微課與翻轉課堂培訓精選(九篇)
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第1篇：微課與翻轉課堂培訓范文
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
第2篇：微課與翻轉課堂培訓范文
關鍵詞： 翻轉課堂；規范化培訓；應用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后教育的重要教學階段，是通過臨床教學將醫學生已經掌握的基礎理論知識與需要培養的臨床實踐技能融會貫通的關鍵環節。在當今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現代化教學手段予以改進。
一、傳統臨床教學模式
傳統臨床教學以教師為主導，帶教教師為學生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結合教學查房時對病人病情的診查和分析以加深理解。首創于美國西余大學醫學院的PBL模式，提出以醫學生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學習[1]。而后改進產生的TBL模式，倡導以團隊為基礎，學生課前預習，課堂討論，最后由教師精講并點評[2]。從筆者對山東多家醫院實地調研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學目前應用的最為廣泛。
上述臨床教學模式，終難擺脫以教師為教學活動核心的窠臼，學生更多是作為服從者的角色存在，難免出現下列問題：
問題一：“學而不思則罔”，學生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運用醫學基本理論，綜合分析臨床癥狀表現的能力。
問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫護人員，工作繁忙，與學生交流溝通的機會有限，學生在處理實際問題時很難及時獲得系統性的指導。
二、翻轉課堂教學模式
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學生自主學習，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學的主要內容。學生成為課堂中的主導者，而教師則轉換為學生學習的指導者，幫助學生實現知識內化。翻轉課堂的實施過程如圖1所示。
相較于傳統的課堂教學，翻轉課堂更有利于個性化教學的開展。教師精心設計和組織的教學資源可供學生在課前自由學習，教師可通過在線交流平臺了解學生的學習情況和認知程度。留待課堂教學時，教師只需有針對性地解決重點及難點問題，并通過討論、答疑、指導等方式激發學生的創造性思維。學生課后仍可便捷地利用教學資源鞏固其所學。可見，翻轉課堂模式既有利于培養學生的自主學習能力，又有助于學生的知識吸收內化，還能實現因材施教，溫故知新[3，4]。
2.微課和慕課
在翻轉課堂教學模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節課程，是教師將圍繞課程中的某個知識點而開展的教學活動全過程錄制而成的教學視頻[5]。教師可以實現難點突破或重點強調，而學生則可以實現遠程學習和移動學習。
慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放式網絡課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側重于提供系統學習的平臺――學生可以自主安排學習時間、自由選擇學習內容，還可以突破時空限制交流溝通。
三、翻轉課堂模式下的臨床教學
1.對教師和學生提出的挑戰
翻轉課堂教學模式的出現，需要教師積極完成角色的轉變，以保障教學效果的提升。教師應首先做到觀念轉變，與時俱進，放棄課堂“主導者”的固有角色，將以往用于講授的大量時間分配到師生問答、分組討論、實訓練習等環節，啟發學生發現問題，引導學生解決問題，有針對性地為學生答疑解惑，實現“教”與“學”的有機結合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質，從教學設計的各方面入手，精心安排教學內容，巧妙設置教學環節，合理控制教學進度，系統進行教學組織[7，8]。
國內外很多慕課平臺的統計數據表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統一監督，學生學習的主動性和自律性各不相同導致學習效果參差不齊[9]。要保證翻轉課堂教學模式的成功，需要帶教教師從多方面培養學生的自主學習能力：首先，在教學過程中注意突出學生的主體地位；其次，利用互聯網和移動通信技術為學生搭建自主學習的平臺；第三，建立一套行之有效的監督評價制度，實施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學過程中設置較為頻繁的小測驗關卡，從態度、能力、過程和結果等多方面對學生進行綜合評價。
2.實踐研究
筆者所在醫院自2014年開展住院醫師規范化培訓，培訓對象按所屬專業在各個臨床科室輪轉，由各科室根據規范化培訓教材及科室病源情況制定培訓計劃及內容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個專業的輪轉醫生，培訓計劃分為入科教育、分組管床、教學查房、手術技能指導、出科評價等環節。筆者作為帶教教師，在教學反思中發現：①不同外科專業的培訓對象在骨科基礎和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓內容的接收速度和掌握程度；②培訓對象的年齡跨度大，部分已經成立家庭，可以安排學習的時間段不盡相同。
本教研室教師自2015年開始將翻轉課堂引入培訓，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學PPT并錄制微視頻，教研室主任負責審核其規范性和先進性；②建立QQ群和微信群。將培訓對象分組，組長由有骨科基礎的醫生擔任，群內共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學習與交流溝通；③各組組員根據自學內容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報，完成病歷書寫；④開設微信公眾號。實現互聯網教學資源、技術及器械的最新進展乃至醫院科室動態等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設自我評價、分組評價、雙向評價等環節，實現對培訓對象學習態度、學習效果和技能水平的綜合評價。
通過對2015和2016兩年參加骨科培訓的49名醫生的調研，93%的培訓對象對翻轉課堂教學模式表示贊同，其中獲得較多認同的是：①便于培訓對象從整體上了解培訓內容，提前做好知識儲備和心理準備；②微課使培訓對象可根據自身情況自主學習，而匯報制度又保障了學習效果；③移動互聯網方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時培訓對象也提出了改進建議，例如：增加手術過程給予培訓醫生獨立操作的時間，對各小組普遍存在的問題應增設集中討論環節等。
結合自身的實踐探索，輔以文獻查閱、網絡調研等方式，筆者認為臨床教學實施翻轉課堂存在如下困難：①學習的主動性和自律性難以保障。傳統教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強的學生，必須配合相應的監督措施才能有效學習，因此，從“被動”到“主動”的轉變需要一段過程和時間來適應，很難一蹴而就。②教學能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯網資源并掌握信息技術，還需要巧妙設計教學環節，合理掌控課堂進度，既能調動學生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學目標的實現。③實施翻轉課堂會增加師生壓力。翻轉課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費教師大量的時間、精力。而學生則需要花費相較傳統模式雙倍的時間進行相關課程內容的學習，容易產生抵觸情緒。④傳統教學效果評價體系面臨沖擊。翻轉課堂后，如何考核并評價學生在課堂之外的表現頗為棘手。⑤我國醫院的信息化教學環境和師資隊伍建設水平參差不齊，也是實施翻轉課堂的障礙之一。
