高校線上線下混合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。現(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)校基于同一門MOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第2篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠(yuǎn)大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國情懷，對國家和學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力；關(guān)注非技術(shù)因素對工程設(shè)計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，以“思政引領(lǐng)知識傳授”理論指導(dǎo)機械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學(xué)相互融合，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，進行課程思政教學(xué)設(shè)計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團結(jié)協(xié)作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計和學(xué)科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時，強調(diào)該機器所包含的三種機構(gòu)要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團隊意識和一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C械原理常用機構(gòu)及其設(shè)計、機械動力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個機構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實例對理論進行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進理論學(xué)習(xí)。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細(xì)節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對比計算分析設(shè)計結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強化學(xué)習(xí)效果，對結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計算分析和設(shè)計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達到了潤物細(xì)無聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學(xué)過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學(xué)生的溝通、交流、團隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計任務(wù)即為教學(xué)項目，保證了理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調(diào)小組合作，在團隊中溝通和交流。設(shè)計過程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識，又強調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項目化教學(xué)每一個階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項目設(shè)計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時間完成，是對學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結(jié)語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學(xué)案例、項目化教學(xué)實踐、學(xué)科競賽備賽及參與競賽，對學(xué)生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和鍛煉，達到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻：

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第3篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度。“學(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團隊建設(shè)需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革探索——以統(tǒng)計學(xué)課程為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.

第4篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

在信息技術(shù)不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時代成為一種新潮，引起了世界范圍內(nèi)教育界的大變革。在慕課時代，大學(xué)英語教師應(yīng)積極主動探索其教育教學(xué)特點與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質(zhì)的慕課資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)新其學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)英語教學(xué)營造良好的氛圍，使學(xué)生在全新學(xué)習(xí)體驗中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的主要特點有：高負(fù)載性，可以承載大量的用戶；免費與開放共享性；重在為用戶解決某一領(lǐng)域或某一課程中的重難點問題；其載體為互聯(lián)網(wǎng)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生越來越需要即時性與高質(zhì)量的教育，而慕課的出現(xiàn)正好滿足了學(xué)生不斷增長的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進行呈現(xiàn)，分享性與傳播性極強，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。慕課的核心內(nèi)容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力等可以通過學(xué)習(xí)時間、答題時間、考試分?jǐn)?shù)等來進行測試，不僅教師可以在線看到關(guān)于該課程學(xué)生的視頻觀看情況以及習(xí)題的練習(xí)情況，學(xué)生也可以在習(xí)題測驗中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改善，以進一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學(xué)習(xí)課程，還可以承載海量的用戶同時進行在線學(xué)習(xí)。再次，慕課具有極強的交互共享性，用戶可以在慕課平臺獲得全世界最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，而且其課程設(shè)計富有趣味，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。最后，慕課學(xué)習(xí)具有很強的便利性，用戶只需登錄慕課平臺打開視頻即可學(xué)習(xí)，對學(xué)生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學(xué)習(xí)可以及時得到學(xué)習(xí)反饋，及時的測試結(jié)果可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，及時查漏補缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點，但是其仍有亟須完善的方面。當(dāng)前，學(xué)生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺中只是管理員的角色，這使得教師與學(xué)生之間缺乏及時的溝通，學(xué)生只是悶頭看視頻學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的各種問題無法得到及時反饋。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能脫離課堂教學(xué)，學(xué)生要處理好線上與線下教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，從而真正學(xué)有所成。

二、混合教學(xué)模式的含義與特點

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的融合，它可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。混合教學(xué)模式是對多種教學(xué)工具、教學(xué)媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。這種教學(xué)模式也是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)實現(xiàn)了緊密相連，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而逐漸提升學(xué)生的綜合能力。混合教學(xué)模式最顯著的特點在于它綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學(xué)模式可以加強教師與學(xué)生之間的交流溝通，實現(xiàn)對教育資源的整合。同時，利用混合教學(xué)模式可以獲得較為完善的教學(xué)評價體系，不僅教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生還可以對教師的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)前，我國很多高校都逐漸采用混合教學(xué)模式來開展教學(xué)，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有二者進行結(jié)合，才能最大限度地來提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國國土廣袤，每個省、市都有各自不同的發(fā)展?fàn)顩r，因此全國各高校的師資力量、經(jīng)濟情況、知名程度、教學(xué)層次等都差得很遠(yuǎn)，這也使得全國各高校的英語教學(xué)水平參差不齊。當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學(xué)生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于來自城市的學(xué)生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生不愿開口與他人進行英語交流，在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得很多大學(xué)生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當(dāng)前我國大學(xué)英語教育亟須改革的現(xiàn)狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學(xué)模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實施策略

