家校合作的措施及建議精選(九篇)
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第1篇：家校合作的措施及建議范文
財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
11長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
22積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
參考文獻:
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第2篇：家校合作的措施及建議范文
關鍵詞：小學家校合作；現狀；對策
隨著時代的發展和社會的進步人才的競爭越加激烈，優勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學校單方面所能完成的，學校只有聯合社會各方面的力量，尤其是與學生家庭合作，才能更好地促進少年兒童的全面發展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學校進行的一種旨在促進少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學管理的現代化都要非常重要的意義。
一、家校合作的現狀
當前，我國學者提出了家庭、學校、社會“一體化”或“三結合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致，相互配合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學校教育的協調一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學生思想造成混亂；另外，也有利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現狀令人擔憂。
（一）家校合作的觀念落后
在當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。
（二）家校合作的內容單一
在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關心子女的學習成績和分數，在學習方面能與學校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或對孩子嬌生慣養、百依百順，或對孩子過于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。
（三）家校合作欠缺交流
從目前情況來看，學校大多是一學期開一到兩次家長會，時間一般選在每學期的期初和期末，而且現在的家長會和傳統的家長會相比并沒有太大的改變。在現在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機會很少，這就造成家長與學校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機會表達自己的見解而只能被動接受學校傳遞的各種信息，
二、改善小學家校合作現狀的對策建議
改進和完善我國家校合作教育的現狀，進一步開拓與發展家校合作教育，促進我國基礎教育的全方位改革，當前，至少要解決以下幾個問題。
（一） 轉變思想觀念，以孩子發展為本
家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認為是家長到學校去參加學校組織的教育活動，或者家長與學校商討孩子的教育問題。因此，在應試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學習成績而把孩子當成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進家校共同設計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認為，家校合作不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是努力共同服務于孩子健康成長的需要，體現“以孩子發展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發展意愿為合作的基本依據，創造一個盡可能有利的環境和條件，使孩子得以全面和諧的發展，這應該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，才能充分發揮家校合作教育在促進孩子全面發展中的作用。
（二） 轉變家校合作關系，建立家校平等合作的伙伴關系
在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育，家長必須服從學校教育。因此，在當前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導者發號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，難以發揮主動性。不可否認，學校具有一定的權威性，教師對家庭教育有指導責任也無可厚非。但是，我們還應看到，學校教育比較多的是面對全體學生，使學生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進行面對面的個別教育、個別指導，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強。[2]誠然，家庭教育和學校教育都有各自的優勢和局限性，使雙方的優勢相互利用是家庭與學校相互配合的目的所在，只有充分發揮各自對孩子的教育優勢，在家校合作中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育與學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。
（三）制定法規政策，建立評價機制
國家有關部門要制定相關的法律法規，明確規定家長參與家校合作的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據國家的法律法規制定相應的地方性政策法規。學校也要應該制定適合學校、學生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。
對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續性差、隨意性強、教師應付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達到促進少年兒童全面發展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學校家長參與情況進行嚴格的考核，督促學校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學校行政人員和教師關于家校合作相關理念和認識情況、學校關于促進家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]
（四）豐富家校合作內容，實現高層次家校合作
英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學校決策、管理。[4]
我國家校合作時主要集中在家庭與學校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學校進行的家長教育，大部分學校都是通過家長學校這一載體，對家長進行培訓，達到家庭教育指導的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學校依靠家長、提高教育效益的實踐。學校應設計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學校的教育和管理提供多種支持和服務。逐步向高層次家校合作邁進。
（五）開展多樣的交流途徑
1.開辦家校通訊，其內容可涉及學校工作計劃、目標、年級組、班級情況、學生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應由專人負責管理。
2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學生解答提出的學習問題。
3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學生情況，密切學校與家長關系，增強學生自信心。
4.增設家長意見箱，鼓勵家長向學校提建議。另外，了解家庭教育的主要內容也非常重要。
（六）創設和諧的家校合作氛圍
學校領導和教師要尊重家長，創建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進學校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態度，學校領導和教職工要熱情主動地結納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進入學校或年級、班級的各項教育活動，而不僅僅是一句客套話。
