是課程的開發者、決策者和創造者。精心備課，深入分析和全面掌握教材是課堂教學設計的基礎和取得良好教學效果的前提，也是教師工作科學性的重要體現，是教師由“教書匠”向“教育家”轉變的關鍵一步。新課程下教師備課應注意以下幾個方面：

（一）教師應從學生的角度帶著學生可能提出的疑問備課。

教師只有了解自己的學生，從學生學習的角度去思考所要教的內容，備課才會有針對性。備課時教師應多考慮以下幾個方面：在這個知識點上，學生可能提出什么問題？如果學生提出的問題其他同學能解決，“我”改如何設計學生的活動？如果學生提出的問題與教材沒有直接關系，“我”改如何回答？怎樣引導？如果學生提出的問題是“我”始料未及的，也是“我”掌握的知識難以正確回答的？“我”該怎么辦？只有經常思考這些問題，教師的備課質量才會提高，課堂教學也才會更具有活力，更要實效。

（二）深入研究、挖掘教材，重組優化，對教材進行再整合，形成清晰的知識體系。

如青島版七年級下教材第8頁，例1，在∠AOC的內部畫射線OB，在∠AOC的外部畫射線OD，.∠AOC是哪兩個角的和？∠BOD是哪兩個角的和？當∠AOB=∠COD時，你能找出其它相等的角嗎？這個例題很重要，不能和別的例題同樣用力。而且這個例題還有很多變式：1、如下左圖：當∠AOC=∠BOD時你能找出其它相等的角嗎？2、教材第9頁，B組第1題，再如

如上右圖：OA、OB、OC、OD是由點O引出的四條射線，且AOOD，COBO，∠COD=42°，求∠DOB、∠AOB的度數。

（三）根據學情和考情適當補充，以加強知識的連貫性，增強學生分析問題解決問題的能力。

適當補充教材內容可以優化處理教材，使學生加深理解，強化記憶、啟迪思維、發展能力。但補充的內容要把握好“度”。

1、例如，青島版數學下第54頁，“交流與發現”，看似是平移和翻轉，實際上是考查點的對稱問題。所以在學這一部分內容時就應補充對稱點的坐標問題：（1）、點P（a，b）關于X軸對稱的點的坐標是P′（a，-b）。（2）、點P（a，b）關于Y軸對稱的點的坐標是P′（-a，b）3、點P（a，b）坐標原點O的對稱點的坐標P′（-a，-b），反之亦成立。

再如，有些閱讀材料和習題中也有一些知識點很重要，要深挖掘，加以補充。如教材第36頁，《廣角鏡》中“傳遞性”的介紹，也要重點講解。特別地還要強調：有一些關系不具備傳遞性，例如直線的垂直：由直線ab，bc，就不能推出ac。

2、青島版數學下第11.5《一次函數和它的圖象》這一節，綜合訓練和教材經常用到函數的圖象和k、b的符號關系。就可以補充上一次函數的圖象和k、b的符號關系y=kx+b經過的象限和k、b的符號關系：

（1）k>0，b>0時，圖像過第一、二、三象限；

（2）k>0，b

（3）k0時，圖像過第一、二、四象限；

（4）k

（四）提煉教材，抽取規律，編成口訣，易于記憶。

青島版數學七年級下學期第65頁，一次函數的性質：一般地，對于一次函數y=kx+b，當k>0時，y隨著x的增大而增大；當k0，“小”指k

再如：青島版數學七年級下課本第82頁，例2，為了規范步驟，我把求一次函數的表達式編成8字口訣“一“設”二“代”三“解”四“還””既規范了步驟又提示了思路，還瑯瑯上口。

（五）把握好教材的重點、難點。

突出重點把握難點是教材優化處理的核心。教師要抓住教材中的本質的、主要的、疑難的東西，精加工處理后，在教學活動中突出出來，讓學生把注意力集中到這些成分上去，并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要的起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要做適當處理，以適應教學的需要，提高教學效率。

（六）加強集體備課。

集體備課是通過集體思維的碰撞激發教師的教學靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野，幫助教師加深對教材的理解，對思路的開闊。但是集體備課不能形成一套一成不變的學案，不能包打一切，應因教師的個性和風格，學生的習慣和方法等的不同而進行二次備課，形成適合個人的有個人特色的教案。

（七）寫好教學反思：每上完一節課后，不要忙于做其他工作，而是靜思回憶，及時總結上課中的經驗和教訓，提高認識，以指導下次上課。我一般采取兩種形式：1、回憶有無違背教學規律的失敗之處，謂之“失誤錄”2、總結符合教學規律的成功之處，謂之“成功錄”

二、精講多練

課堂是教學的主陣地，上課前十分鐘要瀏覽一下備課，熟悉各環節，要錘煉語言，不能有廢話。各個環節的時間要把握好，不能隨便出入教室和接打電話，以防分散學生的注意力。學生自學時教師一定不要輔導和來回走動。例題和練習題能放手的就放手，換種學習方式效果不見的不好，否則老師講得再好，學生聽不懂，效果也是零。特別是學困生，就象一個人的胃，消化功能不好，粗茶淡飯有助于消化，大酒大肉反而消化不了，“適合的才是最好的！”。要留給學生充分的時間進行自學、討論和訓練，要注意調動學生參與的積極性，讓每個學生都動起來，聽節課就像考次試一樣緊張，多讓學困生回答稍微容易的問題，多鼓勵表揚。具體環節如下：

（一）自學。

自學的主要目的有三個：一是讓學生初步了解教材內容，以便在上課時教師教的內容有思想上的準備，二是運用已有的知識技能，解決一些教材中能夠獨立解決的問題，同時又起到鞏固舊知識的作用，三是發掘新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課，增強求知欲，激發學習興趣。

學生自學時教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把它們精心梳理歸類，為“講解”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第三次備課。

（二）“交流”。交流是指每個組的“C、D”同學問“A、B”同學（我把全班同學分成10個組，每組4—5人，根據學習成績由高到低分成A、B、C、D四個等級。）是學生之間的互幫互學，是“兵教兵”。通過討論、更正，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，然后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

（三）師講，要做到“三講三不講”，該講的講好，做到兩個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若是后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若是后進生做錯了，引導中等生偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先讓學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

（四）“當堂訓練”。主要是做課后習題和綜合訓練上的題目，是學生模仿例題做題，訓練學生運用知識初步解決問題的能力，訓練的“量和次數”要足。

（五）當堂檢測。當堂檢測的題目不要太難太多，但題型要全，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能

三、精選作業題。做作業是聽課的后繼，是鞏固知識的有效手段。精選作業題應注意一下幾點：1.充實、豐富作業的內容。學生的作業應分層次不能全都是單一的；2.控制好作業的難度。作業的難易程度，以學生的實際水平為出發點。必須體現新課程所提出的“以學生為中心”的基本理念。 3.作業的完成時間應因“生”而異，體現學生的個體差異。不同的學生完成作業的時間不能一樣，應由一個時間點改為一個時間段。

