初級(jí)電工教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學(xué)

一、模塊化教育模式的內(nèi)涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué),大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。

MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓(xùn)),是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€,可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線,可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門(mén)職業(yè)能力。

二、電工與電子技術(shù)課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革的必要性

1.電工與電子技術(shù)課程是一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學(xué)校課程設(shè)置中的重點(diǎn)課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機(jī)板維修、電器產(chǎn)品中的單片機(jī)控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對(duì)從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢(shì)在必行。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板,教學(xué)內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門(mén)課程自成體系,為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項(xiàng)課程,都要實(shí)現(xiàn)模塊化,以求各門(mén)課程互相結(jié)合、互補(bǔ)長(zhǎng)短,這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.老師的教學(xué)任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動(dòng)手能力不強(qiáng),實(shí)踐指導(dǎo)老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實(shí)踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)感到枯燥無(wú)味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在技能實(shí)習(xí)時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論專業(yè)理論課時(shí),不是感到枯燥無(wú)味、不易接受,就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,隨著時(shí)間的推移等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)又都忘記了,而在技能操作時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場(chǎng),更具活力,必須實(shí)施模塊教學(xué)。

三、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實(shí)際需要為依據(jù)。模塊式教學(xué)就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表述出來(lái),原理盡可能形象化,操作技能盡量實(shí)際化。模塊式教學(xué)讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后親身實(shí)踐操作,自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊,強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.縱向有層次。各模塊教學(xué)內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。教學(xué)內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的原則,循序漸進(jìn)。

4.突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái),使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功,又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能,以及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是企業(yè)有用的人才。

5.強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹(shù)立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,使學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí),使理論知識(shí)易于理解和吸收;注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都作了大幅度調(diào)整。

四、模塊式教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),既要注意到強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,突出自主學(xué)習(xí)(這也是模塊教學(xué)的特點(diǎn)),又要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中可采用以下的教學(xué)形式。

1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)形式,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動(dòng)手操作,老師引導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學(xué)這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。除了強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),激發(fā)學(xué)生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識(shí)的檢測(cè)情況分組,為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(2)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單元教材,分析知識(shí)點(diǎn)和技能要素,理解后,按教材要求進(jìn)行初步的技能操作訓(xùn)練。

(3)老師指導(dǎo)、示范操作。老師指導(dǎo)是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學(xué)生(或老師)講解演示―學(xué)生糾正―老師講評(píng)(示范)―學(xué)生觀察、模仿―學(xué)生糾正、講評(píng)―老師引導(dǎo)的方式,以較好地集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生仔細(xì)觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學(xué)任務(wù)。

(4)演練。演練分模塊單元進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都要按學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求、自我學(xué)習(xí)、自我檢查,直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成進(jìn)度檢查(成績(jī)考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導(dǎo),特別是對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能檢測(cè)成績(jī)較差的小組或?qū)W生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),督促學(xué)生加速掌握操作技能。

(5)應(yīng)知考核。這是對(duì)學(xué)生在每個(gè)單元教學(xué)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的考核,以便給學(xué)生及時(shí)地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識(shí))。根據(jù)各模塊單元技能復(fù)雜程度,教師可以是一個(gè)單元一檢查,也可以幾個(gè)相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學(xué)生自測(cè)、分組檢測(cè)、同組互測(cè)與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測(cè)等方法。

(6)應(yīng)會(huì)考核。完成每一模塊的學(xué)習(xí)后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能考核。

2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學(xué)中,老師一定要注意簡(jiǎn)化公式推導(dǎo)過(guò)程,突出實(shí)用結(jié)論,本著“實(shí)用、夠用、管用”的原則進(jìn)行教學(xué)。另外,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實(shí)物等,將直觀教學(xué)獲得的感性認(rèn)識(shí)滲透到抽象理論知識(shí)的講授中去,便于學(xué)生在頭腦中形成概念。

五、存在的問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)