[參考文獻]
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第3篇：家校合作的措施及建議范文
隨著社會與經濟的發展，中職院校物流專業在全力進行校企合作的教學模式，它重點培養學生的全面素質、綜合能力以及就業競爭力，巧妙利用學校和企業的不同環境和資源，讓學生在課堂中學習理論，在企業中實際參加工作，把他們培養成不同需求的實用復合型人才。
然而，物流專業校企合作在我國中職院校真正實施的結果并不盡如人意。我國和國外的企業并不是一樣的，很多中職院校將學生“送出去”的時候，意料之外地發現了一大難題：很多企業是不愿意接受在校實習生的，企業認為在校實習生沒有能力，對自己的發展沒有什么利益可言，反而還要花費本不必要的時間與勞動力對那些實習生進行教學指導。現如今已經開展的物流專業校企合作中，大多數都是學校為生存、發展和適應市場而花費大量的人力資源和物質資源，主動向企業尋求合作者，企業主動來尋找和學校合作的少之又少。
二、中職物流專業校企合作存在的問題與原因
雖然中職院校和一些物流專業相關的企業開展了校企合作，學生被送到合作企業以后，他們會在實習訓練中發現，在企業的實際操作和流程與其在學校所學習有關物流的理論知識沒有很大的聯系。而且有的企業只是對學生進行參觀講解，并沒有太多的實際操作，這樣學生對學習的物流專業的相關理論知識很難有進一步的體會與認識，也不利于學生今后在物流企業的發展。中職物流專業校企合作存在的問題主要有：學校和物流企業之間缺乏長遠的合作計劃；學校對物流專業理論知識教學的重視遠遠大于對學生基本技能的訓練；物流專業學生綜合素質不強，缺乏物流專業職場的一般常識和基本的物流職業素養；學生眼高手低，很少在同一家物流企業中持續工作下去，企業流失了很多人才等。
中職物流專業校企合作中存在上述問題的主要原因有以下幾點：
1.作為服務型企業，物流企業的服務質量直接決定顧客的滿意程度。所以企業員工必須熟練掌握具體操作流程和業務技能，而中職學生只是通過在學校學習物流專業的理論知識，不了解更不熟練物流企業的具體操作流程和業務技能，更多的不被物流企業看好，也沒有被安排實際工作的機會。
2.相比那些大型的物流企業，中小型物流企業的管理制度和具體操作流程還沒有系統化和標準化，更沒有先進的設備和技術，中職物流專業的學生到這樣的企業環境中實習，對學生并沒有多大的幫助。相反，學生可能會學到一些舊的觀點和方法，大大影響了學生創新思想的發展與提高。
3.在相對激烈的競爭市場中，物流企業基本上會采取措施減少開支，甚至辭掉那些業務做得差的員工，根本沒有中職物流專業學生實習的空間和資源。這也是物流企業不愿意和中職院校進行校企合作的另一個原因。當然，中職院校物流專業學生的能力也是一大原因，如果學生學習能力、綜合素質、實際工作能力夠強的話，不管是多大的企業都會自動找上學校進行校企合作的。
三、加強中職物流專業校企合作的幾點建議
根據以上對中職物流校企合作存在問題及原因的分析，以及文中尚未提到而客觀存在的問題，相關政府、國家企業以及中職院校要做出一定的措施來加強中職物流專業的校企合作，主要有以下幾點建議：
1.中職院校要注重人才的培養。人才是社會市場的關鍵，中職院校要注重人才的培養，要為物流專業學生建設好的實訓基地，不斷改革和創新物流專業理論知識的教學，提高物流專業教師的教學水平、教學能力以及教學質量，提高院校的競爭力度。為更好地培養物流專業人才，中職院校要加強校企合作，和企業進行更深層次、更全方位的合作發展，制訂更長遠的校企合作計劃。
2.中職院校要加強領導隊伍的建設。中職院校相關部門要將具有先進教育理念、創新改革教育能力的人才提拔為高層領導，建立更有實力和領導能力的領導隊伍，然后經常組織開展校企合作的交流會議，以更通俗易懂的方式進行校企合作經驗的傳授與學習，讓以往的傳統教育理念有更大程度的創新與改變。
第4篇：家校合作的措施及建議范文
家校合作創業能力策略研究一、國內外研究現狀
1.國外研究現狀
從筆者目前掌握的資料看，國外的關于以家校合作促進中專生創業能力培養的實踐研究的文章不是很多，直接論述這方面的專著也不多。但是對家校合作的研究已經有了很豐富的成果。資料顯示當今世界各國已普遍認識到，兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家也將家校合作作為教改的重要組成部分。可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。
事實上，我們知道這些國家的青少年畢業后都有很強的創業能力。讓我們反思一下，這些孩子身上所展示出來的創造能力難道不能說明是家校合作的成果嗎？
為了研究更具體的國外先進教育理論和實踐的成果，筆者研讀了幾本外國人的著作。比如：江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》（日）、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧，孩子》（日）、A.S.尼爾著作，王克難翻譯《夏山學校》（英）、雷夫·艾斯奎斯著作、卞娜娜翻譯的《第56號教室的奇跡》（美）和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人：家庭教育在美國》等。這些著作都反應了作者充滿智慧的教育思想，概括起來就是：要善于發現孩子的優點，要善于賞識教育孩子積極展示自身的優點，充分展示自身的創造力和想象力并積極地大膽實踐，平時要主動與人溝通與交流，要在游戲和生活中培養團隊合作的精神。
2.國內研究現狀
從目前掌握的資料看，國內的關于以家校合作促進中專生創業能力培養的研究文章不是很多，還沒有這方面的研究專著。可查閱的相關的研究信息散見于各種理論性論文。其對中專生創業能力培養的理論性的描述較多，但對于影響中專生創業能力不強的現象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統，幾乎沒有發現有專著明確而系統地論述中專生創業能力的培養與家校合作的關系。
比較有代表性論述中專生創業能力培養的理論性的文章有《淺談中職學生創業意識的培養》和《淺淡中等職業學校如何培養學生的創業能力》。這兩篇文章的主旨都強調：“現階段的創業教育應強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力。”同時，“創業教育是一項系統工程，它需要政府、社會、家庭和學校幾方面的共同努力。”
為了更好地研究家校合作，本人開始關注研究更多的家校結合的文獻，特別是家庭教育的策略，以期望從中找到能夠提供給我們中專生家長借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后，本人查閱了大量的獻資料。其中引發本人深刻思考的國內文獻有：《家庭教育專業化培訓教程》（顧曉鳴主編）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人（第二版）——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書大全集》（宿春禮主編）、《好媽媽勝過好老師》（尹建莉著）、《好爸爸勝過好老師——著名父教專家東子的家教新概念》（東子著）、《忠告天下父母：好的關系勝過許多教育（孫云曉教授談平等和諧的親子關系）》（孫云曉，張純穎著）、《忠告天下父母：和孩子一起成長（孫云曉教授談現代教育理念）》（孫云曉，王瓏玲著）、《忠告天下父母：好習慣是一生的資本（孫云曉教授談良好的生活方式）》（孫云曉，孫宏艷著）等。
上述文獻強化了家庭教育和學校教育之間的關系，強調了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是，這些專著中提供了很多針對家庭教育的合理化建議，其中很多策略對培養中專生的創業能力很有意義：比如要指導孩子良好習慣的養成；幫助孩子端正學習態度，樹立終身學習、勇于創新的信念；培養孩子增強自信心的策略；鼓勵孩子提高人際溝通的能力等。
通過中外文獻的研究和思考，本人對以家校合作培養中專生創業能力的策略研究就有了很扎實的理論基礎，同時也獲得了一些很有價值的可供參考的案例。這些都堅定了本人進一步開展本課題研究的信心。
二、具體的研究策略
1.組建家校合作領導小組
進一步調查我校中專生創業能力不強的現象，分析問題產生的原因，探討家校合作對中專生創業能力培養的影響，制定家校合作的條約、活動安排和計劃等。
2.組建家長委員會
探討家校合作過程中家庭教育的重要性和必要性，以及家長方面可以參與學校教育的具體措施和方案。
3.開展教師家長代表座談會
探討家校合作促進中專生創業能力培養的實踐研究過程中教師方面和家長方面可以實施的具體措施。
4.邀請家校合作的專家開展面向全校教師的講座
堅定教師參與家校合作促進中專生創業能力培養的信心，同時給予相關的經驗介紹。
5.邀請家庭教育的專家開展面向全校家長的講座
鼓勵家長進一步重視和開展家庭教育，同時堅定家長對家校合作的信心，同時給予相關的經驗介紹。
6.組織一系列的親子活動
促進中專生和家長的感情溝通，對孩子強化感恩父母，感激社會的教育，增強將來以創業來回報社會，為民服務的責任感。
7.開展針對中專生的就業指導和職業生涯的規劃設計
邀請專家或本校的優秀畢業生來校做講座，介紹經驗教訓，鼓勵中專生大膽創業，回報父母和社會。
參考文獻：
[1]黃河清.家校合作導論.華東師范大學出版社，2008.
