線上線下教學如何銜接精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學如何銜接范文
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03
一、引言
移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學習在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學生為中心、個性化教學的重要支柱。移動學習以移動互聯(lián)技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項目驅(qū)動、情景教學為教學應用模式，從根本上解決教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]
移動學習作為一種新的學習方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應，出現(xiàn)諸多問題。如何結合先進的教學理念以及移動學習的技術優(yōu)勢實現(xiàn)移動學習與高職課程教學的深層次整合，將移動學習有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。
二、高職院校移動學習現(xiàn)狀調(diào)查分析
本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術學院在校生為調(diào)查對象，開展移動學習現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動設備使用意圖相關因素和移動學習制約因素為調(diào)查立足點進行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調(diào)查問卷表進行統(tǒng)計。調(diào)查結果（見表1）顯示，影響智能移動設備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學習制約因素調(diào)查結果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動學習的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結果來看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學過程中結合學生使用手機意圖、改善和消除制約移動學習的主要因素，才能使得移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發(fā)展。
三、移動學習融入高職課程教學的整合策略
（一）“線上線下”混合式教學模式
移動學習有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿?，但同時也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學是個復雜的過程，不能單純地通過移動學習替代面對面等教學方式。移動學習通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學形成某種程度的沖擊。教學是一個復雜的過程，任何將教學過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學習理論在不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學模式，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有課程教學模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學提供強有力的輔助功能。
課堂教學同步產(chǎn)生的項目操作微視頻、課堂教學微視頻等一系列的教學成品可以及時到移動學習平臺，供學生跨時空進行學習，實現(xiàn)個性化學習。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅(qū)動教學模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學的順利銜接。在課堂教學過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學生可借助移動學習平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學中得以檢驗，從而進一步提高教學的有效性和針對性。線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了課堂教學與移動學習的統(tǒng)一。線上教學是線下教學的拓寬和補充。開展線上教學，將課堂教學延伸到移動設備上，打造教育教學的移動學習平臺，是積極探索構建移動學習的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動學習簡單頂替課堂教學，它只是高職課堂教學的有益補充和完善，是增強實踐教學的一種探索。只有對線上與線下教學兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學模式創(chuàng)新。
（二）三位一體的移動學習平臺
微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，為移動學習提供了良好的應用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學習、移動學習平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構建了移動社會性合作學習環(huán)境。[3]上述寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調(diào)查結果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學環(huán)境無縫結合，必將大幅度提高高職學生在零散時間進行學習的可能性。本文在深度探索移動學習支持功能和理論基礎上，以微型資源為基礎，以微信公眾平臺為基礎平臺，構建與基于安卓的移動學習APP平臺、網(wǎng)絡教學平臺三位一體的面向高職學生的移動學習平臺（見圖1）和學習環(huán)境，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有教學生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學習以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎，與“主導-主體”相結合的教學思想為指導，強調(diào)教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結合。[4]微型資源服務器為基于安卓的移動學習APP平臺和微信公眾平臺提供自主學習的微視頻等資料。網(wǎng)絡教學平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學習與現(xiàn)有學習環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡教學平臺通過ExMobi軟件實施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復建設。通過微信群可以進行師生、學生之間溝通、共享學習資源，也可方便組成學習組，進行協(xié)作學習。
（三）基于微課和積件理念的移動教學資源設計
斯坦福學習實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學習上下文的關聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。[5]移動學習是一種碎片化的學習方式，因此學習資料的設計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學資源設計過程中應遵循微型學習理論的指導，設計具體移動學習資源內(nèi)容時，應將學習內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題。移動學習教學資源設計以微視頻為核心進行展開，整合常規(guī)課程教學，供學生自主學習與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務分解為更細化的可具操作性的子任務，每個子任務實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學資源設計過程中，應重視積件建設。積件是一種教學設計軟件的策略和思路，是對教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學，有利于教師從復雜的教學軟件設計的技術問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復性的特點，并能適應教材、教學對象和教學環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。
（四）基于闖關游戲的教學設計
闖關教學設計是基于寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調(diào)查結果探索出的一種適合于高職課程的移動學習的教學設計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關”，學生在移動設備上實現(xiàn)闖關。這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網(wǎng)頁制作移動學習教學設計中，以網(wǎng)頁設計中的基本操作為學習積件設計闖關游戲。在設計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應的結果。當三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關成功，進入下一關。此外，這個關卡內(nèi)容以積件的方式保存，當其他關卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。
四、結語
本文所提出的移動學習與高職教學整合策略，旨在為移動學習在高職課程教學中的應用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學模式實現(xiàn)了移動學習和高職課堂教學的無縫對接?；谖⒄n和積件理念的移動教學資源設計理念為移動學習資源設計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學生中的使用率已經(jīng)達到90%以上，讓其成為移動學習中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學習平臺與高職教學環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學習、基于APP的移動學習與課堂學習的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學領域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學習平臺，在高職學生中構建新型學習環(huán)境提高學生的學習效果，是今后研究和實踐的目標。
[ 注 釋 ]
