解決問(wèn)題的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；教學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有解決問(wèn)題這一說(shuō)法。解決問(wèn)題的說(shuō)法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來(lái)，原來(lái)的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求出未知量。而現(xiàn)在的解決問(wèn)題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。

一、解決問(wèn)題教學(xué)概述

解決問(wèn)題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題廣義上指通過(guò)思考設(shè)計(jì)某種程序或行動(dòng)使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過(guò)綜合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問(wèn)題分為四個(gè)過(guò)程的理論：弄清問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)施設(shè)計(jì)和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問(wèn)題的全過(guò)程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中。

二、解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師自身基礎(chǔ)知識(shí)和能力不夠

教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)際操作能力及計(jì)劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)教育資料和課程教材掌握不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問(wèn)題。

2.教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前，我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實(shí)行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實(shí)際的題目依然脫離生活實(shí)際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個(gè)小時(shí)，小王從后往前看用了6個(gè)小時(shí)看完，問(wèn)兩人若同時(shí)看需要幾個(gè)小時(shí)看完？這個(gè)問(wèn)題明顯脫離生活實(shí)際，沒(méi)有人看書(shū)是從后往前看的，可見(jiàn)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理。

3.教學(xué)方法單一呆板

一項(xiàng)調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽(tīng)講后依然沒(méi)有弄懂。

三、解決問(wèn)題教學(xué)的方法策略

首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問(wèn)題：一杯150克的開(kāi)水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。此外，教師還可以增加活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運(yùn)用到教學(xué)中，以增加課堂的生動(dòng)性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。

解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在深切的感受和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.

[2] 路海東.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].東北師大心理系，2004.

第2篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

關(guān)健詞：中學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 英語(yǔ)

英語(yǔ)是現(xiàn)階段與世界接軌、交流的橋梁， 英語(yǔ)教學(xué)的重要性可想而知。英語(yǔ)教學(xué)首先是從掌握語(yǔ)音入手，必須以語(yǔ)音為根本。而現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，目的就是讓學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前中學(xué)實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與想要達(dá)到的目標(biāo)相差的很遠(yuǎn)。

一.出現(xiàn)問(wèn)題

1.許多學(xué)生認(rèn)不全音標(biāo)；2.許多學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，只能背單詞字母順序；3.大部分學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而沒(méi)有良好的語(yǔ)感.

二.分析問(wèn)題

1.語(yǔ)音教學(xué)安排不集中

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)不集中，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，那么前面的三個(gè)學(xué)期，學(xué)生就不能有拼讀的能力，等過(guò)了這三個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞的拼讀是個(gè)難點(diǎn)，漸漸地學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)失去了信心。

2.教師沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有多么的重要。

三.解決問(wèn)題

1.提高英語(yǔ)教師的自身修養(yǎng)

作為一個(gè)教師，首先要改變就是自己的教學(xué)觀念，同時(shí)要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，多向名師學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，不但要重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，真正地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，要盡所能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性，從而幫助學(xué)生們提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.先集中后分散的語(yǔ)音教學(xué)原則

為了讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)拼讀的能力。我們可以對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所指的集中，即是在初一開(kāi)學(xué)的第一周，教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的識(shí)記，在這里可以穿插一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學(xué)的重點(diǎn)就放在音標(biāo)和音素的學(xué)習(xí)。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我簟卧~、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象，只有長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持連詞，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能有感情，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

我們說(shuō)，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問(wèn)題是初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零；另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語(yǔ)，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言環(huán)境。所以在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，積極的進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性的使用教材，真正改變學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑞艷.談初中語(yǔ)音教學(xué)的有效性.《成功教育版》.2012.

第3篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最主要的解決問(wèn)題的方法就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生積累更多的關(guān)于教育的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要最大限度地讓學(xué)生積累到直接的解決問(wèn)題的方法，這就需要在平常的生活和學(xué)習(xí)中多多留心。很多科目中的知識(shí)屬于理科知識(shí)，要求學(xué)生多動(dòng)腦子，多聯(lián)系實(shí)際，而且理論性十分強(qiáng)。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅依靠學(xué)習(xí)理論，還需要從生活中積累相關(guān)的知識(shí)，依靠更多的實(shí)踐活動(dòng)。所以，在日常生活中，有心或者無(wú)意的積累，都會(huì)成為解決教學(xué)問(wèn)題的好途徑、好方法。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，有些小學(xué)老師擔(dān)心課堂難以操控，很少可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教具和課堂相結(jié)合，而且與生活實(shí)踐聯(lián)系的較少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏。基于“解決問(wèn)題”的視角，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該更加注重以課堂為主，把學(xué)生的實(shí)際情況與具體情境相結(jié)合，只有加大興趣，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，才能提高課堂效率。小學(xué)的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的基礎(chǔ)，要投入更多的精力，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都要從小事做起，注重知R的積累，把課程聯(lián)系到實(shí)際生活中，這樣才能有效地在生活的同時(shí)學(xué)到更多的理論知識(shí)。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