第2篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

1先做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析引出理論

電工基礎(chǔ)這門(mén)課程的很多知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是門(mén)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多、與實(shí)踐過(guò)程緊密聯(lián)系的課程。在以往的教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的。雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高，但是并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。但是這種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候往往聽(tīng)過(guò)之后很快就忘記了。大家都知道當(dāng)我們親眼看到某個(gè)現(xiàn)象，或者親自動(dòng)手某件事的時(shí)候我們的印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到了具體的現(xiàn)象或者親手完成了某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候往往非常興奮，此時(shí)他們對(duì)課堂的內(nèi)容是非常有興趣的。所以只有通過(guò)親自去做，親眼去看，才能使抽象復(fù)雜的知識(shí)形象豐滿起來(lái)。為了提高同學(xué)們的興趣，我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以采用先做實(shí)驗(yàn)再講理論的教學(xué)模式。例如在介紹電阻等基本元器件的時(shí)候，可以先讓學(xué)生看看各種電阻的實(shí)物，并且可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量電阻的伏安特性，并且記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，此時(shí)老師再進(jìn)行答疑即理論教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，比起從定義到定義的教學(xué)，效果要好得多。整個(gè)過(guò)程也可以邊做邊講地進(jìn)行，注意“講”、“做”結(jié)合，在教學(xué)中能提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。下面以基爾霍夫電流定律（KCL）為例介紹下這種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程：

1.1基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)

1.1.1實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備（1）直流數(shù)字電壓表、直流數(shù)字電流表；（2）2．恒壓源（雙路0～30V可調(diào)）；（3）EEL－53組件。1.1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示，圖中的電源US1用恒壓源I路0～＋30V可調(diào)電壓輸出端，并將輸出電壓調(diào)到＋6V，US2用恒壓源II路0～＋30V可調(diào)電壓輸出端，并將輸出電壓調(diào)到＋12V（以直流數(shù)字電壓表讀數(shù)為準(zhǔn)）。開(kāi)關(guān)S1投向US1側(cè)，開(kāi)關(guān)S2投向US2側(cè)，開(kāi)關(guān)S3投向R3側(cè)。實(shí)驗(yàn)前先設(shè)定三條支路的電流參考方向，如圖中的I1、I2、I3所示，并熟悉線路結(jié)構(gòu)，掌握各開(kāi)關(guān)的操作使用方法。將電流插頭分別插入三條支路的三個(gè)電流插座中，讀出各個(gè)電流值。按規(guī)定：在結(jié)點(diǎn)A，電流表讀數(shù)為‘＋’，表示電流流入結(jié)點(diǎn)，讀數(shù)為‘－’，表示電流流出結(jié)點(diǎn)，然后根據(jù)圖3－1中的電流參考方向，確定各支路電流的正、負(fù)號(hào)，并記入表1中。

1.2分析基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)結(jié)果（學(xué)生分組討論）

通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)同學(xué)們得到很多組數(shù)據(jù)。我們可以分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行討論分析，觀察自己測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)有什么規(guī)律。（此處老師會(huì)在旁指導(dǎo)）例如測(cè)量數(shù)據(jù)如下（表2）。通過(guò)分組討論學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)I1+I2+I3=0。

1.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出基爾霍夫電流定律（KCL）

上一步的討論結(jié)果實(shí)質(zhì)就是基爾霍夫電流定律的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)老師開(kāi)始對(duì)基爾霍夫電流定律進(jìn)行詳細(xì)講解。此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，聽(tīng)課就會(huì)更加認(rèn)真，理解起來(lái)也更加容易。

2分組討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

不論是以先實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)教學(xué)，還是以往的教學(xué)方式，分組討論的方法都可以很好地改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，老師和學(xué)生之間會(huì)有更多交流。從上課開(kāi)始之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出一個(gè)問(wèn)題或者布置一個(gè)任務(wù)，然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行分組討論。當(dāng)然教師在布置任務(wù)的時(shí)候，需要注意學(xué)生的基礎(chǔ)，提出的問(wèn)題不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，需要布置一個(gè)學(xué)生通過(guò)一些努力可以解決的任務(wù)。同時(shí)，在分組討論的過(guò)程中教師要在旁穿插引導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做個(gè)歸納總結(jié)或是進(jìn)一步深入講解。例如，在上面介紹的基爾霍夫電流定律的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們做完實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生找找看自己的測(cè)量結(jié)果有什么規(guī)律，并進(jìn)行分組討論。在這個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢地培養(yǎng)自己的分析思考的能力。同時(shí)，這個(gè)任務(wù)難度不高，學(xué)生通過(guò)努力可以完成，這樣可以很好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的信心。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣被激發(fā)了，能力被培養(yǎng)了，信心也被提高了。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法 引導(dǎo)啟發(fā) 演示實(shí)驗(yàn) 多媒體 對(duì)比教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】TM1-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0090-02