[1] 張翠榮.移動學習在職業(yè)教育教學中的應用研究[D].天津：天津大學，2012.
[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學――一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.
[3] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.
[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學習：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術，2013（11）：79-84.
第2篇：線上線下教學如何銜接范文
【關鍵詞】職業(yè)教育體系 在職培訓 融合
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0066-02
目前，國內(nèi)應用型人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一是職業(yè)技術院校與中等職業(yè)技術學校全日制教育，是針對學生的學歷式教育；二是社會力量舉辦的各種短期、中期專業(yè)技術培訓班，是面向企事業(yè)單位、社會人員式的在職培訓。兩種模式職責明確，互不交叉。雖然學歷式職業(yè)學校教育與社會型在職培訓同屬職業(yè)教育范疇，但二者教學原則與目標任務及教學體系均不盡相同。市場經(jīng)濟環(huán)境下，面臨社會職業(yè)教育市場競爭日趨激烈和自有教學資源逐漸緊張的困境，職業(yè)學校適時介入社會類職業(yè)培訓為大勢所趨、刻不容緩。
一、我國在職培訓的現(xiàn)狀分析
我國人口眾多、勞動力資源極其豐富。隨著社會的進步、技術的發(fā)展，傳統(tǒng)簡單的勞動力輸出方式逐漸失去了市場，取而代之的是專業(yè)型、技術型人才市場的需求?，F(xiàn)有的勞動力均為成人，已全面超出接受基礎教育年限，在此情形下，在職教育培訓成為提高我國勞動力技術素質(zhì)的一種重要手段。
總體而言，我國經(jīng)濟體制改革造就的市場趨向必然提高對技術型勞動力的進一步需求，市場經(jīng)濟體制的進一步完善將突出在職教育培訓的地位，推動在職培訓工作的健康發(fā)展。而實際上，我國傳統(tǒng)在職培訓體制是在計劃經(jīng)濟駕馭下為傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟服務，與傳統(tǒng)形式的經(jīng)濟基礎緊密相連，面對市場經(jīng)濟體制的深化改革，其缺乏相應的跟進反應，落伍于市場經(jīng)濟體制深化改革的步伐。因此，目前國內(nèi)在職培訓與市場經(jīng)濟發(fā)展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現(xiàn)為在如下方面。
（一）在職培訓成本較高，且風險隱患大。資金問題是阻礙社會培訓機構事業(yè)做大與做強的主要瓶頸。社會培訓機構銀行認可度低、貸款難，只能以學治學、以學養(yǎng)學。唯一的學費收入難以維系各項辦學費用支出，若有剩余往往用來完成機構的原始積累，固定資產(chǎn)難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會培訓事業(yè)在我國起步較晚，在市場多頭競爭的夾縫中生存艱難，民間資本與社會投資機構往往不敢涉足這一高風險領域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規(guī)模。
（二）在職培訓目的不明確，僅以完成任務為目標。部分行業(yè)培訓由主管部門下屬事業(yè)單位負責，它們所安排的培訓任務大多以完成各單位職工年度培訓計劃為目的，缺乏對職工實際需求調(diào)研，培訓內(nèi)容與在職職工職業(yè)成長需求相背離。大多數(shù)情況下培訓局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個人職業(yè)生涯規(guī)劃和成長要求，無法勝任市場經(jīng)濟時代下培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才的需求，僅能作為在職培訓的一種補充。
（三）培訓機構雜亂，缺乏規(guī)劃性。有關行政審批部門沒有做好實際需求與發(fā)展需要的結合，對社會力量辦學盲目審批，導致同行業(yè)、同地域培訓機構雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數(shù)家同類培訓機構齊聚“一棟樓”或同業(yè)培訓聚集在“一條街”。在培訓專業(yè)設置上，缺乏長遠的眼光，當某一專業(yè)行情見漲形成熱門，眾多的培訓機構就蜂擁而上，而某一專業(yè)市場疲軟就業(yè)率下降，則馬上退出。這些培訓機構局限于眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃與效益發(fā)展計劃。
（四）缺乏有效的評估反饋，導致在職培訓教學質(zhì)量低下。監(jiān)管部門監(jiān)管力度短板與考核機制缺位導致大量的培訓只管收費不管培訓質(zhì)量，很多在職培訓機構完全是在自由發(fā)揮，對于培訓質(zhì)量能否達標、學員學習效果、反饋與跟蹤、評價體系等不重視，無法形成一種在職培訓的良性循環(huán)。
（五）培訓模式落后陳舊，內(nèi)容貧乏單一。相對狹隘的辦學初衷，使得多數(shù)培訓機構開辦教育的動機就是為了獲得經(jīng)濟效益。這導致培訓機構不以職工職業(yè)能力成長為核心，而是處處以商業(yè)的心態(tài)對待一切，導致其培訓模式落后陳舊，教學內(nèi)容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規(guī)模滯后的系列問題發(fā)人深省。
二、在職培訓和職業(yè)教育體系融合的可行性
一直以來，職業(yè)教育為我國工業(yè)化進程培養(yǎng)了大量的專業(yè)型、技術型人才，當下我國已經(jīng)逐步形成以市場化與多元化經(jīng)濟社會發(fā)展下的職業(yè)教育體系，不論是人才培養(yǎng)還是教育模式均發(fā)生了重大的變革。在市場經(jīng)濟體制下，大多數(shù)職業(yè)學校進行了教育教學改革，尤其在招生規(guī)模與學生專業(yè)設置方面緊跟市場需求，結合當前社會實際用人需求出發(fā)，不斷調(diào)整辦學思路，培養(yǎng)出來的人才不但具備良好的專業(yè)技術水平，同時符合企業(yè)用人需求，逐步實現(xiàn)了與社會需求零距離接軌。目前，困擾我國的職工在職培訓問題給職業(yè)學校的教學帶來了機遇，僅僅立足于從業(yè)型人才培養(yǎng)的目的不再是職業(yè)教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應該成為職業(yè)教育深思的問題。
在職培訓與職業(yè)學校教育通常被視作為職業(yè)教育的有機整體，在職業(yè)教育系統(tǒng)保障條件當中二者緊密相連；在職業(yè)教育體系當中二者地位等同；在職業(yè)教育實施過程當中二者缺一不可。因此，將在職培訓工作納入職業(yè)教育體系，不僅在生存與發(fā)展空間上對職業(yè)學校是一個有力的推動和促進，也是在社會職能上對職業(yè)學校的一次完美詮釋，更是在保證社會發(fā)展需求上對職業(yè)學校的充分體現(xiàn)。職業(yè)學校將在職培訓體系與業(yè)教育體系融合是今后職業(yè)教育的發(fā)展大勢所趨。職業(yè)院校搞好學歷教育是基礎，搞好在職培訓更關鍵。職業(yè)學校有必要開展在職培訓，且有優(yōu)勢開展好在職培訓。職業(yè)學校優(yōu)勢在于師資力量較強、實驗設施齊全完善，作為在職培訓“潛力股”對社會在職培訓方面所起到的作用無可比擬。
三、在職培訓和職業(yè)教育體系相融合的具體措施
（一）打造網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡培訓相結合的教育體系?，F(xiàn)代遠程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們終身學習體系的主要手段，是我國當前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)達國家主流的教育形式。信息技術的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強大動力，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G 技術、智能手機、平板電腦等的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡學習成為學習型社會重要的學習方式。特別是 MOOC 的出現(xiàn)，迫使職業(yè)教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，使教學過程和學習過程、工作過程以龐大的規(guī)模與課堂分離。學生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規(guī)劃從網(wǎng)絡上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學位證書。這種超越具體學校的橫向整合教育模式將改變當前在職培訓和職業(yè)教育的格局。
（二）線上教育與線下教育融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時代給中國教育帶來新的革命，全世界優(yōu)質(zhì)的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當前，在職培訓在線上集中了豐富的教育資源和強大的在線學習平臺，在與受訓者之間的互動性上具有更好的體驗；反觀職業(yè)教育，其擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的師資、先進的設備和實訓基地、豐富的校企合作教學資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補。如果能將在職培訓的線上教育資源與職業(yè)教育的線下教學資源融合，我將營造一種全新的線上線下結合的教學模式，這個模式不但擁有豐富的線上線下教學資源、更低的教學成本，同時能提高教學學習效率，提高學習便捷性、學員之間的互動性，開展人品人格教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等，未來教育模式將會多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會是最優(yōu)質(zhì)的教育模式之一。
（三）大力推進資源開放與在線教育聯(lián)盟建設。通過組建職業(yè)教育集團，把產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈有機融合在一起，為產(chǎn)業(yè)調(diào)結構、轉(zhuǎn)方式服務，為經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)服務。充分發(fā)揮職業(yè)教學學科優(yōu)勢，順應在線教育和職業(yè)教育集團發(fā)展需要。做好在線課程開發(fā)，在線課程一要面向行業(yè)，二要面向特定人群特定任務，實現(xiàn)資源共建共享、課程互選、學分互認，全方位地為產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才鏈服務。體現(xiàn)學歷教育與非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓與學歷立交橋的搭建和實施。