實(shí)踐教學(xué)中，要從兩個(gè)方面，根據(jù)解決問(wèn)題這一視角進(jìn)行探索，一是注重實(shí)踐的模擬，二是要關(guān)注情緒的控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要明白學(xué)習(xí)的真正意義是提升自己，同時(shí)懂得生活，要把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師在課堂中要最大限度地依靠興趣吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的好奇心理和求知欲。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初級(jí)階段，教師可以充分利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的興趣，假設(shè)四個(gè)朋友去郊游，他們帶了8個(gè)蘋果和4瓶飲料，通過(guò)讓學(xué)生討論如何分配才能公平公正，不僅能夠幫助學(xué)生形成平等的概念，還能通過(guò)對(duì)各種食物的分配引出分?jǐn)?shù)的概念。這能使更多的課程知識(shí)具體化、生活化、實(shí)際化，這樣就能有重點(diǎn)地對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，掌握新的知識(shí)和本領(lǐng)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己，不斷進(jìn)步，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣。

三、實(shí)踐性數(shù)學(xué)教育改革

第4篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

一、軟、硬件環(huán)境還跟不上信息技術(shù)教育發(fā)展的需要

當(dāng)今科技日新月異，信息產(chǎn)業(yè)的極速膨脹，信息成果的飛速更新，對(duì)比信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展早已差之千里，目前很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中使用的軟、硬件相當(dāng)“古董”。例如：課本單一、內(nèi)容陳舊，硬件配備達(dá)不到教學(xué)需求，常用軟件版本的選擇落后，學(xué)生在熟練操作后，實(shí)際應(yīng)用中還要去適應(yīng)新的界面，學(xué)習(xí)新的功能等。所以筆者認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也該讓學(xué)生們贏在“起跑線”上，要跟上時(shí)展的步伐，就必須加大軟、硬件的投資力度。

二、學(xué)生水平差距懸殊

城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異的問(wèn)題在當(dāng)代中國(guó)相當(dāng)嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接收速度快，起點(diǎn)相應(yīng)較高。而處于農(nóng)村或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則由于零起點(diǎn)而跟不上教材的進(jìn)度。于是出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度不一、學(xué)生水平各異的結(jié)果。筆者認(rèn)為應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，可采取小組學(xué)習(xí)、互助幫扶的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，另外對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生也要關(guān)心與鼓勵(lì)，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)；對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以開(kāi)展競(jìng)賽、作品展等形式，激發(fā)其創(chuàng)新合作的科學(xué)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

三、大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)不夠全面

很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個(gè)操作，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用僅僅是為了娛樂(lè)，不知道如何利用這些特殊資源支持學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生家庭中基本都已配備電腦，這種情況下的學(xué)生一般都具有基本的電腦操作水平，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)也有一定的興趣，合理地利用這些學(xué)生感興趣的無(wú)害資源，為學(xué)生服務(wù)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，而且可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如：利用QQ，通過(guò)建立班級(jí)群等方式進(jìn)行分享、探討、交流及指導(dǎo)等。

四、強(qiáng)調(diào)電腦作用的同時(shí)，忽略了對(duì)人腦或心靈的培養(yǎng)

第5篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；管理；問(wèn)題與對(duì)策

教學(xué)管理是指管理者通過(guò)一定的方法，使得教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理還是正常教學(xué)秩序的保證。另外，管理是一門學(xué)科，它是基于人性和人群差異性基礎(chǔ)上的民主化、科學(xué)化操作，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。所以，要想搞好教學(xué)管理和學(xué)生管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化之路，兩年來(lái)作者在教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行許多探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“我院的教學(xué)管理與學(xué)生管理存在什么樣的問(wèn)題？是什么樣的原因造成的問(wèn)題？如何解決？學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)先行的教學(xué)管理過(guò)程？教師應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，怎樣進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理才能充分貫徹和體現(xiàn)我院“學(xué)以致用、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念？”等這些問(wèn)題做了深入的探討與研究。

一、教學(xué)管理存在的問(wèn)題與思考

1.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏彈性，影響教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)作者近幾年研究可以看出，民辦院校在平日各科的教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一，普遍，無(wú)新，缺乏彈性。隨著時(shí)展，教師相比以前的教學(xué)方式，除了單一的板書(shū)教學(xué)已經(jīng)更多的運(yùn)用了多媒體的教學(xué)。即便如此，還是存在的大部分的照本宣科和照屏宣科現(xiàn)象，形式更新，內(nèi)容卻不新。單一、枯燥的課堂容易影響教學(xué)質(zhì)量，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓師生共同的融入課堂，使課堂效率降低。

2.教學(xué)課程安排不合理

民辦院校的教學(xué)課程安排存在著一些問(wèn)題，各專業(yè)課程多而雜，必修課和選修課的比例不夠明確，容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)抓不緊，興趣學(xué)不好等問(wèn)題。對(duì)于我院的選修課安排這里要說(shuō)一下，課程內(nèi)容、課題項(xiàng)目較為單一，無(wú)法體現(xiàn)選修課的特色，多數(shù)選課屬同一類型。學(xué)生選起課來(lái)，無(wú)法明確所選目標(biāo)，甚至不能選到自己期望愛(ài)好的課程，這樣一來(lái)學(xué)生容易抱著消極的心態(tài)去上課，不能達(dá)到選修課開(kāi)設(shè)的目的。

3.注重教師的使用，忽視教師的培養(yǎng)

經(jīng)常見(jiàn)到各報(bào)刊上重金聘請(qǐng)名師教學(xué)的啟示，不乏有高校重金聘請(qǐng)專家教學(xué)。不可否認(rèn)的是，名師教學(xué)帶來(lái)的益處。老師的整體素質(zhì)的提高，才是學(xué)院發(fā)展的不竭動(dòng)力，這在整個(gè)教育事業(yè)中尤為重要。“師愛(ài)”是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這就是對(duì)教師教學(xué)生涯的最好寫照。