四、建議
醫學院校和各級醫院應該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵機制，提高帶教教師和學生參與的積極性。醫院還應制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學習和培訓的機會。
帶教教師自身應該加快知識的更新速度，學習并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進的教學組織形式，引導學生利用醫學知識解決特定情境中的問題，重視學生醫學知識的積累和思維能力的培養。
帶教教師可以嘗試從教學過程的各階段入手實現對翻轉課堂模式的評價：對于學生課前的自主學習效果，教師可以通過在微視頻中設置“通關測試”或在課堂上M行“小結測試”等方式予以檢驗；對于課堂的教學效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實現學生之間、師生之間的主客觀相結合的評價，既有助于教師了解學生的特點和情況，又能反映出教師教學過程中存在的問題和不足。
參考文獻：
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第3篇：微課與翻轉課堂培訓范文
摘要：本文通過對“翻轉課堂”模式在教學實踐中的應用情況進行客觀的闡述，對目前一線教師在教學實踐中遇到的實際問題進行分析，并提出作者自己的看法。
關鍵詞：翻轉課堂；教學實踐
【中圖分類號】TP391.41-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0208-02
當前教育改革的必然趨勢之一是利用信息化手段來提高教育質量。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具有效結合，讓學習者的參與度提高。所以翻轉課堂成了最近各類教師培訓的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學理念應用在教學實踐中，嘗試利用翻轉課堂模式創新自己的課堂教學。但很多一線教師在教學實踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對翻轉課堂模式在教學中的應用情況以及遇到的實際問題進行闡述并談談自己的觀點。
目前，翻轉課堂模式在我國教學實踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學校積極探索并實踐當中。比如：廣州市天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐中嘗試“家校翻轉”的教學模式；重慶聚奎中學的翻轉課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端等等。這些學校所取得的經驗教訓為其他學校研究翻轉課堂起到樣板作用。
然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學校和教師能順利進行翻轉課堂模式教學。目前在我國很多學校翻轉課堂模式的實踐僅處在嘗試階段，更多時候教師們當開展公開課或精品課時應用，實際教學中應用相對甚少。當然，不是教師們墨守成規，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實踐的環節中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學習者，家長甚至社會。
一、翻轉課堂對教師提出了更高的要求
翻轉課堂模式一般是通過微視頻的方式進行教學。對廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個挑戰，尤其對年紀大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節課的事。課堂教學任務，聽課，備課，批改作業，寫教案，培優補差，教研，培訓等等占據了教師的大量時間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學視頻，教師的工作量將不堪重負。如果使用現成的由專業人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負擔，但是我們在教學中發現，很多微課視頻并不適合自己的學生。
那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發揮校本課程的作用，每個學校根據本校學生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對性，也避免了拿來主義。其次，發揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現實面臨的問題。同時，在制作微課視頻時，可以在學校信息技術教師們的協助下完成。總之，新老教師互幫互助，發揮其所長，也有專業教師的參與，一定能制作出適合本校學生具有針對性的特色微課視頻。
二、翻轉課堂對學習者的自控能力的思考
利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學習者可以根據自己的實際情況控制學習內容，學習時間以及學習深度，獲得個性化學習體驗。然而，不能忽視了我們的教育對象是學生群體。翻轉課堂教學是否適用于所有年齡段的學生？首先，我們以小學生為例：這個年齡段的孩子還沒有達到獨立自主完成翻轉課堂任務的能力。有些低年級的學生甚至對電腦操作能力有限。這樣無形中把學習任務轉駕到家長身上，陪孩子完成翻轉任務。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監護人也無法幫助學生提前把教學內容完成的話，那么這些孩子在課堂教學中無法跟上老師的教學步伐。而對初中生來看，很多已經具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監護人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學習任務，有可能出現上網聊天，打游戲等等的問題。而對高中階段的學生來講，他們的自控能力更強一些，可以課下完成翻轉內容。但問題是，目前中國大部分地區的高中生寄宿為主，課下上網看微課教學條件有限。相比之下，目前大學生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉課堂模式教學。
三、翻轉課堂應什么時候“翻”
曾經看過上海教育頻道兩位專家就對此問題進行激烈的討論。其中一位專家認為翻轉課堂應在課前“翻”，另外一位專家認為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔憂。有些教師認為，課前“翻”，擔心有些學生完成不了任務，影響課堂效果；而也有些教師認為課堂寶貴的時間用于看微課視頻浪費時間，這樣一來，有些認為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。
老師們不需糾結于這個問題。我們從翻轉課堂模式的理論基礎分析，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。從這一點出發，無論是課堂內“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實際出發，合理安排課堂時間，能讓學生更加專注于學習，實現學生在課堂中的主體，教師的主導作用便可。所以教師們可根據學生的具體情況，靈活設計使用翻轉課堂模式。比如自己班級學生的自主學習能力強，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進行安排翻轉課堂；如果班級里大部分學生還沒達到自主學習的年齡或客觀條件還沒達到，完全可以在課堂內安排翻轉課堂教學。