（四）共建在職職工終身學習的橋梁。在知識經(jīng)濟條件下，知識特別是專業(yè)或技術知識老化的周期越來越短，產(chǎn)品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，新設備、新工藝、自動化程序、機器人的出現(xiàn)，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰(zhàn)與壓力，只有不斷接受在職培訓，掌握一定的科技知識和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業(yè)學校的教學與在職培訓進行有機結合，充分利用職業(yè)教育和在職教育的相關資源，為在職職工創(chuàng)造終身學習的機會。
創(chuàng)造性營造出終身教育的優(yōu)越環(huán)境，針對性構建起目的性較強的終身制學習體系，將在職培訓作為職業(yè)教育體系的重要元素，適應了時展要求，我們必須認真予以對待，并重點加以落實。
【參考文獻】
[1]王紹良，賀召平.職業(yè)院校開展職業(yè)培訓的調(diào)查分析[J].大家談論壇，2007（10）
[2]劉守義.論高職院校在社會職業(yè)培訓中的作用[J].職教論壇，2005（9）
第3篇：線上線下教學如何銜接范文
一、管：教學常規(guī)常抓不怠
教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規(guī)范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學質(zhì)量分析會議。
接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學工作落實到位。
二、研：互學互促協(xié)同共進
今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結合。定期開展線上語文、數(shù)學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質(zhì)量?；匦Ｒ院?，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業(yè)輔導。
我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。
三、培：名特優(yōu)師指點迷津
我校積極邀請?zhí)丶壗處?、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結對。
主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數(shù)學復習的課堂實效進行了專題研討。
2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。
四、學：賽練結合提升業(yè)務
教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優(yōu)促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術培訓，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。
開展校內(nèi)論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結題，2項課題立項，其中《農(nóng)村小學禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。
五、秀：學生活動豐富多彩
第4篇：線上線下教學如何銜接范文
“當企業(yè)家頭腦要清醒。只有頭腦清醒才能做到判斷準確，能獲取更有價值的信息和保持精神世界的和諧。企業(yè)得的多就要回報社會多?！毙袢占瘓F有限公司總裁，真維斯國際（香港）有限公司董事長楊勛如是說。
從上世紀九十年代開始，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和受到世界休閑潮流的影響，我國休閑服裝市場進入了空前繁榮的時期。1993年真維斯剛進入內(nèi)地時，多數(shù)人的工資水平雖然只有幾百元，買真維斯的衣服花100元左右就能追逐流行，這滿足了很多年輕人對時尚的需求。真維斯的成長伴隨著行業(yè)的不斷擴容和發(fā)展，2001年至2011年，中國休閑服行業(yè)銷售收入保持著年均20%以上的復合增長率，遠高于同期中國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民人均收入的增長速度。
真維斯營銷的核心理念是強調(diào)“名牌的大眾化”，追求“物超所值”，讓年輕消費者能夠買得起真正的名牌。實際上，真維斯提倡“名牌大眾化”是基于拓展中國市場的需要，楊勛說：“我們的定位就是‘名牌大眾化’，這就是我們的靈魂，我們的目標客戶群就是讓廣大的消費者都能穿起我們的衣服。”
一條專注的“民牌”之路
楊勛很推崇吉姆·柯林斯的“抽枝和剪枝”理論：“如果你在一棵樹上添加足夠多的新樹枝，并且聰明地修剪掉枯枝，那么你可能使其長出生機勃勃的枝條，且它們極有機會在持續(xù)變化的環(huán)境下枝繁葉茂”。2011年真維斯的銷售額達到48億元，目前在中國內(nèi)地的店鋪達到近3000家，擁有當今中國最大的休閑服飾銷售網(wǎng)絡。真維斯今天的市場地位與成績，正是楊勛對其“抽枝和剪枝”的結果。沒有明星代言人，沒有刺激消費者的營銷樣式，但每年的銷售額保持15%至20%的增長，競爭對手層出不窮，但真維斯卻成為激烈市場的“常青樹”。
品牌專家認為，真維斯走出了一條成功的“民牌”之路，其品牌有五個特點：一是價格上的“民牌”，做大眾買得起的衣服，不牟取暴利；二是使用量的“民牌”，真維斯盯住人們衣柜里種類最多的一種衣服，不引領時尚潮流，只追隨時尚潮流，只要不是特殊場合，都可以穿。三是時間上的“民牌”，強調(diào)品牌的生命，真維斯注重的是日積月累的過程，所以20年來一直堅持定位不變，未來也不準備向中高端轉(zhuǎn)型，不為了“名牌”而“品牌”，強調(diào)“守業(yè)”，讓品牌在時間中沉淀、成長。四是責任上的“民牌”，在品牌大眾化的過程中，強調(diào)品牌的生存基礎，真維斯保證價格降下來，品質(zhì)不降下來；五是服務上的“民牌”，就算是打折的商品也會擺放的很整齊，體現(xiàn)一種時尚和溫暖；在推銷上堅持跟蹤服務，但不干擾顧客的選擇，只有在顧客需要時才給予及時解答，體現(xiàn)一種尊重。
據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年末，我國休閑服行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)有6271家，實現(xiàn)銷售收入7485.90億元。如今的真維斯面臨的是多如牛毛的競爭者，而眼前的市場環(huán)境并不樂觀，傳統(tǒng)粗放的生產(chǎn)模式面對低迷的市場需求，庫存和資金鏈的壓力驟然上升。如何調(diào)整運營策略、消化庫存以維持良性運轉(zhuǎn)，是真維斯能否實現(xiàn)核心理念的關鍵所在。
“現(xiàn)在的市場形勢大好，每年的銷售額增長20%-30%沒有任何問題，但我們一直不希望真維斯發(fā)展得太快?！睏顒渍f，“把銷售額做上去很容易，但是我們的門店遍布全國，高速發(fā)展的同時要做好管理和服務，相比之下就沒有銷售增長那么容易。”
在營銷模式方面，“真維斯”堅持以直營為主；特許經(jīng)營雖然能迅速拓展市場，但從長遠來看，在貫徹品牌理念上還存在不可忽視的問題，因此“真維斯”只在某些邊遠地方采取特許經(jīng)營，而且特許加盟的份額在整個營銷體系中只占20%。真維斯門店的規(guī)模在國內(nèi)休閑裝領域是一個驚人的數(shù)字，這自然對品牌的物流配送體系提出了極大的考驗。真維斯總部能通過電腦了解全國分店1小時之內(nèi)的業(yè)務情況，并能根據(jù)市場變化調(diào)整經(jīng)營策略，效率很高。真維斯總共有16個倉庫，通過設在全國各地的13個物流中心，能將貨品迅速傳送到全國各個店鋪。為了緊盯世界服裝潮流的變化，真維斯總部每月均有商品開發(fā)人員遠赴歐美日等地區(qū)，收集最新的潮流資訊，再結合內(nèi)地各市場匯集的調(diào)查報告，根據(jù)市場及客戶的需求，設計出適銷對路的貨品。在符合潮流的基礎上開發(fā)更多的功能細部，提高產(chǎn)品的附加價值。
沒有明星代言的真維斯
與競爭者森馬、美特斯邦威不同，不論是初到中國，還是后來與眾多休閑品牌大戰(zhàn)，楊勛的真維斯一直保持著一個特有的風格——不請明星代言人。明星代言品牌，可以很快帶來效益，也可以拉近品牌和顧客之間的距離，是很多服裝品牌熱衷的市場推廣策略。但是楊勛認為，服裝企業(yè)創(chuàng)建品牌是個長期的工程，非一朝一夕所能成事，過分依靠代言人來推廣品牌形象不是企業(yè)長久發(fā)展之計。另外，請形象代言人也存在一定風險，當形象代言人事業(yè)過了巔峰期，開始走下坡路的時候，其代言的品牌也會給消費者帶來走下坡路的印象。
不請代言人，如何在品牌和消費者之間找到共鳴呢？如何拉住年輕顧客群的注意力呢？真維斯另辟蹊徑。2012年3月，第21屆中國真維斯杯休閑裝設計大賽正式啟動。從1993年開賽以來，經(jīng)過20年的堅持和錘煉，真維斯杯得到了服裝業(yè)界、各大院校師生及社會人士競相推崇，逐漸升級為國內(nèi)同類比賽中最受關注及競爭最激烈的服裝設計比賽。
第21屆真維斯設計大賽邀請著名設計師祁剛的加入，擔任真維斯杯設計精英會總會的會長，祁剛是1997年真維斯杯的參賽選手，如今他已經(jīng)成為了國內(nèi)頂級設計師之一。他說，“真維斯團隊是非常具有活力與熱情的團隊，正是因為他們的堅持不懈才讓品牌走到今天這樣一個高度，使‘真維斯杯’大賽成為中國服裝設計比賽中的一大亮點?！?/p>
歷經(jīng)20年，真維斯杯不僅成為了年輕設計師實現(xiàn)夢想的起點，更為真維斯帶來意想不到的推廣效果。楊勛曾經(jīng)對媒體說過，“當時我們就是希望能為這個行業(yè)做點事情，為想?yún)⑴c這個行業(yè)的人提供一個這樣的平臺，給他們一個機會，但是沒有想到搞了這么長時間，結果下來變成了一個全國頗具規(guī)模的一個大賽，這也為我們帶來了很多的顧客，這是我們沒有想到的?！?/p>
從參與舉辦“真維斯娛樂大典”，邀請60位明星舉辦“真的更精彩慈善歌會”，到冠名光線傳媒的《娛樂現(xiàn)場》，再到與李宇春合作推出“Why Me”系列服裝、成立“明星慈善團”。在真維斯的心里，它希望品牌真正的代言人是每一位再也普通不過的“消費者”，而不是某一位光鮮亮麗的明星。這些普通的年輕人穿著真維斯，彼此之間能夠傳遞年輕活力的心態(tài)。真維斯的目標消費者，就是它最強有力，也是最天然的“代言人”。
電子商務發(fā)展的“保守派”
作為面向年輕消費者的品牌，網(wǎng)絡是不可或缺的陣地。2010年商務部的《中國電子商務報告(2008-2009)》顯示，2009年中國網(wǎng)絡購物交易額達到2586億元。相比較而言，真維斯是電商轉(zhuǎn)型的保守派，其電子商務之路顯得踏實而保守。真維斯選擇線上線下“同步上新”，短期內(nèi)讓銷售額有大幅度提升，在占據(jù)一定線上市場的同時，也在等待著電子商務最佳時機出現(xiàn)。