四、精評試卷

（一）講評前應做到：1、在閱卷中有選擇、有重點地將卷面情況如一些典型性、普遍性的錯誤，學生中普遍存在的審題不清、概念模糊造成的失分較多的題目記錄下來，以備課堂講解、糾正和提高。2、講評課應該和上新課一樣，要有目的、有步驟、有重點，注意提高針對性和實效性。3、要引導學生對所犯錯誤進行反思，不要簡單歸結為粗心，計算錯誤。同時教師也要對學生為什么這樣犯錯進行反思，要研究產生錯誤的根源。（二）講課時可這樣：（1）按題型講評試卷，突出解題技巧這種做法的好處是，學生可以集中學習處理這類問題的方法，研究這類問題的命題思路，快速有效地掌握解題規律。比如：將一份試卷的選擇題部分集中講評，學生可以展示自己的解法。教師根據學生的解答歸納出選擇題的不同處理方法：直接法、特殊值法、數形結合法，估算法等。這樣學生對選擇題的解法有一個全面的了解和掌握，在今后的考試中可以主動用所學的方法解決問題。（2）按專題講評試卷，突出數學思想。將試卷中涉及某一部分知識的題目集中講解，這里可能有選擇題，填空題，也可能有解答題，題型多樣，但考查的都是同一部分的知識。這種做法的好處是學生能系統的復習所考查的某一部分知識的內容，解題的數學思想和方法，易于查找自己在這方面知識和方法上的漏洞，及時改進。（3）按方法講評試卷，突出能力培養。

將試卷中涉及某一數學思想方法的題目集中講解。這種做法的好處在于，學生通過試卷講評，可以加深對某一數學思想方法的理解和掌握，提高分析問題解決問題的能力。比如：將一份試卷中考查數形結合思想的問題集中講評，學生會感受到，什么樣的題目適合使用數形結合思想，數形結合思想的關鍵是什么，怎樣解決問題。

總之通過講評達到啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。以上只是我個人在備課和上課時的一點感悟，總之只要我們有“把課教好的決心、把教育當成事業的責任心和堅持不懈的恒心”，就必定會有辦法也必定會教好。

參考文獻：

[1]《當代教育科學》.當代教育科學雜志出版社.2011.亓殿強.

[2] 《教學革命蔡林森與先學后教》.首都師范大學出版社.2010.02.蔡林森.

[3] 《教學革命蔡林森與先學后教》.首都師范大學出版社.2011.07.蔡林森.

[4] 《蔡林森傳—一個中國校長的奇跡》.南京大學出版社.2010.10.顧明遠.

第5篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

述職報告是工作中一個很重要的部分，有助于了解自身的工作能力，有利于自己的職業發展。下面好范文小編為你帶來一些關于九年級語文教師的述職報告，希望對大家有所幫助。

九年級語文教師述職報告1

我覺得我們似乎剛剛完成上一次述職，眼下，我們的初三教學就這樣結束了，我們又坐在這里進行回顧、總結、反思、交流，再一次述職。

回首初三，我們一起走過，辛苦自不必多說，結果自不必多論，今天我想用三句話來小結這一路歡歌一路感慨。

第一句話：一點點功利沒有錯

初三的語文教學，尤其是最后復習階段，是斷然沒有美感可言的，這里沒有了閑云野鶴的自在，沒有了云卷云舒的悠閑，沒有了春和景明的可愛，更沒有了執子之手、與子偕老的那份浪漫……當然，這些都暫時不被我們需要。我們需要讓學生柳暗花明的思路點撥，我們需要讓學生豁然開朗的答題技巧，我們需要讓學生金榜題名的得分寶典……哦，千萬不要責備我們的老師把魅力無窮的語文變成了簡單枯燥的“技術”重復，這就是真實的初三復習，因為，孩子們要中考!要分數!

那么，我們的語文還剩下什么?那就是，我們共同的那份“直掛云帆濟滄海”的信心和那份“為伊消得人憔悴”的執著!不論是做試卷、備課還是上課，大家準備認真，思考深刻，總結有力;不論是主備課還是公開課，大家到得整齊、議得實在、聽得仔細;不論是考試還是平時的練習，大家做得細心、改得精心、講得透徹。帶著一點點有益的功利心，我們踏踏實實地走過初三，不論結果如何，我們問心無愧。

第二句話：一份份感激不能少

這個語文組是我們大家的語文組，我在其中是最受益的一份子，有幸和大家一起，我反思著學習著，我的心中更多的是充滿感激。

要說的感謝的話兒真的太多……

特別感謝美女梁老師的那節作文觀摩課，給我以思路，打開了后期作文復習的一扇窗。讓茫然的作文指導突然就層次清晰的出現在眼前。

感謝認真的倪老師，在有了作文思路后，給了我實實在在的作文指導素材，讓作文指導血肉豐滿起來。

感謝大方的未老師，毫無保留的把自己對作文的思考拿出來共同探討，給了我作文指導的有效途徑。可借鑒可模仿可操作。

感謝高深的盧老師，那如大學講師般洋洋灑灑的課堂拓寬了學生作文的思路，更把我從風花雪月的作文教學中拉回到現實。

感謝踏實的高老師，她用一份真誠征服學生的同時更是用她對語文教學的熱情為我們編寫了重要的復習資料，為大家提供了便利。

感謝近鄰卞老師，有著多年畢業班教學和語文組長經驗的卞老師總是及時的提醒我復習的要點和大家的需求，她對語文教學的敏銳的捕捉力和細致的分析力讓我的一節節課有了更多的內容。

感謝老大姐徐老師，每每主備課上，她傾其所有，總是能把教學要點娓娓闡述，瞬即，我的一個個困惑迎刃而解。

感謝姐姐般溫柔體貼的大金老師，她對學生的耐心和柔情贏得了學生的尊重和愛戴，更讓我每每看到學生“圍觀”大金老師而心生“嫉妒”，時刻提醒自己要耐心要靜心。

感謝風風火火的沈老師，她大有將軍掌控全局的氣魄，每每還細致的指出我復習的不足，時時提醒我進一步的反思。

感謝幽默的程老師，聽他的課，自嘆弗如，與學生的自如互動，對內容的簡練總結，都讓我望塵莫及。佩服之余，我只有試圖讓自己的課堂靈動起來。

感謝時新的大劉老師，組內流傳一句話，“要創新找劉正林”，他思維活躍、視野開闊，總是站在時代的最前沿。而這位老師的神奇之處就在于他能給出一切你想要的資料，用他的資料，一個字——新。

感謝機敏的宋老師，聽她的朗誦，如沐春風，溫婉親切;觀她的課堂，輕松自如，一氣呵成。佩服之余，讓我的一節節課有了更多的對文本的欣賞。

感謝風趣的小劉老師，他是組內最小的老師，而且是男教師，組里很多“力氣”活，如抱試卷等，自少不了他的付出。而最讓我受益的是他自成風格的復習課堂，他的課，容量大、思路清、講解細，不時插兩句笑點，整個課堂內容多而不雜，實而不死。

感謝靈活是小金老師，平日里的她和課堂上的她判若兩人，課堂上，她自信大方、熱情親切，讓我見識了新大學生的魅力，因此時刻提醒自己要親近學生，走近他們的內心。

感謝的話兒太多太多……這里的文字比起我們的友誼是多么的蒼白無力啊!