二、教學(xué)管理解決問(wèn)題的對(duì)策

教學(xué)管理是什么？管理的重點(diǎn)是人。”通過(guò)管理去解決在課程改革中：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使“教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展”；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，使“教學(xué)能滿足人的基本學(xué)習(xí)需要”；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)讓人變得越來(lái)越聰明。下面我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，給出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

1.改革方法，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于教學(xué)方法單一，缺乏彈性的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該改革教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，抓住創(chuàng)新，注入新鮮的元素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)把握學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)的融入課堂，積極學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，需構(gòu)建合理的課程體系

首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，真正的將各專業(yè)的培養(yǎng)落到實(shí)處，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，要增加選修課比重，提供多課題，多專業(yè)的選課內(nèi)容，允許學(xué)生跨院系、跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生能依托一個(gè)專業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。

3.建立健全教師與學(xué)生的培養(yǎng)，處理好學(xué)院管理的各關(guān)系

應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)，注重思想的培養(yǎng)，以此來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生。另外，應(yīng)處理好學(xué)院管理的各關(guān)系。在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上，要加強(qiáng)理性的思考，處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過(guò)程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。先要?jiǎng)?wù)實(shí)，才能求真。

三、學(xué)生管理存在的問(wèn)題與思考

1. 高校學(xué)生管理工作“重管理，輕服務(wù)”

我們的高校管理工作都強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生管理包括規(guī)范（管理）學(xué)生和服務(wù)學(xué)生兩大方面。但是在具體操作上，更多的時(shí)候卻僅僅是強(qiáng)調(diào)了管理，管住學(xué)生成了學(xué)生工作的原則，而為學(xué)生做好服務(wù)往往流于形式或不盡如人意。傳統(tǒng)學(xué)生觀認(rèn)為，教師和學(xué)生之間是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生被要求無(wú)條件地接受學(xué)校的教育管理，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理、就業(yè)擇業(yè)觀念等卻缺乏必要的引導(dǎo)。

2. 欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)不夠理想

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自心中的目標(biāo)和夢(mèng)想。因此，學(xué)習(xí)需要為自己定個(gè)目標(biāo)，為自己的目標(biāo)和理想而努力奮斗，只有在逆境中勤奮刻苦才能化壓力為動(dòng)力。同時(shí)，民辦院校大部分學(xué)生成績(jī)是300分左右錄取進(jìn)來(lái)的，他們自控能力較差，他們?cè)诔醺咧袝r(shí)期，經(jīng)常依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)“催”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進(jìn)入大學(xué)校園后，不在父母身邊，沒(méi)有班主任的督促，他們就經(jīng)受不住各種娛樂(lè)活動(dòng)的誘惑，對(duì)于課外活動(dòng)過(guò)分地投入，整天為組織各種活動(dòng)而忙得不亦樂(lè)乎，從而耽誤了自己的學(xué)業(yè)。而且在當(dāng)今信息社會(huì)，民辦院校學(xué)生接受信息的途徑越來(lái)越多，使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。

四、解決學(xué)生管理問(wèn)題的對(duì)策

1. 以生為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式的已不合理，它與以服從、整齊劃一為特征的管理價(jià)值取向與教育的本質(zhì)相矛盾。所以，我們必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理思想，變管理為服務(wù)。

2. 以生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第6篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

小學(xué)體育教學(xué)中存在問(wèn)題

1.體育觀念有待轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革。其根本原因，就是許多小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變，不能轉(zhuǎn)變。原因可能有，一是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變;二是目前小學(xué)體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作，如課間操、課外體育活動(dòng)及學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等;三是體育教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，光憑體育教師自己去創(chuàng)新是有很大的局限，而且也沒(méi)有多余時(shí)間去學(xué)習(xí)探究這些問(wèn)題，使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。

2.教學(xué)目標(biāo)單一

學(xué)校體育的一個(gè)致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見(jiàn)了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān);與我們把體育理解為機(jī)械被動(dòng)的教育有關(guān);還與我們沒(méi)有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。以往的體育教學(xué)，所偏重的是一個(gè)技術(shù)怎么教，一個(gè)動(dòng)作怎么做，忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授，更忽視了對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所收獲。那么，體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該讓體育課成為學(xué)生們渴望參與其中的空間，成為學(xué)生們運(yùn)動(dòng)的樂(lè)園。多創(chuàng)設(shè)一些適宜的情境和氛圍，讓學(xué)生充分展示自我。這樣，學(xué)生們親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，就更加積極的參與到體育活動(dòng)中，逐漸把運(yùn)動(dòng)興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.教學(xué)方法僵化

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要求教師樹(shù)立主體教育觀，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而不是被動(dòng)受訓(xùn)和盛納知識(shí)的容器。傳統(tǒng)教育，過(guò)重強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，結(jié)果使學(xué)生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。

在體育教學(xué)手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì);由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對(duì)待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。 心理學(xué)研究證明，愉快的感情是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)思維，大膽學(xué)練、質(zhì)疑，嘗試探究的前提條件。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)差異化