2011年7月，淘寶商城夏季大促活動，真維斯名列休閑服飾類服裝銷量第一。2009年9月9日，真維斯在淘寶商城開設了官方旗艦店，并在2010年7月成立獨立電商部門——網(wǎng)購業(yè)務部。楊勛說：“我們的淘寶商城2011年一整年大概就銷售了三千萬。我估計我們今年的銷售應該翻四倍?！北M管網(wǎng)上的銷售形勢是火熱的，但是對待電子商務，楊勛還是相當冷靜，“我們網(wǎng)上的投入不會增加。我們不需要投入更多的精力去建立線上的渠道。”楊勛認為，真維斯現(xiàn)有的資源和管理已經(jīng)足夠應付電子商務的發(fā)展。
成立之初，真維斯將品牌上線的類型定位為，與實體店同步銷售各款當季新品、特價貨品等。經(jīng)過對電商趨勢以及真維斯上線目的等多方面的研究調(diào)查后，真維斯決定繼續(xù)沿用店鋪初創(chuàng)時“同步上新”的品牌上線模式。通過線上線下“同步上新”，使兩者盡可能融洽銜接，逐步實現(xiàn)渠道大融合。
為了讓買家可以率先在網(wǎng)上體驗到最新款服裝，同一款新品，真維斯的線上比線下提早兩周推出，但是真維斯線上線下卻并沒有很大的渠道沖突。真維斯做電商的另一個特色就是自建統(tǒng)銷貨。最終公司針對電商新模式的需求，真維斯的電商部門開發(fā)了一套自有的自動銷貨系統(tǒng)。系統(tǒng)自2011年12月底正式投入使用，投入之后真維斯的線上效率大大提高。目前，官方旗艦店可以做到每天三次發(fā)貨，每小時一次銷量匯報，并能針對發(fā)貨、銷售出現(xiàn)的問題及時作出快速反應。
目前，公司沒有考慮像百麗、七匹狼等品牌一樣自建電商平臺。不久前，真維斯在淘寶商城開設了真維斯時尚店，成為繼官方旗艦店之后落戶淘寶的另一家網(wǎng)店。目前兩個店鋪的貨品差異還不是很明顯，接下來公司會逐漸加大兩個店鋪服裝款式的區(qū)分度，旗艦店主推男裝，時尚店則側(cè)重女裝。網(wǎng)絡銷售經(jīng)營規(guī)模不受場地限制、經(jīng)營成本低則帶出了一條新出路。真維斯也正在努力發(fā)揮網(wǎng)上平臺的最大作用和效應。這對于真維斯來說，是一個全新的挑戰(zhàn)。
給年輕人夢想與機會的慈善事業(yè)
2011年5月23日，清華大學第四教學樓被命名為“真維斯樓”，成為公眾關注的焦點，在學子和網(wǎng)民不息的抗議聲中，仍有學者仗義執(zhí)言，一位曾在廣東知名高校擔任主要校領導的資深教育人士說：“如果捐助的企業(yè)是合法的、有一定知名度和社會聲譽，它要求給學校的建筑冠名，是沒什么問題的?！比欢L口浪尖，楊勛選擇了沉默。直到9月份，在真維斯杯部分賽區(qū)比賽結束之后，楊勛才首次公開回應“清華大學真維斯樓事件”。
“冠名大學的教學樓我們也不是第一次做了，我們不怕被人議論，這次事件也不會影響我們做慈善的選擇。現(xiàn)在社會需要更多鼓勵慈善的行為，如果我們做好事不讓更多的人知道，就不利于善行的傳播。”楊勛說，對真維斯來說，慈善是企業(yè)回報公眾的社會責任。
真維斯是國內(nèi)少數(shù)幾個把回饋社會與公司文化和發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合的企業(yè)之一，真維斯有專門的團隊負責慈善公益活動?！耙粋€企業(yè)在發(fā)展初期，可能注重于內(nèi)部的管理走向成功，但當企業(yè)發(fā)展到一定階段，他就必須回歸社會、回饋社會，這是企業(yè)基業(yè)長青的必由之路”，楊勛說，“這就是我們常說的‘窮則獨善其身，達則兼善天下’，這就是真維斯的企業(yè)文化。”
第5篇：線上線下教學如何銜接范文
關鍵詞:職業(yè)教育;授課方法;探索實踐;多樣化教學
1概述
2021年4月，對職業(yè)教育工作作出的重要指示中強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術技能人才［1］。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，提升學生在校期間的基本專業(yè)知識技能，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要基礎，因此提升課堂教學效果，增加學生的基本知識技能和應用，是教師需要不斷進行探索的課題?！稒C械制圖》作為理工科的專業(yè)基礎課，是機械制造、電氣工程、石油工程、化學等理工科專業(yè)的必修課程，該課程的應用范圍廣，實踐性強，知識點多，需要培養(yǎng)學生的制圖基本功，知識點較多。本文針對《機械制圖》的課程特點，積極探索多樣化教學方法并進行實踐，探討多樣化教學手段應用于課堂對于教學效果的提升。
2《機械制圖》課程授課現(xiàn)狀分析
2．1教師教學實施現(xiàn)狀
在目前授課計劃和教學目標的制定中，更多的是關注知識點和授課方法的安排，但是卻忽略了學生對于內(nèi)容的接受度，也忽略了《機械制圖》課程的實際應用即實踐方面的教學。此外，在授課方法上還是采用教師講解為主，學生練習為輔的傳統(tǒng)授課方法，授課方法較單一，這種授課雖然知識點講解全面，覆蓋度廣，但是忽略了學生之間的個體差異，教師難以了解學生對知識的掌握程度從而動態(tài)調(diào)整授課計劃。還有就是，在考核方式上相對單一，以平時作業(yè)、出勤率和期末考試作為最終的評價標準，且都是以理論性知識進行考核，缺乏過程性考核和技能的應用性考核，無法實現(xiàn)學評結合、以評促學。
2．2學生學習現(xiàn)狀
《機械制圖》作為專業(yè)基礎課，一般安排在大一上學期，由于學生缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，沒有零件制造加工經(jīng)驗以及測量基礎，對于該課程缺乏系統(tǒng)性的認識，導致前期對于知識的接受能力較差。而且，部分同學空間想象能力較差，所以要更多地探索對于學生空間想象能力的培養(yǎng)方法。同時，部分同學學習積極性較差，不能養(yǎng)成“主動學習、不懂就問”的學習習慣，加上課后缺乏復習和練習，造成學習效果差，甚至所作三視圖都無法保證最基本的對應關系。
3《機械制圖》課程新授課方法探索與實踐
3．1應用Solidworks軟件輔助教學
針對目前教師教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分同學空間想象能力較差的問題，可以采用“形體分析法”的方法對零件的形成方法進行分析，Solidworks軟件是一款簡單實用的三維繪圖軟件，功能強大，可以通過拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃描、放樣等方法成型，Solidworks軟件還有零件、裝配體、工程圖等幾大模塊可進行實體設計，因而該軟件的應用過程與《機械制圖》課程的授課理念基本吻合［2］。形體分析法是《機械制圖》課程中一種重要的形體理論分析手段，其主要是把一個物體分解成若干基本形體或簡單形體的方法。形體分析法可以將復雜抽象的幾何體簡化分析，對于學生形成頭腦空間體系，在三視圖的繪制過程中具有重要作用。雖然形體分析法對于構建空間想象能力具有無可替代的作用，但是該方法完全憑借想象能力分析從基本形體到零件的中間過程，對初學者來說具有一定的難度。如果在初期學習時，輔以Solidworks軟件進行繪圖，把每一步零件的形成過程通過講解和立體圖像的形式展現(xiàn)給同學，建立直觀的教學模型，視覺上的三維圖更有利于形體分析思維的養(yǎng)成。
3．2課程思政融入課堂輔助提升學習興趣
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［3］。由于課程的理論性和專業(yè)性，在傳統(tǒng)的《機械制圖》課程中，主要以專業(yè)知識技能為導向，重點教學生制圖和識圖的能力，而對于學生的人生觀、價值觀和世界觀等的教育并未體現(xiàn)。這也導致了學生缺乏對該課程授課的目的性認知，進而學習該課程的動力下降。面對剛?cè)氪髮W的大一學生，培養(yǎng)其形成正確的思想政治觀念，對于學生整個大學的學習甚至對其人生觀的形成都會產(chǎn)生深遠的影響。若要將課程思政元素融入《機械制圖》課堂，這就需要老師挖掘課堂知識點中的思政元素，將思政教育融入課堂。因此，老師需在授課前精心準備，首先需從自身出發(fā)系統(tǒng)地學習思政知識，不斷提升自己的思想政治覺悟，將思政知識無縫銜接到制圖基本知識教學中來。在制圖課程中，要潛移默化地將所挖掘的思政元素在制圖理論知識的學習中融入課堂，不能一味地照搬，強行植入思政元素，這樣反而不容易提起學生的興趣，容易起到相反效果。在課程中，通過制圖時對于對應關系的嚴格要求，引導學生養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的工作態(tài)度;通過分享制圖標準和規(guī)范的學習，培養(yǎng)學生守規(guī)范、守法律的良好習慣;通過社會熱點正能量事件與案例，鼓勵學生對大國工匠精神的學習，從一點一滴做起，樂于奉獻，樹立正確的人生觀和價值觀［4］。課程思政元素的融入，使《機械制圖》課堂變得生動活潑，學生的課堂參與積極性也明顯提高。在知識講授的過程中完成育人的目標，在育人中也同時提升了對于知識的興趣，實現(xiàn)教學過程的雙贏。
3．3階段性測試提升學生對課程的重視程度
《機械制圖》課程通常以期末考試試卷直接對學生進行考核，這種考核方式簡單直接，學生學習狀態(tài)大多數(shù)是課堂參與度低，即使課堂沒聽懂，課下也不復習，最終在期末考試之前實行“突擊式”復習，形成短暫記憶，雖也可通過期末考試，但在考試后就將制圖基本知識忘了。為了提高同學們平時學習的熱情，可實行過程化階段性測試制度。首先，將單元習題課改成單元考核習題課，將原本精選的習題采用考核的方式完成，考核采用打分制，每一次的考核都與期末總成績掛鉤，提升學生對于階段測試的重視程度。在考核后，對習題內(nèi)容進行精講，加深鞏固學生對知識的掌握程度。階段性考核測試的執(zhí)行，符合過程性考核的原則，過程性考核反映的是學生本學期的綜合性成績，而不是通過期末考試卷完全決定學生對于知識的掌握程度。
3．4將CAD繪圖融入課堂、技能考核
《機械制圖》的課程中原本三次實驗上機課，通過CAD軟件的學習加深對“長對正，高平齊，寬相等”基本概念的理解，實驗課的內(nèi)容主要以抄畫三視圖為主，并未對實驗課進行考核。在課堂上，老師可以將CAD軟件融入日常教學中，在手工制圖基本功教學完成后，在繪圖中可以采用CAD軟件進行演示，增加課堂教學效率;進一步增加CAD實驗課的重要性，對實驗技能進行考核，以實際工程零件作為CAD實驗的大任務，改變學生對于實驗課不重視的態(tài)度，實現(xiàn)輔助《機械制圖》的課程教學目標。CAD課程的技能考核，增加了學生對知識技能的應用，通過工程性任務培養(yǎng)學生的實際應用技能。
3．5機械零件認知課程
針對大一學生剛剛接觸到大學課堂，對自己的專業(yè)知識還沒有系統(tǒng)的認知，剛接觸《機械制圖》課程對于零件以及機構整體比較陌生，在課前增加機械零件啟蒙認知課程，以動畫、視頻等形式將日常生活中的元素與課程聯(lián)系起來，在課程開始前增加學生學習興趣，同時在頭腦中構建制圖的基本體系，明確課程目標，形成帶著問題去學習的模式，可提升學生對于課程的興趣。3．6線上線下混合教學模式，增加學生課下學習資源《機械制圖》是一門動手性很強的課程，需要學生不斷地增加練習，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)上學習資源眾多，但是這些資源也是魚龍混雜，雖然資源眾多，但是如何篩選出最適合自己的資源也是學生們面對的問題之一。不合適的學習資源有時候甚至會起到適得其反的效果，難易程度無從篩選，增加了學生對于知識的理解負擔。筆者所在的教研室創(chuàng)建智慧職教專業(yè)群資源庫，由老師自行錄制線上課程，學習資源，按照課程進度及時與課程匹配度高的學習資源，微課資源能夠針對性地幫助課上所學內(nèi)容有所欠缺的同學進行查漏補缺;基于藍墨云班課平臺頭腦風暴、線上測試等題目，同時構建師生課后的聯(lián)系，能夠隨時解答同學們的問題，同時發(fā)現(xiàn)共性問題，將共性問題集中課上解答。線上線下混合教學模式不影響原有線下課堂授課時間，將課后作業(yè)的一部分改為在線學習資源的學習，學習完成后對相關知識點進行線上測試。課后線上測試對于教師的好處也顯而易見，表現(xiàn)在更容易發(fā)現(xiàn)學生在課程中存在的共性問題，更容易發(fā)現(xiàn)易錯點，與平時的日常作業(yè)共同建立起了學生對于知識點掌握的雙重反饋機制［5］。