一、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，它既可以用于直流、交流電路的分析，還可以用于非線性電路的分析。是學(xué)生必掌握的知識(shí)。但學(xué)生接觸的一些概念、知識(shí)、規(guī)律和分析方法都是全新的，在分析計(jì)算上會(huì)遇到困難，必然給教學(xué)上帶來(lái)困難。因此，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單直流電路的基礎(chǔ)知識(shí)，以舊引新、由淺入深、循序漸進(jìn)，運(yùn)用思路啟發(fā)式教學(xué)原則再設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書(shū)，已達(dá)到較好的教學(xué)效果。如先畫(huà)出下圖所示電路，讓學(xué)生求解流過(guò)各電阻的電流I1、I2、和 I3。

那學(xué)生一看這就是老師前面講的簡(jiǎn)單混聯(lián)電路，運(yùn)用全電路歐姆定律和分流公式，很容易計(jì)算出結(jié)果。然后緊接在R2支路中用醒目的紅筆添畫(huà)電源E2，簡(jiǎn)單分析后設(shè)問(wèn)：同學(xué)們想一下，這時(shí)流過(guò)各電阻的電流I1、I2、和 I3。又是多少呢？在學(xué)生們無(wú)從回答的情況下，我會(huì)及時(shí)點(diǎn)出一句“像這種不能用串、并聯(lián)的方法簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單回路的電路叫做”復(fù)雜電路“，接著再以直流電橋不平衡時(shí)是復(fù)雜電路為例作進(jìn)一步說(shuō)明。對(duì)復(fù)雜電路，單用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)關(guān)系無(wú)法求解已無(wú)法求解，因此我們必須要學(xué)習(xí)一些新的分析電路的定律，然后再板書(shū)標(biāo)題，再依次詳細(xì)講述復(fù)雜電路、求解復(fù)雜電路的理論依據(jù)、基爾霍夫定律的適用范圍和電路結(jié)構(gòu)名詞等內(nèi)容。

二、表格對(duì)比教學(xué)法

諧振電路因其具有選頻特性在電子技術(shù)中廣為應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系密切，是重點(diǎn)之一。并聯(lián)諧振與串聯(lián)諧振電路成對(duì)偶關(guān)系，在學(xué)生學(xué)完串聯(lián)諧振基礎(chǔ)上繼而引導(dǎo)學(xué)生列出表格對(duì)照記憶相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、作詩(shī)+幻燈片教學(xué)法

采用作詩(shī)+現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，形象、生動(dòng)、直觀，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教育傳播過(guò)程，提高了教學(xué)效果，比方色環(huán)電阻識(shí)別不像固定電阻器那么簡(jiǎn)單，以下左圖是四色電阻環(huán)，右圖是五色環(huán)電阻，如果查表對(duì)照每環(huán)所代表的數(shù)字似乎太麻煩，如何快速讀出電阻值。那么請(qǐng)記住下面這首詩(shī)：

首先背熟此口訣，其次是搞清第三環(huán)所表示的數(shù)量級(jí)，即第三環(huán)表示第一、二位有效數(shù)字之后加“0”的個(gè)數(shù)，再加上最后一環(huán)，金色為I級(jí)誤差（±5%）、銀色為Ⅱ級(jí)誤差（±10%），這樣就能迅速讀出阻值和誤差了。精密電阻（誤差為±2%）用五條色環(huán)表示，可與上比較總結(jié)，記憶其規(guī)律。

這種教學(xué)效果經(jīng)學(xué)生反饋還不錯(cuò)，那么在講到后面學(xué)到的電容、電感、二極管、三極管、晶閘管等電子元器件時(shí)同樣采用這種方法，通過(guò)這種方法，化解了教學(xué)難點(diǎn)，使得抽象難懂的知識(shí)更加通俗易懂。

四、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。采用演示教學(xué)法，使教學(xué)效果更生動(dòng)直觀

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固。例如，在講解自感現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)線圈與燈泡并聯(lián)，再與開(kāi)關(guān)、電源串聯(lián)作一演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，燈泡沒(méi)有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅。等到學(xué)生們先對(duì)這一現(xiàn)象有一直觀的印象，教師再引出“自感”這一概念，會(huì)使學(xué)生易于理解，印象深