1.從各方面大力支持實施英語混合教學(xué)模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學(xué)英語混合教學(xué)模式依然處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經(jīng)驗。所以，要想全面應(yīng)用、發(fā)展混合教學(xué)模式，必須依靠社會、學(xué)校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經(jīng)全面意識到開展信息化教學(xué)的重要意義，所以也在積極鼓勵并科學(xué)地指導(dǎo)很多高校采用混合教學(xué)模式，以新型混合教學(xué)模式來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。除了教育部門的鼓勵與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動性，加強校園建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為開展慕課學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障教育活動的順利開展。同時，大學(xué)英語教師也要不斷提升自身的信息化素質(zhì)。當(dāng)前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學(xué)校要定期開展教師信息化水平培訓(xùn)，讓教師掌握更多的信息化教學(xué)手段，從而提升教學(xué)能力與水平。教師也要正確地評估自己，為開展混合教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.從多方面對英語混合教學(xué)模式進行不斷完善目前，混合教學(xué)模式的內(nèi)容主要為課堂教學(xué)與線上教學(xué)，只有這兩方面得以順利實施才能確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，準(zhǔn)確分配課堂教學(xué)與線上教學(xué)的課時，并根據(jù)課時進行慕課視頻的制作。在制作慕課教學(xué)視頻時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，選取教材中的重難點進行重點講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識點，便于學(xué)生的自行理解。同時，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好線上學(xué)習(xí)的進度安排，基本了解即將開展的教學(xué)活動。利用混合教學(xué)模式進行授課，教師無須把所有知識完全講解一遍，只需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來重點講解重難點問題。在授課結(jié)束后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行交流、溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與現(xiàn)狀，從而提升對學(xué)生指導(dǎo)的針對性，以此提供教學(xué)的實效性。3.在英語混合教學(xué)模式中構(gòu)建完善的課程評價體系當(dāng)前，基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式缺乏較為完善的課程評價體系，評價方式缺乏科學(xué)性，這使得我們難以獲取較為理想的評價效果。所以，在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中要構(gòu)建完善的課程評價體系，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其不斷提高自控能力以提升線上學(xué)習(xí)的效果。混合教學(xué)模式融合了線上線下兩種教學(xué)方式，教師不僅可以依據(jù)學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等來對學(xué)生進行客觀評價，還可以依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)記錄來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從而形成較為客觀的評價。最后，要將兩種評價結(jié)果進行整合，綜合分析才能真正評估出學(xué)生的真實水平。

五、結(jié)語

第5篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)環(huán)境;市場營銷專業(yè);教學(xué)實踐改革

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的快速發(fā)展下，計算機技術(shù)和信息技術(shù)為各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力與動力。這樣的發(fā)展趨勢對高校市場營銷專業(yè)也帶來了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應(yīng)有效針對實際情況開展專業(yè)與課程改革。與此同時，大數(shù)據(jù)時代的來臨也針對市場營銷專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進一步體現(xiàn)出了開展市場營銷專業(yè)教學(xué)實踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應(yīng)用型市場營銷人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對市場營銷專業(yè)提出的要求

(一)提升數(shù)據(jù)思維能力

任何一個行業(yè)在發(fā)展過程都具備其獨特的思維方式與實踐經(jīng)驗，同時這也是推進該行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們往往也需要通過新的思維模式來應(yīng)對變化，進而越來越多的碎片化數(shù)據(jù)涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)概念中，同時數(shù)據(jù)的分析過程也進一步呈現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)化以及異構(gòu)化的特點。在這樣的模式下，要求相關(guān)人員需要具備更強的數(shù)據(jù)分析能力，并對傳統(tǒng)的精確思維進行完善與創(chuàng)新，同時進一步挖掘大數(shù)據(jù)處理中的內(nèi)在邏輯關(guān)系也成為市場營銷學(xué)的重要內(nèi)容。

(二)提升線上線下整合營銷能力

在傳統(tǒng)的營銷模式下，更多是通過線下的方式進行，通過市場細(xì)分、客戶定位、實體銷售等環(huán)節(jié)來完成最終的市場營銷過程，同時為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營銷組合方案。而大數(shù)據(jù)時代的到來使得企業(yè)與消費者之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營銷的方式，從而實現(xiàn)市場營銷效果的提升。

(三)提升新媒體營銷能力

大數(shù)據(jù)時代越來越多的新媒體進入到市場，同時也帶給營銷活動新的發(fā)展趨勢。在這樣的環(huán)境下，營銷人員也應(yīng)加強對時代趨勢的了解，進而將新媒體引入到營銷活動中。當(dāng)前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營銷活動的開展，同時也憑借其傳播性、互動性等優(yōu)勢得到了廣泛認(rèn)可。因此，市場營銷人員需要更加了解新媒體營銷的特征，進而通過與傳統(tǒng)營銷模式相結(jié)合來打造創(chuàng)新的新型營銷模式。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下市場營銷專業(yè)教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

(一)機遇

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，更加先進的技術(shù)對市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，通過技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合來實現(xiàn)整體教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而促進市場營銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學(xué)改革有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)水平的提升。總體上來說，市場營銷專業(yè)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的機遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以使課程內(nèi)容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升教學(xué)效率，同時為個性化教學(xué)的開展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會受到時空條件的限制，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以更好地幫助學(xué)生接收更新的學(xué)習(xí)資源，確保可以獲取更加理想的學(xué)習(xí)成效;最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過相關(guān)技術(shù)給學(xué)生傳遞更多的知識和信息，并進一步平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來說，市場營銷專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個方面:第一，大數(shù)據(jù)時代的到來推動企業(yè)的運行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營銷方法難以有效適應(yīng)其發(fā)展趨勢。因此，市場營銷專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也會在一定程度上受到?jīng)_擊，有必要實施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適合當(dāng)前的市場營銷專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了教學(xué)效率的提升，另一方面新教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數(shù)據(jù)的影響下，企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)教學(xué)中往往會將重點放在知識體系構(gòu)建上，而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升市場營銷專業(yè)教學(xué)實踐水平的有效措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代要求市場營銷專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，提升對市場發(fā)展趨勢的適應(yīng)能力。一方面，教師應(yīng)充分加強度市場營銷發(fā)展動向的關(guān)注與了解，進而將更多最新的知識與趨勢加入教學(xué)中，并有效借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)思維的661拓展。例如教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上最新的營銷案例，幫助學(xué)生可以接收到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而有效實現(xiàn)知識體系的建立;另一方面，教師針對國內(nèi)外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)知識的完善性與全面性，樹立起科學(xué)的市場營銷學(xué)習(xí)理念。