第5篇：家校合作的措施及建議范文
關鍵詞：校企合作；新形勢；模式
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0074-02
教育部“卓越工程師教育培養計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作方式聯合培養人才，對全面提高工程教育人才培養的質量具有非常重要的示范和引導作用。山東理工大學作為教育部“卓越工程師教育培養計劃”的首批試點院校，以校企合作為平臺，以工學交替為手段，積極探索工程教育專業人才培養的新模式。
一、校企合作的模式
（一）校企聯合培養模式
校企合作的模式有多種，山東理工大學采用校企聯合培養模式，培養分校內學習和企業學習兩個階段。采用本科工程型和碩士工程型兩段制的工程師培養體系。本科工程型培養模式是四年制本科，“3+1”模式，即在校學習三年，在企業參加實訓和畢業設計累計一年；碩士工程型培養模式為兩年制全日制工程碩士，“1+1”模式，即學生本科畢業后，通過保送或考試攻讀工程碩士，在校學習一年，在企業頂崗一年，同時完成碩士論文。2010年山東理工大學與魯泰紡織有限公司開展校企合作，成立魯泰學院，共同培養應用型高素質專業人才，收到了很好的效果。這一模式解決了學校缺少實際操作項目和設備的問題，同時為企業培養了高素質人才，做到了企業與學校的雙贏。還有其他的校企合作模式，如：“工學交替、半工半讀”模式，指學生在校期間，在不影響正常學習的情況下，通過合理安排去企業參加實訓，進行技能提升訓練。通過這種模式，可以將學生所學理論知識與企業實踐更好地結合起來，做到學以致用、教學相長；可以使學生體會團隊合作的重要性；可以為企業節省崗前培訓環節。
（二）“訂單培養”模式
“訂單培養”模式是指學校招收的學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業和學校共同完成。這種模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“三贏”，是一種產學合作的高層次形式。
（三）“學校引進企業”模式
“學校引進企業”模式是將企業引進學校之后，將企業的一部分生產線建在學校內，從而在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的一種辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。
（四）“校企互動”合作模式
“校企互動”合作模式，是指校企雙方互聘，由企業指派優秀技術人員參與學校的專業教學，企業參與學校的教學計劃制訂，為學校提供實習基地、設備等，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工素質。通過這種模式，將理論和實踐很好地結合在一起，使學生在學習過程中得到技能訓練，同時提高了員工素質，為企業創造了更大的價值，還為學校解決了實習材料費等問題，真正實現了在育人中創收，在創收中育人。
校企合作的模式還會隨著社會的發展逐漸增多，應實現多層次、多形式、多方位的合作，合作不局限于一家企業，也不局限于一種形式。
二、校企合作存在的問題
從全國范圍來看，校企合作目前正在實踐中不斷探索。總體來說，還需要深化合作理論、更新合作理念、創新合作模式、完善與嚴格合作保障機制。
首先，校企合作政策力度不夠。自國家提出高等教育開展校企合作以來，在各方利益均等的條件下，各級部門相繼出臺了一系列校企合作政策，對校企合作進行支持和鼓勵。但從總體看，這些政策還不夠完善，政府的扶持力度也很有限，主要體現在以下方面：一是政策之間缺少整體聯系：校企合作不僅涉及教育部門、高等院校和企業，還涉及財政、稅務、企業管理等部門，但我國現有的校企合作政策都不具備系統性，較為零散，在很大程度上限制了現有政策的落實；二是政策需有嚴格性：政策的標準很難確定，比如獎勵、懲罰的標準難以界定；三是政策的執行遇到問題：政策的執行者學校和企業受各自利益的限制，執行效果欠佳，在執行時也缺乏相應的監督與評估機制，導致校企合作過程中缺少協調與監督[1]。這些都導致校企合作政策效度不高。
其次，校企合作深度不夠。許多院校與企業的合作僅僅停留在解決部分學生就業或實習這種淺層次的合作，沒有把校企深度合作作為學校發展的重要戰略。企業注重的是短期效益，對校企合作沒有剛性需求。目前的校企合作一般是由學校組織，企業只是配合學校的工作，出現校“熱”企“冷”的局面。另外，企業無法或很少按照自己的人才需求參與學校人才培養的過程，教育教學管理缺乏主體性，這使企業難以形成市場主體意識。校企雙方沒有找到利益結合點，很難形成穩定和長效的合作機制。
最后，參加校企合作的學生管理存在問題。目前，從山東理工大學來看，參加校企合作的學生在學期之初與學校簽訂一份協議，然后定期將個人情況向輔導員匯報。但是涉及一些學校的教學環節，比如畢業設計，教師找學生有時就很困難，導致某些環節無法正常進行。對于企業來說，不愿承受學生頂崗實習的安全風險，管理模式與正常的企業員工有所不同，給管理帶來了麻煩[2]。校企雙方交流力度不夠導致學生的管理處于疏散狀態，有了問題得不到及時發現和解決。
總體來說，校企合作目前仍處于起步階段，需要在實踐中不斷完善和深化。
三、加強校企合作的建議
（一）完善校企合作的政策
一是將校企合作政策系統化：校企合作政策應符合教育、企業、財政、稅務等相關部門的發展需求，經過系統分析，確定政策框架，進行設計；二是將政策法制化：通過立法明確校企雙方在校企合作過程中的責、權、利，通過對企業有利的政策導向以調動企業參與合作的積極性，同時約束各方行為，維護共同利益，確保校企合作的有效開展；三是將政策規范化：設立各級校企合作監督與評價機構，針對合作過程中出現的問題對校企合作的政策進行調整，并對合作進展進行監督與評價[3]。總之，政策是從宏觀方面促進校企合作的推動因素之一。因此，政策的著眼點就在于形成一種調和學校與企業、教育與經濟的規范體制。這就需要政策具有層次性、穩定性、可靠性和可行性。
（二）促進校企深度合作
從學校方來說，應轉變觀念，從“多贏”角度出發，進行教育教學管理、師資培訓和人才培養上的變革，達到國家、企業、學生、學校等皆贏的目的。在明確企業對人才需求規格的基礎上，首先進行授課內容的調整，比如山東理工大學實行的是“3+1”合作模式，最后一年在企業中鍛煉，為了使學生的學習不受影響，將專業重要課程調整在前六個學期完成，第七學期為幾門應用型選修課，最后一個學期為畢業設計，這樣，在外實習學生的學習不會受到影響；其次可選派學校教師去企業鍛煉， 實現理論與實踐對接，既提高了授課的理解性，又增強了教師的科研能力；最后可根據企業的要求，學校進行相關教學方面的調整，既不影響正常的教學活動，又能滿足企業的需求，提高企業的主體意識。從企業方來說，應引導其認識校企合作對自身發展的益處，通過與學校共同培養高技能型人才，能更好地解決企業人才緊缺的問題，最終提高其效益。總之，學校和企業需密切配合，形成密不可分的關系體，才能達到校企雙贏。
（三）對校企合作中學生進行全程式教育管理
由于學生首次進入企業，要做好學生的思想工作：在進入企業之前，學生大多滿心斗志，這時應讓學生明確進入企業實習的目的、意義及崗位要求和學校要求，引導學生從更廣的背景中去看待問題，從以往的學習經驗中尋找問題的答案，用積極的態度去應對。進入企業之后，隨著時間的推移，新鮮感漸漸消退，工作及現實中的問題逐漸出現，在這一階段，要特別注意學生的思想波動，在企業中安排專門人員對這些學生進行管理，實時觀察學生的表現，及時將情況反映給校方相關負責人，尤其是異常情況；在學生中安排兩級或以上班長及組長等，對學生的實時情況進行匯總，報告給校方相關負責人，通過交流得到每位實習生的情況。在交流中，確定交流的頻率，定期匯報，匯報不能流于形式，要采取措施掌握詳細情況。對匯報的態度與結果制定一個獎懲方案，并且與學分掛鉤，這樣能真正調動學生的積極性。企業方和校方相關負責人要切實有效地完成對學生的管理，起到良好的作用。實習完成后，可采取多種形式進行分析、總結，如畢業設計、總結報告等，結合企業的反饋，使學生從理性角度來認識頂崗實習，認清自己的興趣和能力，積累經驗。這樣，通過校企合作學生可真正受益，培養出社會與市場需要的高素質人才，達到校企合作的目標。