刻。

以上介紹的幾種方法，并不是單一使用的，我一貫認(rèn)為，電工基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，讓電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。注重培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》.（第二版）

[2]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)參考書(shū)

[3]王俊峰《詩(shī)畫(huà)學(xué)電工》.機(jī)械工業(yè)出版社，2007，4

第4篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］主體性；民主；成功；方法；興趣

電工基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是職業(yè)學(xué)校廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。它具有概念抽象、原理復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到難學(xué)難懂、枯燥乏味。以下就如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好電工基礎(chǔ)知識(shí)，談一下自己的體會(huì)。

一、確立正確的教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念影響著教師的教學(xué)行為。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這也使部分教師教學(xué)的積極性也不高。要想上好課，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

（一）努力發(fā)現(xiàn)并善待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生都有不同的先天因素和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處。善于看到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，因材施教，用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)看待學(xué)生。對(duì)優(yōu)點(diǎn)，教師要積極表?yè)P(yáng)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，有人說(shuō)：一句表?yè)P(yáng)，足可以讓人飽食兩個(gè)月。尤其是教師對(duì)學(xué)生的肯定。教師千萬(wàn)不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。而對(duì)缺點(diǎn)，則少說(shuō)。即所謂：優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)慢慢少。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。希臘哲學(xué)家普魯塔克說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”一堂課的成功與否要看學(xué)生參與了多少，學(xué)生參與越多，則學(xué)習(xí)收獲得越多。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考、求索的結(jié)果。給學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一片空間，帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋，鼓勵(lì)他們自己走向彼岸。

（三）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

有時(shí)，從教的角度來(lái)看，教師的課沒(méi)有任何可以指責(zé)的地方，但教學(xué)效果卻不好。究其原因是課堂成了教師一個(gè)人的精彩表演，而忽略了學(xué)生的感受。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)師生平等交流的過(guò)程，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新見(jiàn)解、拓開(kāi)新思路。教師和學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感。魏書(shū)生說(shuō)：“和學(xué)生商量，就是教學(xué)民主。”教師要善于創(chuàng)設(shè)民主情境，善于走進(jìn)學(xué)生心田，成為學(xué)生的良師益友。

（四）成功是成功之母

學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者。人們常說(shuō)：失敗是成功之母。然而，失敗對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)打擊他們的自信心，而當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的喜悅之后，則會(huì)增強(qiáng)自信心，積極走向下一個(gè)成功。作為教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題、任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到”，不斷地讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。久而久之，收獲的必然是教學(xué)的成功。

二、講求方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。所以教師應(yīng)采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方能達(dá)到最佳效果。結(jié)合電工基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，可采取以下一些做法。

（一）用身邊的實(shí)例激起興趣

用身邊的實(shí)例激起興趣，使教學(xué)貼近生活。例如，講電的應(yīng)用時(shí)，和學(xué)生一起找一找生活中用電的例子，如LED、手電筒、手機(jī)、電腦、電動(dòng)車、洗衣機(jī)、空調(diào)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有電，電工基礎(chǔ)與他們的生活息息相關(guān)。講電的產(chǎn)生時(shí)，可以利用多媒體展示風(fēng)力發(fā)電和小浪底工程等，將電與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)，并且使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。通過(guò)演示一些實(shí)驗(yàn)，比方說(shuō)智能小車的前進(jìn)、后退和轉(zhuǎn)彎等，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)是如何進(jìn)行控制的原理產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）開(kāi)展技能比賽活動(dòng)以激活興趣

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，學(xué)期開(kāi)始時(shí)就告訴學(xué)生本學(xué)期比賽計(jì)劃，學(xué)生學(xué)起來(lái)的時(shí)候，心中就有數(shù)了，學(xué)起來(lái)就認(rèn)真，從一開(kāi)始就在暗中較勁了。比如，舉行電路的連接與故障排除和照明電路的安裝等比賽，看誰(shuí)方法對(duì)、判斷快、安裝標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生賽前認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)訓(xùn)練，通過(guò)比賽賽出了水平，鍛煉了技能，同時(shí)也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性。