目前小學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異，埋沒(méi)了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度。以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既缺乏激勵(lì)性又失公允性。考試，是對(duì)人的某種能力的公平檢驗(yàn)。既然是公平檢驗(yàn)，那就要有時(shí)間上、方式上、內(nèi)容上、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時(shí)考核很難做到這一系列的同一規(guī)定，因而也就很難成為一種公平檢驗(yàn)的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵(lì)，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。

對(duì)策和建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)前的新課程改革是為了適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變這樣一種需求，要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、體質(zhì)、道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等;要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;要以培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力為核心，要著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。只有這樣，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，才能使課堂教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道不斷前進(jìn)。

2.制定全面的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出體育教學(xué)的全體性，把學(xué)生間的顯著個(gè)體差異作為確立教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行多層次教學(xué)。如素質(zhì)練習(xí)，一般都由教師安排固定節(jié)目。如上肢力量訓(xùn)練，學(xué)生同做多少個(gè)俯臥撐；腰腹力量練習(xí)，學(xué)生共做多少個(gè)仰臥起坐等。學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，不利于個(gè)性的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。

3.調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)體育教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，選擇適宜從事終身體育和提高生存能力所需要的內(nèi)容，即在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，盡量使學(xué)生掌握那些現(xiàn)代社會(huì)所需要的健身知識(shí)和技能。在進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐中，體育教師要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度對(duì)體育課程的內(nèi)容和素材進(jìn)行加工和靈活運(yùn)用:一是在具體的教材內(nèi)容上，簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增進(jìn)一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)的蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳，空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化;球類教材也可以簡(jiǎn)化，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，簡(jiǎn)化了規(guī)則，簡(jiǎn)化了活動(dòng)形式，教學(xué)效果很好;二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。

第7篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中有著各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)怎樣解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)會(huì)提問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法中極其重要的一種方法，它有利于學(xué)生解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。如教學(xué)《年、月、日》，講完新課后，教師啟發(fā)，提問(wèn)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)習(xí)今天的知識(shí)你還想到了什么？這一提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出一連串的問(wèn)題：

“大月為什么有31天？”

“為什么七月和八月要連著兩個(gè)大月？”

“二月的天數(shù)為什么與眾不同？”

“為什么不以十個(gè)月為一年，卻要十二個(gè)月為一年？”

學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)，由“多而雜”過(guò)渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問(wèn)題上面，教師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、教給解題方法

1.怎樣解判斷題

判斷對(duì)和錯(cuò)，似乎很容易，不對(duì)則錯(cuò)。其實(shí)判斷題往往看上去似是而非，叫人捉摸不定，并不容易正確解答。要正確解答判斷題，關(guān)鍵是要把知識(shí)弄清楚。

例如：“一個(gè)整數(shù)的末尾添上一個(gè)0，它的數(shù)值就擴(kuò)大10倍。”要做出正確的判斷，就要弄清“整數(shù)”這個(gè)概念。我們知道，自然數(shù)和0都是整數(shù)，顯然在0的末尾任意添上多少個(gè)0，它的數(shù)值都不可能擴(kuò)大10倍。所以，這句話是不對(duì)的。

又如：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1.”這句話對(duì)嗎？那就要分析假分?jǐn)?shù)的各種形式，假分?jǐn)?shù)除了有分子大于分母的，如7/4，它的倒數(shù)是4/7，小于1.還有分子和分母相等的，如3/3，它的倒數(shù)是3/3，等于1.這樣也就可以知道假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)不一定都小于1.所以這句話是錯(cuò)誤的。

有些題目中有數(shù)據(jù)時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算做出判斷。

如：“2.15小時(shí)=2小時(shí)9分。”對(duì)不對(duì)？

有些題目可以通過(guò)設(shè)例驗(yàn)證的方法進(jìn)行判斷。

如：“如果甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)就比甲數(shù)少20%.”對(duì)不對(duì)？可以設(shè)例驗(yàn)證。

設(shè)乙數(shù)為10，那么甲數(shù)比乙數(shù)多20%，甲數(shù)是：10×（1+20%）=12.

甲數(shù)是12，如果說(shuō)乙數(shù)比甲數(shù)少20%的話，乙數(shù)是：12×（1-20%）=9.6.

10不等于9.6，由此可見(jiàn)這句話是不對(duì)的。

此外，畫(huà)圖也可以判斷對(duì)不對(duì)。

如：“對(duì)邊相等的四邊形是長(zhǎng)方形。”就可以畫(huà)出一些對(duì)邊相等的四邊形進(jìn)行判斷：

通過(guò)畫(huà)圖可以知道，對(duì)邊相等的四邊形不一定是長(zhǎng)方形。

2.怎樣解選擇題呢

選擇題也是一種判斷題，只是它要通過(guò)解答，再?gòu)奶峁┻x擇的答案中確定一個(gè)正確的答案。

解選擇題一般有兩種思考方法：

一種是根據(jù)題目，先自己做出解答，再?gòu)墓┙o選擇的答案中選出正確的答案。

如：一個(gè)真分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)加上2后，得到的數(shù)值（ ）

A與原數(shù)相等 B比原分?jǐn)?shù)大 C比原分?jǐn)?shù)小 D不確定

我們根據(jù)題目，假設(shè)數(shù)據(jù)，如2/3的分子、分母同時(shí)加上2，得4/5，比較4/5和2/3的大小，得4/5>2/3，即“比原分?jǐn)?shù)大。”如果再舉幾個(gè)例還是同一個(gè)結(jié)論，那么你就可以做出正確的選擇了。