四、翻轉課堂是否可以取代傳統教學模式
縱觀世界教育史，課堂教學已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學。隨著社會進步和科技發展，興起遠程教育，網絡教育等新形的教學模式，為傳統課堂教學模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學方法是無法取代課堂教學。因為所有事物回歸本原，教育也是如此。所以翻轉課堂教學模式作為一種教學方法，只能是起到輔助和完善教學的作用，是不可能完全取代傳統教學模式，也無法取代教師在教育活動中的功能。
總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們在不斷提高自己的教育教學水平。翻轉課堂模式作為一種教學方法，不應形式化教學，教師們應結合實際情況，在實踐中應用，修改并完善。積極參與校際經驗交流，向成功實施翻轉課堂的學校學習借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國國情的新型n堂模式。
參考文獻：
第4篇：微課與翻轉課堂培訓范文
實施背景
實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，而我校已有的課堂教學模式、學案模式和一直以來對網絡學習的研究都為此奠定了基礎。
“學、議、導、練”課堂教學模式。自2008年起，我校積極推進課堂教學改革，并逐步形成具有學校特色的“學、議、導、練”課堂教學模式。學，一是學生在學案引導下的自學和獨立思考，二是在合作交流形式下的互學。議，主要是開展小組之間的合作和師生之間的合作學習。導，首先是目標導學，每節課都要有一個明確的目標，每個教學環節都要圍繞著教學目標設計；其次是學案導學，就是通過學案引導學生自學教材；再次是情境導學，不僅要運用情境導入新課，更需要把問題放到一定的情境中，使學生在場景的模擬或者實際體驗中領悟知識。練，就是圍繞著教學目標、突出重點知識的練，講求練的多樣性和時效性。
“預習+課堂”學案模式。自2006年起，筆者就依據“先學后教，當堂訓練”的教學理念，在山東省第一屆新課程高三復習中率先實施“預習+課堂”學案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學科推進，2011年起又在起始年級實施。“預習+課堂”學案模式培養了學生的自學能力，轉變了教師的教學理念。
假期網絡學習。自2009年起，針對學生假期作業講評滯后，學生得不到及時反饋的現狀，我校與山東省出版集團股份有限公司共同開發網絡學習平臺，通過網絡對假期作業進行講評，學生根據自己的作業進度自主修改作業。假期網絡化學習方式的推進，促進了全體師生對信息技術及網絡學習相關內容的研究。
實施過程
學習探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關翻轉課堂的文章，組織部分教師進行研究。主要目的是探索翻轉課堂的理論基礎，尋找實施翻轉課堂的理論支撐；研究翻轉課堂與我校“學、議、導、練”課堂教學模式的聯系，建立基于“學、議、導、練”基礎上的具有我校特色的翻轉課堂教學模式。
平臺架構。2013年4月，學校確定本學期在高一、初一各選取兩個班實施翻轉課堂實驗，并與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉課堂實施提供技術保障。
學案編寫。2013年暑假，學校組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。編寫期間，對高一、初一學案特別提出要求，盡可能采取“預習+課堂”教學模式，為實施翻轉課堂做好充分準備。
校本培訓。2013年9月，學校隨機確定高一和初一各兩個班級為翻轉課堂實驗班級，利用軍訓期間，就翻轉課堂的理念、案例、具體操作對實驗班級教師進行培訓，并充分利用博客、QQ群展開討論，讓實驗班老師通過自我反思、同伴互助，充分理解翻轉課堂的內涵與本質。同時，組織了“山東省昌樂一中翻轉課堂研討會”，對可能遇到的問題進行了反復研究，并要求實驗班各學科著手編制翻轉課堂學案、錄制微課。
實施推進。2013年9月中旬，學校開始實施翻轉課堂，各學科自主實施一周后，學校實施“翻轉課堂周研究課”制度，每個學科輪流上課，實驗班所有教師參加聽課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點的翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合難點精選教學設計微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學教材自學微課助學合作互學在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學疑難突破訓練展示合作提升評價點撥”五個環節。
專家指導。2013年10月下旬，帶著實驗中的問題和困惑，學校分別邀請了江蘇省蘇州市電教館原館長金陵和濰坊市教育局副局長劉海濤來校指導。金陵先生到校后通過聽課及與教師、學生交流，對我校的翻轉課堂實驗給出高度評價，并對微課錄制、學案編寫、課堂教學環節等進行了具體的指導。劉海濤副局長對翻轉課堂的后續實施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。
初步收獲
調動了學生的學習主動性。實施翻轉課堂，激發了學生的學習興趣。他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。自學質疑課上，學習不再是被動完成老師布置的作業，而是主動探索新知識；訓練展示課上，學生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學生學習的積極性、主動性越來越高。
培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
課堂上初步落實了分層教學。目前，同一個班級中的學生基礎相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學，一直困擾著我們。翻轉課堂的實施，較好地解決了該問題。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好地深化自己所學知識。
激發了教師參與校本研究的主動性。翻轉課堂的逐步推進，促使教師們對課堂教學的研究成為自覺行為。實驗班教師自發地參與各個學科的聽課評課，針對教材內容的整合、課時難點的確定、學案的編制、微課的錄制等深入研究。非實驗班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉課堂的理念滲透在自己的教學中。教師們更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多、研究層次越來越深。
教師的專業水平得到迅速提高。通過教學內容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過課時難點的確定，教師們對課標有了更深刻的理解；通過對微課錄制過程的研究，很多教師學會了用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課。
問題與思考
進一步加強教材整合研究。通過對自學質疑課的調查發現，數學、物理、化學、生物等學科的課時容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學科的課時容量相對略小。分析原因，一是因為教師依然以過去的教學計劃作為課時劃分的基礎，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是隨著學生自學能力的提升，學生在自學質疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是學科教研中首先要解決的問題。
進一步加強課程表設置研究。目前，實驗班級的課程表盡管已根據翻轉課堂的需要進行了調整，但依然沒有跳出“自學質疑課是自習課、訓練展示課是正課”的原有設計理念。課程表是課程實施的基礎環節，如何依據翻轉課堂的理念，合理設置各學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是教學管理中急需解決的問題。