校企合作是適應時展的對企業和高校雙方都有益的重大舉措。本文結合山東理工大學校企合作的現狀分析了新形勢下校企合作的核心問題，校企雙方在合作過程中應充分發揮自身優勢，促進校企之間深度合作，積極探索工程教育專業人才培養的新內容與新模式，采取措施避免合作過程中出現的問題，向著培養“強實踐、能管理、善創新”的未來優秀工程師目標邁進。
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收稿日期：2013-11-11
第6篇：家校合作的措施及建議范文
【關鍵詞】高校；產學研合作；對策
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）08-161-02
一、引言
湖北省是我國的高教大省，也是產學研模式在我國屬于起步較早的省份，在上世紀90年代中期就開展了企業與部分高校和科研院所的產學研合作關系。通過加強產學研的合作努力使科技與經濟更加完美地結合起來，加大科技進步對經濟的推動力，促進科技成果的快速轉化，加快其進入市場，實現價值。提高產學研合作的地位和尋求產學研在更廣泛的領域和更深的層次實施成了湖北省又好又快發展的必然選擇。但是從技術的角度來看，作為高校大省的湖北省與發達地區相比目前存在很大差距，企業的技術能力急需提高與提升。另外，高技術產業比重和產業的技術能力水平都不盡如人意，應進一步提高其后續發展能力。同時在思想觀念方面、內部機制方面、外部條件方面仍然存在著許多問題，嚴重制約了產學研合作的持續、穩定、健康發展，深入問題剖析微觀層面和宏觀層面的原因，探析高校在產學研合作中的問題與對策研究尤為重要。
二、湖北高校產學研合作的發展模式
（一）技術轉讓模式
在當前湖北省的技術市場和科技成果價值評估體系尚未成熟的條件下，技術轉讓的價格難以確定，技術轉讓雙方出于各自利益的考慮，往往會堅持自己定價的合理性，以至于雙方很難對科技成果這一特殊商品的價格形成一致意見，這就很大程度上影響了這種模式在湖北省的發展。但總體規模和轉化成功的數量很小。造成這種局面的主要原因一方面是高校科技成果的有效供給率低，另一方面是技術市場和中介服務機構發展滯后，企業與高校之間信息交流不暢。
（二）合作開發模式
合作開發模式是指在保持大學、科研機構和企業各自擁有原來體制的前提下，利用各自的要素優勢分工協作共同實現一項技術創新過程的行為。這種模式更突出地表現出三者功能互補的優勢。這一模式屬于中層次的產學研合作模式，比技術轉讓模式更為有效，這也是企業比較偏愛這種模式的原因。
（三）共建實體模式
共建實體模式是指企業、高校和科研院所圍繞共同目標，將各自部分的人力、物力和財力集中起來統籌規劃，統一管理與使用，并在創造的財富共同分享的基礎上組建起來的長期穩定的實體性合作創新形式。這種模式在湖北省典型的運用案例有兩家高校，分別為武漢工程大學和湖北中醫院。
（四）人才合作培養與交流模式
人才合作培養與交流模式指企業通過與高校和科研機構合作開發、聯合攻關或委托高校、科研機構開發新技術、新產品，充分利用高校、科研機構的人力資源和實驗設施，攻克技術難關。這種模式是目前產學研結合的最主要形式。在湖北省，不少企業與高等學校、科研院所形成了互動良好的人才交流機制，更有一些企業在高等學校和科研院所設立人才培養專項基金，一些高等學校在企業設立教學和培訓實習基地。
（五）大學科技園模式
大學科技園模式是指依托研究型大學或大學群體，利用大學的人才、技術、信息、實驗設備、文化氛圍等綜合資源優勢，在政府政策引導和支持下，通過內部組織、部門和機構相互作用，形成推動創新的網絡、完整的區域創新系統，在大學附近區域建立的從事技術創新和企業孵化活動的高科技園，極大地推動了區域內的知識創新、技術創新、知識傳播和知識應用，促進了學習和創新。大學科技園模式是產學研結合模式的一種新的創新和實踐，它在發達國家很普遍，并且給發達國家帶來了顯著的社會和經濟效益。
三、湖北省產學研合作中存在的問題分析
（一）政府未充分發揮監督和引導作用
1.產學研合作的機制不健全
湖北省缺乏促進產學研合作的高級領導機構和頂層設計來合理地引導、監督、溝通和協調產學研合作有關部門。有些地級市的一些產學研合作項目在開始之后，企業、政府部門卻沒有進行后續的有效的跟蹤、監管和考評，導致很多項目中途被迫荒廢，浪費了人力、物力和財力，嚴重降低了產學研合作的績效水平。
2.湖北省政府投入資金較少
湖北支持產學研合作的資金有產學研技術聯盟專項資金1500萬元和成果轉化和獎勵資金合計為4500萬元，尚未建立湖北省產學研合作專用資金。
（二）高校與企業之間合作不順暢
1.科技成果轉化方式存在局限性
湖北省高等院校參與產學研合作主要采用以合同為載體的技術轉讓模式、以契約為約束的聯合開發模式、以共有產權為形式的校企共建研發中心三種主要模式，存在一定的局限性。
2.產學研合作人才培養模式不完善
目前的人才培養方式可能在兩個方面弱化產學研合作。一方面，由企業向高校和科研機構單向派遣技術人員，可能弱化企業向高等院校、科研機構購買科研技術的激勵；另一方面，高等院校與科研機構在知識創造過程中，對于基礎性研究、應用性研究和試驗發展，尤其是后面兩者的選題、研究方向更可能偏離市場需求。
（三）科技中介機構數量少且未充分發揮作用
1.缺乏產學研合作互助平臺
高校如果要與企業進行良好的產學研合作，那么雙方之間進行順暢的信息溝通尤為必要。而湖北省的高校與企業之間并沒有建立不同合作主體之間可以進行信息交流、共享，可以整合企業與高校等相關合作主體資源的互助平臺，從而不利于雙方的信息溝通，使得產學研合作的成本大大提升。
2.中介機構在高校與企業對接中發揮的作用不大
中介服務體系作為一種促成合作主體共同參與創新的重要力量，在產學研集成創新過程中發揮著巨大作用。但是，支持湖北省產學研合作的資金來源是有限的，因此湖北省產學研合作急需擴寬產學研的投融資渠道比如國內風險投資和股市籌資等多樣化的籌資方式以更好地促進湖北省產學研的發展。產學研合作資金形成和導向影響著產學研集成創新的產生和發展。
四、提升湖北省產學研合作績效政策建議
（一）充分發揮政府的引導和扶持作用
1.強化政府的宏觀調控機制
產學研合作的有效開展首先離不開政府的作用，為了有效推進產學研合作的發展，政府部門有必要設立適當的組織管理協調機構，一方面，這一機構應當聯合政府的其他相關部門、高校以及政策研究機構大力開展產學研合作發展的理論研究和政策分析，制定切實有效的具體的管理措施和執行方法，為產學研合作的順利發展提供制度上的保障；另一方面，這一機構還應是權威的信息集散中心和調節中心，它必須在整個合作過程中掌握大量的信息，并不斷分析和過濾這些信息，準確地判斷信息的價值，為產學研的合作給以信息支持，從而節約交易成本。
2.制定和完善相應的政策法規
政策法規的目的就是把行為性的過程轉變為制度性的標準，這樣就減少了不確定性，其結果有利于交易費用的下降。政府相關部門在執行的過程中不應以產學研合作相關主體自身所具有的一些特點比如規模大小，權屬性質而區別對待，只有這樣才能公平地對待產學研合作過程中的各個主體并維護其正當利益，從而提高產學研的合作績效水平。
3.建立供求信息集散機制
在產學研合作的過程當中，政府部門有權利也有義務對每天更新的市場需求信息、技術創新信息和技術成果信息進行收集、分類和傳播。另外，政府部門可以借助高校、科研機構或者一些中介機構的力量，讓他們自身成立產學研合作過程中的供需信息的經濟實體，通過現代化的信息服務系統，為產學研合作的各個主體提供有償的信息服務。
4.設立產學研合作的專項資金
在產學研合作的過程中，自始至終都離不開資金的運用與支持。而湖北省政府目前投入產學研合作的專項資金數量較少，因此湖北省應加大相關專項資金的投入力度。