第三句話：一步步反思莫要停

送走這屆初三，我對語文教學有了進一步的反思：知識點的梳理是一個長期積累的過程;要訓練學生自己習得知識的能力;現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖，要讓學生有規律有技巧地進行答題，而不僅僅停留在對標準答案上，作文與閱讀并重。在以后的教學中要爭取做到以下幾點：1、深挖教材，廣泛閱讀，搜集整理有助于提高學習效率和學習興趣的典型材料，使課堂教學更有時效性和趣味性。2、盡量讓學生多動，絕大多數學生動起來了，課堂效率就高了，采取多種形式充分調動學生的學習積極性。3、分層優化，不搞一刀切，不做夾生飯。對不同層次的學生提出不同的要求。

又一屆初三結束了，送走了這批孩子，我還要繼續我的教學路，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為了自己摯愛的教育事業，我將繼續在課堂教學這條路上探求和摸索，爭取創造出更便捷、更充實、更有效的教學模式。

九年級語文教師述職報告2

在這一學年以來，本人在數學教育過程中，始終堅持黨的教育方針，面向全年級的學生，教書育人，為人師表，并且還重視學生的個性發展，重視對學生創造力的激勵。此外，還做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學過程中所得的一些體會：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學生實際，發展學生心理;創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習;以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。

端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效;重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到成功感，學習成績也不斷提高。

3、積極參加教研組的活動，活動中積極發言、共同探討問題。參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，提高教學水平。

4、與班主任、家長密切配合。常與班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生;積極主動地與家長聯系，通過家訪、電訪了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。

一份耕耘，一份收獲，通過一學年的教學，學生學習數學的興趣有所提高，但差生與優生的距離較大，中差生較多，學習成績不夠理想。今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對中下生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高，為教育事業貢獻自己的一份力量。

九年級語文教師述職報告3

初三的語文教學，尤其是最后復習階段，是斷然沒有美感可言的，這里沒有了閑云野鶴的自在，沒有了云卷云舒的悠閑，沒有了春和景明的可愛，更沒有了執子之手、與子偕老的那份浪漫……當然，這些都暫時不被我們需要。我們需要讓學生柳暗花明的思路點撥，我們需要讓學生豁然開朗的答題技巧，我們需要讓學生金榜題名的得分寶典……哦，千萬不要責備我們的老師把魅力無窮的語文變成了簡單枯燥的"技術"重復，這就是真實的初三復習，因為，孩子們要中考!要分數!

那么，我們的語文還剩下什么?那就是，我們共同的那份"直掛云帆濟滄海"的信心和那份"為伊消得人憔悴"的執著!不論是做試卷、備課還是上課，大家準備認真，思考深刻，總結有力;不論是主備課還是公開課，大家到得整齊、議得實在、聽得仔細;不論是考試還是平時的練習，大家做得細心、改得精心、講得透徹。帶著一點點有益的功利心，我們踏踏實實地走過初三，不論結果如何，我們問心無愧。

第二句話：一份份感激不能少

這個語文組是我們大家的語文組，我在其中是最受益的一份子，有幸和大家一起，我反思著學習著，我的心中更多的是充滿感激。

要說的感謝的話兒真的太多……

特別感謝美女梁老師的那節作文觀摩課，給我以思路，打開了后期作文復習的一扇窗。讓茫然的作文指導突然就層次清晰的出現在眼前。

感謝認真的倪老師，在有了作文思路后，給了我實實在在的作文指導素材，讓作文指導血肉豐滿起來。

感謝大方的'未老師，毫無保留的把自己對作文的思考拿出來共同探討，給了我作文指導的有效途徑。可借鑒可模仿可操作。

感謝高深的盧老師，那如大學講師般洋洋灑灑的課堂拓寬了學生作文的思路，更把我從風花雪月的作文教學中拉回到現實。

感謝踏實的高老師，她用一份真誠征服學生的同時更是用她對語文教學的熱情為我們編寫了重要的復習資料，為大家提供了便利。

感謝近鄰卞老師，有著多年畢業班教學和語文組長經驗的卞老師總是及時的提醒我復習的要點和大家的需求，她對語文教學的敏銳的捕捉力和細致的分析力讓我的一節節課有了更多的內容。

感謝老大姐徐老師，每每主備課上，她傾其所有，總是能把教學要點娓娓闡述，瞬即，我的一個個困惑迎刃而解。

感謝姐姐般溫柔體貼的大金老師，她對學生的耐心和柔情贏得了學生的尊重和愛戴，更讓我每每看到學生"圍觀"大金老師而心生"嫉妒"，時刻提醒自己要耐心要靜心。

感謝風風火火的沈老師，她大有將軍掌控全局的氣魄，每每還細致的指出我復習的不足，時時提醒我進一步的反思。

感謝幽默的程老師，聽他的課，自嘆弗如，與學生的自如互動，對內容的簡練總結，都讓我望塵莫及。佩服之余，我只有試圖讓自己的課堂靈動起來。

感謝時新的大劉老師，組內流傳一句話，"要創新找劉正林"，他思維活躍、視野開闊，總是站在時代的最前沿。而這位老師的神奇之處就在于他能給出一切你想要的資料，用他的資料，一個字--新。

感謝機敏的宋老師，聽她的朗誦，如沐春風，溫婉親切;觀她的課堂，輕松自如，一氣呵成。佩服之余，讓我的一節節課有了更多的對文本的欣賞。

感謝風趣的小劉老師，他是組內最小的老師，而且是男教師，組里很多"力氣"活，如抱試卷等，自少不了他的付出。而最讓我受益的是他自成風格的復習課堂，他的課，容量大、思路清、講解細，不時插兩句笑點，整個課堂內容多而不雜，實而不死。

感謝靈活是小金老師，平日里的她和課堂上的她判若兩人，課堂上，她自信大方、熱情親切，讓我見識了新大學生的魅力，因此時刻提醒自己要親近學生，走近他們的內心。

感謝的話兒太多太多……這里的文字比起我們的友誼是多么的蒼白無力啊!

第三句話：一步步反思莫要停

送走這屆初三，我對語文教學有了進一步的反思：知識點的梳理是一個長期積累的過程;要訓練學生自己習得知識的能力;現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖，要讓學生有規律有技巧地進行答題，而不僅僅停留在對標準答案上，作文與閱讀并重。在以后的教學中要爭取做到以下幾點：

1、深挖教材，廣泛閱讀，搜集整理有助于提高學習效率和學習興趣的典型材料，使課堂教學更有時效性和趣味性。

2、盡量讓學生多動，絕大多數學生動起來了，課堂效率就高了，采取多種形式充分調動學生的學習積極性。

3、分層優化，不搞一刀切，不做夾生飯。對不同層次的學生提出不同的要求。

又一屆初三結束了，送走了這批孩子，我還要繼續我的教學路，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。為了自己摯愛的教育事業，我將繼續在課堂教學這條路上探求和摸索，爭取創造出更便捷、更充實、更有效的教學模式。

九年級語文教師述職報告4

轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了近20個年頭。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將工作情況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將工作情況總結如下：我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平，力爭做一個有崇高師德的人。

二、教學方面：虛心求教，強化自我、師生互動

擔任初二數學教學的工作，對于一名數學教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。為了充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間具有豐富教學經驗的老師學習。

對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績。

接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。注重課堂教學藝術，提高教學質量。課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。

本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索歷史學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把歷史教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

三、考勤紀律方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和積極學習各類現代教育技術。

五、認真批改作業，做好課后輔導工作

布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對歷史產生了興趣，也取得了較好的成績。一學期的教學工作下來，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

總之，在這一年我擔任的兩個班級的數學教學工作取得了一定的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光!