（三）利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容，很多難以形象說(shuō)明的公式、原理、定律，借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá)，例如，在講電動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，通過(guò)課件，可以清楚地顯示電流、電流的磁場(chǎng)、附加磁場(chǎng)、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的變化情況，刺激學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。總之，每一個(gè)教師都應(yīng)善于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)熱愛(ài)的火苗，讓每一個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生如向往幸福一樣幻想著在這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

1 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 案例教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，展開(kāi)教學(xué)，用以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

合理布置任務(wù)讓學(xué)生完成，以求在解決問(wèn)題 的過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講解、分析，學(xué)生易于接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3 案例與任務(wù)相結(jié)合

教與學(xué)，兩者是不可分割的，這種互動(dòng)雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。案例是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容的載體，任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保證教學(xué)過(guò)程的一致性和有效性。

1.4 情境教學(xué)法

實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與所講內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要注意的問(wèn)題是：（1）要讓學(xué)生獨(dú)立思考；（2）課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生放開(kāi)思路；（3）是問(wèn)題要明確具體，不能模糊不清。

2 改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我們可以利用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件集聲、像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，具有形象直觀、興趣性強(qiáng)、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，可使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體。如電場(chǎng)與磁場(chǎng)在實(shí)驗(yàn)中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，如采用多媒體三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬該過(guò)程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電場(chǎng)線、磁感線的整體分布及動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，變抽象為形象。

多媒體輔助教學(xué)突破教學(xué)難關(guān)。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)的不可見(jiàn)或可見(jiàn)度很小，這樣很難使每個(gè)學(xué)生都觀察清楚。這在很大程度上降低了演示實(shí)驗(yàn)的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)功能及相關(guān)設(shè)備（大屏幕顯示器，液晶投影儀等），可以解決許多用常規(guī)手段難以演示或可見(jiàn)度低的實(shí)驗(yàn)。

多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，將大大簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)又能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，還能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3 改變教學(xué)管理方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改變教學(xué)管理方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在課堂上允許學(xué)生采用不同形式的學(xué)習(xí)方式。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)；以思維訓(xùn)練為目的，提倡分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式激活自己的思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的觀點(diǎn)或想法并進(jìn)行評(píng)價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。 通過(guò)這種方式組織課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

4 改變教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

第6篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；多媒體；仿真；實(shí)驗(yàn)；考核

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于中等專業(yè)的人才需求量越來(lái)越高，這對(duì)于中職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是難得的機(jī)遇，如何結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求來(lái)改進(jìn)、提升我們中職院校的教育教學(xué)水平是中職院校發(fā)展必須面對(duì)的問(wèn)題。

《電工電子技術(shù)》是中職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但同時(shí)也是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。從目前中職院校這一學(xué)科的教學(xué)情況來(lái)看，雖然由于社會(huì)需求的不斷增加，作為中職院校的學(xué)生生源較之前有了較大的改善，但是從整體來(lái)看，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)實(shí)并未得到根本性改善，生源的不理想導(dǎo)致在很多學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中都存在著不小的問(wèn)題。電工電子這一學(xué)科也不例外，就目前這一學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這一學(xué)科因?yàn)樯婕半姽せA(chǔ)和電子線路為基本理論的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)較為抽象，且理論性較強(qiáng)，往往導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)樗v解知識(shí)其理論性強(qiáng)而略顯難度較大，再加上學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于知識(shí)的理解和消化能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課堂上聽(tīng)不懂，從而感覺(jué)本學(xué)科枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高、積極性差，從而使學(xué)生在理論課后動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)槔碚撝R(shí)沒(méi)有掌握，導(dǎo)致問(wèn)題和困難重重。新時(shí)期的教育，是以人為本的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象，我們教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整我們的教學(xué)。

一、適當(dāng)降低理論難度，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

目前，選讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)的學(xué)生，而且其中大部分是在初中時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，他們選讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，很大的因素是想避開(kāi)對(duì)理論知識(shí)，特別是相對(duì)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在選讀專業(yè)時(shí)，是根據(jù)該專業(yè)的名稱、社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求即就業(yè)的難易程度去考慮，而沒(méi)有更多的根據(jù)自己的能力，甚至興趣去考慮。在這種情況下，如果沿用舊的教材，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度高，上課像在聽(tīng)“天書(shū)”，放棄學(xué)習(xí)。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力去考慮，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制訂教學(xué)目標(biāo)，將理論要求盡可能降低，著重要求抓好關(guān)鍵的必需的理論要求，可能會(huì)取得較好的效果。目前我校的學(xué)生就業(yè)方向一般是從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作，一般要求對(duì)電工基礎(chǔ)及電子線路等基礎(chǔ)理論知識(shí)及一般電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對(duì)電子元件的識(shí)別方法、焊接技術(shù)及對(duì)常規(guī)儀器使用等基本技能即可，教師可根據(jù)這些選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)多媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用