(二)優(yōu)化教學(xué)方式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個更加完善的教學(xué)環(huán)境，有必要引入更多、更先進的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。首先，教師可以將重點、難點的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并制成微課完成平臺上傳，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求自主完成學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對重點與難點的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時空限制的弊端;其次，除了通過微課教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還需要進一步加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，教師和學(xué)生可以更好地在教學(xué)平臺上完成交流，實現(xiàn)交流水平的提升，加強學(xué)生關(guān)于市場營銷知識的進一步理解;最后，學(xué)生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學(xué)習(xí)，教師可以在QQ群、微信群中完成知識信息與學(xué)習(xí)任務(wù)的，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性，幫助其鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點;另一方面還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來組織和更新相關(guān)知識任務(wù)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)案例。除此以外，教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而采取線上與線下相結(jié)合的方式來提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)過程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，各個環(huán)節(jié)的比重也需要進一步加以完善。以《市場營銷學(xué)》的教學(xué)為例，教師在實際開展相關(guān)教學(xué)工作的時候應(yīng)充分根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)知識點在平臺上設(shè)計教育模塊，同時將不同的課程內(nèi)容劃分為單元教學(xué)、課件教學(xué)以及微講座等多種形式，更加充分地實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的有機結(jié)合。在《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)初期，教師可以以線上教學(xué)15%、在線學(xué)習(xí)30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著提升，從而進一步促進學(xué)生對營銷相關(guān)知識和自身技能掌握。與此同時，這樣的教學(xué)模式更好地突出了學(xué)生的主體作用，在對其加以評價的時候也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，促進其對營銷策略知識的理解和應(yīng)用。除此以外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中引入更多的案例，這不僅可以提升學(xué)生的案例分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，還可以進一步幫助學(xué)生完成理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而在最大程度上適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的全新要求。

(四)實施混合教學(xué)

混合教學(xué)是提升市場營銷專業(yè)教學(xué)水平的重要途徑，在實際開展教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)進一步提升對學(xué)生反饋意見的關(guān)注，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化。市場營銷專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)充分以“以學(xué)生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進理念來提升自身的教育教學(xué)能力，還可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力對市場營銷專業(yè)線上線下混合教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。例如，教師可以通過設(shè)置考試的方法完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據(jù)日常的學(xué)習(xí)情況實施均衡分配，并結(jié)合學(xué)生了解不完全的知識內(nèi)容在后續(xù)教學(xué)中實施針對性的研究，從而幫助學(xué)生加強對這部分知識點的理解。除此以外，學(xué)生還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺等形式完成對教師的評價，隨后系統(tǒng)會對這部分信息進行統(tǒng)計與整理并反饋到教師那里，進而教師可以根據(jù)相關(guān)信息完成對自身教學(xué)方法或課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并針對現(xiàn)存的問題提出有針對性的措施。通過這樣的模式，市場營銷教學(xué)水平將會得到顯著提升，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的提升，市場營銷專業(yè)教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢，為了體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用優(yōu)勢以及與時展的貼合度，有必要落實于實際開展積極的教學(xué)改革工作。在此過程中，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，并向其引入到教學(xué)過程中，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的共同開展來促進教學(xué)水平的提升。通過這樣的模式，有助于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻:

［1］周懷谷，王紀(jì)偉．大數(shù)據(jù)時代市場營銷學(xué)科“三數(shù)能力”人才培養(yǎng)途徑的思考［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2020，36(5):18－22．

［2］蔣萍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場營銷專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．電腦知識與技術(shù)，2021，17(3):151－152，158．

第6篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計算機；平面設(shè)計基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的深入，計算機技術(shù)對人們的工作生活變得越發(fā)重要，而且對各個行業(yè)都產(chǎn)生了巨大且深遠(yuǎn)的影響。尤其是隨著信息化時代的到來，各行業(yè)對計算機人才的需求逐漸增加，學(xué)習(xí)計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生也越來越多。但對技工院校的學(xué)生來說，缺乏核心競爭力，相比普通高校的學(xué)子還存在較大的差距，需要計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念積極進行轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，讓學(xué)生掌握扎實的操作技巧和理論知識。

一、混合式教學(xué)模式概述

將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來的一種新教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，在當(dāng)前時代下發(fā)揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學(xué)方式，技工院校在落實計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)對原有的課堂內(nèi)容進行重構(gòu)，將課程輔導(dǎo)和課程資源豐富起來，對課程考核不斷進行優(yōu)化改進，滿足混合教學(xué)模式的實際要求[1]。尤其是教師一定要對授課理念和授課方法進行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源共享的重要性，將教師與學(xué)生的理念保持一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及教師的教學(xué)質(zhì)量都得到提升，也為發(fā)揮混合教學(xué)模式的價值奠定良好的基礎(chǔ)。

二、計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)概述

作為設(shè)計類專業(yè)的必修課程之一，計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)主要包含的內(nèi)容主要有開發(fā)制作多媒體應(yīng)用軟件、平面設(shè)計等，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和掌握的實踐技能，直接關(guān)系到技工院校學(xué)生后期的就業(yè)情況。計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)主要是對平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識進行了簡單概括，讓學(xué)生對計算機平面設(shè)計的基本規(guī)律有一定的了解，開闊他們的視野[2]；并有豐富的實踐上機指導(dǎo)，可以讓學(xué)生利用計算機程序?qū)W(wǎng)頁廣告、報裝等版面作品進行設(shè)計，滿足當(dāng)前社會市場環(huán)境對高級實用型人才的需求。

三、開展平面設(shè)計基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革的必要性

（一）社會發(fā)展要求

在當(dāng)前背景下，作為設(shè)計專業(yè)必修的課程之一，計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)將技能與知識有效結(jié)合了起來，并融合實踐和設(shè)計理論，遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下的地位越來越重要。特別是隨著自媒體時代的到來，人們的審美需求和精神需求越來越高，企業(yè)對開展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認(rèn)識。對技工院校來說，最為核心的競爭力就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的操作能力有較強的競爭力。在開展計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)時，從教學(xué)手法、方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上都進行了改變，能夠滿足當(dāng)前時代的發(fā)展要求，可以確保混合式教學(xué)模式得以順利落實。