進一步提升微課錄制質量。目前，教師們已經能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術方式制作微課，但微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發揮各學科教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助得以實現。
第5篇：微課與翻轉課堂培訓范文
關鍵詞： 翻轉課堂 綜合探究 高中政治
一、“翻轉”模式在思想政治探究課中運用的必要性
“翻轉”教學模式對傳統教學模式的教學結構進行了調整，是基于微課和導學案讓學生自主或合作學習并相互展示的一種教學模式，有利于學生的個性發展，學生可以根據自己的基礎自主選擇需要加強鞏固的內容。然而“翻轉”課堂是在現代化信息技術的基礎上發展起來的。開展“翻轉”教學需要一定的硬件和技術支持，對農村地區的學校來講困難是顯而易見的。但我們仍可以將“翻轉”模式理念運用到農村高中思想政治課探究課中。
（一）“翻轉”模式適應探究課特點。
新課程標準強調，高中思想政治教學過程的重點在于實現情感、態度、價值觀目標。這與“翻轉”課堂模式凸顯知識的內化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學生主動探究，協作互動，讓學生成由被動的接受者變成主動的學習者。“翻轉”課堂關注教學方式的轉變，課堂以學生討論、探究、自主學習為主。讓學生擁有更多自，可以根據興趣愛好選擇合適的時間和地點學習，實現個性化教學。由此可見“翻轉”教學模式與思想政治探究課的內容設置是非常適應的。
（二）“翻轉”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學生綜合能力。
思想政治探究課教材內容皆取材于現實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應的信息素質能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動。“翻轉”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學越厚，知識越學越透。同時“翻轉”手段結合探究課的開放性特點能使學生的傾聽力、質疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學生的綜合能力。
（三）“翻轉”探究課有利于推動政治課堂教學改革。
高中思想政治課在傳授相關知識的同時著重培養學生的思維能力和政治素養。以“翻轉”模式上探究課可實現傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養出會思考、有見解、能辯論的學生。高中思想政治探究課選擇“翻轉”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環境下，“翻轉”模式對于推動政治課堂教學改革具有難以估量的作用。
二、“翻轉”模式在綜合探究課中的實施
結合各地“翻轉”課堂的成功案例，以及農村高中的實際條件，現將農村高中思想政治探究課的“翻轉”教學實施做以下說明：
（一）學校在各方面的支持。
“翻轉”課堂的實施離不開學校的支持。首先是在課時安排上的支持，學校可以每兩周給思想政治安排一節探究課。最好是安排兩節連堂課，一節做自學課，一節做展示課。不占用學生課后時間，不增加學生學習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉”課堂實現的前提。需要學校加大信息技術的投入，加大教師信息技術培訓力度。改善教學配置，即使不能建設微課錄制實驗室，也應該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規模，給學生充足的活動空間是非常有必要的。
（二）教師的課前準備。
在上綜合探究課之前，教師應該準備好相應的導學案。制作好相關探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網上尋找一些與探究內容相關的短視頻。在現有條件下，農村高中很難實現每個學生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學生完成的任務通過手機QQ群、微信群給學生。學生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學習的內容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學相關的資源。
（三）課堂教學的具體操作。
將探究課分為兩小節。第一節學生自學。根據學案上的導學目標自己閱讀學習課本知識內容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務，自己不能解決的就由組內記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導。第二節為展示課。由教師或一個同學支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結，然后小組合作完成導學案后面的練習。
三、需要注意的問題
“翻轉”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉”。需要在實踐中掌握“翻轉”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉”模式需要注意以下幾個問題：
（一）探究課的“翻轉”教學要與高考相適應。
探究課的“翻轉”教學應與高考相適應。目前高考已越來越重視對學生政治素養和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉”教學不僅注重學生對知識的接受和內化，還要注意突出思維深度的訓練，培養學生的能力素養。教師在準備教學素材的過程中，應該注重教學重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學生的應試夯實知識基礎。同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓練，要回歸高考，提高課堂教學效率。
（二）探究課的“翻轉”教學仍需要保留原有的教學常規。
“翻轉”課堂不是單純的教與學顛倒的課堂。要防止“翻轉”課堂變為學生自由看課，也要防止“翻轉”教學變成穿上現代化外衣的接受性學習。要求“翻轉”教學保留原有的教學常規。首先要重視發揮教師原有的引導作用。教師實施“翻轉”課堂時應有相應的導學預設。“翻轉”課堂應該有相應的導學案支撐。讓學生通過導學案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結構，提高自主學習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學環節。
（三）不因“翻轉”教學加重學生負擔。
新課改的理念之一是要減輕學生學業負擔。“翻轉”課堂的實施可提高學習效率。但依托于微課及導學案的自主學習必然會增加學生的學習時間。此外，為了更好地完成“翻轉”課堂的展示環節，學生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉”教學要注意關注不同學生的基礎，不能盲目給學生布置任務，也不能盲目延長學習時間，否則就不能達到“翻轉”課堂釋放活力，減負增效的目的。
“翻轉”課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，農村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務于高中思想政治教學，提高思想政治教學的有效性和教學質量。
參考文獻：
[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉課堂”教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（10）.