5.建立健全產學研合作的風險投資機制
產學研合作作為一種科學技術活動是創新活動的一種形式，是企業市場經營活動的一種形式，其中涉及到政府、高校、科研機構等多個主體，而且各個主體都承擔著一定的風險。因此，湖北省政府部門甚至整個中國應該建立補償性的政策或者引入更多的金融機構或者風險投資機構來分散和承擔相關風險。
（二）積極盤活企業和高校的內部和外部資源
1.深化經濟體制改革，確立企業的自主創新中心地位和產學研合作的主體角色。繼續深化經濟體制改革，明確企業的產權關系。企業的本質是追求自身利益最大化，其作為市場主體的一個獨立部分，擁有屬于其自身的創新空間和活動場所。政府部門不應該利用自身的政治權利利用企業、支配企業和影響企業的行為來實現整個國家的經濟管理，這是市場發展中所不允許的，也是會破壞市場的自主性原則的。
2.加大企業的科技研發投入
無論采用何種合作模式，企業都是產學研合作過程中資金和資源的投入主體，只有加大企業的科技研發投入，才能獲得產學研合作所需的資金和資源。但是投資總是有風險的，企業必須明白投資中存在的危機和風險性，提高風險意識和抗風險的能力，有效的利用國家和政府在產學研合作方面的優惠政策，規避風險。
3.建立多層次的產學研合作體系
企業的成長主要分為三個層次：第一層次是初創期；第二層次是成長期；第三層次是成熟期。初創期企業鼓勵以委托研究或技術轉讓為主；處于成長期的企業應主要采用共建科研基地和聯合開發模式；對于已經處于條件成熟階段的企業可以選擇組建研發實體的合作模式。
4.企業和高校應加強對人才的管理和建設
產學研合作不僅僅是科研機構、企業等之間的合作，更本質是人與人之間的合作。而人的素質的高低決定了合作的質量和成功與否，所以必須把對人員的管理和建設工作擺到一個非常重要的地位。
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第7篇：家校合作的措施及建議范文
1.校企合作概念
校企合作主要是指學校與企業建立的一種合作模式，面對當前激烈的社會競爭，高職院校為了謀求自身發展，以提高教育教學質量，采取與企業合作的方式，對人才進行針對性培養，注重人才的實用性與實效性[1]。從本質上來看，校企合作是一種重視培養質量，優化學校與企業資源，實現信息共享的“雙贏”模式。推廣校企合作模式是適應社會發展的具體表現，通過企業反饋與市場導向，培養學生實踐能力，能夠更好地培養社會需要的人才。此外，還能夠節約教育與企業成本，實現企業與學校共同發展。
2.基于校企合作實習模式，構建實習質量評價體系的重要性
校企合作模式下，構建實習質量評價體系全面覆蓋旅游類高職學生日后工作需要的知識素養及應用技能，為學生提供就業前必要的體驗及過渡，因此，構建實習質量評價體系積極意義十分明顯。一方面，有利于提高實習效果。質量評價體系充分考慮旅游管理崗位特點，提出人才應具備的知識及技能素養，為學生畢業工作奠定了堅實的基礎，使其能夠更加游刃有余的開展工作，實現自身價值。另一方面，有利于推動學生角色轉變。有效的實習質量評價內容及指標，能夠將學生知與技能轉變為實際數據與實體，并在階段性實踐中完成實習目標，促使學生由學習者轉變為生產者，確保學生能夠盡快適應企業工作[2]。同時，構建實習質量評價體系是校企合作發展模式發展的必然選擇，也是素質教育的具體表現。
3.構建校企合作實習質量評價體系需要堅持的原則及措施
3.1原則
第一，科學原則。旅游酒店管理專業學生的實習，主要是為了掌握酒店經營、管理及服務工作規律，提高自身職業意識及能力，由此，在設計評價體系時，應堅持科學原則，使各項指標之間應具備邏輯關系，既獨立又相關，提高評價體系效度。第二，定量與定性結合原則。數量與質量作為事物雙重性質，二者具有相輔相成、互相補充關系，定性評價是定量評價的前提，前者主要是針對教學過程結果性質的分析，而后者從數量方面進行評價。堅持二者結合原則，能夠提高評價全面性。第三，實效原則。評價實施必須堅持實效原則，提高指標可行性，從指標、數據及整體三個角度入手，提高評價有效性。
3.2措施
為了體現該體系構建可行性、實效性，筆者結合A學院與B企業進行分析和研究，前者是吉林省內獨立設置的旅游高等職業學院，后者是省內一家按照四星級酒店。
3.2.1評價體系主體模型構建
結合利益相關理論來看，筆者認為該專業實習質量評價主體應由學生、企業與學校構成。學生作為校企合作評價主體部分，是學校教育對象，也是實習主體；企業作為重要組成部分，缺少企業，合作無從談起，是校企合作的必要條件；而學校是連接企業與學生的載體。由此可見，校企合作評價主體應由三個部分構成。本文構建評價主體模型如下。針對實習學生選擇上，筆者選擇2010級酒店管理畢業生，即2013屆90位學生作為調查對象。對于企業主體選擇，從高層、中層及基層三個方面選擇為2人、5人及6人。對于學校方面，主要是專業帶頭人等[3]。
3．2．2評價體系建立
實習質量評價涉及內容較多，根據相關質量管理基本思想等具體要求，筆者選擇三級指標，具體劃分為一級3個（企業、學生及學校）、二級6個（如對校企合作滿意度、成本費用等）、三級12個（如對就業環境滿意度、就業對口率等）。
3．2．3確定評價指標權重
權重是指衡量各項指標體系中相對重要程度的數量標志，確定評價指標權重是構建該體系的難點。目前，結合相關酒店管理理論、相關文獻資料等內容，筆者結合Delphi法確定各級指標權重，提高指標體系客觀、可行性。學生對于校企合作評價的實施，相關指標主要為五個三級指標，對于滿意度劃分為不滿意、滿意等五個等級，數值為2、4...以此類推，最后運用算術平均法獲取評價結果[4]。如學生對于校企合作滿意度權重為10%。企業與學校同樣按照上述方法對該實習模式進行質量評價。
3．2．4確定評價等級、標準
評價標準作為評價體系的重中之重，制定科學、合理的標準，直接決定該體系成敗。為了提高本指標體系的可操作性，應量化評價標準，如對于實習計劃和動員兩個二級指標來看，其評價等級與相對應的標準可以設置為制定詳細的實習指導書（1分）等。
3．2．5提高評價結果利用率
構建實習質量評價指標體系的根本目標是及時發現實習中存在的各類問題，為改善和優化指標體系提供依據，最終提高校企合作實習質量，從而為旅游、酒店領域發展培養更多專業人才[5]。因此，高職類院校在構建旅游酒店管理專業實習質量評價體系過程中，應樹立現代評價觀念，綜合考慮評價主體，提高評價體系全面性，強化學生專業能力，相關部門應根據實習質量結果采取有效措施和方法，提高高職旅游酒店管理專業人才質量及專業發展能力。
4．結論
根據上文所述，筆者根據當前實習酒店、學校等實際情況，充分考慮影響實習質量各項因素，確定評價內容、指標及權重，使該評價體系具有客觀、科學、系統性特點，同時結合A高職院校與B酒店進行實踐研究，充分證明該體系可行性及推廣價值。最后從觀念等角度對提高高職院校在發展校企合作實習模式有效性提出建議，提高學生專業水平，從而促進學生全面發展。
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第8篇：家校合作的措施及建議范文
城市遷入兒童 家校合作 失衡
家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。
在關于家長參與和學校教育之間的關系問題上，美國學者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環境與生活環境相差較大，這樣不可忽視的現實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務的完成度會有折扣，這對于這些學生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農村遷入市區兒童家長的訪談，做出了如下總結。
一、合作意識的失衡