（二）教育改革要求

中國開始對計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)接近20年的時間，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，當(dāng)前已經(jīng)制定了更加完善的教學(xué)方法和理念。而隨著自媒體時代的到來，也對計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的發(fā)展起到了一定的推動作用，以多元化、綜合化以及虛擬現(xiàn)實化的藝術(shù)設(shè)計，在當(dāng)前社會的應(yīng)用越發(fā)廣泛[3]。但目前技工院校在開展計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)時，還存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容不完善以及師資力量匱乏等問題，在一定程度上阻礙了計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的發(fā)展。

四、計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

對計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程來說，其涉及的范圍較廣，要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，而且更新速度比較快，對教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開展計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)授課時，采用的教學(xué)模式單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是技工院校的學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，如果教師無法發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在上實踐課的時候，學(xué)生也會通過計算機瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等。

（二）學(xué)習(xí)資源匱乏

有些技工院校的實驗室機房沒有及時對設(shè)備進行更換，設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，對實施“教學(xué)做”一體化活動的開展有較大影響。雖然目前對教材進行了更新，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏時效性，沒有與當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展要求結(jié)合起來。特別是計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)需要結(jié)合實驗設(shè)備進行操作，制作過程比較復(fù)雜，如果設(shè)備老化、教學(xué)模式單一必然會影響教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。尤其是目前未將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分進行整合利用，白白浪費了大量教學(xué)資源，阻礙了對實踐型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

五、計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)用混合教學(xué)模式策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

對計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，要充分發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的價值，實現(xiàn)教學(xué)活動的深度延展。比如，在開展線上教學(xué)的時候，教師可以通過平臺讓學(xué)生進行自查和回放，對不明白的地方多次學(xué)習(xí)；另外，在線下課堂中可以對知識點進行回顧，明確重點和難點知識，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_實現(xiàn)課下輔導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)信息共享價值

計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)工作，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，除了開展常規(guī)準(zhǔn)備工作之外，如教學(xué)案例更新、教學(xué)計劃制定、教學(xué)大綱的編寫等，還需要對教師資源進行完善。學(xué)校應(yīng)將優(yōu)秀師資進行整合共享，發(fā)揮出不同教師的專業(yè)特長和授課風(fēng)格，讓學(xué)生對重點、難點知識能夠準(zhǔn)確把握；并對教學(xué)內(nèi)容按照單元進行劃分，將課內(nèi)外教學(xué)資源進行整合利用，將信息化時代下的共享作用充分體現(xiàn)出來。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)

對于計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)工作，教師要根據(jù)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和崗位需求，對課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)進行設(shè)置，滿足當(dāng)前社會對急需型人才和應(yīng)用型人才的實際要求。實際在設(shè)計課程目標(biāo)時，教師需要對原有的教學(xué)方式進行深化改革，將平面設(shè)計藝術(shù)語言的創(chuàng)作方式深入進行挖掘，并讓學(xué)生對基本的創(chuàng)作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語言的規(guī)律、構(gòu)成基礎(chǔ)以及色彩知識。在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置過程中，制定的目標(biāo)要有長遠(yuǎn)性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行調(diào)整，讓學(xué)生對計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)中的設(shè)計語言有更加深刻地了解，讓學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)意，使他們的發(fā)散性思維能力得到培育，對美感的探索更加深入[5]。只有對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的設(shè)置，才能進一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生和企業(yè)的要求。

（四）開展教學(xué)評估

首先，在開展計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)授課時，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求進行教學(xué)，將課內(nèi)外資源充分利用起來，發(fā)揮出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，使教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加豐富。尤其是在當(dāng)前新課改背景下，計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)工作要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的特點進行展現(xiàn)，如協(xié)作性、共享性以及開放性，利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等方式開展多樣化教學(xué)。比如，教師可以采用課程直播、互動搶答、課題討論的方式，將學(xué)生與教師之間的距離拉近。特別是對于技工院校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)層次差距比較大，需要教師發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過制作PPT、線上視頻等方式，讓學(xué)生能夠回放學(xué)習(xí)資料，隨時隨地查看教學(xué)案例，這樣也能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足[6]。在開展教學(xué)評估工作時，要對單一化特點進行轉(zhuǎn)變，設(shè)計多樣化的評判標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)，可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生的作業(yè)進行打分、評價。教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時了解。并通過平臺讓學(xué)生進行互動答題。利用線下課堂讓學(xué)生完成實驗項目，再通過小組合作的形式開展互評，讓學(xué)生對自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和策略，樹立良好的學(xué)習(xí)意識和方法。

參考文獻：

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［5］黎華.線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程中的應(yīng)用［J］.大眾文藝,2019(18):228-229.

第7篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

混合學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對團隊協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實現(xiàn)隨時隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達到了移動學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學(xué)校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機、數(shù)碼攝像機等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動有效開展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個學(xué)期的課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學(xué)活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動都較多。在這個完整教學(xué)過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時，則整個專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評價，余勝泉等[13]認(rèn)為及時有效的反饋評價是促進學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學(xué)生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評論等，作為備課教研的一個重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺隨時可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時師生可以進行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結(jié)束后進行提問。基于Tower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實時發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內(nèi)討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點評，同時學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導(dǎo)也會比較困難。基于討論學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動等方面的優(yōu)點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點與不足記錄在教師空間項目庫。總之，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式。整個課程共36學(xué)時，學(xué)生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔(dān)任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻和預(yù)習(xí)要求，文獻上傳后，學(xué)生立即收到動態(tài)通知，提醒學(xué)生及時進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個小組分別進行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機進行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進行匯報，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學(xué)生在Tower平臺上發(fā)起了關(guān)于匯報的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報結(jié)束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭褂懻摳鼮樯钊搿Ｔ诮M間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時指出部分學(xué)生沒有很好進行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生進行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機會，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動學(xué)習(xí)，學(xué)會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點。在實施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，增強師生互動，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務(wù)明確。對于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時間。對于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結(jié)果評價、自我與他人評價等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學(xué)生，沒能進行實驗組和對照組的設(shè)計，對學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運用該平臺進行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