第6篇：微課與翻轉課堂培訓范文
[關鍵詞]微課；翻轉課堂；教學改革；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.216
1 前 言
近年來，微課、翻轉課堂等國外新興教學理念傳入我國，高校教學模式受新思潮的影響，也發生了翻天覆地的變化。我校順應時代潮流，多門課程也實施了基于微課的“翻轉課堂”教學模式研究和改革，改革中有些欣喜的成績，當然也存在著一些急需解決的問題。下面就我校教學改革中存在的問題及改進措施進行逐步分析。
2 教學改革中“翻轉課堂”存在的問題
下面從學生角度和教師角度兩個層面就教學改革中遇到的困難和存在的問題進行闡述。
2.1 教師在實施“翻轉課堂”教學模式時遇到的瓶頸
（1）前期教學工作準備耗時過長。我們知道制作一個5～10分鐘的微課并不是十分困難，有簡單的PPT和較好的錄屏軟件即可。但是要制作設計精良、高質量的微課并不容易。教師既是課程的設計者、制作者，也是實施者。這正如一部優秀的電影，教師在其中擔任著編劇、導演、演員、劇務、制片、發行等多項職務，而煞費苦心的作品“票房”好不好，還要看觀眾即學生買不買賬，對微課內容是否感興趣，是否達到了教學目標和教學效果。有時為了設計一個教學環節的動畫或PPT，教師可能要耗去幾天甚至更長的時間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質量微課作品，不僅完不成教學目標，甚至會對推行“翻轉課堂”起到反作用。微課后，教師仍需隨時跟蹤學生微課學習和完成作業進度，并通過網絡互動形式隨時回復學生在學習中遇到的問題、及時解決。此外，教師還要根據學生學習情況制定課堂教學策略。通過本校對教師的問卷調查發現，95%的教師明確表示實施“翻轉課堂”后，教師的工作量不減反增，課前教學工作準備時間過長，不能合理安排工作時間等問題。
（2）部分教師缺乏“翻轉課堂”課堂控制和管理能力。“翻轉課堂”需要轉變傳統師生關系和角色，教師應成為學生學習的引導者，而學生則成為學習真正的主體，實現學生主體、教師主導的教學理念。有些教師不能適應“翻轉課堂”新形教學模式，在課堂上有些無所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。而學生也反映，教師仍需在課堂上適當講授一些教學內容，在增加課堂活動的同時，多對學生的表演及展示作業或作品進行實效指導，掌控好課堂討論和互動時間等。如果教師不能很好地處理以上問題，課堂教學容易變成自習課或作業課，不能發揮學生主體及教師主導的作用。
2.2 學生在“翻轉課堂”學習中所遇到的問題和困難
（1）學生自主學習能力有待提高。根據問卷調查，大部分學生表示比較適應這種“翻轉課堂”的教學形式，能夠按時完成微課學習及課后作業。但部分學生表示，寢室網絡信號不好，上網不方便，沒有充足的自學時間等。還有少部分學生表示自控能力較差，打開電腦或手機便不自覺地瀏覽跟學習無關的網頁或打游戲、看電影，真正用在學習微課的時間少之又少。有的學生只觀看了一次視頻，甚至在視頻播放時同時做其他事情，對于教學內容沒有充分理解和掌握，并沒有能力完成課后作業。這對于教師來說也是瓶頸，在課堂上重新講授微課內容，對已經自學了的學生來說是浪費時間，而直接進入討論或作業展示，這部分學生對學習內容便一無所知了。
（2）學生無法適應課堂討論和小組合作完成作業的教學形式。我國學生從小學教育開始，就一直接受被動填鴨式教學，習慣了課堂上接受教師講授的教學內容，教師講什么聽什么，教師說什么記什么。課堂上，學生思維受限，不能準確表達自己的思想和觀點。口語鍛煉的時間以沉默代替，討論的觀點也不夠深入和充分，最終以教師簡單總結收場。小組合作的形式對于部分學生來說無法適應，分工不明確，只有一兩名同學完成全部整個小組作業，不知如何以團隊的形式合理完成作業。
3 “翻轉課堂”實施條件及措施
針對以上“翻轉課堂”實施中所遇到的問題和困難，筆者提出了以下幾點可行性策略分析。
3.1 充分開發網絡資源，保證網絡學習環境
共建共享優質在線教育資源。如上所述，如果每一個微課都要教師獨立完成，不僅耗費教師大量時間和精力，微課教育教學效果和質量也得不到保證。在推行“翻轉課堂”初期，需要大量優秀教師、信息技術人員通力合作，共同制作出優質微課程，并實現資源共享。比如教師在講授某一章節時，可參考其他院校教師所做優秀微課，借鑒學習、共同提高。在時間精力有限條件下，運用其他院校現成優秀微課作品也不失為權宜之策。一來緩解學生視覺和審美疲勞；二來足不出戶便可享受兄弟院校優質教學資源。
改善網絡環境、學習平臺和移動終端。當前，許多學生反映上網不夠便捷和順暢，很難及時完成微課學習和作業。這就需要學校給予相應網絡和技術支持，如在全校范圍內覆蓋高效WIFI，教室計算機可以隨時上網，優化升級圖書館電子閱覽室等。學校也應多配備智能網絡終端，建立優質教育教學平臺，使學生能隨時隨地進行網絡課程的學習和教師進行及時溝通。此外，學校也應多組織微課制作或信息化技術方面的講座或培訓，提高教師數字化水平和現代教育教學手段。
3.2 盡快轉換師生角色，適應“翻轉課堂”教育教學模式
教師應該完成從以往課堂“主角”轉化為“配角”，從講授者轉換為協助者。“翻轉課堂”強調以學習者為中心，教師雖然不是學習主體，但是教師的作用仍然功不可沒。根據問卷調查發現，教師對學生的鼓勵和指引也是十分有益的。在學生學習倦怠時，幾句鼓勵和督促可以堅定學習信心；在學生對學習內容感到困惑和不解時，教師有效的指導如明燈般照亮學生學習前進的方向。教師要及時調整教育教學方法和模式，掌控好課堂節奏和時間，充分發揮學生主觀能動性，鍛煉學生自主思維和學習能力，并改進評價考核方式，激勵學生適應新的教學模式。