九年級語文教師述職報告5

__年參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執行黨在新時期下關于素質教育的方針政策，著力于培養學生的創新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢于創新，在教育教學方面取得了一定的成績。

一、教學手段及方法

我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。

2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調到學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發現問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

第6篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

題目 如圖1，等邊ABC，點O是∠CAB、∠CBA的角平分線的交點，AO、BO的中垂線PM、QN分別交AB于點M、點N，求證：AM=MN=BN.

教學意圖 以題目為載體，以作圖為主線，使條件逐步展開，通過解題教學，進一步熟悉三類基本的尺規作圖；在作圖過程中，學生歷經圖形的構建過程，并在這一過程中喚起記憶，進一步熟悉等邊（腰）三角形、角的平分線、中垂線的性質與判定，形成知識組塊；借助觀察，啟迪思維，引導發現，發展學生的問題意識與思維能力.

教學過程

1.作圖導引，步步為營

（設計說明：循著作圖的軌跡，移步換景，在真實作圖中觸摸、聯想、發現，把相關的知識、技能嵌進去，然后再把這些知識、技能擺出來，便于學生對條件的深刻理解，為學生解題蓄勢蓄能.同時，以“你能想到相關的哪些數學知識？”、“你能發現什么？”等元認知性問題導引，層層深入、步步逼近，以開放作基調放逐學生的多向性思維，力求實現預設與生成的和諧，達成本節的教學意圖.）

出示作圖1：已知線段a，

求作：線段AB=a.

過程略，這個作圖沒有阻力，學生都能獨立完成.

師：呈現在我們面前的是一條線段，你能想到相關的哪些數學知識？

生1：兩點之間線段最短；

生2：線段有兩個端點，線段可度量，能進行大小比較；

生3：線段是軸對稱圖形，有兩條對稱軸：一是自身所在的直線，二是自身的中垂線；

師：說得比較全面，這種聯想很重要，是審題的開始！

作圖2：然后以AB為邊作一個正ABC.

這個組合作圖也沒問題，學生完成順利.

師：現在我們面前的是一個端莊的正三角形，你能發現什么？

生4：三條邊相等、三個角相等，都等于60°；

生5：三線合一；

生6：是一個軸對稱圖形，有3條對稱軸.

師：說得很好，從邊、角、線、對稱等角度作了說明，這其實就是研究幾何封閉圖形的基本角度.很顯然，這些內容都是圖形的性質，那我們還可以從哪一個角度研究問題？

生7：圖形的判定.

師：是的，圖形的性質與判定相諧而生、相逆而生，那誰來表述一下正三角形的判定方法？

生8：根據定義，三條邊相等的三角形；

生9：三個角都相等的三角形；

生10：有一個角為60°的等腰三角形.

師：這樣一來，等邊三角形的知識就來了一個大翻底，面對圖形我們要敢于展開想象，喚起自己的記憶，為問題的解決提供物質準備.

作圖3：分別作∠A、∠B的角平分線，交點記作O.

這一作圖有少部分同學不能自己完成，通過小組幫扶最后全體通過.

師：圖形至此，我們在原來的基礎上還能發現什么？

生11：發現OAB是等腰三角形；

生12：有30°的角；

生13：由30°角可以想到直角三角形中，30°角對的直角邊是斜邊的一半；

生14∶O點到三邊的距離相等.

師：我們的發現是否一定正確，請發現者依次給出證明.

生11：由于ABC是等邊三角形，所以∠CAB=∠CBA=60°，又OA、OB分別平分∠CAB、∠CBA，所以∠OAB=∠OBA=30°，故OA=OB，得證；

生12：生11的證明過程已經說明；

生13：若作出等腰OAB底邊上的高，就可以得到這個高是OA的一半；

生14：因為點O是∠CAB、∠CBA的平分線的交點，根據角平分線的性質，點O到三邊的距離相等.

師：同學們發現問題以及解決問題的思路愈來愈開闊了，通過推證闡明了發現的正確與否，把想和做對接起來，熟練了知識技能、熟悉了基本方法！

作圖4：分別作OA、OB的中垂線，交AB于點M、點N.

這一作圖出現“作圖3”的境況，發動學生通過“兵教兵”完成.

師：至此，同學們又發現了什么？

生15：由垂直平分線，我想到“中垂線上任一點到線段兩端點的距離相等”，因此，我會把OM、ON連接起來；

生16：我能進一步發現OMN為新的正三角形；

生17：這樣的話線段AM=MN=NB了，也就是說線段AB被M、N三等分了！

師：生15的想法非常好，其實這就是“基本圖形”的意識，這一連，把中垂線的性質擺在了桌面上，可以說一目了然！下面請生16、生17說一說自己發現結論的依據？

生16：OM一連，∠OMN成了OAM的一個外角，根據中垂線上任一點到線段兩端點的距離相等可知OM=AM，所以∠MOA=∠MAO=30°，則∠OMN=∠MOA+∠MAO=60°，同理∠ONM=60°，所以∠MON=60°，故OM=MN=ON，得證；

生18：我用全等也能證，通過證ODM與OEN全等得OM=ON，得出等腰三角形，然后再證出∠MON=60°；

師：兩位同學的思路都很好，這是證明一個圖形是正三角形的兩個基本方法，對本題來說都是可行的！

生17：我借用生16的證明一下子就能得到，既然OM=MN=ON，又AM=OM，BN=ON，所以AM=MN=NB.

師：這位同學借力生16的證明，瞬時得證，我們稍一留意，就可以發現兩人的發現是一脈相承的，它們的證明自然可以順勢而為.

師：通過交流可以看出，同學們的目光很敏銳、認識很深刻，我們的原題就是證明“AM=MN=NB”（呈現原題），至此已告破！更為可喜的是我們得到了一個尺規“三等分線段”的好方法！那誰能把這一方法作系統性的表述？

生19：（1）作線段AB=a，以AB為邊作等邊ABC；

（2）分別作∠A、∠B的角平分線，兩線交于點O；

（3）分別作AO、BO的中垂線MP、NQ依次交AB于點M、點N.

則點M、點N即為AB的三等分點.