第8篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)金屬；傳承創(chuàng)新；高校；培養(yǎng)模式；再設(shè)計研究；花絲工藝

一、傳統(tǒng)金屬工藝概述

（一）傳統(tǒng)金屬工藝時展背景

隨著社會生產(chǎn)效率及經(jīng)營速度都有了較大程度上的提升，隨之而來的也有傳統(tǒng)手工勞作在市場內(nèi)部應(yīng)用占比縮小，使我國歷史發(fā)展以來形成的傳統(tǒng)手工勞作技巧和方式趨于式微，加快了手工勞作模式退出市場的速度。傳統(tǒng)金屬工藝作為我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是我國勞動人民從事生產(chǎn)活動得到的經(jīng)驗總結(jié)，具有重要的時代歷史性特征。但根據(jù)我國文化部、工業(yè)和信息化部及財政部在2017年3月共同制定的《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》提出，未來工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該重點關(guān)注傳統(tǒng)工藝具有的文化傳承、工藝美學(xué)和匠人精神等文化元素，達到促進我國傳統(tǒng)工藝文化傳承與應(yīng)用的需求。這就要求新時期必須要積極尋求傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新設(shè)計方法，尋求解決傳統(tǒng)金屬工藝傳承困難的局面，使傳統(tǒng)金屬工藝中蘊含的各種文化元素和精神內(nèi)涵，能夠以其獨特的文化特質(zhì)和美學(xué)構(gòu)造得到展示，是弘揚與傳承中國人民文化智慧結(jié)晶的重點要求[1]。

（二）傳統(tǒng)金屬工藝傳承的時代碰撞

1.文化性與民族性傳統(tǒng)金屬工藝是我國古代群眾利用金屬材質(zhì)制作成品，用以觀賞或者實際應(yīng)用得到的生產(chǎn)及加工技巧。縱觀我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)歸納記載的大量傳統(tǒng)金屬工藝，可以看出，金屬工藝作為中華優(yōu)秀文化的重要體現(xiàn)，在兼具實用性和觀賞性的基礎(chǔ)上能夠作為某一固定的文化現(xiàn)象代表傳承至今，必定離不開其背后蘊含的文化性特點，也是中華民族文化的重要展示。因此傳統(tǒng)金屬工藝就其性質(zhì)劃分上兼具文化性和民族性特色，也是中華文化及精神的重要展示[2]。2.時代性和局限性同時以傳統(tǒng)金屬工藝制作的特點來看，無論哪一種類型的傳統(tǒng)金屬工藝制作方式，從制作材料到結(jié)構(gòu)工藝等多項因素上，都需要耗大量的時間和人力成本，與現(xiàn)代社會高效率社會生產(chǎn)需求不符，具有一定的局限性特點，這也是傳統(tǒng)金屬工藝逐漸被市場所淘汰最基礎(chǔ)的原因[3]。此外，以地方為特色的傳統(tǒng)金屬工藝傳承模式基本上以師徒或者父子相傳的模式，工藝傳承簡單，產(chǎn)品設(shè)計單一化，借鑒抄襲傳統(tǒng)首飾較多，并不能適應(yīng)市場消費者的多元化需求。基于以上判斷，傳統(tǒng)金屬工藝的發(fā)展進入到了認(rèn)識上有高度，但保護傳承上又缺乏有效手段的尷尬階段。因此，立足工藝美術(shù)的歷史特點和工藝技法，結(jié)合工藝美術(shù)類高校課程體系改革，探尋出一條集合“傳承—保護—再研—提升—入市”的路徑顯得更加具有歷史和現(xiàn)實的雙關(guān)意義。

二、傳統(tǒng)金屬工藝結(jié)合高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式再設(shè)計的可行性

（一）傳統(tǒng)金屬工藝發(fā)展的需求

根據(jù)傳統(tǒng)金屬工藝在新時期生產(chǎn)過程中，受到金屬加工工藝生產(chǎn)效率低下等因素限制，無法實現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn)及加工的特征，必須有效結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新及設(shè)計優(yōu)勢資源，在確保傳統(tǒng)金屬工藝制作成品質(zhì)量不受影響的前提下，具體結(jié)合高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和再設(shè)計研究，對傳統(tǒng)金屬加工方式進行改進，根據(jù)高校完成傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新培養(yǎng)和再設(shè)計發(fā)展的具體研究，以高校文化創(chuàng)新及工藝優(yōu)化的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)金屬工藝應(yīng)用在高校教學(xué)培養(yǎng)體系內(nèi)，能夠從傳統(tǒng)金屬工藝歷史沿革、所需材料、工具和加工工藝等多個層面著手，實踐傳統(tǒng)金屬加工工藝分析及創(chuàng)新應(yīng)用，在其意義上不但能夠達到促進學(xué)生掌握工藝技法，拓展傳統(tǒng)工藝的傳承模式，增強手工藝的生命力，也能夠借助當(dāng)前我國高校教育以培養(yǎng)人才創(chuàng)新意識為核心的教育特色，對傳統(tǒng)金屬工藝課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及工藝更新等內(nèi)容上有所發(fā)展，是傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代創(chuàng)意有機結(jié)合迸發(fā)的全新產(chǎn)學(xué)研項目[6]。