另一種方法是：從供選擇的答案中去思考題目的正確答案。

如：下列分?jǐn)?shù)中不能化成有限小數(shù)的是（ ）

A.7/10 B.3/8 C.5/24 D.2/5

根據(jù)這四個(gè)供選擇的數(shù)，逐個(gè)分析，得到5/24是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，從而得到正確的答案。

實(shí)際解題時(shí)，往往這兩種方法是結(jié)合起來(lái)應(yīng)用的。

如：4/5米可以表示為（ ）

A. 把4米平均分成5份；

B. 把5米平均分成4份；

C. 把4米平均分成5份，取其中的1份；

D. 把4米平均分成5份，取其中的4份。

既可以根據(jù)1米表示的意義去思考，也可以根據(jù)供選擇的四個(gè)答案去思考，從而得到正確的結(jié)論。

3.學(xué)會(huì)自己檢驗(yàn)

做練習(xí)是一種練習(xí)，練習(xí)的檢驗(yàn)也是一種復(fù)習(xí)。通過(guò)檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，也可以提高自己的解題水平。

常用的檢驗(yàn)方法有以下幾種：

第一，估算法。如計(jì)算37.64÷0.941，若求出的商是4，因?yàn)槌龜?shù)小于1，商應(yīng)比被除數(shù)大，你就知道錯(cuò)了。這就是估算法。

第二，重算法。把題目再重新認(rèn)真解答一遍，看結(jié)果是否一致。

第三，逆解法。根據(jù)逆算關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算，叫做逆解法。如某筑路隊(duì)要筑一條長(zhǎng)4500米的公路，頭3天已筑了1500米，用同樣的速度筑完余下的公路還需要多少天？

3×（4500÷1500）-3=6（天）

解答后，把題目改編成：

某筑路隊(duì)要筑一條公路，頭3天已經(jīng)筑了1500米，用同樣的速度筑余下的公路，還需要6天，這條公路長(zhǎng)多少米？

1500+1500÷3×6=4500（米）

與原題條件相符，那么原題目的解答是正確的。

第四，代入法。解方程和解比例時(shí)，都可以用代入法檢驗(yàn)。如求出2.4∶0.8=6∶X的解是X=2后，把X的值代入原式，檢驗(yàn)等號(hào)兩邊是不是相等，如果相等就表示所求的解是正確的。

第8篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 解決方法

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中五項(xiàng)基本技能之一，是高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，而聽(tīng)力理解能力又是語(yǔ)言綜合能力的反映。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類在語(yǔ)言文字的使用中，有近50%的信息是通過(guò)聽(tīng)來(lái)完成的，因此聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心課程之一。而高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。聽(tīng)是英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生尤為總要。然而高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)分析解決，才能有效改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、影響高職學(xué)生聽(tīng)力理解的因素

1.學(xué)生較差的基礎(chǔ)影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無(wú)法開(kāi)口讀詞句，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)到的英語(yǔ)材料分析加工費(fèi)力或根本不理解；未能識(shí)別英音與美音的差異；記不懂所聽(tīng)的內(nèi)容，瞬時(shí)記憶能力差，遺漏信息導(dǎo)致對(duì)講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)聽(tīng)錄音前，就認(rèn)定自己聽(tīng)不懂。學(xué)生的不健康心理因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽(tīng)錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì)被緊張情緒控制，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開(kāi)始放棄。

2.學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素雖然不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。例如有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中更少積極參與，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高；而有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不重視，認(rèn)為考試中主要考讀寫知識(shí)，聽(tīng)力比重較小，也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要學(xué)好了語(yǔ)法、寫作等知識(shí)就可以考高分，這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平；也有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

目前，相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)還只局限在語(yǔ)音室，而我們的課堂英語(yǔ)及其聽(tīng)力材料都只注重教授規(guī)范英語(yǔ)即加以控制的使用符合語(yǔ)法的、純正的、理想的語(yǔ)言形式，在課堂講授的過(guò)程中，為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚，語(yǔ)速放慢，從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏，很少注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語(yǔ)言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但在實(shí)際生活中，人們慣以常用詞及短語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語(yǔ)、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來(lái)傳遞信息意義。說(shuō)話者更多注重的是內(nèi)容，而常常忽略語(yǔ)法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象，出現(xiàn)語(yǔ)言變異。對(duì)于同一個(gè)音，不同的人會(huì)有不同的讀法，使用不同的方言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過(guò)規(guī)范英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都將造成極大的聽(tīng)力障礙。

二、解決高職學(xué)生聽(tīng)力理解的方法與對(duì)策

1.由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該大膽采用視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、寫，既有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的互動(dòng)，而且所視聽(tīng)的材料應(yīng)該鮮活、時(shí)尚。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、MP3練習(xí)聽(tīng)力，加強(qiáng)學(xué)生的課外英語(yǔ)聽(tīng)力，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要注意積累一些常用句型和習(xí)慣用法；加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，教師應(yīng)隨時(shí)隨地糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，要求學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行大聲朗讀，以提高語(yǔ)流、語(yǔ)感的敏感性；多給學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)地道的錄音材料做聽(tīng)力練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)模仿；教師還要結(jié)合聽(tīng)力課教材的內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生增加一些實(shí)用語(yǔ)音學(xué)方面的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的具體例子，讓學(xué)生實(shí)踐。久而久之，使學(xué)生真正內(nèi)化這些知識(shí)，并在聽(tīng)力理解中逐步習(xí)慣、聽(tīng)懂連貫語(yǔ)流。