師：層次清晰，說得很好！“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，一個題目的解決順便獲得了一個經典的尺規“三等分線段”的方法.我們知道，原來只能用尺規把線段2等分、4等分……，現在可以用尺規把線段3等分了，這可是一個很大的收獲！

（教學說明：畫圖是學習圖形的開始，通過尺規作圖，一步一步把圖形分解，緩推慢進，細化了學生的所視、所想，完整體驗了圖形的形成過程，這種審題是徹底的、通透的，若直接觀察圖形，往往由于線的縱橫交錯，理不出頭緒，思路不好形成.但一步一步的作圖不然，邊做邊想，知識不斷回旋于大腦，在回旋中重組，形成解題的基本思路，這種方法其實也是拉長過程的方法，是一種慢的浸潤，也是學生深入認識圖形的開始，是“做中學”的真實體現！）

2.再觀圖形，再現風景

師：請同學們根據上述作圖過程，借助終結圖（請參照圖1）設計自己的問題？

（設計說明：這一開放性的設計意在再次激發學生的發現欲，對學生而言，問題自己提能滿足他們“自己是創造者”的心理需求，打開他們思維的閘門，把思考引向深入，讓學生在問題的解答中暴露思維過程，能更好地落實以學定教.）

生20：證明點P、點Q分別是AC、BC的三等分點；

生21：若PM、QN的交點為F，則MNF為正三角形；

生22：找出圖中所有的正三角形；

生23：連結CO交AB于點H，則點H為M、N的中點；

生24：點P、O、Q三點共線；

生25：若把“等邊ABC”改為“等腰ABC（AC=BC）”時，原題的結論是否還成立？

生26：有沒有其他的三等分線段的尺規作圖法？

師：請全體同學獨立解答問題.20-24

學生解答較順利，少數同學在生24的問題上出現偏差，以下略作說明：

生20的問題，只要證出AMP與BNQ均為等邊三角形即可；

生21的問題承接上一問題用對頂角相等即得；

生22的問題可以說水到渠成，三個等邊三角形已經證出；

生23的問題用三線合一直接得出；

生24的問題，少數同學不知道三點共線怎樣證而受阻，根據所學證明∠POQ是平角是好理解的方法.

師：5個問題得到了解決，等邊三角形的性質與判定、等腰三角形的性質與判定、角分線、中垂線等核心知識再次得到歷練，尤其是三點共線的證明方法得到鞏固，很不錯，下面我們先獨立思考一下生25、生26的問題，看誰能第一個解決？

生25的問題在3分鐘后大部分同學獲解：結論不再成立，不過能保證AM=BN.

生26的問題陷入窘境，由于利用現有知識我們無力解決，筆者在學生思考2分鐘未果后及時作了說明：這個問題提得很好，但由于我們現有知識的儲備不足，這個問題暫時解決不了，等我們學過重心的性質及平行線等分線段的知識后，我相信同學們會想出自己的妙法！

（教學說明：當整個圖形呈現出來后，由于視角的差異，問題提出的角度會各不相同，正是這種發散式思維，激發了學生的問題意識，學生競相發現問題、提出問題，學生的思維浪花在一個個問題激蕩下飛濺，并在此基礎上組織全體同學分析問題、解決問題，不斷輪回于合情推理與邏輯推理，促進了學生的思維延伸，收獲了更多的思維產品.這種基于再發現的內在驅動讓學生信心倍增，成果迭出，尤其是生25、26提出的問題具有一定的拓展性和挑戰性，把思維由開闊地引向了深水區，但由于問題26暫時不可解，筆者在褒揚生26提出的問題有價值外，適時收了口，確保了課堂的經濟效益.）

3.個性解讀，畫龍點睛

（設計說明：當我們匆匆攀到山頂后，若不及時回顧自己的來路，有的路線很容易淡忘、消失，但若適時反觀，把歷程回溯，就能沉淀下來，成為自己的一份經驗.學習莫不如此，經過反思的知能經驗，其遷移能力才更強！）

師：請同學們回顧今天的學習歷程，從下面的幾個關鍵詞中選擇一個或幾個，并做出自己的解讀：

作圖、等邊三角形、尺規等分線段、線段相等證明法

生27：我選擇“作圖”，本節課我們再次認識了三種基本作圖：（1）作線段等于已知線段；（2）作角的平分線；（3）作線段的中垂線，另外我新認識了用尺規三等分線段.

生28：我選擇“等邊三角形”，它是三角形中最特殊的圖形，三邊相等、三角相等，三組三線合一、是軸對稱圖形且有三條對稱軸等特征.它的判定方法有兩個：三個角相等；有一個為60°的等腰三角形.

生29：我選擇“尺規等分線段”：用作線段的中垂線可以把線段2等分，進一步2n等分，現在又知道了三等分線段.

生30：我選擇“線段相等證明法”：到現在我們已經認識了4種證明線段相等的方法，一是全等法；二是角平分線的性質；三是中垂線的性質；四是等角對等邊.

師：都說得很到位，誰還有補充？

生31：關于線段相等，我還有一個方法：等腰三角形的“三線合一”也能證明線段相等.

師：補充的很好！哪一位同學還有說法？

生32：我以為基本圖形很重要，這節課我加深了對基本圖形的認識：中垂線的基本圖、角平分線的基本圖、等腰（邊）三角形基本圖

師：這位同學的認識更深刻，對學習幾何圖形而言，模型意識很關鍵，眼中有圖、胸中有知、心中有法，再復雜的問題也會化解！

由于時間關系，我們就不再交流了，可以看出，通過作圖我們把一個題目進行了分解，一步一步把等邊三角形、角分線、中垂線、全等三角形等知識做了一個大盤點，熟練了作圖、等線段證明等方法，進一步豐富了學生解題的基本經驗，鍛煉了學生發現問題、提出問題的能力.

（教學說明：通過選擇關鍵詞的方式，激發了學生參與的積極性，另外，給出關鍵詞，給學生以梳理的導引，指向本節課的關鍵點，這種放而有收的總結方式，調適好了價值的走向，是講效率、見效益的舉措，學生的你言我語，個性解讀，筆者的點睛之筆，都得到了較好的落實.）

4.分層作業，自主選擇

必做：用我們本節課使用的作圖分解圖形法，解決以下問題：

教學后思

1.選題――豐富的內涵、豐盈的思想

偉大的數學教育家波利亞主張：與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目去幫助學生深入發掘題目的各個側面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地.筆者銘記大家的教誨，做了以上教學的嘗試，通過精挑細選，鎖定了一道背景為正三角形的題目，通過挖掘題目的內涵，揭示出問題的多維價值，意圖承載起教學的設定目標.這恰如烹制美味，要成就滿桌鮮，只有大廚的神思妙手尚不夠，還需要有優質的食材！因此，選好題是教學有效實施的物質基礎.

2.畫圖――可感的操作、可視的思維

一步一景，景隨步幽，一尺一規，線線親歷，弧弧親為，圖形遂成，感受莫深.圖形在動態操作中豐滿，內涵在靜態思考中豐盈，思維在可感可觸的視境中延伸，回想、聯想、猜想交相輝映，彈奏出課堂上師生互動、生生互動的和聲，學生發現問題的神經在老師創設的開放情境下給撥弄起來，老師在其中適切的“邊鼓”語，時時激發著學生的參與熱情，調節了問題探研的基本走向，使得生成有效服務于老師的精心預設.有數學的智趣，有課堂的樂趣，輕松中不乏挑戰，可感、可視的作圖是深度的審題活動，這種細化助力于學生對基本圖形的認識，能讓不同層次的學生都有話可說，是教學逐步展開的外顯載體.