4新授課方法與傳統(tǒng)授課對比
筆者對石油工程技術1905～1906班采用傳統(tǒng)授課方法進行《機械制圖》課程的授課，課上以老師講解為主，課后布置作業(yè)，安排習題課講評。經(jīng)過一輪的授課，開始對《機械制圖》課程的授課方法進行不斷探索，并對石油工程技術2004～2005班采用新的授課方法進行實踐，經(jīng)過兩輪的授課后，對學生的學習狀態(tài)、試卷成績等分別進行了對比分析。
4．1學生學習狀態(tài)對比
在未進行新授課方法實踐時，平時的課堂中大多數(shù)為教師講解，課后布置作業(yè)的方式。由于剛接觸該課程，學生難以建立起空間想象能力，所以直到課程最后仍有部分同學沒有真正融入課堂，所畫三視圖仍然無法保證最基本“長對正、高平齊、寬相等”的制圖基本原則;課堂積極性不足，有的同學遇到會解答的問題也不主動舉手回答;由于缺乏過程性考核，復習任務完全積壓到期末考試前，復習不及時，在課堂上對知識不熟，也導致學習不能跟著老師的節(jié)奏走;學生課后與老師交流少，不能主動發(fā)現(xiàn)問題及時交流;課堂缺少思政點，課程理論性強，學生興趣較低。針對2020級石油工程技術專業(yè)學生推行了新的授課方法，通過Solidworks軟件的使用，提升了學生對于抽象三維實體的構建能力，學生空間想象能力有很明顯的增強;課堂參與度高，大部分同學能夠融入課堂，跟著老師的節(jié)奏，課堂積極性有了明顯的提高;階段性考核制度的實施也使學生平時作業(yè)效果和復習狀態(tài)有了明顯提升，課后主動在線資源學習并通過云班課等平臺構建起與老師的聯(lián)系;課堂思政點能夠吸引同學，成為課堂活躍積極的引擎。
4．2考試成績對比
2019級石油工程技術1905～1906班和2020級石油工程技術2004～2005班的學生在期末考試時采用的試卷難度相當，題目類型相似，考查的知識點一致，兩個年級的成級分布如圖1所示。圖12019級和2020級學生卷面成績分布從圖1中可以直觀的看出，2020級學生的卷面成績高分率明顯增加，不及格率明顯降低，且60～70分數(shù)段之間的學生人數(shù)降低較為明顯。通過成績分布，在推行了新的授課方法后，學生成績獲得了明顯提高，雖然存在著試題不同等因素的影響，但是通過卷面制圖的規(guī)范性也可以看出2020級學生對于制圖基本功掌握的更好。2020級學生對于基礎題的掌握度更好，得分率更高，說明在新方法的授課中，更多的同學能夠筑牢基礎，對國家標準的理解較好。但是，學生對于提高類型題目還有更多的進步空間，尤其是“尺寸標注、剖視圖”等部分的應用還需要進一步提升，這就需要教師不斷進行授課方法的研究，在實踐中不斷提升教學效果。4．3匿名問卷對比在兩屆學生授課完成之后，筆者基于藍墨云班課對學生進行匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括對知識的理解程度以及滿意度調(diào)查。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2020級學生對教學的滿意度為94．9%，19級學生對教學的滿意度為84.48%，學生滿意度獲得了較大提升，同時學生對專業(yè)技能的應用也更加嫻熟，多名同學在先進成圖大賽河北預選賽上取得了優(yōu)異的成績。
5結論
對石油工程技術專業(yè)2019級和2020級分別采用傳統(tǒng)授課方法和新授課方法，通過對學生的學習狀態(tài)和考試成績對比發(fā)現(xiàn)，2020級的學生學習狀態(tài)和考試試卷成績有明顯的提升，學生的技能應用性更強，能夠更好地執(zhí)行《機械制圖》課程所要求的繪圖標準，達到了良好的授課效果，能夠為職業(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。通過對《機械制圖》課程的探索，激發(fā)了學生學習的主動性，讓學生從應付考試的教育中走出來，實現(xiàn)主動學習。本課程的成功探索，為教學建設中其他課程實現(xiàn)“多樣化教學”積累了豐富的經(jīng)驗，同時今后仍應為培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才而不懈努力，爭取得更好的成績。
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第6篇：線上線下教學如何銜接范文
關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量
1.研究背景及意義
1.1研究背景
隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養(yǎng)社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。
1.2研究意義
對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優(yōu)化教學資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強高校輸出人才的社會適應性。
2.高校課程教學課時設置偏長的弊端
由于課時設置與課程內(nèi)容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調(diào)整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產(chǎn)生如下影響。
2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。
高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學科設置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習新內(nèi)容的風險。
2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。
學生的學習負擔不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內(nèi)容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。
2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業(yè)務時間分配較少。
大課時量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會因非核心內(nèi)容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內(nèi)容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學性的。
2.4學校教學資源短缺且難以分配。
課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學任務就必須延長整個專業(yè)的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。
2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。
如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。
3.高校課程教學課時設置建議
隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學生要學習更多更專業(yè)的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養(yǎng)方案的設置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。
3.1專業(yè)核心課程課時從長設置。
姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學生學習財務管理課程的過程進行監(jiān)控并結合學科人才培養(yǎng)的目標進行分析，提出應針對不同專業(yè)從教學方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向的設置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內(nèi)容可能也會上升到專業(yè)教學的重要內(nèi)容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業(yè)學科中的地位。
3.2課時設置要緊抓課程核心內(nèi)容。
每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對有限的課堂教學時間，在教學內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學課時數(shù)量設置的標準，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學串聯(lián)教學內(nèi)容的優(yōu)勢。
3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學科內(nèi)容。
黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調(diào)整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內(nèi)容整合到一個大的課程中，通過大課程內(nèi)容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內(nèi)容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內(nèi)容的集中聚合思維而設計。
3.4線上線下教育相結合。
隨著網(wǎng)絡多媒體技術的發(fā)展，教育信息化不斷得到應用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務能力，實現(xiàn)課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高校可通過構建多媒體網(wǎng)絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內(nèi)容與擴展穿插內(nèi)容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監(jiān)控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環(huán)節(jié)，而線下課堂則設置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細分思維而設計。
綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業(yè)學科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。
參考文獻：
[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.