2.由于聽(tīng)力本身的特點(diǎn)，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學(xué)生必須在很短的時(shí)間里對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶存儲(chǔ)等一系列的解碼處理，同時(shí)還要不斷把長(zhǎng)期記憶喚醒以配合所聽(tīng)的材料，才能形成有意義的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，就必須把聽(tīng)力理解操作過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正他們的認(rèn)知意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽(tīng)力任務(wù)、不同的聽(tīng)力內(nèi)容、不同問(wèn)題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽(tīng)力的過(guò)程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略使用的意識(shí)及對(duì)使用意識(shí)的評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個(gè)高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識(shí)，根據(jù)他們的記憶力、知識(shí)理解能力和接受能力、語(yǔ)言的感受力、興趣設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個(gè)體的差異和心理因素成為聽(tīng)力教學(xué)中的障礙。

3.關(guān)注情境對(duì)聽(tīng)力的影響。影視片是聽(tīng)力情境教學(xué)的最佳教材，它將自然界、人類社會(huì)的一切活動(dòng)直觀地、藝術(shù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生“生活在英語(yǔ)語(yǔ)音的空氣里”，對(duì)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行最直接的沖擊。教育心理學(xué)研究表明：人從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如同時(shí)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種感官獲取信息，則能夠保留65%的知識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到影視片情景的特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的巨大作用，因此，在利用影視進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中：一是要加大影視片教學(xué)的訓(xùn)練量，多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，增加學(xué)生的背景知識(shí)。二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情景對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性，要在觀看影視片過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)音上（英音、美音、澳音）提高聽(tīng)力的分辨能力，通過(guò)對(duì)社會(huì)文化知識(shí)的介紹，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解力，通過(guò)對(duì)具體生活情景的再現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這是一個(gè)連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生多閱讀一些有關(guān)英美國(guó)家的課外書(shū)籍來(lái)擴(kuò)大背景知識(shí)，還應(yīng)在課堂上結(jié)合所學(xué)的課文，盡可能多地給學(xué)生提供一些有關(guān)英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、社會(huì)、歷史等各個(gè)方面的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境中言語(yǔ)表層意思外的內(nèi)涵理解敏感性大大提高，從而提高聽(tīng)力理解水平。

三、結(jié)語(yǔ)

提高聽(tīng)力不是一朝一夕的事，要有長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過(guò)程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快循序漸進(jìn)的原則。聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素、單詞、短語(yǔ)、句子、短文的順序進(jìn)行，聽(tīng)力訓(xùn)練的訓(xùn)練方法一般逐步地采用：聽(tīng)音模仿朗讀、聽(tīng)音后復(fù)述、邊聽(tīng)邊寫。但無(wú)論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會(huì)有回報(bào)。總之，聽(tīng)力水平的提高要求高職師生克服聽(tīng)力教學(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，多聽(tīng)、多讀、多運(yùn)用，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

第9篇：解決問(wèn)題的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：視唱練耳；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；音樂(lè)；職稱論文

視唱練耳我們稱之為基本樂(lè)科。教學(xué)包括四項(xiàng)內(nèi)容：視唱、聽(tīng)寫、樂(lè)理、聽(tīng)覺(jué)分析。這四項(xiàng)內(nèi)容互為配合。視唱練耳作為一門音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必修課程，是走進(jìn)音樂(lè)世界的必由之路。它將對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視唱技能、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及音樂(lè)素質(zhì)的全面訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握音樂(lè)語(yǔ)言諸要素，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與理解能力。就像現(xiàn)代自然科學(xué)的成果曾極大地影響了現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展那樣，作為與物理聲學(xué)、心理學(xué)接壤相關(guān)的音樂(lè)心理學(xué)，也會(huì)主動(dòng)地從自然科學(xué)的研究中尋找可靠的理論依據(jù)，甚而形成對(duì)音樂(lè)美學(xué)乃至整個(gè)音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)識(shí)的新的思考方式。聽(tīng)覺(jué)是聲波物理特征的反應(yīng)，聽(tīng)覺(jué)心理的培養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用。由于樂(lè)音的存在方式及其認(rèn)識(shí)與音樂(lè)聲學(xué)及一般聲學(xué)理論直接相關(guān)，因此，我們可以由視唱練耳基礎(chǔ)入手，將探討教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練存在問(wèn)題。

1視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)

聽(tīng)力、視唱與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容屬于“樂(lè)理與視唱練耳”課程。這門課程的教學(xué)通常是首先進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重的是從學(xué)譜出發(fā)的知識(shí)技能，因此常常在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生可能在樂(lè)理考試中拿取高分，但缺乏基本節(jié)奏、音準(zhǔn)的表現(xiàn)能力，樂(lè)理成了單純的知識(shí)和機(jī)械的計(jì)算。在樂(lè)理的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也往往是要求還沒(méi)有什么實(shí)踐體驗(yàn)和積累的學(xué)生學(xué)記許多枯燥的概念，既不能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。