學生應該從傳統依賴型學習者轉換為自主學習者，培養自己獨立思考的能力和與其他同學合作完成作業的能力。盡快從課堂被動接受者轉換為主動學習者。此外，網絡學習是學生自定步調和節奏的自主學習，學習者需要有良好的自我調節和認知能力。這種能力的培養并非短時間能達成的，這就需要學校、家長、教師、輔導員等共同監督、幫助學生完成角色轉變。
新的教育教學模式改革和實踐，需要時間的考驗，需要及時的調整和改進，需要學校、教師、學生的通力合作和積極配合。在教育改革的路上，我們從不懈怠，讓我們共同努力完善基于微課的“翻轉課堂”教學模式，提高教學質量，培養符合時代要求的高校人才。
參考文獻：
第7篇：微課與翻轉課堂培訓范文
信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式
教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。
一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征
傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統課堂教學模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。
傳統課堂教學模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。
（二）微課堂教學模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。
微課堂教學模式有以下特征：
一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。
二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。
三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征
“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。
翻轉課堂教學模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。
二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。
三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。
二、信息化時代對課堂教學模式的影響
傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂
現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學模式改革
技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。
（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容
多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。
（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰
互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較
通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢
學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。
隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.
第8篇：微課與翻轉課堂培訓范文
關鍵詞：翻轉課堂;微課程;微課;一體化課改
在信息、數字化學習時代的今天，“翻轉課堂”的理念在國內越來越受到重視。想要“翻轉課堂”除了需要信息化時代的技術提供，還要有微課程以及微視頻的學習資源構建支撐。國外教學項目中，微課程的教學形式已經把“教師24小時在你身邊”的理念體現盡致。在中國信息化的大環境下，微課程的建構是大勢所趨，前景廣闊。據相關研究顯示，微型學習倍受歡迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速發展起來。此變化引起了該文作者對微課程構建的高度關注，并與同行專家團隊進行了該趨勢的研究與課程構建。
一、職業院校呼喚微課程的構建
（一）一體化課改工作需要微課程的時代推動
目前全國各技工院校在示范校建設的影響下，一體化課程改革工作幾乎已普遍開展，并針對教學改革需要進行了一系列的軟硬件建設，為項目教學以及多種教學形式并用創設了條件，各大學校也十分重視學習資源的開發與建構。近一兩年來，全國各地關于微課程以及“微課”等概念以及制作培訓如火如涂地開展，“云時代”、“云盤”等的出現為微課程的發展提供了“軟”支持，各種高科技的移動電腦、掌上學習機、蘋果系列的電子產品等為微課程的推廣提供了“硬”支持。因此，微課程的構建勢在必行了，而一體化課程改革工作則需要順應時代的發展開創新平臺。