第7篇：線上線下教學如何銜接范文
關鍵詞：高職教育；會計專業(yè)群；人才培養(yǎng)；校企合作
自國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，引發(fā)了職業(yè)教育工作者從各個角度進行研究，尤其是其中明確提出到2020年建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)群，隨著《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）文件的出臺，高水平專業(yè)群建設進入落地實施層面，高職會計專業(yè)群如何建設亟待研究。
一、高職高水平會計專業(yè)群建設目前存在的問題
1.校企合作的載體和機制創(chuàng)新不夠（1）校企合作的載體不明確。對于校企合作雙元開展人才培養(yǎng)的重要性，高職院校有清楚的認識，但是與企業(yè)合作的載體尚不明確，如有的學校提出校企協(xié)同育人，但是如何落地研究的尚不充分。有的企業(yè)提出共建專業(yè)，但是企業(yè)方在專業(yè)群建設中如何發(fā)揮作用，沒有很好的舉措。（2）校企合作的機制創(chuàng)新不夠。校企合作不夠深入，從根本上說，與校企合作機制創(chuàng)新不夠直接相關。要讓企業(yè)發(fā)揮育人主體的作用，需要建立一種長效機制，這是解決校企合作淺層次的關鍵。
2.行業(yè)新變化融入專業(yè)群教學內(nèi)容不多（1）新技術背景下行業(yè)新變化在教學內(nèi)容中體現(xiàn)的不多。受大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術影響，會計行業(yè)發(fā)生了巨大變化，如處理中小企業(yè)會計業(yè)務的云代賬、大集團企業(yè)財務共享中心等等，這些行業(yè)企業(yè)變化體現(xiàn)在高職會計課堂上的不多，導致專業(yè)群人才培養(yǎng)不能完全滿足行業(yè)需求。（2）國家政策層面的變化體現(xiàn)在教學內(nèi)容上的不多。自2014年財政部印發(fā)《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會〔2014〕27號）以來，先后了《管理會計基本指引》（財會〔2016〕10號）和34個應用指引，對財務會計如何向管理會計轉(zhuǎn)型指出明確方向，但是目前在高職會計專業(yè)群教學內(nèi)容中沒有得到充分體現(xiàn)。3.教師、教材、教法改革不深（1）雙師結構的師資隊伍建設效果不明顯。由于企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的深度不夠，學校聘請的行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量和水平有限，會計行業(yè)的高層管理人員或資深會計師往往是行業(yè)最忙的群體，在校企合作不緊密情況下，這部分人很難真正走入課堂，造成了兼職教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不佳。校內(nèi)專任教師由于授課任務重，很難有更多的精力提升自身業(yè)務水平，與行業(yè)企業(yè)接觸不多，更新知識不夠，更難為企業(yè)提供技術服務。（2）校企雙元開發(fā)教材質(zhì)量不高?；诠ぷ鬟^程的項目化教材開發(fā)是職業(yè)教育的特色，但是由于兼職教師參與的少，校內(nèi)專任教師實踐能力不足，使項目化教材開發(fā)的質(zhì)量不高，與目前倡導的活頁式教材和工作手冊式教材差距較大。（3）教學方法改革推進力度不大。教育技術進步支撐了以學生為中心的課堂教學模式改革，尤其數(shù)字化資源開發(fā)與應用對推動教學方法改變有很大的積極作用，但是目前教師對于如何開展線上線下混合式教學，在教學改革中如何發(fā)揮學生主體作用研究不夠，實施過程中效果有待提高。
二、高水平會計專業(yè)群建設的路徑分析
1.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式（1）注重工匠精神培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。按照產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養(yǎng)理念，強化對會計人員追求精益求精的工匠精神培養(yǎng)，實施校企合作的“雙導師”制，探索“校企合作、書證融通”人才培養(yǎng)模式，形成校企雙元育人新格局。（2）建設生產(chǎn)性實訓基地、試點現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新人才校企合作載體。通過引企駐校、引校入企、校企一體等方式，建設生產(chǎn)性實訓基地，把真實業(yè)務引入日常教學之中。如與記賬公司合作，學校出場所，企業(yè)帶入真實業(yè)務，建設校內(nèi)云代賬中心，學生在日常教學和實踐中就可以接觸真實會計業(yè)務，必將大大提高學生實踐操作技能。與企業(yè)合作，挑選一批優(yōu)秀學生，組建現(xiàn)代會計學徒班，實施小班化教學，開設系列模塊化課程培訓與學習，培養(yǎng)技術技能型優(yōu)秀人才，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的有效銜接。（3）建設校企合作長效機制，發(fā)揮企業(yè)育人主體作用。在學校層面校企合作體制機制難以改變的情況下，可以嘗試在二級學院層面探索校企合作機制建設，由于二級學院會計專業(yè)群相對集中，與企業(yè)個體的人才需求能夠有效對接，所以可以成立產(chǎn)業(yè)學院，明確各自責任與權利，校企全面合作共同開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的共建共享，在良好的機制下保證校企合作的長效與穩(wěn)定。
2.適應新技術影響和行業(yè)發(fā)展變化，加快教學內(nèi)容更新（1）適應“大智移云”新技術影響，引入行業(yè)新規(guī)范新內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術對會計行業(yè)影響巨大，為了更好地對接需求側(cè)變化，應加快會計專業(yè)群教學內(nèi)容改革。如補充資金結算中移動支付、結算原始憑證中的電子發(fā)票等內(nèi)容。會計數(shù)據(jù)采集中采集方式的變化；財務機器人的日益普及，需要在會計專業(yè)教學中引入智能會計核算等內(nèi)容。所以要求會計專業(yè)教師深入到行業(yè)企業(yè)一線，掌握新技術背景下，會計業(yè)務處理的變化，完善相關教學內(nèi)容，做到專業(yè)培養(yǎng)的與時俱進。（2）對接國家政策，加快會計職能轉(zhuǎn)變，強化管理會計人才的培養(yǎng)。在國家全面推進管理會計體系建設背景下，在高職會計專業(yè)群人才培養(yǎng)中體現(xiàn)得尚不明顯，目前企業(yè)中以成本為核心的內(nèi)部責任會計廣泛應用，戰(zhàn)略地圖、作業(yè)成本法、平衡計分卡等先進的管理工具方法在行業(yè)企業(yè)中應用日益普及。應用指引對提升管理會計應用水平具有重要作用，所以，在會計專業(yè)群教學中應增加管理會計相關內(nèi)容，適應行業(yè)企業(yè)對會計人才的需求。
3.積極推進“三教”改革，實現(xiàn)高水平專業(yè)群建設各項舉措有效實施（1）注重培養(yǎng)體系設計，強化師資隊伍建設。以“融入政府部門提高決策服務能力、融入行業(yè)企業(yè)提高社會服務能力、融入科研院所提高學術服務能力”為目標，重點實施“會計名師工程”提升計劃培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，深入研究專業(yè)群建設工作，提高教師專業(yè)建設能力和水平。實施“會計領軍項目”培養(yǎng)計劃，不斷拓展教師國際化視野，創(chuàng)造條件增加骨干教師的海外經(jīng)歷，強化骨干教師社會實踐和掛職鍛煉的管理與考核。鼓勵骨干教師參與企業(yè)技術開發(fā)應用、產(chǎn)品研發(fā)和社會服務，落實訪問工程師、訪問學者制度。以“行業(yè)導師工程”培養(yǎng)計劃為抓手，建立會計專業(yè)群的兼職教師智庫，強化兼職教師師德教風培養(yǎng)，提升兼職教師的教育教學基本技能，充分發(fā)揮兼職教師在實踐教學、職業(yè)指導等方面的功能。（2）校企雙元開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學數(shù)字資源，建設立體化會計教材。深化校企合作，開發(fā)活頁式教材和工作手冊式教材，利用新技術手段，推進以知識點、技能點為支撐的動畫、音頻、視頻、在線測試、在線答疑等教學資源建設，全面支持學生的選擇性學習、在線學習與自主學習。強化素質(zhì)教育，將職業(yè)道德養(yǎng)成、社會責任培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升貫穿于課堂教學全過程。（3）以學生為中心，深化會計專業(yè)群教學改革。依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，以國家資源共享課程平臺、浙江省在線開發(fā)課程平臺、學院自主學習平臺等各級各類教學平臺為載體，積極探索線上、線下相結合的混合式教學模式有效實施路徑，構建公平開放、互聯(lián)互動、智能高效的網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境。大力推動課堂教學方法創(chuàng)新與改革，加大合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學習的實踐力度。
參考文獻：
[1]周建松.高水平高職院校建設的理念與思路研究[J].職教論壇,2018(1).
