電工實(shí)操制度精選(九篇)
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第1篇：電工實(shí)操制度范文
關(guān)鍵詞：維修電工；考證；教學(xué)策略
為了保證中職教育能更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，更好地為各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技服務(wù)。在中職教育中推行“雙證”制度，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證書又能獲得相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書。筆者所在學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，開設(shè)了考證的輔導(dǎo)課程。
維修電工中級(jí)證是筆者所任教的電子電器專業(yè)的學(xué)生在校期間必須考取的技能證書，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上必須完成的基本任務(wù)。它是衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力水平是否合格的一種重要方式，也是學(xué)生能否取得畢業(yè)證書的條件之一。如何才能有針對(duì)性地開展考證輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利地考取技能證書呢?
一、結(jié)合課程設(shè)置。分析教與學(xué)實(shí)情
筆者所在學(xué)校，學(xué)生從入學(xué)到考證前，根據(jù)電子電器專業(yè)課程設(shè)置，已學(xué)習(xí)了以下相關(guān)專業(yè)課程：電工基礎(chǔ)、機(jī)械與鉗工、電子技術(shù)、電力拖動(dòng)、可編程控制器等。這些課程基本上涵蓋了考證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而開設(shè)的考證輔導(dǎo)課，主要依據(jù)考證的各考點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。
目前，進(jìn)入中職就讀的大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)的信心。因此如何做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考證重要性的認(rèn)識(shí)，是考證輔導(dǎo)的前提。筆者認(rèn)為在輔導(dǎo)課程的一開始就必須提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們明確該課程的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在考證輔導(dǎo)過程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行階段性引導(dǎo)工作，反復(fù)提醒學(xué)生考證的重要意義。同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上達(dá)到良好的效果。讓學(xué)生在考證輔導(dǎo)課程上重新掌握以前遺漏的知識(shí)，打消他們學(xué)不懂、學(xué)不好的念頭，讓他們重新找回學(xué)習(xí)的信心。
二、配合教學(xué)進(jìn)度，分模塊選用教學(xué)開展考證輔導(dǎo)
(一)理論模塊，借用歷屆考題進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)
維修電工中級(jí)理論考試是通過試卷的形式進(jìn)行考核的，如果筆試不合格就無法參與實(shí)操考核。因此，在考證輔導(dǎo)中必須進(jìn)行充分和系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生能夠打好考證的首個(gè)戰(zhàn)役一筆試。
理論考試涉及的知識(shí)容量大，知識(shí)面廣。筆者通過讓學(xué)生練習(xí)歷屆考題、引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中分析解決問題、在練習(xí)中讓學(xué)生了解筆試考核方式與真題試卷出題的大概方向，同時(shí)，讓他們了解筆試的難度，引起他們對(duì)后面相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的重視。接著，教師通過對(duì)歷屆考證題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。在教師的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)下，讓學(xué)生弄清各知識(shí)點(diǎn)的由來，幫助他們重新理解與掌握前面所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充未接觸的考點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到考證的自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)操模塊，通過多次練習(xí)提高實(shí)際操作效率，
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、富有創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際操作問題的能力。根據(jù)勞動(dòng)部門關(guān)于《專業(yè)技能考核鑒定》維修電工實(shí)操技能考核要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生按試卷題目要求完成操作，考評(píng)員會(huì)根據(jù)考試中整個(gè)操作過程與完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。維修電工實(shí)操技能考核內(nèi)容包括：電氣故障檢修、配線與安裝、測(cè)繪與調(diào)試。
筆者通過近年的教學(xué)總結(jié)出以下三種方式，進(jìn)行實(shí)操模塊的教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。