（二）傳統(tǒng)金屬工藝發(fā)展的指導(dǎo)思想

以高校課程體系建設(shè)為培養(yǎng)模式的契機是傳統(tǒng)金屬工藝傳承的一個發(fā)展方向，也是高等藝術(shù)院校教學(xué)的重點目標(biāo)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為例，融匯了中華傳統(tǒng)文化科學(xué)性、實用性、審美性、教育性等多種特性，特別是其獨具華夏特色的審美價值，使其具備了進入工藝美術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的合理性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有十大類別，其中的傳統(tǒng)美術(shù)以及傳統(tǒng)手工藝兩大類別，展示了中華民族手工勞動所承載的生活文化，具有極高的審美價值。這種審美價值不僅體現(xiàn)在杰出的代表作品中，更體現(xiàn)在手藝人的工具中。因此，如果能將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中具有較高審美價值的工藝與美術(shù)設(shè)計相融合進行產(chǎn)教融合的模式，不僅為工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)計增添了一份厚重而親民的文化底蘊，更彰顯佩戴者獨特的傳統(tǒng)文化審美能力與氣質(zhì)。所以，傳統(tǒng)金屬工藝可作為重要的切入點，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分走進工藝美術(shù)設(shè)計課堂中，將傳統(tǒng)工藝引入現(xiàn)代設(shè)計中，不僅是工藝延伸的重要途徑，也是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升提高學(xué)生設(shè)計水平的新思路。因此在金屬工藝具體創(chuàng)新與改革的過程中，除了需要對當(dāng)前教學(xué)體系內(nèi)原有的金屬工藝課程進行全方位調(diào)整以外，還需要強化教學(xué)過程實踐應(yīng)用的重要性，使學(xué)生能夠通過積極訓(xùn)練，以優(yōu)化和更新加工內(nèi)容的需要，對金屬加工工藝創(chuàng)新發(fā)展進行轉(zhuǎn)變[7]。

（三）傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新應(yīng)用的市場優(yōu)勢

以花絲工藝作為首飾制作主要金屬加工方法來看，現(xiàn)代首飾設(shè)計趨向于人的個性化與參與性，人們對首飾的關(guān)注點已經(jīng)從單純的外部裝飾性轉(zhuǎn)向注重內(nèi)在意蘊與情感表達。雖然現(xiàn)代首飾設(shè)計可以通過機械加工對傳統(tǒng)首飾進行大規(guī)模的復(fù)制，但是大規(guī)模的機械復(fù)制使得設(shè)計產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重缺乏新穎與個性，極易使人產(chǎn)生審美疲勞，從而使得該產(chǎn)品在視覺上與反觀上的驚艷感降低。因而機械復(fù)制與產(chǎn)品同質(zhì)所造成的審美疲勞，使得傳統(tǒng)手工工藝運用于現(xiàn)代的首飾設(shè)計之中成為可能。再加上傳統(tǒng)金屬工藝加工方法其獨特的文化性和民族性特點，能夠提高商品的價值和文化內(nèi)涵，具有發(fā)展?jié)摿驮鲩L空間。

三、傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)融合意義

（一）理論層面

將傳統(tǒng)金屬加工工藝和高效創(chuàng)新培養(yǎng)模式結(jié)合起來進行研究，具有傳承和發(fā)展民族文化的重要意義，是非物質(zhì)文化遺傳的創(chuàng)造性傳承。首飾設(shè)計作品具備文化底蘊與內(nèi)涵，才能夠具有典型的民族特質(zhì)，才能更好地體現(xiàn)我們的“文化自信”。該項目的研究，將傳統(tǒng)金屬工藝中的首飾設(shè)計的創(chuàng)作空間與歷史維度相結(jié)合，極大地拓寬了首飾藝術(shù)的創(chuàng)作空間與創(chuàng)作維度，為傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展開拓更多的可能性[8]。

（二）學(xué)科意義

傳統(tǒng)金屬工藝的拓展與創(chuàng)新是工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。比如說首飾花絲工藝雖存在工藝繁瑣，樣式老舊的問題但是可以在現(xiàn)代設(shè)計語境存活的，面對新的語境挑戰(zhàn)，以一種科學(xué)系統(tǒng)的傳承方式存活下來是花絲工藝在現(xiàn)代設(shè)計語境長期穩(wěn)定發(fā)展的保障，實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝由傳統(tǒng)的傳承模式向現(xiàn)代的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是花絲等傳統(tǒng)工藝進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。該項目的學(xué)科意義就在于拓寬了首飾藝術(shù)創(chuàng)作空間和教學(xué)內(nèi)容，深入研究傳統(tǒng)手工藝術(shù)的創(chuàng)新性，將工藝傳承與高校學(xué)科課程體系相結(jié)合，在教與學(xué)中，不斷發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)花絲工藝。

（三）現(xiàn)實意義

隨著大眾對金屬工藝和首飾審美層次的不斷提高，人們更加看重內(nèi)涵和各異性在首飾中的體現(xiàn)，追求首飾中個人情感的承載以及首飾創(chuàng)作材料的與眾不同。將中國傳統(tǒng)手工藝的代表花絲工藝應(yīng)用于現(xiàn)代首飾中，與大眾市場上那些設(shè)計毫無新意但工藝技術(shù)上無可挑剔的商業(yè)首飾相比，無疑提升了花絲首飾的差異性和競爭力。作為從事珠寶設(shè)計行業(yè)的我們應(yīng)該努力結(jié)合時代的特點，將首飾花絲細(xì)膩別致的工藝特點發(fā)揚光大，吸收多元化設(shè)計元素的同時注重花絲工藝的傳承和創(chuàng)新，讓具有悠久歷史的傳統(tǒng)工藝重新煥發(fā)出耀眼的光輝，從而推動我國現(xiàn)代首飾設(shè)計領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