（二）技工院校學生渴求微課程的趣味潤色
技工院校的學生，由于其學習積極性、自主學習能力以及注意時效性等條件的限制，學生十分渴望增加學習直觀以及趣味性。作者通過不同實驗選取了部分有代表性的純理論課程進行試驗，并在翻轉課堂理念指導下進行了多次成功教學。實驗結果得出：傳統課堂學習知識在課堂，內化知識在課外。運用微課程來進行的翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課堂，后者無論是在學生的課堂表現、學習氛圍、主觀能夠性以及學習成績等都有明顯的提高。
二、微課在實踐教學中成效明顯
（一）有效解決了一體化課堂上時間難以掌控的情況
在一體化課堂教學以及運用項目教學法教學過程中，因學生不同組別之間基礎的差異以及學生對知識的理解能力不同出現難以掌控的情況，而“微課”的運用則剛好解決了這個問題，讓學生利用課前時間學習與攻克知識和技術難點，并可根據個人的基礎情況自定進度學習，進行暫停思考、重復播放、快速學習等等，課堂上進行創新方案制定與成果呈現，能真正實現高效課堂。
（二）課堂上學生感受到老師的個性化指導
由于學生有了課外學習的基礎，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。此外，教師也有更多的時間解答學生的提問并參與到學生小組討論中去，為學生進行個性化指導。
（三）學生感受到課堂內外的有趣性，提高自主學習能力
“微課”的魅力主要體現在其趣味性上，設計者可以把教學內容與多種趣味形式融合，并且針對職業院校學生的特點進行巧妙設計，讓學生體驗到快樂學習的趣味，由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，并由枯燥乏味變為生動有趣，對學生是層層牽引，環環相扣，提高其自主學習能力。
三、構建微課程的積極作用
（一）微課程建構助課改“破冰”
微課程的建構有助于一體化課改在教學過程中遇到關鍵難題得以巧妙化解，并能為課改起到催化劑的作用。目前許多職業院校的一體化課程建設體系定型，但卻遇到課程開展過程中的各種難題，并且在課堂上難以具體解疑或者呈現給學生。在這種情勢下，微課程的構建就顯得十分重要，因為它是經過專業教師團隊集思廣益，并在企業專家的實踐指導下，結合項目教學以及課程遇到的典型難點，來尋找“破冰“方法，把教學中遇到的關鍵難題轉化為形象、直觀、高吸引性的微課，從而構建出微課程體系。
（二）微課程建構助教師“轉型”
微課程構建使教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練、學習資源的導演者，并讓教師在課堂上有更多時間針對性地對學生進行答疑與指導，同時也可觀察學生的學習表現行為以及學生之間的互動。在微課程教學體系中，更能體現到教師是在引導他們的學習，而不是指令的師者。專家胡鐵生認為對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。
（三）微課程建構助學生“主動”
微課程作為一種新型學習資源、學習方式和教學模式，對促進學生主動以及個性化學習有著重要的意義。在微課程理念下，老師通過把傳統的理論或技能知識點制作成一個個的“微課”視頻或其他有趣表現形式，在教師充分發揮自己的想象力和結合學生實際情況做出學生喜聞樂見的充滿個性的微課時，學生也能充分利用其手機、電腦、IPAD等手持移動數碼產品成為科技時代下有個性的學習者。此外，學生能夠根據自身特點對不同學科知識點進行個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，大大提升學生主動學習的興趣與自主學習的能力。
四、結語
現在是云計算、大數據時代，利用微課程翻轉課堂不僅可以實踐人性化學習，發展學生自主學習、獨立思考的能力，而且能夠提升學生內化知識的能力，幫助學習者提高學習成績，同時也順應一體化課程改革的潮流，助推了教師從“演員型教師”向“導演型教師”的轉型，是一體化課改的新希望新趨勢。在全國正轟轟烈烈的“微課作品”比賽要求下，為走在職業院校課程改革最前沿，合理顛倒課堂結構與教學流程，促成知識傳授課堂向問題解決課堂的轉變，構建科學探究、團隊集力、立足于學生、擺脫枯燥乏味的微課程顯得十分有必要。
【參考文獻】
[1]王彭果.淺議翻轉課堂之“微課程”[J].中華文庫，2013（11）
[2]趙，仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].青年文學家，2013（15）
[3]胡鐵生等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（08）
第9篇：微課與翻轉課堂培訓范文
關鍵詞：微課變式；KTTV模式；KISS模式
文章編號：1008-0546（2016）11-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015
自從美國可汗學院將微型網絡教學視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學模式――“翻轉課堂”便開始在教育領域迅速蔓延。特別是2013年，在教育部高等教育司和教師工作司的指導下，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國微課教學比賽以來，各級學校和廣大教師對這種新型的課程資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣。[1]作為一名高中教師，關注、研究、開發“微課”，使“微課”成為高中學生受益的載體也有著濃厚的興趣和沖動。