第7篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

關鍵詞： 小學英語 閱讀課 探索與思考

《英語課程標準》明確規定小學畢業時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。

那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？

一、有效預習――提高閱讀課堂教學效率的前提

人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，學生回家后還不是所以家長都可能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。首先，教會學生使用英漢詞典，學生在課前借助英漢詞典初步看懂英語配圖小故事，為其獨立閱讀能力和習慣打下基礎。學生能在課前借助英語詞典初步看懂配圖小故事，同時引導學生掌握單詞的發音規則，會查英語詞典知曉新單詞的意思，能用較標準的語音朗讀。在預習時遇到新單詞則通過英漢詞典查出其意思，了解英語配圖故事的大意。其次，學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與機制――提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：

1.引入新課，感知教材。

這是知識的輸入階段，引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。目前小學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎。在教學上，一方面教師要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚起他們對某一語言點相對生疏的語感；另一方面，又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能為學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。因此教師指導學生做好閱讀前的導入工作是相當有必要的。

2.作出預測。

就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。預測可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，培養了自主學習、自主參與的能力。

3.讀――理解教材。

這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。“感覺解決現象問題，理論解決本質問題”。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辨證過程，學生對閱讀有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。經過以上兩個環節的鋪墊，引導學生正確地認識短文，借助練習題理解短文含義，掌握閱讀分析的要領。同時還要對閱讀材料進行適當的加深拓展，培養學生的創新能力。閱讀教學是個循序漸進的過程，不能急于求成，要通過有效的方式培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。

4.練――鞏固知識與運用知識。

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了掌握所學的知識，需要做鞏固性訓練，使知識得到強化。學生理解和掌握了知識并不等于會運用知識，因此單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動筆進行實際的練習或操作才能達到。教師在出題訓練時要明確各項練習的目的，改進題目的設計，注意難易適中等問題。

5.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務。

例如可以很好地利用《走向外國語學校小學英語閱讀》、《小學英語閱讀100篇》等與課文難度相當的趣味的、幽默的材料進行拓展式閱讀訓練，擴充詞匯量，開闊視野。例如：在《走向外國語學校小學英語閱讀》中有大量科普性知識的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強的語法性，但是學生讀來饒有興趣，由于要獲得準確的信息及好奇心驅使，學生會出于需要而去自發地學習。

6.利用報紙、英語光盤等有聲讀物進行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結合小學生身心特點，應提倡采用多種方式、多種形式的閱讀，只要是和英語信息有關的，適合這個年齡層次都不妨“拿來主義”。在編寫和搜集閱讀材料時，要特別注重和分析該語言材料的實用性和價值性，當學生使用這些語言材料時，要經常反思是否能促進和鞏固他們所學，是否能夠培養學生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進他們綜合使用語言的能力。

三、有效教學機制

1.學習有關理論，豐富自己。

小學英語閱讀課到底該怎么上？帶著疑問翻閱相關資料，在閱讀《閱讀課教學的策略與》時，筆者欣喜地找到了答案：“五年級上冊學生用書的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，并適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學生的閱讀能力。”在閱讀相關理論之后，我對課型有了清楚的認識。

2.教學分層，降低難度。

閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，依據多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。高年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為高年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。帶領學生做單詞游戲、對話表演、認讀重點句式等，盡可能地讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞匯。在充分的復習活動之后，筆者再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型，并同桌進行認讀。然后，提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之后，再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，層層遞進、環環緊扣，充分考慮了學生的學習能力，有利于全體學生的全面發展。讓學生通過“感知―概括―應用”的思維來增長知識，發展能力。尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給了學生，把課堂還給了學生。

3.激發興趣，樹立信心。

在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養學生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式，可以激發學生關注的興趣，體會英語故事的豐富多彩。

興趣是學生學習的原動力，由小學生的年齡特點決定其以直接興趣為主的特性。在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養學生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式。

直觀媒體的演示可以幫助學生建立連續有效的意象，利用英語故事的大意，從而進一步理解故事中揭示的道理。而且直觀媒體符合學生年齡特點，生動活潑的flash映像能夠激發學生關注的興趣，是興趣培養的先導環節。

在學習故事的過程中，讓學生說一說其中的人物情節，既幫助其理解故事，更主要的是能使學生體會英語故事的豐富多彩，這是閱讀教學興趣培養的補充環節。

學生有了英語閱讀的興趣，能推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。學生對自己的認可還來自老師的評價。在閱讀教學中，筆者注重趣味性注重對學生學習熱情的保護。一般來說，充分而大量的復習活動為學生從事閱讀做了充足的準備。當學生能從閱讀材料中找到一兩個單詞時，筆者總是說：“Great!Try again.You can catch more.”（真棒!再試一試，你會找到更多。）當有學生告訴我：他還認識更多的單詞和句子時，筆者總是鼓勵學生來當小老師。學生在課堂上真正地動起來了。就這樣，他們漸漸相信自己能進行閱讀活動了。現在一堂閱讀課結束了，你可以發現孩子們一個個眼里閃爍著成功的喜悅。

我們在進行英語閱讀教學是必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣。同時，注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為小學畢業以后高層次的閱讀奠定基礎。

參考文獻：

［1］衛慧.上海市徐匯區逸夫小學.小學英語閱讀教學的研究.課題報告.

［2］徐永珍.小學英語閱讀能力培養的實踐與研究.

第8篇：關于數學分層次教學的總結反思范文

馮碧奎

各位領導，各位同仁：

自2014年8月,市教育局全力啟動高效課堂建設以來，我校圍繞教育局決策部署，積極觀摩、探索、推行高效課堂教學改革。2015年我校根據市教育局文件精神，以課堂打磨為重心，周密部署打磨環節，著力夯實打磨過程，全力抓高效課堂模式建設。2016年以“雙爭”活動為動力，以“一師一課”為契機、以“小問題”“小策略”的“微課”探索為抓手，舉力推進高效課堂建設向縱深發展。以期達到“臨模－入模－出模－建模”之目標。

楊業中學不是“高效課堂”首批試點校，現有教學班9個，每個年級3個教學班，學生人356人，教師51人。2014年秋，我們認清形勢，在七年級語、數、英三科中試點運用導學案教學，2015年春逐步實行七八年級學科全覆蓋，2015年秋，九年級滲透高效模式教學，在全體師生的共同努力下，高效課堂建設正有序開展，穩步推進。

現期我們的主要做法是“加強三個層面建設，開展‘兩課’模式研究，爭創‘雙爭’示范學校”。

一、學生、教師、學校三位一體，共同推進高效課堂的建設。其中，學校為高效課堂建設提出頂層設計和條件保障，教師參與高效課堂是關鍵，學生通過高效課堂學有所成是目的。

（一）學校層面：制訂科學的制度體系，作好頂層設計與引導。

（1）建章立制，明確職責。為“高效課堂”推進做好頂層設計。不斷修定和完善了《楊業中學高效課堂實施方案》、《楊業中學高效課堂領導小組工作制度》、《楊業中學高效課堂推進層級責任細則》、《楊業中學高效課堂常規管理制度》、《楊業中學教師工作評價》、《楊業中學班主任工作評價》、《楊業中學班級小組合作學習星分評價表》，《高效課堂合格教師評選標準》，制定了觀課、議課、巡課、磨課制度,特別完善了《楊業中學高效課堂巡課制度》，將巡課真正落到實處，行政領導與教師共同巡課，重點巡查“一班一教師一個教學環節”，并作及時記載，目的在于及時發現推行高效課堂教學中存在的問題與不足，以便及時整改。在推進工作中，適時進行調整修改，力求有效落實。

（2）加大投入，提供保障。為切實推進“高效課堂”建設，學校對6個班級的班班通進行了徹底的維修，購買了用于小組展示與評價物品，為教師配備了必用的U盤和導學案類書籍，用于備課組編寫導學案和教學信息儲存。