受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉鎮中心小學，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區以按揭形式購買一套二手房，現該生就讀于該房所在學區的市重點小學六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區方便照顧他的生活起居。
訪談的一開始，受訪家長篤定地認為家校合作很重要，但同時又很肯定地認為與學校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進行更深一步的合作，在合作意識上出現了失衡。在對國內外幾種比較流行的家校合作形式進行介紹時，家長也表現出很大的興趣，表示：如果能這樣進行必然是很好的，但是現實中很難實行，因為學校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機會向學校表達自己的想法，即使向學校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應該對家校合作的意義和功能有正確的認識，家校合作才可能實施成功。
很多學者認為家校合作應該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學校工作，同時，學校要服務于家庭教育，鼓勵、引導、接納家長參與學校教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。
考慮到現實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標意識的模糊、自身能力以及個人經驗的局限性導致家校合作質量不高、效果不明顯。教育絕非只是學校和教師的責任，但導向的責任必定有。家長雖然是學校教育的有力合作者，但是學校教育無論是現實還是意識上都應該是實際的主導者，畢竟教師才是教育的主導，需要起到一個好的引導作用。
教師在教育中的主導作用決定了學校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學校應該針對自身不同的生源情況制訂相應的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導家長參與學校教育管理，培養他們與學校合作、參與學校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學校之間建立起和諧、穩定的合作關系。比如，學校可以在新生入學的時候便為家長開設一些專題講座，對家長進行培訓，傳授怎樣幫助農村孩子適應環境、遵守紀律、自理生活、安排學習和游戲等知識。
家校關系不應該是支配與服從，但在現階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”。現行的合作由于缺乏相應的制度保證，學校方面更應該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重擔，去積極地進行合作的探索。
二、合作對象的失衡
在訪談中，我了解到現在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。
各科老師掌握了學生在各科及課堂表現的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學校的學習與生活狀態，彌補他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應城市生活，才能促進孩子在新環境的成長。
校長作為學校日常活動的決策者，掌握著學校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學校的辦學意愿做出一個大概的把握，有些學校的管理風格可能與孩子的風格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應，就會發展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學支持，更有利于決策的貫徹與執行。
三、合作內容的失衡
受訪家長用百分之八十來表示學習在家校合作內容中所占的份額。可見家校合作的涉及內容主要集中在學生的學習成績上，提高學習成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責局限于監控教學質量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關注不多，對學校的課程開發、校外活動的參與度也不高。
合作內容僅僅只能是分數嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發點應該是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長。城市遷入兒童的家校合作應該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農村轉入城市的孩子很大一部分在最初表現出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環境中誰都需要適應的時間，學生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學的關注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學校是否有異常表現，幫助孩子保持積極的心態，盡快適應新環境，健康的成長才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
現行的合作形式比較單一：一是傳統的家長會，二是家長擔任教學助手，還有一些學校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學校相比農村學校每年的次數更多，大約三到四次，短短的時間通報學生的在校表現、作業完成情況、學習成績等一系列數據，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。
而家長擔任教學助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學歷通常不高，很多知識達不到輔導孩子學業的要求，例如當他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業等任務時，很多來自農村的家長根本沒學過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達方式等也有與老師不相同的地方，學生完成任務的程度就會參差不齊。這些來自農村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導班或者請家教。這對于從農村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負擔。存在家長義務過度的嫌疑。
家長協助學校教學，擔任教學助手的形式在國外教育中出現得比較早，現在已成為一種普遍的學校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學生作業；協助老師指導學生做活動；幫助老師做課前的準備和課后的收尾工作；還有的去學校圖書館整理書籍。尤其在美國的學校，教室中的義工家長是一道獨特的風景線，家長義工被認為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，互相彌補不足。但我國目前家長擔任教學助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務。