一、微課內涵及局限
綜合不同學者對“微課”的闡述，基本的觀點認為：微課以知識點（包括概念、原理、規律、公式、命題等）教學內容為單元，以“微視頻”為主要載體的呈現形式，一般以5～10min為時間段，以課前學生自學、課中學本評估為推動的互學，即“翻轉課堂”為實踐模式的教學課程資源。無數個“微課”構成的網絡課程資源組成“慕課”。微課的主要特征有：知識碎片化，短小精悍；主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；獲取方便，移動教學。[2]當然也具有很強的交互性、隨機性、針對性等優點。
在教學實踐中，微課也具有局限性。首先，微課是置于網絡資源中，獲取微課必須通過網絡系統，而教室里網絡資源是有限的，不會隨時隨地地為學生提供便利，特別是農村高中學生基本上都是住校生，使用的都是公共網絡資源，所以課堂翻轉的課前就不能使學生享受充分的自學資源。其次，微課缺乏學習效果評價，微課往往是針對某知識點的精準講解，受時間限制，學習后知識的變式應用比較欠缺。最后，微課之間缺乏有效的銜接，缺乏知識的整體構建，只能以碎片化、縱深化留存于學生的認知結構，容易遺忘。當然，課堂上學生互學時，也無法為每個學生提供可辯駁的顯性論據。
二、微課變式的課堂化模式
針對微課局限，我們根據微課的基本特征，針對疑難知識點、重點、難點進行設置，把微課轉化為紙質形式，知識點展開的形式加以規范，輔之以核心知識導圖，作為學生學習的綱要讀本和追疑的依據，伴隨學生身邊，就可以大大提高翻轉課堂的教學效率和推廣速度。
1. 以“核心知識導圖”為綱
學生認知結構的構建，不能只注重知識點的縱深學習，碎片化的學習會加快知識遺忘速度和遲滯知識提取速度，核心知識導圖可以很好地解決這一問題。具體做法是依據課程標準與教學目標，確定出單元教學活動必須完成的核心知識內容，繪制出統領教師和學生課堂活動的基本藍圖。核心知識導圖可建構綠色、生態、簡明、生本的課堂形態。一節課以2～3個核心知識設置較為理想。例如“化學反應速率”繪制出的核心知識導圖如圖1。
2. 以“KTTV”為知識展開模型
“K”，Knowledge的首寫字母，即知識本體的理解，任何概念、原理、命題都有關鍵特征，把握關鍵特征，剔除無關特征，并以適當的形式存于學生認知結構相應的位置。“T”，Technique的首寫字母，即某知識在實踐中的應用技巧和精準把握，或者是方法類的掌握。“T”，Typical的首寫字母，即某知識在實踐應用中的典型模型，或者說是建模過程，它是問題解決的原型，并潛藏于學生認知策略的原始端。“V”，Vary的首寫字母，即知識的變式應用和劣構領域的銜接技巧。為便于學生和老師的操作和應用，我對此學習模型簡寫為“KTTV”知識展開模型。
3. 以“KISS”為反思模型
“K”，Keep的首寫字母，即持續的做，為保證自己的學習效果，學生自己隨機抽取1至3道題進行熱身訓練。“I”，Improve的首寫字母，即改進的，復述該知識點的有關方面，找出自己的疑問在哪，并進行有針對性的學習。“S”，Stop的首寫字母，即叫停的，通過復述知識和繪制思維導圖，清晰地知道哪些知識已經理解和掌握，就可以暫時告一段落。“S”，Start的首寫字母，即開始的，學習完某知識點后，就開始準備下一個知識點的預習，通過前面三個階段的反思，為下一個知識點的學習積累經驗，并輕松學習下一個知識點。為便于學生和老師的操作和應用，我對此反思模型簡寫為“KISS”知識反思模型。
三、知識點的選取依據及“KTTV”模型案例
微課知識點的選取要針對“價值不菲”的“沖突性”問題，即重點、難點和易錯點知識，即學生容易產生疑問的知識點，設計成紙質的微課形式，以問題為驅動，聯系學生身邊和生活中的資源，對知識進行縱深探究，促進學生的深度思維。例如“化學反應進行的方向”這一節，通過對課程標準、教材、學生情況等方面的分析，我確定“熵”為學生較難深入理解的疑難點，因此可以針對“熵”進行“KTTV―KISS”微課紙質模型設計。
例題的選取，要盡可能把熵變的各種情況考慮在內，讓學生反復研判，熟背于心，做到學生遇到類似問題時，能迅速化歸，匹配出原型例題，進而轉化為新問題的解決策略。
V（Vary）：變式訓練或者易錯題型訓練
針對熵的有關知識和例題，進行語言的轉化、情景的置換、題型的變化等多方面變更，增強學生對該知識思維的流暢性和深刻性。教師可以針對典型例題有關項目進行改變和補充，也可以讓學生自己進行典型例題相關項目的置換，并經過協商創設新題型，當然也可以針對例題中易錯點進行變式訓練。
此變式訓練是針對例題中學生易混的D選項進行易錯點專項變式訓練，促進對該點的深度思考。
四、“KISS”反思模型案例
首先，教師要讓學生進行“KISS”四步操練，知道每一步的意義。特別是“K”步要讓學生隨機從不同資料中選題，把看著不順眼的、題型有變化的要優先選中。其次，要教會學生在復述過程中繪制思維導圖，如右圖為一位學生的思維導圖（注：圈住的部分是有疑問的，沒有圈住的部分是可自行復述的）。
總之，把微視頻資源轉化為紙質的，學生可隨身攜帶的資源，就可使翻轉課堂真正轉變為常態課堂，有利于大規模提高課堂教學效率和推進課堂教學改革，筆者在實踐基礎上摸索出的這些經驗，希望能給教師課堂教學提供一點借鑒。
參考文獻