四、傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)融合的實現(xiàn)路徑—以花絲工藝為例

（一）關(guān)注融合教學(xué)成果的導(dǎo)向性作用

結(jié)合我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作火熱開展的時代條件，將傳統(tǒng)金屬工藝文化作為非物質(zhì)文化保護的重點內(nèi)容展示在社會群眾面前，通過傳統(tǒng)金屬文化工藝，比如花絲工藝在首飾類文創(chuàng)產(chǎn)品制作和生產(chǎn)過程中具有的獨特設(shè)計內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)美學(xué)內(nèi)容，有效推出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)金屬工藝與現(xiàn)代化經(jīng)濟品結(jié)合發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。要求高校在首飾設(shè)計課堂教學(xué)過程當(dāng)中，必須要積極關(guān)注到金屬工藝從傳統(tǒng)加工方法尋求新時期創(chuàng)新改革的迫切性和時代性特點，在提供認(rèn)知和方法建議的基礎(chǔ)上，深入挖掘傳統(tǒng)金屬工藝文化元素，作為新時期生產(chǎn)和設(shè)計的靈感來源，在保護和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的任務(wù)上為其提供基礎(chǔ)性應(yīng)用平臺，以高校作為教育傳播者的重要功能，憑借教育發(fā)展的導(dǎo)向性作用，在社會內(nèi)帶動傳統(tǒng)金屬工藝加工方法的技巧優(yōu)勢和文化內(nèi)涵形成，以精神文化內(nèi)核傳承為核心，強調(diào)文化和工匠精神，也是積極轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)金屬加工工藝，實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝文化發(fā)揚和傳承的重要展示。

（二）保證傳統(tǒng)金屬工藝的核心特質(zhì)

傳統(tǒng)金屬工藝區(qū)別于其他金屬工藝最本質(zhì)的體現(xiàn)就在于傳統(tǒng)金屬工藝的文化性和民族性特點，作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，在新時期尋求傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式結(jié)合設(shè)計的過程中，必須要強調(diào)學(xué)校是作為文化和公益保護者的身份出發(fā)，要根據(jù)不同的主題劃分，選擇各個時期具有代表性和有利于弘揚中國社會主義文化及民族精神的教學(xué)主題，通過文化內(nèi)涵深入研究的途徑對如何推廣傳統(tǒng)金屬工藝，利用新媒體時代信息化和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的便捷性特點，在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝特點展示，實現(xiàn)新時代傳統(tǒng)金屬工藝及生產(chǎn)方式上，生產(chǎn)文化功能展示進行轉(zhuǎn)變，以生產(chǎn)文化元素為主要資本優(yōu)勢，但同時要關(guān)注生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，絕非為突出文化元素而忽視整體生產(chǎn)質(zhì)量作出規(guī)整，要實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝文化性、民族性和創(chuàng)新應(yīng)用的時代性特點。以花絲工藝為例，將此工藝的傳承納入高校培養(yǎng)體系，首先要重視工藝的文化性和民族性特點。在課程設(shè)置上，要避免直入主題，直接進入實際操作階段，一定要有理論講述作為先導(dǎo)，使學(xué)生明晰花絲工藝的發(fā)展歷史，以及隨著時代進步所產(chǎn)生的內(nèi)在變化，要立好民族性的旗幟，使學(xué)生明白這是中華民族的獨特文化語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實操階段，要保留傳統(tǒng)技法的學(xué)習(xí)，要尊重歷史和傳統(tǒng)，特別是工藝美術(shù)大師的地位和作用。要創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)以“大師進課堂”“大師進高校”等為主題的課程，讓大師進課堂現(xiàn)身說法，將以往父子傳承的模式，變?yōu)榇髱熃淌冢瑢W(xué)生學(xué)習(xí)掌握，掌握技法和工藝畢業(yè)后輻射影響更多人的傳承模式；要高度重視新媒體教學(xué)手段，可以采取視頻攝錄的方式，完整呈現(xiàn)傳統(tǒng)花絲工藝技法的方方面面，結(jié)合課程教學(xué)改革，打造更加扁平的教學(xué)體驗過程，采取線上呈現(xiàn)的方式，將創(chuàng)作或制作的過程延伸到其他高校，將傳承意義的覆蓋面做到最大化；要鼓勵或支持跨系、跨校課程選擇，探索學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）重視傳統(tǒng)金屬工藝的混合式教學(xué)模式研究

疫情期間互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)金屬工藝的混合式教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。因此，必須高度重視傳統(tǒng)工藝設(shè)計教學(xué)流程再造，打造“線上線下三結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，保障學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)，線下提升綜合實踐能力，實現(xiàn)“手、腦、眼”沉浸式教學(xué)效果，促進創(chuàng)造性思維、設(shè)計技能等高階能力的發(fā)展。以山東工藝美術(shù)學(xué)院《珠寶首飾花絲工藝》為例，該課程是2019年開始建設(shè)的混合式一流課程。課程創(chuàng)設(shè)背景是傳統(tǒng)花絲工藝面臨失傳，工藝制作步驟復(fù)雜，短時間較難掌握，具有教學(xué)和傳承兩方面的嚴(yán)重局限性。課程著力從以下方面進行破解：一是更新教學(xué)理念，遵循“以學(xué)生為中心，從傳授工藝知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)設(shè)計能力為主轉(zhuǎn)變，從單一實踐制作向多種學(xué)習(xí)方式融合轉(zhuǎn)變”的教育理念實施教學(xué)。二是改革教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)花絲工藝復(fù)雜，短期工藝無法掌握，通過首飾案例錄制視頻線上進行制作分解，學(xué)習(xí)形式更為靈活，學(xué)習(xí)效果更為扎實。三是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過在線課程，增加理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐制作技能內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在線下運用理論知識解決設(shè)計實操問題。四是強化教學(xué)實踐，將工藝與文創(chuàng)衍生品設(shè)計相結(jié)合，拓寬了首飾藝術(shù)創(chuàng)作空間和應(yīng)用場景，為深入研究工藝創(chuàng)新和繼承發(fā)揚傳統(tǒng)花絲工藝提供可能。課程依托山東省高等學(xué)校開放課程平臺和中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺，上線教學(xué)視頻，實現(xiàn)校內(nèi)混合教學(xué)。目前應(yīng)用四個學(xué)期，跨校累計在線學(xué)習(xí)3000余人，14所高校使用，初步實現(xiàn)了“繼承工藝文化、拓展工藝價值、傳播工藝美學(xué)、助力工藝振興”的建課理念與使命。通過線上學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面了解傳統(tǒng)花絲工藝特點，輔以創(chuàng)新創(chuàng)意思維教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新要點，同時啟發(fā)線下的設(shè)計方法轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計相融合。線上造型美學(xué)傳播，線下造物技藝體驗。通過線上學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握傳統(tǒng)花絲工藝造型規(guī)律和美學(xué)價值，線下通過對材料、工藝的實操體驗，啟發(fā)學(xué)生由概念創(chuàng)意拓展到設(shè)計實踐層面，體現(xiàn)審美與工匠精神的統(tǒng)一。線上以學(xué)定教，線下因需促學(xué)。線上教學(xué)突出學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)達成，線下教學(xué)突出企業(yè)、展賽及培養(yǎng)規(guī)格需要，體現(xiàn)不唯教、只唯學(xué)的混合式教學(xué)觀，形成線上技法保護、強化指導(dǎo)學(xué)習(xí)、線下技藝實踐、工藝傳承創(chuàng)新的傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)流程再造。