（3）強化研討，落實常規。著力謀劃課堂高效，重研討是中心，抓常規是關鍵。根據學校實際,成立了高效課堂工作室,對導學案的優化、教師磨課曬課及微課題作指導。同時，在宜昌或本市觀摩學習的教師的引領下，練習編寫導學案和高效課堂授課模式。并根據《楊業中學高效課堂常規管理制度》的規定，團結協作，狠抓學科研討等常規工作的落實。如落實巡課獎懲；落實評價激勵；落實“認真作業”常規要求。

（二）教師層面：教師參與是高效課堂推進的關鍵。

一是實實在在，加強理論培訓。理論先行，培訓跟上。營造氛圍，培訓充電，為高效課堂提供環境保證和理論導航。

客觀地說，我校的高效課堂還處于初級階段，絕大多數教師對高效課堂建設，在思想上有抵觸情緒，為了解決思想問題，學校在逢會必講“高效課堂”的同時，組織教師學習有關高效課堂推行的必要性和必須性，讓老師明白高效課堂改革沒有退路，只有堅持實施下去這一條路。也讓教師認識到推行高效課堂，猶如奔馳列車，勢不可擋。

（1）不斷加強師生培訓：暑期開始安排領導、教師參加市教育局組織的培訓考試。絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程不是很清楚。為了解決這個問題，推進過程中少走彎路，我們多次安排教師學習觀摩實驗、華嚴、馬口、劉隔等校或地區組織的交流活動。組織有經驗的老師為其他教師開展電子白板技術培訓、電子導學案編寫培訓等，一系列培訓活動為教師積極地投入到高效課堂研究和實踐中打下了思想基礎，作好了理論準備。

（2）校本研訓提升教師的入模能力，落實課堂效率。不斷的培訓練兵，使師生的思想更加統一，高效課堂的理念得到了一定程度的強化和消化，推進工作更具針對性和可操作性。

二是群策群力，全力推進導學案的編寫工作。

依托11校資源，已完成七八年級導學案編寫工作。除極少數年齡偏大教師外，老師們對導學案使用基本正常。對于導學案的編審用，學校經研究作出硬性規定：（1）學科組每周必須召開1次集體備課研討會，形成定案，著力解決“學什么”“怎么學”的問題，教師必須全員參與研討；（2）備改檢查教師“施教案”，納入月量化。

（三）學生層面：推行高效課堂，目的在于學生得到發展。

我校制定了“楊業中學學生課堂星分評價表”（每節課發放5顆星）該方案以“自主——合作”兩種精神為教育內涵，實行目標引領和捆綁評價，引領并助力學生發展，通過逐層晉級，從而培養學生的自主管理、相互管理、合作共進的意識，逐步形成規范言行，養成良好的習慣。評比的操作方法是日公示、周統計、月評比。經過一年多的高效課堂實踐，學生個人、小組、班級間形成了良性競爭，全校形成了全員育人、人人參與管理的氛圍，學生的自主精神和合作精神得到培養。

二、開展“兩課”研究，周密部署“打磨課”，探討高效課堂中的“小問題”、“小策略”，鼓勵教師開展“微課”研究。

（一）加強課堂打磨。高效課堂的推進離不開團隊的力量，利用全市語文、數學、英語等學科的高效課堂優質課競賽，積極進行高效課堂教學實踐。部分教師主動互相聽課，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流，形成了良好的學習氛圍。讓每一位教師上一節高效課堂達標課，教師積極聽課、評課，共同提高。同學科組教師積極參與備課、評課，指出存在的問題和進一步修改的意見和建議，真正做到了群策群力，共同提高。

經過近兩年的實踐探索，我們認為：要想課堂真正由有效走向高效，真正由臨模走向入模、出模、建模，就必須真抓實干，周密部署好各個打磨環節，確保打磨不走過場。

（1）打磨思想觀念。思想決定行動，思想觀念不轉變，行動就難以跟上。為了切實轉變全體領導、教師、學生的思想觀念，學區先后多次召開學學校領導座談會、學校骨干教師座談會，老教師座談會，學習宣講高效課堂理論和教學理念及先進地區、學校（如：宜昌、馬口、劉格等）的推行情況和取得的成效，學習宣傳市教育局的決策部署和堅定決心，統一思想認識，消除思想顧慮。經過一段時間的努力，全校逐步形成了領導齊心、教師順心、學生安心推行高效課堂的可喜狀況。

（2）打磨教學技能。針對少數領導、教師不會使用電子白板（班班通）上課，不會制作電子表格和PPT，不會下載、傳輸文件，我們采取走出去與請進來辦法、通過校內與校外、集中與分散、理論講解與實際操作相結合的培訓方式，對教師進行了多批次多層次的培訓打磨。目前，全校有80%以上的領導、教師基本掌握了電腦、白板的操作技能。教學行為日益規范。

（3）打磨導學案。我校首先依托11校資源，在借鑒中學習，在學習中領悟，在領悟中編寫。為確保編制質量，我們參考宜昌分區優秀教師所編制的案例，結合市教育局要求，嘗試編制學校模板式的導學案。召開各學科編制組長培訓會，學習研讀，明確要求，分配任務。每周集中安排時間進行集體備課研討。針對導學案在使用過程中存在的問題，進行認真打磨，修改完善。

（4）打磨課堂教學。根據實踐探索以及在巡課、研課、賽課中所發現的問題，我們認為做好課堂教學打磨尤為重要。我市推行的高效課堂教學模式主要包括導入目標、自主學習、合作探究、展示評價、釋疑解難、檢測反饋、歸納總結等七個環節。其中“小組合作學習”環節是重中之重的環節，我們在初步打磨的基礎上，重點反復打磨發現的問題，確保打磨工作的精細化和實效性，避免打磨走過場。

（5）打磨課堂評價。評價激勵是高效課堂的一大抓手，目前學校已試行制定的師生評價激勵方案，對學生的評價已從課內向課外延伸，與學生“六會”養成教育相結合；對學生的激勵也從單一的發星發贊，評選公示優秀小組、個人的層面轉向對學生進行適當的趣味物質獎勵，組織開展各種獎勵性活動，對教師的評價激勵已從只重視考評教師個人向重視考評教師團隊轉變，充分調動了全體師生參與高效課堂建設的積極性和主動性。

（二）開展小問題，小策略的“微課”研究。

鼓勵全員參與，要求年輕教師與領導率先參與。積極倡導教師從工作實踐中適時發現有價值的問題，或實際中迫切需要解決的問題、困惑，可以是一份研究案例、一節測評課及、或寫出課后的反思、總結，或圍繞學校主題選題，將問題細化，結合教學實際來研究，做好過程記載。選題從“小而實”出發，真正解決教育教學中實際小而實的問題。教師撰寫“三小”成果和反思性小論文，教科室每學期要對微型課題檢查考核一次。

三、以“一師一優課”為契機，科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。

為深入貫徹市教育局“關于在全市中小學開展”爭當高效課堂合格（優秀）教師、爭創高效課堂合格（示范）學校”的通知精神，推進學校高效課堂建設，加快學校高效課堂“臨模－入模－出模－建模”的進程。科學制定雙爭規劃,爭創“雙爭”示范學校。