從學生角度，這種方式也不利于培養兒童自我檢查的好習慣，學生因為家長還要檢查，難免會產生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至會為自己的錯誤辯解，相反，教師的話在學生心中具有極大的權威性，同樣的時間內起到的效果會更好。
從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進教學。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業的布置與檢查來檢驗教學，發現問題然后改進，但現在家長替代老師完成了這些任務，教師無法獲得第一手資料，無法發現一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現錯誤的地方，家長如果沒有發現或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務，教師的專業素養會讓他更敏銳地發現問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達到預期的教學和合作目的。
隨著家校合作功能的深化與細化，在服務學生成長的基礎功能之上，家校合作又衍生出了促進教師專業成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質量，也不利于促進教師的專業成長。尤其是對于農村遷入城市的孩子，他們從農村來到城市學校，生活環境的變化或許還未適應，在新的學習環境里也還沒進入狀態，現有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機會，也失去了一次鍛煉教師專業能力的機會，不利于教師深入了解學生的學習和生活的具體狀態，增加了理解學生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質量。
根據英國北愛爾蘭大學教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動，另外還有家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區，缺乏有計劃、深層次的長期合作。
家校合作是以學生為出發點和中心，以提高教育質量、完善教育措施、促進學生的全面發展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業和階層，他們的文化結構、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發揮家庭教育資源的作用，彌補學校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創造更好的學習和生活的環境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。
事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關鍵在于合理定位家長和教師的角色和責任。學校和教師可以根據科目性質、家長特性制定詳細的合作計劃，不同的任務可以根據實際情況分為不同方式。有些任務只能以教師為主導完成，就不能全部轉嫁到家長身上。任務的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學生利益的基礎上，發掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發揮特長，充分參與。
只有考慮到現實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學校教育與家庭教育和諧發展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現實情況。只有家庭與學校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關系，學生、家長、學校才都會受益。
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參考文獻
[1] 楊天平.有效利用家長資源提高學校教育質量――美國家長參與中小學校教育管理的幾點做法.教學與管理，2003（8）.
[2] 劉正正.我國學校實施“家長義工”制的幾點思考.家長學校，2008（4）.
[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業成長的新視角.教育科學論壇，2010（4）.
第9篇：家校合作的措施及建議范文
關鍵詞：校企合作 主要模式 組織實施 存在問題 解決對策 建議
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0101-02
2012年，大連商業學校被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校的建設單位，在擬定建設方案和編制建設任務書的過程中，對學校的人才培養模式和課程體系改革等工作進行了調研分析。重點對我校近十年來職業教育發展過程中校企合作方面的情況進行了專題調研，通過查閱相關資料，與有關教師、家長面對面交流，并對10家企業和100名學生進行了問卷調查，形成如下調研報告。旨在進一步深入挖掘校企合作的契合點，提升校企合作內涵，推進專業教學改革。
1 校企合作的主要模式與組織實施
2003年合署辦學后，我校在深化教育教學改革中，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，積極探索“校企合作，工學結合”的人才培養模式，扎實推進校企合作，校企合作模式逐步多樣化，校企合作數量和質量都有顯著提高。
1.1 構建校企合作制度
學校為方便企業全面參與教育教學各個環節，專門聘請一線技術與管理專家匯同校學術委員會共同成立“校企合作指導咨詢委員會”，制定《校企合作指導咨詢委員會章程》《校企合作協議》《教師企業掛職鍛煉管理辦法》等規章制度。定期召開會議，了解地方經濟發展對技能人才的需求，在招生就業、師資隊伍建設、培訓資源共享等方面與企業開展緊密合作。
1.2 推行訂單培養
學校主動到市場尋找合作企業，與大連商場、大連紅星美業集團、益德穿梭科技有限公司等企業簽署訂單培養協議，運用企業品牌，冠名辦班，成立了“大商班、紅星班、益德穿梭班”等。校企共同組織教學，做到了專業設置與企業需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接，學生畢業后直接進入企業工作，實現了學校、企業、學生三方共贏。
1.3 實行頂崗實習
學校先后與大連友誼集團股份有限公司、中儲集團大連分公司、大連信合財務管理咨詢有限公司等知名企業簽訂了學生頂崗實習協議。根據所學專業分別安置學生到相應的企業頂崗實習一年，實習期滿考核合格者錄用為企業正式員工。頂崗實習既有利于提高學生專業技能，也有利于企業對學生進行職業技能和職業道德的考核，同時學生也獲得了一定的勞動報酬，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補。
1.4 建立校外實習基地
學校在大商集團、新華會計師事務所等社會知名度高、企業效益好的優質企業，建立了穩固的校外實習基地。這些企業除了每年吸收一定數量的學生進行最后一年的頂崗實習之外，還可以讓學生在校期間就進單位進行短期的實訓，實現“產教結合，工學交替”。在工學結合過程中，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，真正讓學生在專業實踐、動手操作過程中體驗、領悟、提升，形成了會操作、會運用、會思考的工作能力。
1.5 開展多元培訓