近些年來(lái)，多媒體一直是多方關(guān)注的熱點(diǎn)，其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣。多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為電工電子類課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲音等對(duì)許多現(xiàn)象加以形象描述，比教師單純地講解顯得生動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，控制線路的學(xué)習(xí)，如果教師只是對(duì)著原理圖進(jìn)行分析，學(xué)生的注意力很可能會(huì)分散，但是采用Flash和PowerPoint把整個(gè)控制過(guò)程制作成課件后，在演示過(guò)程中就會(huì)牢牢抓住學(xué)生的注意力，使他們較好地掌握這部分知識(shí)，而且印象很深。當(dāng)然在多媒體教學(xué)中也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如，課件中容易出現(xiàn)大段的文本信息，學(xué)生學(xué)不了多長(zhǎng)時(shí)間就容易疲勞，注意力難以高度集中，容易走神，而且有時(shí)學(xué)生也會(huì)被課件中的畫(huà)面所吸引，也影響學(xué)習(xí)效果。因此要開(kāi)展多媒體教學(xué)，但不能取代教師的作用，必須注意把課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使二者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)階段的特點(diǎn)，教學(xué)的具體內(nèi)容，培養(yǎng)技能的具體目標(biāo)要求，有計(jì)劃地選用多媒體輔助手段，以優(yōu)化教學(xué)。

三、重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

利用仿真軟件進(jìn)行電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器、元器件短缺以及規(guī)格不符合要求等因素，還能利用軟件中提供的各種分析方法，幫助學(xué)生更快、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)概念、原理的理解，并能熟悉常用的電工電子儀器的測(cè)量方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，但代替不了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)電工電子理論知識(shí)進(jìn)一步加深和理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

四、考核方式嘗試

第7篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程觀念；教學(xué)方式；探究性學(xué)習(xí)

電工基礎(chǔ)是電學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為適應(yīng)市場(chǎng)人才的需要，我們中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要能動(dòng)腦更要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，能迅速成長(zhǎng)為高技能的人才。鑒于此，我圍繞職業(yè)教育開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，效果顯著。下面談?wù)勎以陔娮泳€路教學(xué)中的幾點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)嘗試。

一、學(xué)會(huì)思考，而不僅僅是題目、學(xué)科的累加

受傳統(tǒng)教學(xué)模式或?qū)W生基礎(chǔ)等問(wèn)題的影響，我們以前總是把結(jié)論、方法直接告訴學(xué)生，反復(fù)讓他們練習(xí)，直到能夠解題即可，他們既不明白來(lái)由也不明白所以，蒙著頭依葫蘆畫(huà)瓢，瓢也畫(huà)得似是而非，這還是學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生；大部分同學(xué)茫茫然，什么都沒(méi)有收獲，甚至還增長(zhǎng)了害怕和厭惡的情緒。如何解決這一問(wèn)題呢？站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想，能不能在有限時(shí)間內(nèi)既收獲了“魚(yú)”又收獲了“漁”呢？特別是“漁”的收獲是更為重要的。

如，在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置了這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：（1）明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？（3）實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？（4）你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？（5）如何盡可能地減小測(cè)量誤差？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不但總結(jié)出了分析的方法，而且在此過(guò)程中鍛煉了思維，學(xué)會(huì)了思考，更可貴的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是它的操作性、實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題及動(dòng)手的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的途徑和方法是非常必要的。

筆者在教學(xué)中是這么做的：首先，在講授課堂知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；最后，在課外教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是內(nèi)容的安排，還是練習(xí)題、實(shí)際問(wèn)題、電子電工制作的選擇與設(shè)置，都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度出發(fā)，把課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又用實(shí)踐來(lái)鞏固課本知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問(wèn)題。基于這些原因，筆者在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問(wèn)題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。通過(guò)這種方式的教學(xué)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)自己的探究意識(shí)和創(chuàng)造才能。