（四）關(guān)注傳統(tǒng)技術(shù)工藝產(chǎn)學(xué)研模式一體化發(fā)展

借助傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培育模式及再設(shè)計研究內(nèi)容，可以看出，當(dāng)前傳統(tǒng)金屬工藝生產(chǎn)的工藝品種類和形式有所限制，不僅在產(chǎn)品多樣化特點上不能得到應(yīng)用，傳統(tǒng)金屬工藝本身具有的低效率生產(chǎn)問題更是其教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重大阻礙。設(shè)計研究的過程中，必須要充分利用美育教學(xué)內(nèi)容，對原有加工產(chǎn)品的設(shè)計理念進行完善，同時突破原有的設(shè)計方式，積極關(guān)注現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的需求，以文化對比作為傳統(tǒng)金屬方法文化內(nèi)涵深入拓展的需要，找到最符合現(xiàn)代化審美和工藝發(fā)展的設(shè)計想法。在有效的市場調(diào)研數(shù)據(jù)前提下，以高校為具體產(chǎn)業(yè)形成主體，基于傳統(tǒng)金屬工藝為核心實現(xiàn)打造具有高度審美和符合市場消費需要的傳統(tǒng)金屬加工工藝產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式，產(chǎn)品加工和培育模式，以滿足傳統(tǒng)加工工藝在具體實踐優(yōu)勢最大化獲取需要。以花絲工藝為例，花絲工藝是來自基層的原創(chuàng)生態(tài)工藝。首飾作品的實現(xiàn)價值在于佩戴和進入消費領(lǐng)域，進一步推進花絲工藝產(chǎn)業(yè)化，需要政府、社會和各方的共同合作。通過相關(guān)政策措施，提高了花絲工藝發(fā)展的組織化程度，同時制定實施鼓勵花絲工藝發(fā)展的專項工作優(yōu)惠政策，并建立了專項資金，以強化政府財政扶持力量。依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，公司積極拓寬經(jīng)營途徑，逐步形成了以現(xiàn)代電商平臺為主、以傳統(tǒng)銷售手段為輔的現(xiàn)代市場營銷網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成并健全了流程工業(yè)電商平臺，以此提升花絲工藝發(fā)展的品牌化程度。當(dāng)前，更需要通過基礎(chǔ)文化教育，提高學(xué)生對花絲工藝的認(rèn)識，加強對傳統(tǒng)花絲工藝人才的保護和培養(yǎng)。形成了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的發(fā)展模式。以現(xiàn)代教學(xué)體系取代傳統(tǒng)的師徒教學(xué)模式，有利于傳統(tǒng)花絲工藝的可持續(xù)發(fā)展。它還可以將傳統(tǒng)花絲工藝納入國家教育體系，通過加強研究和創(chuàng)新獲得消費者市場的認(rèn)可，激發(fā)年輕人對傳統(tǒng)手工藝的興趣。同時，應(yīng)該看到，創(chuàng)新并非標(biāo)新立異和割裂傳統(tǒng)，而是在保持對傳統(tǒng)花絲工藝精華與藝術(shù)本質(zhì)的"恒久品味"的前提下，推陳出新。唯有提高人們對傳統(tǒng)花絲文化和傳統(tǒng)花絲技術(shù)等內(nèi)容的認(rèn)識，才能立足傳統(tǒng)傳承，提升花絲工藝質(zhì)量，讓當(dāng)代創(chuàng)新技術(shù)成為對傳統(tǒng)的繼承。

總結(jié)

第9篇：高校線上線下混合教學(xué)范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行了探討，從教學(xué)效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素，并對評價指標(biāo)進行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評價體系；本科

教學(xué)效果評價，是教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評價在教學(xué)過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進行混合，從而改進在線學(xué)習(xí)不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中所達到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果評價體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系主要包括評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等五個基本要素。

（一）評價依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)包含整個學(xué)習(xí)的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測試成績”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認(rèn)知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行評價指標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)充分考慮評價的過程性，評價結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評價主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的反思，才能達到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價將學(xué)生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學(xué)生綜合成績。學(xué)生互評作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、問題測試、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價的最終評價結(jié)果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系，采用多元評價方式會更科學(xué)有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系指標(biāo)，詳見表1。通過對各項指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評價結(jié)果反饋給師生，以便及時調(diào)整改進教學(xué)方案，及時彌補修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價過程中，對教師的評價主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學(xué)生評價相同的指標(biāo)是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績等指標(biāo)。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價主要是針對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進行綜合評價，具體包括學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績的評價可從網(wǎng)上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評價，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結(jié)果進行評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時，對學(xué)生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評價

教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對教學(xué)資源的評價，主要包括對線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個方面的評價。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標(biāo)是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價。線下教學(xué)資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習(xí)實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評價網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個重要指標(biāo)。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進行評價。構(gòu)建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系構(gòu)建還要不斷細(xì)化完善指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻

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