學校作為大連市的職業技能鑒定基地，積極開展技術服務和員工培訓工作，為企業提供崗位培訓、技能鑒定培訓和考試等服務。完成了大連市中職學校骨干教師培訓；大連市應屆大學生就業技能培訓；大連市總工會下崗失業、外來務工人員再就業培訓；大連市機關事業單位工人技術等級培訓鑒定；大連市普惠制定點培訓等工作，取得了社會效益和經濟效益雙豐收。
1.6 承辦技能競賽
學校充分利用現有的教學資源，承辦各類職業技能大賽，先后成功舉辦了大連市中文錄入和數字錄入大賽、遼寧省會計職業技能大賽、東北三省烹飪技能大賽、全國“愛丁數碼杯”學生夏令營活動等。借助校企合作舉辦技能競賽，引進企業先進設備支持技能競賽，用企業標準引導技能競賽考核標準，從而達到規范職業教育實踐技能教學的目的。
1.7 共建師資隊伍
利用工學交替、頂崗實習的契機，分期分批選派青年教師到合作企業進行為期半年到一年的掛職鍛煉，參與企業的實踐活動；教師通過生產第一線實踐，實踐動手能力和實訓教學能力得到進一步加強。同時，學校各專業每學期都聘請企業兼職教師，他們有的在課堂教學的第一線，有的與學校合作編寫校本教材；有的在校內外指導學生實訓，發揮著不可替代的作用。
1.8 隨著經濟的快速發展，原有傳統模式的校企合作已無法滿足社會對人才培養的需要
學校開始考慮如何把企業引進校園，讓學生不出校門即得以感知企業、熟悉企業，對校企合作賦予了新的內涵。
（1）成立了“大連商業學校學生創業中心有限公司”。正規經營，統一管理7個實戰型實訓室，年營業額200余萬元。實訓室讓學生真正參與經營管理，技能訓練與就業崗位無縫對接，充分踐行頂崗實習、工學結合的職業教育教學模式，在大連市同類學校實訓基地建設中起到了引領和示范作用。（2）創建了“大連商業學校實戰型實訓教學一條街”。引入實體企業結合專業開設商友餐廳、超市、賓館、攝影、點石設計、財務工作室、學生創業孵化室等多種現代服務業業態。實行對外經營管理與實訓教學相結合，由專業教師指導，各專業的學生在做中學，在學中做，減少了實訓成本，增加了合作效益，實現“教、學、做、用”一體化。美容美發專業與培訓企業合作辦學，雙方的合作辦學是對兩種教育模式重新整合，從真正意義上讓學歷教育與職業培訓結合在一起，兼顧了學生職業資格認證考試和職業能力的培養，讓學生成為符合行業需求的專業人才。（3）組建了大連市現代服務職業教育集團。實行集團化辦學是當前和未來一段時間內我國職業教育發展的必然趨勢。作為大連市首批成立的三大職教集團之一，由我校牽頭，以大連市商業聯合總會為牽頭行業，聯合大商集團、大連國際金融會議中心、沃爾瑪集團大連分公司、大連海王星辰醫藥有限公司、中國旅行社等100余家現代服務企業、行業協會、科研機構和職業院校。通過政府引導、行業指導、校際、校企間深度合作，充分發揮集約組合與規模聚集效應。依托行業，共同打造兼具教學、培訓、科研、開發、生產、技術和信息服務等功能于一體的戰略聯盟。集團成立后，充分發揮橋梁紐帶作用，在校企深度合作上搭建起有效的平臺，形成教育、實訓、就業“一條龍”的資源共享優勢，促進了大連市職教事業向集團化邁進。
用友新道科技有限公司總裁郭延生曾說：“校企合作將從1.0、2.0進入3.0時代。過去校企合作就是資金贊助、掛個牌、合作辦個班；現在已經進入2.0時代淺層合作、緊密合作、戰略合作。3.0時代將是從院校和企業一對一合作，到院校群和企業群合作。”這也正是大連商業學校校企合作的發展創新過程的寫照。
2 推進校企合作中存在的問題
在校企雙方緊密合作過程中，學校提高了教學質量，企業獲得了實惠與利益，學生提高了就業競爭力，校企合作在一定層面上得到了發展，但從整體上講政府的配套制度仍不完善，企業參與校企合作的積極性有待提高。
2.1 校企合作缺乏制度保障
目前，校企合作處于教育主管部門倡導、職業學校自發進行的狀態。盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有從法律層面上建立有效的保障機制，尤其是對企業的利益保護不夠。尚未建立專門的協調機構對校企合作中的學校、企業雙方的權利和義務進行必要的監督和約束，國家對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策落實不到位。由于缺乏必要的制度約束和保障，合作的任何一方都可以在不需要付出多大代價的情況下解除合作，給對方造成一定的損失，合作的風險也就貫穿了合作的全過程。
2.2 企業缺乏合作辦學的內在動力
校企合作學校受益較為明顯，合作的積極性和主動性較高。但學校能為企業提供技術支持的能力有限，企業受益周期較長，影響了企業的積極性。部分企業認為參與校企合作往往會產生一系列的問題，如安全問題、生產成本問題、技術保密問題等。有的企業認為即使不通過合作，企業同樣可以招聘到所需人才，因此，企業參與校企合作的動力不足，熱情不高，已有的合作多局限于學生見習、實習、推薦就業等方面，缺少上升到共同發展、規劃職業教育的高度。
2.3 學校自身綜合實力還需進一步提升
專業設置與企業需求還有脫節，部分課程開發還不能適應職業崗位的需求，實訓條件仍需改善，傳統的教學管理不適應工學結合校企合作的需求，尤其是真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的“雙師型”教師嚴重不足。教師到企業實踐鍛煉存在一定難度，由于受專業限制，企業既使接收學校的專業教師下企業掛職實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業的關鍵崗位。
3 解決的對策及建議
校企合作要想向更深層次發展，取得更大的成效，有賴于各級政府的指導，行業、企業的支持和全社會的鼓勵。只有整合多方資源才有可能協同創新，融合多方力量才能推進教育與產業融合、理論與實踐融合、專業與技術相融合。
3.1 建立多方合作的校企合作工作機制
必須建立由政府主導，教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作指導委員會，從單一的在課程開發、建設等方面發揮指導作用，拓展到為校企合作搭建合作平臺，將學校與行業企業進行緊密地聯系，從企業需求出發在課程改革、資源建設、師資隊伍建設、實訓室建設等方面進行全方位的指導。
3.2 建立校企合作協調機制
要明確規定地方政府在職業教育規劃和發展中的統籌、協調作用，政府應采取措施，鼓勵企業積極參與校企合作，對參與合作的企業，要給予適當的政策優惠或經濟補貼；明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任，讓企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用，以推進校企合作健康有序發展。
3.3 轉變創新辦學理念
學校應將校企合作放到一個新的高度去加以認識和理解，不斷夯實校企合作的基礎，不斷創新合作模式，逐步縮小學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在的差異。學校要選擇信譽好、在行業內有一定的影響力、具備較強的技術力量、規模較大、對學生將來的就業有一定需求、對學生的對口就業起到一定幫助的企業。學校與這些企業的合作應該是全方面的合作，從人才培養方案確定、課程體系特別是以崗位職業能力和工作過程為導向的實踐教學體系的設計、課程建設、教材建設、實訓室建設、實踐教學過程組織、教學質量評價的實施、教師隊伍培訓、學生實習就業等各個過程進行系統的合作。重視教師實踐能力的培養和提高，組建校企互通、動態組合的兼職教師隊伍，聘請企業技術骨干及經驗豐富的專業人員，參與學校的課堂授課、實訓指導、技能培訓及大賽輔導等專業教學活動。
校企合作對于企業來講，能夠獲得利潤最大化才會得到企業的合作意愿和行動。對于學校來講，提高教學質量，解決畢業生的“出口”、獲得辦學支持、擴大社會效益是宗旨。對學生或家長而言，對教育的投入取得更高的回報，學到實用的一技之長則是他們的愿望。只有企業、學校、學生互利共贏，才能使校企合作走的更遠、更好。
參考文獻