四、改革技能教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的結(jié)合

傳統(tǒng)的電工電子技能訓(xùn)練一般是安排在理論教學(xué)之后進(jìn)行的，技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)互相脫節(jié)，學(xué)生難以確切了解所學(xué)內(nèi)容，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果不顯著。為此，筆者采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講授元器件的識(shí)別方法時(shí)，筆者將課堂教學(xué)搬到了實(shí)訓(xùn)室。課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)室里對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊識(shí)別色環(huán)，并用儀表進(jìn)行測(cè)量，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別元器件，學(xué)會(huì)萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器儀表的使用方法，把技能教學(xué)自然地滲透理論教學(xué)中，不但節(jié)省了時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常顯著。

以上是我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)。電工電子專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較深、較廣，學(xué)習(xí)難度較大，采用何種方法才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，使電工電子教學(xué)盡量跟得上電子技術(shù)的迅速發(fā)展，還需要電工電子教師在教學(xué)改革的路上繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］李春茂.電工學(xué)課程模塊化教學(xué)方案的建設(shè)與實(shí)施.華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院.

［2］梁紅光.職業(yè)教育課程改革和實(shí)踐探索.蕪湖市職業(yè)教育研究室.

第8篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職 電工基礎(chǔ) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0226-01

中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣 ，邏輯思維能力欠缺，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)于《電工基礎(chǔ)》專業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，更會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，中職學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，一些方式、方法都正處于探索與嘗試階段。在電工教學(xué)改革過(guò)程中，要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)因材施教的原則，才能有利于學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.中職生現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)興致不高、基礎(chǔ)偏差、知識(shí)水平參差不齊

當(dāng)今，考入中職學(xué)校的學(xué)生多為初中起點(diǎn)，屬于中考的失利者，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏耐性和鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。而且，存在一部分學(xué)生連初中物理電學(xué)部分最基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握，由此可見(jiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍偏差，知識(shí)水平參差不齊。

1.2難于管理、無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職生正處于青春的叛逆階段，不愿服從父母以及老師的教導(dǎo)，再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)和不健全的家庭的影響，缺失了父愛(ài)或母愛(ài)，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)生了變化；缺失了父母的關(guān)心和培養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)自己的將來(lái)更是感覺(jué)到渺茫。

1.3思維靈活、好動(dòng)

中職生在初中階段不重視學(xué)習(xí)，比較貪玩。他們專心于人際交往，和對(duì)新鮮事物的好奇。因此，中職生普遍具有性格開(kāi)朗、外向，思想比較開(kāi)放，思維比較靈活， 膽子大、好動(dòng)等特點(diǎn)。

2.根據(jù)當(dāng)今中職生的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的探討

2.1采用靈活多變的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

2.1.1多設(shè)疑問(wèn)法

教學(xué)過(guò)程是一種不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)的活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)目的的要求緊密結(jié)合教材內(nèi)容，精心而巧妙地故設(shè)疑問(wèn)，提出富有啟發(fā)性和有思考價(jià)值的問(wèn)題，以引起學(xué)生思維的興趣，使學(xué)生思維進(jìn)入積極的狀態(tài)從而產(chǎn)生好奇心、求知欲，具有較好的效果。【1】如可以提問(wèn)：為什么把一個(gè)鐵釘放在磁鐵附近，鐵釘會(huì)受到力的作用被磁鐵吸引？為什么一只麻雀站在、帶電的電線上安然無(wú)恙？再例如：為什么在購(gòu)買(mǎi)燈泡的時(shí)候要確認(rèn)它的電壓等級(jí)？為什么把幾盞燈串聯(lián)在一起，再接到原有的電源上，每盞燈的亮度會(huì)變暗？這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)進(jìn)行討論，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程具有概念多、公式與定理多、知識(shí)含量大、覆蓋面廣等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)更是困難。學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的心得：理論難懂，公式難記，習(xí)題難解。針對(duì)這種情況，要將深?yuàn)W、抽象的理論形象化、具體化，適當(dāng)?shù)牟捎帽扔鞯氖址ǎ軌蚴箤W(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的印象。

2.1.3開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)法

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，同樣也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.2與時(shí)俱進(jìn)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，因材施教，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高進(jìn)步