[2]滕業(yè)方.專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新建設的研究與實踐——基于高職院校為主體的視角[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015(2).
第8篇：線上線下教學如何銜接范文
關鍵詞：課堂形態(tài)；個性化教學；大數(shù)據(jù)；超星泛雅平臺；Linux系統(tǒng)管理
引言
近年，信息技術的發(fā)展，尤其是移動通信技術、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術的發(fā)展，推動著社會快速進入“后工業(yè)化”時代，對教育產(chǎn)生了極其深遠的影響，作為“一端聯(lián)系學生，一端連接社會未來的關鍵”的課堂教學，實際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術的支持下，發(fā)生著從“標準化”到“個性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。
1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變
學校產(chǎn)生之后的很長時間里，中西方都有很長歷史的“因材施教”的課堂[2]?？鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學說，形成了他的“因材施教”的主張；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”本質(zhì)是通過學習者練習不同情境的思辨，塑造學習者的思維結構。目前通行的標準化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡期，成型和發(fā)展于班級教學，它的特點是教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方式與教學評價都按照標準化的模式執(zhí)行[3]，在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下，標準化課堂教學載體已不能適應當前的教育需要，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學資源庫進行線上線下銜接式學習，正成為趨勢。近年來，新形態(tài)課程受到眾多高校的重視，在平臺建設和課程建設等方面都進行了很多有益的探索，在創(chuàng)設教學新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學模式、運用新形態(tài)教學方法與手段、重塑新學習評價方式等方面也進行了探索與實踐，取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具，成為新形態(tài)課程的重要手段。
2基于超星泛雅平臺數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實踐
Linux系統(tǒng)管理在計算機職業(yè)技術教育里，是一門相對成熟的課程。近年來，Linux操作系統(tǒng)因為其開源和安全等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡服務器系統(tǒng)。我國高職計算機網(wǎng)絡等專業(yè)日益重視學生Linux能力的培養(yǎng)，開設了相關課程，因其實踐動手要求高、技術更新?lián)Q代快等特點，從課程設立開始，國內(nèi)各高職院校就不斷開始教學改革探索，有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構和基于項目驅(qū)動的，還涉及情景教學、案例法教學、討論訓練教學、歸納法教學和問題教學法等多種教學方法的嘗試，在教學方法和教學內(nèi)容重構上取得了明顯的成效。
2.1超星泛雅平臺的學習過程數(shù)據(jù)和學生個性化類別
泛雅平臺是一款學校本地化部署的課程平臺，是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體，通過平臺，教師可以為學生提供課件、視頻等學習資料，可以設計學習任務點，布置課堂作業(yè)，進行在線討論；學生可以利用進行課程在線學習，完成課堂作業(yè)，并且能對學習過程中產(chǎn)生的問題進行在線咨詢和討論。泛雅平臺主要包含了8個大的模塊，分別是網(wǎng)絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質(zhì)量工程、移動學習[4]，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡教學提供全方位支持。筆者的個性化教改借助于該平臺的運維數(shù)據(jù)，主要包括如圖1所示的5個維度：①任務點完成度，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的學生管理功能獲得，可以了解每個學生對本課程任務點的完成情況，包括任務點完成數(shù)、視頻觀看時長、章節(jié)學習次數(shù)等信息；②學習進度數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的統(tǒng)計功能獲得，可以了解所授課班級的整體學習進度情況，包括平均進度、最快進度、最慢進度，以及課件的平均觀看時長、最長觀看時長、最短觀看時長；③作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的作業(yè)統(tǒng)計功能獲得，不僅可以了解所授課班級的整體作業(yè)完成情況，還可以詳細了解每個學生的作業(yè)成績、主客觀題的答題數(shù)據(jù)；④教學預警數(shù)據(jù)，數(shù)字化課程平臺最大的優(yōu)點就在于把所有的學習過程數(shù)據(jù)進行了記錄，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的教學預警功能獲得，可以從學習次數(shù)、作業(yè)分數(shù)、綜合成績、任務點完成率等16個權重數(shù)據(jù)篩選學生進行動態(tài)觀測和預警；⑤綜合成績數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的成績管理功能獲得，以本課程為例，可根據(jù)權重設置，把課程成績分成章節(jié)學習、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動以及線下成績等多個權重項進行統(tǒng)計和計算。在每次教學活動結束后，認真分析每個班5個維度的學習過程數(shù)據(jù)，通過半個學期的教學，大體將學生甄別為以下4類。第一類學生，任務點完成度好，學習進度超班級平均值，作業(yè)按時完成并且準確率高，綜合成績排班級前列。此類學生，有本課程的學習能力，對課程有深厚的學習興趣，此類學生，歸類于綠色個性化分類。第二類學生，任務完成度好，學習進度超班級平均值，作業(yè)能按時完成，但準確率不高。此類學生，有本課程的學習興趣，但由于長期形成的學習習慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因，導致雖然學習很努力，但學不得法，此類學生，歸類于黃色個性化分類。第三類學生，任務完成一般，學習進度一般，作業(yè)能按時完成，但應付態(tài)度明顯。此類學生，屬于目前教學的大多數(shù)，歸類于橙色個性化分類。第四類學生，任務完成度差，學習進度慢，教學預警和綜合成績數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學生，歸類于紅色個性化分類。
2.2學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
在2016—2018年的數(shù)字化平臺課程教學實踐的基礎上，筆者對2018級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2個班97位同學，分4個階段進行了學習過程數(shù)據(jù)分析，并且在第三、四階段進行個性化干預的教學改革探索，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如表1所示。針對第一類綠色分類學生，在半個學期教學后，通過平臺調(diào)查問卷等反饋，明顯感覺到正常的教學進度無法滿足學生的求知欲望和學習進度，因此，在平臺提供的PBL功能模塊中，增加了與課程對應的基于企業(yè)項目的案例。針對第二類黃色分類學生，通過進一步細化教學內(nèi)容，分解教學實例，如第四章磁盤管理章節(jié)，從原來的3個小節(jié)（分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列），細分成11個小節(jié)，其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個小節(jié)，強化實踐操作演示講解和個別指導。針對第三類橙色學生和第四類紅色學生，在每次教學活動前，增加平臺數(shù)據(jù)的解讀分析和個性化督促，并對第四類學生增加教學預警提醒。在教學實踐的前2個階段，從泛雅平臺數(shù)據(jù)對學生進行個性化類別甄別，整體變化不大，在第三個階段開始，對于綠色個性化類別的學生，由于受到PBL項目的激勵，很快從常規(guī)進度的課堂教學轉(zhuǎn)變到自我學習的過程，自覺借閱圖書、網(wǎng)絡資源檢索以及主動提問，并且?guī)恿顺壬珎€性化類別的同學；黃色個性化類別的同學，由于教學內(nèi)容更容易理解和掌握，也開始順利完成課程任務。
3新形態(tài)課程之個性化教學改革探索
在很長時間內(nèi)，標準化和個性化是一組矛盾，它們甚至難以調(diào)和，但這些問題，通過數(shù)字化課程的支持，有了轉(zhuǎn)變的契機。個性化教學的核心難點：①需要精準評估學習者的實時狀態(tài)；②如何在教學過程中精準使用教學策略和資源；③如何精準評價學習成效，進行有針對性的學習支持。超星泛雅在線課程教學平臺不僅僅是一個課程載體，不是簡單地把課程目標、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學習者學習，而是依托平臺，通過個體學習者的在線學習行為，感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲學習過程，為個性化學習和個性化教學提供了源源不斷的數(shù)據(jù)，最終，為個體學習者精確畫像[5]。只需要形成以學習者中心理念，并能按照個性化教學方向進行整合利用，就能滿足需求，隨著教師隊伍的進一步迭代優(yōu)化和學習者自身接觸信息技術的時間前移，大規(guī)模個性化教學的技術障礙已經(jīng)逐步消除。
第9篇：線上線下教學如何銜接范文
【關鍵詞】供給側(cè)改革；成人教育；思想政治教育
【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）02002603
【收稿日期】20170420
【作者簡介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治理論教育。一、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的時代背景1適應高等教育大眾化沖擊的必然選擇
作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動我國高等教育實現(xiàn)由“精英化”向“大眾化”的進程中發(fā)揮了重要作用。然而，面對著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競爭優(yōu)勢，發(fā)展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重擠壓。與此同時，由于教學師資、培養(yǎng)機制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學生培養(yǎng)不可避免地陷入了“寬進寬出”的局面，“成人教育學院在大校內(nèi)被進一步地位邊緣化、功能弱勢化”，[1]成人教育市場的主動權也從辦學方轉(zhuǎn)移到學習方。一個不爭的事實是，成人教育的發(fā)展正面臨著理論與現(xiàn)實相沖突的兩難處境：一方面，國家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學習渠道和載體，統(tǒng)籌推進社會成員的學歷教育與繼續(xù)學習，構建以人為本的學習型社會；而另一方面，成人教育的現(xiàn)實發(fā)展缺少國家層面的整體定位與科學規(guī)劃，缺少大校層面的經(jīng)費投入與質(zhì)量調(diào)控，致使成人教育轉(zhuǎn)型滯后，競爭乏力，生存與發(fā)展陷入困境。