本課程把聽(tīng)力發(fā)展放在首位，而且貫穿于各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終。因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)”教學(xué)法目前尚未成為正式的專用名詞，這里指我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育開(kāi)始以來(lái)至今仍被采用的教學(xué)法，以區(qū)別于近年來(lái)引進(jìn)的各種國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法。關(guān)于視唱練耳，“傳統(tǒng)”數(shù)學(xué)法多采用“唱歌教學(xué)”，在“視唱”與“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”的關(guān)系上、應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的作用和培養(yǎng)。音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先是聽(tīng)覺(jué)的感受和實(shí)際體驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)的目的是使學(xué)生發(fā)展對(duì)各種音樂(lè)要素要具備精細(xì)而敏銳的感覺(jué)和反應(yīng)。[1]

高師《視唱練耳教學(xué)法》課程，主張整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有學(xué)生的充分參與。從表演分析、試講、創(chuàng)作（論文、曲調(diào)）等幾個(gè)方面的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素質(zhì)及教學(xué)示范能力。即通過(guò)視唱或聽(tīng)覺(jué)作品而進(jìn)行創(chuàng)作表演；通過(guò)對(duì)音樂(lè)材料、教學(xué)方法的感知和分析；通過(guò)試講和論文、創(chuàng)作曲調(diào)等，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)。這些音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的目的，從不同的角度，以不同的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)知識(shí)“教與學(xué)”的理解。在這些實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)者，又是教者；既是欣賞者、表演者又是創(chuàng)造者。

聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展需要具有注意力分配的能力、要能夠敏銳地聽(tīng)到音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏，聽(tīng)到主要聲部和其他聲部，聽(tīng)到不同的音色、表情和變化等等，才能夠充分感受和理解音樂(lè)的豐富性和多層次性。在欣賞、理解音樂(lè)時(shí)，需要通過(guò)記憶和思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象，需要音響記憶、形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等的綜合作用，才能掌握音樂(lè)的全貌。以上各種聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展都需要有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的感受、理解音樂(lè)基本要素和創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)基本要素的能力。

2視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練問(wèn)題

常用的視唱練耳教學(xué)主要是由普遍到特別，教學(xué)的知識(shí)由教師直接轉(zhuǎn)化給學(xué)生，視唱練耳教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練，發(fā)展的是認(rèn)知能力，其趨向于嚴(yán)格死板而不是靈活通融[2]。旋律聽(tīng)寫訓(xùn)練是高師視唱練耳課程的又一重要內(nèi)容，要求在聽(tīng)到一句或幾句旋律之后，能在五線譜上把它記寫下來(lái)，學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練音高感、節(jié)奏感、節(jié)拍感等多種音樂(lè)感覺(jué)，增強(qiáng)音樂(lè)記憶，練習(xí)記譜等多種能力，旋律聽(tīng)寫應(yīng)與視唱相互配合、相互補(bǔ)充，這樣既能起到輔助的作用，又可作為檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握的程度的標(biāo)準(zhǔn)，所以它的訓(xùn)練步驟和視唱訓(xùn)練步驟應(yīng)該同步。

第一，歌謠、詩(shī)詞和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)輕重、快慢和高低的變化。兒童的音樂(lè)教育必須從本國(guó)的話言韻律、音調(diào)入手。歌謠、詩(shī)詞朗讀和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值、對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂(lè)能人、感知音樂(lè)要素具有重要的意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂(lè)行為，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂(lè)能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。

這里對(duì)于初學(xué)的幼師、中師學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)言朗讀體驗(yàn)節(jié)奏要素同樣具有實(shí)際意義，也為他們未來(lái)的工作積累一定經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)中．首先進(jìn)行了結(jié)合了語(yǔ)言節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)模仿和書(shū)奏記憶練習(xí)。

第二，初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)者，有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)的時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，具有可讀性，改變了通常教學(xué)中只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽(tīng)到節(jié)奏時(shí)值的情況，使用音節(jié)違法可進(jìn)行口訣、手拍的單項(xiàng)節(jié)奏練習(xí)。節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法的系統(tǒng)介紹應(yīng)放在稍后進(jìn)行、首先要結(jié)合語(yǔ)言、音樂(lè)和律動(dòng)使學(xué)生獲得感覺(jué)和體驗(yàn)。

第三、穩(wěn)定的律動(dòng)、節(jié)拍是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)，它們對(duì)于節(jié)奏起著內(nèi)在的組織作用。建立穩(wěn)定的節(jié)拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感的重要條件之一，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)身體津動(dòng)、和樂(lè)動(dòng)作參與體驗(yàn)，才能逐漸建立穩(wěn)定的拍感。這是我們以往教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)不夠的一個(gè)方面。因?yàn)槿绻麤](méi)有穩(wěn)定的拍感，就不能在個(gè)人和集休的音樂(lè)活動(dòng)中保持速度的均衡、統(tǒng)一，也不能很好地處理速度漸快、漸慢的變化和音樂(lè)的藝術(shù)性表現(xiàn)。 3視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練問(wèn)題的解決方法

節(jié)奏是音樂(lè)美感的重要來(lái)源。節(jié)奏決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，它充滿生命、感情和意義，所有的節(jié)奏都應(yīng)該通過(guò)身體的協(xié)調(diào)動(dòng)作、通過(guò)肌肉反應(yīng)來(lái)感知。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生從實(shí)際音樂(lè)中獲得對(duì)于節(jié)奏的印象和經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)，使節(jié)奏活在人的身體里。使用字母譜視唱是為了在進(jìn)入正式讀譜之前，練習(xí)音高與基本節(jié)奏的結(jié)合，積累準(zhǔn)確歌唱與視唱的經(jīng)驗(yàn)。