2.2.1將《電工基礎(chǔ)》課堂轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)課程掌握的如何，直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，在中等職業(yè)學(xué)校中，普遍存在著教師重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生重理論考試，輕實(shí)際技能；管理者重理論教學(xué)效果，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，形成了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2吃透教材，吃透學(xué)生

教師在講課前的備課是極為重要的環(huán)節(jié)。“吃透教材”才能精心地設(shè)計(jì)課堂，細(xì)心地研讀教材才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)并聯(lián)電阻的分流公式時(shí)（以三個(gè)電阻并聯(lián)為例），學(xué)生只知道背誦公式：I1=■，而不知道其得來(lái)的原因，老師的回答也只是告訴學(xué)生熟記公式。針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，接受能力，知識(shí)基礎(chǔ)等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合學(xué)生生源質(zhì)量，使用自編校本教材

中職學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教材的選擇不應(yīng)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)難會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不能學(xué)懂，抵消了學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象；過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容過(guò)度壓縮使學(xué)生很容易學(xué)懂，但感覺(jué)學(xué)不到什么東西，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。我校根據(jù)近幾年學(xué)生生源的質(zhì)量情況，自主編寫(xiě)的《電工基礎(chǔ)》教材，穿插著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不但內(nèi)容充實(shí)，章節(jié)銜接循序漸進(jìn)，而且符合我校學(xué)生的整體水平，師生反響良好。

2.2.4訂單培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷豐富教材內(nèi)容

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，時(shí)刻要與社會(huì)需求同步，要不斷更新思想觀念，以及教學(xué)內(nèi)容，才能夠與時(shí)俱進(jìn)。我校在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面大膽實(shí)踐、小心求證，組建的“訂單式”教學(xué)班初見(jiàn)成效。關(guān)鍵在于學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的電工教學(xué)課程，不斷豐富、調(diào)整課程的內(nèi)容，使專業(yè)方向傾向于企業(yè)需求。邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員來(lái)校指導(dǎo)，委派學(xué)校的專業(yè)教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，使授課內(nèi)容與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。

2.3走出去，鼓勵(lì)學(xué)生、教師參加電工類的技能大賽，豐富、更新知識(shí)水平

技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，一般是在本地區(qū)或本行業(yè)具有一定影響力的教學(xué)管理者或是學(xué)術(shù)、技能帶頭人。他們制訂出的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，一方面結(jié)合了當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際，使技能大賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能大賽的方案在具有一定的難度同時(shí)，并注重了新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，切實(shí)突出與時(shí)俱進(jìn)的技能性，使技能大賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。

教學(xué)的方式、方法直接決定著中職電工教學(xué)課程的效果，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中職學(xué)校教育的需求。這就要求教育工作者要不斷探究新的教學(xué)方法，以提高中職電工教學(xué)的水平，使學(xué)生由知識(shí)型人才向能力型和應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛麗云：淺談在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 [F718.5]，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年12月。

第9篇：初級(jí)電工教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學(xué) 理實(shí)一體化

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對(duì)難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實(shí)用技術(shù)的練習(xí)。

《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過(guò)去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，運(yùn)用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實(shí)一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實(shí)一體化教材的改革

采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行改革。原來(lái)的教材大多理論知識(shí)居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開(kāi)展。因此，自主編寫(xiě)一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測(cè)試，故障檢測(cè)，電路分析。每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。

二、理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。每位專業(yè)課教師都要對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

通過(guò)組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過(guò)程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資力量。

三、理實(shí)一體化的硬件環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)要求的理實(shí)一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的實(shí)訓(xùn)材料三者缺一不可。

功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)訓(xùn)演示過(guò)程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，常用電子測(cè)量?jī)x器，電子檢測(cè)儀器，焊接設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)耗材等實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開(kāi)始前，就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)材料采購(gòu)齊全以滿足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。

教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評(píng)定。對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過(guò)相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過(guò)程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)電路原理和工作過(guò)程有了更深一層的理解。

五、理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)定

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核采用過(guò)程化綜合考查的方法，消除了過(guò)去一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的弊端。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，理論考核成績(jī)，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評(píng)價(jià)方式上，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，提倡學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反思。

結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場(chǎng)所由原來(lái)的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實(shí)一體化的設(shè)想”[J].科技傳播,2010