2順應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的客觀要求
成人教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的供給側(cè)一方，承擔著個體繼續(xù)教育與“回爐”深造的關鍵職能，肩負著服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要使命，同樣與經(jīng)濟活動密切相關。這是因為“發(fā)展成人高等教育有助于提高勞動力素質(zhì)，并通過人力資本效應促進經(jīng)濟發(fā)展；另一方面，只有在一定經(jīng)濟發(fā)展水平基礎之上，才具備發(fā)展成人高等教育所必需的動力及資源”。[2]得益于中國經(jīng)濟的高速增長，我國成人教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的良機，在辦學規(guī)模、辦學結構、辦學質(zhì)量方面取得了長足的進步。然而，伴隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展速度由過去的高速增長轉(zhuǎn)為中低速增長，發(fā)展方式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素驅(qū)動向創(chuàng)新要素驅(qū)動轉(zhuǎn)型，加之繼續(xù)教育領域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓機構的激烈競爭，使得成人教育的辦學面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，做好以能力提升為導向的成人教育領域供給側(cè)改革顯得尤為迫切和必要。
3回應成人教育自身癥結的題中之義
除了高等教育大眾化與經(jīng)濟新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，以“學歷型”為主的成人教育自身辦學也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學宗旨功利化。部分成人教育學院辦學宗旨功利化，辦學定位模糊，缺少對高等教育全局的準確研判與成人教育發(fā)展的科學規(guī)劃，為了片面追求所謂的辦學效益，不斷降低成人教育的入學門檻。其次，培養(yǎng)模式同質(zhì)化?，F(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養(yǎng)模式為“范本”，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學生生源的特殊性與多樣性。最后，培養(yǎng)質(zhì)量粗放化?！百|(zhì)量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質(zhì)量始終是成人教育理論研究和實踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學生基礎較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊伍弱化、教學內(nèi)容實用性不強、現(xiàn)代教學技術手段運用不及時、教學實踐與實訓環(huán)節(jié)缺乏等都直接影響了成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的主要內(nèi)容1以“能力型”育人目標為先導，改革成人教育的教育理念
“教育理念是關于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)型對勞動者的綜合能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的以學歷為主要衡量標準的用人導向已經(jīng)不能滿足社會行業(yè)的快速發(fā)展需求，勞動者的能力水平成為衡量個體綜合素質(zhì)的重要表征和集中體現(xiàn)。然而，作為“學歷補償教育”的一種形式，大多數(shù)依托母體辦學的成人教育在開展過程中仍然存在著“學歷教育”的烙印，表現(xiàn)在：照搬全日制本科大學生的培養(yǎng)方案，以專業(yè)學科為分類進行課程設置，培養(yǎng)過程中強調(diào)知識的系統(tǒng)傳遞與轉(zhuǎn)移，對知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化重視不足，缺少對實踐能力與創(chuàng)新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識放到同等重要的位置，在兼顧學歷教育的同時，把提高他們的綜合能力作為出發(fā)點與落腳點，實現(xiàn)成人教育育人理念從“學歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。
2以“應用型”人才培養(yǎng)為關鍵，改革成人教育的培養(yǎng)模式
成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展有賴于合理的人才培養(yǎng)模式構建。傳統(tǒng)的成人教育培養(yǎng)模式使得受教育者的專業(yè)知識不足、職業(yè)能力不夠、創(chuàng)新能力不強等問題在信息化社會被進一步放大，不能滿足崗位對知識轉(zhuǎn)化能力更強的“應用型”人才的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側(cè)改革背景下的成人教育人才培養(yǎng)模式要樹立市場化的需求導向，重新定位人才培養(yǎng)的實踐規(guī)范，探討建立以知識應用能力為教育目標的“應用型”人才培養(yǎng)模式。例如，強化技能培訓與專業(yè)實習所占課時的比重，構建以受教育者職業(yè)能力發(fā)展為重點的課程結構體系。
3以“開放型”合作辦學為目標，改革成人教育的發(fā)展方式“教育發(fā)展方式是實現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現(xiàn)教育發(fā)展”。[5]隨著成人教育外部環(huán)境的深刻變化，以往依靠“政策驅(qū)動”帶來成人教育規(guī)模擴張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業(yè)的深層次辦學與發(fā)展，“開放型”合作辦學成為破解當下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對應，意味著辦學主體在辦學理念與辦學實踐兩個層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學目標、專業(yè)設置以及課程建設，包括教學投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學習過程的開放等。而辦學理念與辦學實踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等?！伴_放型”合作辦學要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導教學要素多層次的開放與辦學主體多維度的合作，推動成人教育事業(yè)從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)辦學效益的最大化。
三、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的實踐探索結合社會與行業(yè)需求側(cè)的變化，中國礦業(yè)大學成人教育學院聯(lián)系實際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在供給主體、供給內(nèi)容、供給方式方面積極進行改革與優(yōu)化，圍繞立德育人這一根本任務，參照企業(yè)對人才的標準和要求，切實做好成人教育領域大學生人才培養(yǎng)工作的“供給側(cè)改革”，從而為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的應用型技術人才。
1供給主體：多元參與，全員育人
積極將學生組織、優(yōu)秀典型、畢業(yè)生代表、企業(yè)負責人等校內(nèi)外學生利益相關者納入到成人教育人才培養(yǎng)的主體系統(tǒng)，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強輔導員隊伍、專職班主任隊伍建設。通過輔導員班主任的培訓交流，不斷夯實學工干部隊伍育人工作的理論水平。以學生工作創(chuàng)新論壇為抓手，通過對高校學生管理和大學生思想政治教育工作進行深入的探討，進一步提高學工干部隊伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強與委培單位的協(xié)商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標準為導向，聯(lián)合教學管理部門做好頂層設計，及時進行專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案的修改，制定符合企業(yè)生產(chǎn)建設崗位需要的大學生素質(zhì)發(fā)展綱要，打造成人高等教育特色與學院委培生實際相結合的育人體系。聘請一批優(yōu)秀畢業(yè)生代表與企業(yè)一線管理人員走進校園擔任校外指導教師，有針對性地對學生開展專題講座與經(jīng)驗交流。通過校內(nèi)外指導教師的有效銜接，良性互動，共同治理，努力構建全員育人的人才培養(yǎng)多元供給主體格局。
2供給內(nèi)容：課程內(nèi)外，提高質(zhì)量
通過多種方式和渠道建設“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動供給側(cè)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)供給內(nèi)容的均衡化發(fā)展。一方面，重點打造了采礦工程、機電一體化技術、礦物加工工程、煤礦開采技術、計算機及應用等5個江蘇省成人高等教育特色專業(yè)，以及《工程制圖》《采掘機械》《電工技術與電子技術》《煤礦地質(zhì)學》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時，大力發(fā)展在線教育平臺，初步建設了52門涵蓋5個專業(yè)、總計322課時的網(wǎng)絡課程，切實保障第一課堂的教學質(zhì)量，確保在校學生能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的教學資源。另一方面，依托校園文化活動為載體，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學風建設文件、修改完善學生管理條例、健全規(guī)范學生組織社團等措施，不斷加強校園內(nèi)的制度文化、精神文化、行為文化建設，切實發(fā)揮校園文化的品德養(yǎng)成與素質(zhì)提升功能，實現(xiàn)對學生文化、價值、理論、道德等方面的有效供給。
3供給方式：線上線下，知行合一
堅持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結合、理論與實踐相結合，切實增強供給內(nèi)容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對性與實效性。一方面，繼續(xù)做好微博微信平臺運營，加大教育產(chǎn)品的開發(fā)力度，積極發(fā)揮新媒體在思想引領、輿情引導、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時，借助慕課平臺把學生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識教育類課程”，并把在線考核范圍進一步擴大到學院全部專業(yè)年級的全體學生，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，把線上育人工作做細做實。另一方面，不斷健全和規(guī)范實踐管理制度，積極拓展搭建專業(yè)實訓平臺與社會實踐平臺，努力建設具有成教特色、功能多樣的實踐教學基地，充分發(fā)揮專業(yè)實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、志愿服務等實踐平臺育人的作用，做到理論與實踐相結合、線上與線下相結合、課堂內(nèi)與課堂外相結合，為學生搭建豐富多元、內(nèi)容充實的成長平臺，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
作者：王華偉等
【參考文獻】
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