3.1視唱練習(xí)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)

視唱練習(xí)首先要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)。避免只是為了認(rèn)譜而唱，關(guān)閉了聽(tīng)覺(jué)、忽視了音準(zhǔn)相對(duì)音樂(lè)曲分析。所以最開(kāi)始的視唱可以采用：

第一，先聽(tīng)教師唱或是樂(lè)器彈奏，學(xué)生先不看譜，憑聽(tīng)覺(jué)記憶進(jìn)行背唱。

第二，背唱時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生拍擊出旋律的節(jié)奏，再結(jié)合音高背唱。

第三，啟發(fā)學(xué)生分析這段旋律有幾個(gè)句子，它們之間是相同、重復(fù)的，還是不同、變化、對(duì)比的。這是啟發(fā)、幫助學(xué)生從感性上積累對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，也有助于音樂(lè)記憶，對(duì)于今后的旋律聽(tīng)記也是重要的準(zhǔn)備工作。

第四，再進(jìn)入看譜視唱。除了集體唱、個(gè)人唱等形式外，還可以采用分組進(jìn)行分句接唱，鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，同樣也積累了對(duì)音樂(lè)句式結(jié)構(gòu)的感性體驗(yàn)。

第五、凡是帶有歌詞的曲調(diào)、視唱曲目，都應(yīng)在歌唱了旋律之后再結(jié)合歌詞歌唱(多段歌詞時(shí)可適當(dāng)減少段落)。這是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)旋律與語(yǔ)言的結(jié)合、啟發(fā)音樂(lè)的情感表現(xiàn)的需要，也有助于提高學(xué)生的視唱能力[3]。

3.2視唱曲目教學(xué)中固定節(jié)奏型伴隨歌唱

為已熟悉的歌曲、視唱曲目設(shè)計(jì)固定節(jié)奏型伴隨歌唱，是通過(guò)旋律的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的配合、對(duì)比，培養(yǎng)、發(fā)展多聲聽(tīng)覺(jué)和多聲部節(jié)奏能力的有效方法、也使節(jié)奏練習(xí)更加豐富、有趣味，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

練習(xí)時(shí)，可先拍擊幾次固定節(jié)奏型，初步形成印象后，再加入歌唱。可采用看節(jié)奏譜的形式，但更應(yīng)重視只憑記憶的練習(xí)形式，這可以更好地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)專注和音樂(lè)的記憶力。

固定節(jié)奏型可由教師提供，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮與旋律的對(duì)比，形成此起被伏的效果。此外，還應(yīng)注意節(jié)奏型單位與音樂(lè)句式的關(guān)系，例如，兩小節(jié)為一個(gè)單位的節(jié)奏型，就不適用于三小節(jié)為一個(gè)樂(lè)句的旋律。

建立穩(wěn)定律動(dòng)感是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中所使用過(guò)的音樂(lè)也應(yīng)該使學(xué)生有重復(fù)聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥惺煜さ臇|西才能在聽(tīng)覺(jué)中形成印象，產(chǎn)生美感，希望教師在教學(xué)中重視前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

3.3聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的記憶集聽(tīng)、讀、寫、唱等多項(xiàng)訓(xùn)練為一體

在視唱練耳課上我們結(jié)合大量的譜例對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)行解剖分析究其所以。它不等于單純的聽(tīng)音識(shí)譜，如果是這樣，那只是完成了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的一部分，忽略了音與音之間的距離感、色彩感、協(xié)和度等。

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的記憶集聽(tīng)、讀、寫、唱等多項(xiàng)訓(xùn)練為一體。因此在教學(xué)過(guò)程中，既要條理清楚、重點(diǎn)突出，又要避免重復(fù)枯燥。可以促進(jìn)學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)及其藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，全面提高學(xué)生的音樂(lè)感知力[4]。

節(jié)奏運(yùn)動(dòng)往往同人的生理和心理活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，它具有強(qiáng)烈的情感效應(yīng)和獨(dú)特的表現(xiàn)功能，因而節(jié)奏不僅包含運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短—時(shí)值，還包含運(yùn)動(dòng)幅度的緩急速度等因素。對(duì)節(jié)奏各因素的敏銳感受和準(zhǔn)確表達(dá)即可認(rèn)為是良好的節(jié)奏感。它是形成音樂(lè)感知和音樂(lè)理解的條件和基礎(chǔ)。

結(jié)論

總之，在視唱練耳教學(xué)中要聽(tīng)覺(jué)、記憶和想象訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是教學(xué)中的必要條件。教師通過(guò)相關(guān)聽(tīng)覺(jué)的生理現(xiàn)象和心理活動(dòng)等方面的了解，根據(jù)課程的特點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容，才能因材施教。并且還需結(jié)合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的推理判斷，同時(shí)將其與音樂(lè)內(nèi)容的情感和表現(xiàn)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生本身的聽(tīng)辨能力有所上升。讓所學(xué)到的聽(tīng)覺(jué)能力廣泛應(yīng)用到音樂(lè)表演、創(chuàng)作和欣賞這些實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]楊子、馮廣映. 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法與技巧[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008. 12.

[2]羅小平、黃虹. 音樂(lè)心理學(xué)[M]. 上海：音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.