1、成立活動管理小組，組建學校課堂打磨考評驗收小組。

2、打磨驗收項目及標準：課堂教學、導學案編制、打磨及使用，另設考評獎勵（“四獎”）。

（1）.優秀“三案”獎：鼓勵教師編寫優秀教案、學案、練案（即“三案”），并逐級上送參評，依獲獎等級設獎。

（2）.優秀論文獎：激勵教師對實踐過程中的所惑、所思、所得及時歸納、總結、提煉，積累經驗，并形成論文，依獲獎或刊發等級設獎。

（3）.優秀課件獎：發揮教師主觀能動作用和創造性，鼓勵教師充分利用現代化教育手段，開發教育資源，制作精品課件，依獲獎等級設獎。

（4）.高效課堂獎：組織教師參與“曬課”、優課評選活動，并逐級上送參評，依上送級別或獲獎等級設獎。

3、班級建設與班主任工作考核：

（1）看班級文化：班名、班規、班訓、公約、組名等體現班級管理特色；班級“學生課堂星分評價表”反映學生在課堂上的參與情況及教師教學行為。

（2）看精神風貌：師生具有積極向上的精神品質，師生言行規范，健康文明等。

（3）看小組建設：實行科學分組，體現組內成員合作互助；進行合理分工，明確組員職責；開展系統培訓，充分發揮小組長的關鍵作用，訓練組員技能；確立小組公約，形成人人遵守的行為準則；制定評價辦法，激勵組員參與，小組成員有強烈的集體榮譽感，形成小組間競爭向上，小組內合作互助的良好氛圍。

評價標準為《漢川市中小學高效課堂評價表》。驗收達標的在期末發放校級高效課堂打磨驗收證書。

4、抓打磨、講示范、重督查

（一）以“五抓”為突破口

（1）抓評價。

①抓好每周“班級課堂星分評價”工作，督查、督促師生完善課堂教學行為。

②教師課堂評價抓住“活、變、靈”，獎勵“新、奇、巧”，充分調動學生學習興趣。

③教研組做好教學設計與電子導學設計檢查審核工作，督促教師課前準備工作。

（2）抓磨課。

①課堂側重電子導學的實效性。

②突出課堂評價的有效性。

③重視當堂檢測達成度與學生的參與度。

（3）抓研討。

①實行集體備課，重點研討電子導學的“三明確”設計，教師精講的設計。

②研討評價的運用策略。

③研討小組合作教學模式的運用經驗。

（4）抓巡查。

①學校加大日巡堂力度，制定新的日巡堂標準與制度，課堂巡查有針對性，找出教師的精彩與不足，并及時與之交流。

②巡查人員靈活多變，行政領導掛帥巡堂，教師人人都是巡查者，發現別人的閃光點。

③巡查結果與教師月考評掛鉤，直接影響教師考核結果。

（5）抓分步。 高效課堂打磨活動分四步走。第一輪高效課堂嘗試課打磨，第二輪高效課堂研討課打磨，第三輪高效課堂過關課打磨，第四輪高效課堂展示課打磨。

（二）示范引領，骨干帶頭，全員參與。

領導帶好頭，作好任務分工，明確工作責任，建立健全“一級抓一級，一級對一級負責”的領導機制和責任機制。倪厚超，呂相雄、倪喆彥、馮群杰、陳茂堂、陳長金要率先成為校級合格教師。

年輕人率先，2016年6月底：王琦、田麗芳、董良學、謝威、王慧、謝娟、舒榮、涂婷、付義紅、袁成良、馮知軍率先成為鎮合格教師。

（三）加強督查，層級考評，促進常態，鞏固打磨成果，不斷創新爭優。

1、進一步完善課堂打磨考評辦法，實行分層多輪課堂打磨。做到有要求就要見實效，有要求就要嚴格考評。

2、加強督查促常態，鞏固改革成果。學校將通過巡課的形式進行不定期巡課或隨機推門聽課，凡過關教師不合乎驗收標準者，一律取消其合格課資格，重新接受打磨。

3、加大過程考評結果運用。教師評模樹優，實行示范教師優先制，合格教師準入制，非合格教師將視為不具備相關評先資格。

四、探索及問題：

從漢川開始學習夷陵經驗，打造高效課堂之際，我們楊業中學立即著手行動，從學習試點學校教學模式入手，借鑒導學案，探索課堂高效教學。我們的做法是：

1、全力啟動：成立專班，制定方案，極力宣傳，營造氛圍。

2、培訓促動：召開學校、學科組、年級組會議，培訓帶頭人。分享經驗、取長補短、共同成長。

3、示范帶動：推行“四課”活動，以議促研。一是示范課引路。骨干教師上示范課；二是評優課激勵。開展高效課堂校際教學競賽，評優激勵；三是研討課提高。圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。現場診斷，跟進指導。達到了鍛煉一人成長一群的目的。

4、校際互動：學校多次派多人到實驗、官備塘、馬口、華嚴、劉隔中學學習、觀摩高效課堂模式。

5、競賽推動：2015年全年，通過校級打磨，推出教師參加了語文、數學、英語、物理、歷史、美術等科目的高效課堂賽課、導學案評比、微課、優課的制作。

總的情況看，采取了一些實實在在的行動，取得了一點成績：

1、絕大多數教師理念更新。通過外出觀摩、觀看視頻資料，不斷的培訓與實踐，我校近90%教師對高效課堂及其創建工作有了更進一步的認識，課改氛圍不斷濃厚，中青年教師均能上模式課，部分中老年教師也在嘗試新的教法學法，涌現出了一批工作推進骨干。

2、教師教學方式變化明顯。導學案的編寫及運用，使得精講精練要求基本落實，教師業務水平有了一定提高，教與學更有針對性。

3、學生學習方式發生了變化。通過小組合作模式的運作，一部分學生的能

力在展示、合作、點評中明顯提高，課堂教與學自信、效果不斷提升，學生行為習慣大有改觀，師生的團隊意識、合作競爭意識明顯增強。

初步完成了角色的轉換與觀念的更新，取得了一點微小成績，但問題與困惑也突出：

1、用高效課堂的模式教學，培訓了大部分學生合作學習意識，激勵了一部分教師，加速了教師的專業成長。個別學科教師因年齡偏大和對新事物的理解能力較低，對高效課堂仍有抵觸與怨言。對高效課堂模式教學不能堅持，課改能力有待提高，課堂有形無實的問題仍存在。還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有很大的差距。要想學生與教師全員參與，還需一定的時間考驗。

2、高效課堂推進中班級文化特色不鮮明，小組建設，學生分層轉化，兵帶兵效果不明顯。

3、相關制度建設需要不斷完善。評價、督查機制尚未成體系，執行力大打折扣。

4、高效課堂教學過程中的發贊評價、如何激勵學生討論探究，還值得教師思考。

5、磨課在一定程度上影響教學進度，磨課勢必在教學內容上有重復反復之弊端，如何克服有待思考。

今后工作打算：

1、進一步營造氛圍，制定督查及層級責任評定機制，強化獎懲落實，有序推進高效課堂相關工作。

2、加強小組分工、管理、評價培訓，進一步發揮小組功能。

3、結合“一師一優課，一科一名師”工作，落實磨課過關課，加強巡課和

課堂評價與診斷，力行模式課常態化，努力開展微課題研究。

4、加強以“議課”為重點的觀課議課等研討活動，落實教師自培與集中