1.實(shí)操演示，掌握規(guī)范操作步驟要領(lǐng)
學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)實(shí)操能力掌握參差不齊，雖然已初步掌握操作技能，但操作還不是那么規(guī)范，細(xì)節(jié)問題還注意不到，因此，教師需要針對(duì)實(shí)操各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)演示，要給學(xué)生清楚、明確的示范動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的要領(lǐng)，保證全體學(xué)生能重新掌握正確操作的方法。讓學(xué)生在不斷練習(xí)中掌握操作的要領(lǐng)，進(jìn)而規(guī)范操作細(xì)節(jié)，保證考證過程中能達(dá)到“操作規(guī)范、動(dòng)作熟練”的目的。
例如，在進(jìn)行電氣故障的檢修實(shí)訓(xùn)時(shí)，在實(shí)訓(xùn)前組織學(xué)生復(fù)習(xí)常用的檢測(cè)故障的方法，如電阻法、電壓法、電流法等。接著分析電路的常見故障，同時(shí)指出在檢修中經(jīng)常出現(xiàn)的不規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)正確使用儀表和檢測(cè)工具的重要性。最后教師演示正確操作，并提示學(xué)生如何做好安全保護(hù)工作。通過教師的再次分析、強(qiáng)調(diào)與演示。加強(qiáng)了學(xué)生的操作技能，減少了學(xué)生的不規(guī)范操作。
2.分組合作，熟練掌握操作技能要點(diǎn)
筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求小組成員分工合作，相互監(jiān)督，在反復(fù)練習(xí)中掌握操作要點(diǎn)。筆者在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行技能練習(xí)，讓技能好的學(xué)生幫助落后的學(xué)生，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也解決了教師一個(gè)人輔導(dǎo)忙不過來的難題。例如，在元器件的檢測(cè)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握對(duì)元器件進(jìn)行質(zhì)量好壞的檢測(cè)。通過小組團(tuán)隊(duì)相互幫助、相互考核的實(shí)訓(xùn)方式，確保所有學(xué)生在練習(xí)中掌握各類元器件檢測(cè)的方法。
分組合作讓學(xué)生有更充分的練習(xí)時(shí)間，在練習(xí)中互幫互考，以達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的目的。
3.“紙上練兵”，輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)能加強(qiáng)操作技能的熟練度
所謂“紙上練兵”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。該做法為實(shí)操練習(xí)提供不受場(chǎng)地與器材的限制練習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)及時(shí)地消化、理解和鞏固，讓學(xué)生在有限的實(shí)物實(shí)操中做到心中有數(shù)，大大提高了實(shí)操訓(xùn)練的質(zhì)量和速度。實(shí)際教學(xué)中證明“紙上練兵”輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練度，而且能減少耗材，從而取得“事半功倍”的效果。
例如，筆者在2009屆學(xué)生進(jìn)行電拖板的安裝與配線部分的復(fù)習(xí)時(shí)，采用“紙上練兵”輔助技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多，同學(xué)問的相互討論熱情明顯增加；實(shí)訓(xùn)操作效率明顯提高。學(xué)生的熟練程度也明顯增進(jìn)。該部分的復(fù)習(xí)時(shí)間比前幾屆節(jié)約了三分之一的課時(shí)，而且學(xué)生掌握的效果也比前幾屆好很多。
第2篇：電工實(shí)操制度范文
關(guān)鍵詞：電工；進(jìn)網(wǎng)作業(yè)；許可證；培訓(xùn)管理
作者簡介：薛紅（1965-），女，河南修武人，安徽省電力公司馬鞍山供電公司，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師；費(fèi)香國（1966-），男，安徽馬鞍山人，安徽省電力公司馬鞍山供電公司，助理工程師。（安徽 馬鞍山 243011）
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0179-02
一、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀分析
國家電力監(jiān)管委員會(huì)派出機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本地區(qū)電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可的考試、受理、審查、注冊(cè)。凡年滿18～60（女55）歲、具備初中以上文化的電工均可報(bào)名參加為期120學(xué)時(shí)的進(jìn)網(wǎng)電工培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束需參加全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試、考核，若成績合格便可申辦電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證并進(jìn)行初始注冊(cè)，注冊(cè)有效期三年，有效期屆滿，被許可人需要繼續(xù)從事進(jìn)網(wǎng)作業(yè)的，應(yīng)當(dāng)在注冊(cè)有效期屆滿前30日內(nèi)向許可機(jī)關(guān)提出續(xù)期注冊(cè)申請(qǐng)，之后進(jìn)行為期20學(xué)時(shí)的續(xù)期培訓(xùn)、考試，成績合格方由許可機(jī)關(guān)予以續(xù)期注冊(cè)。具體流程如圖1、圖2所示。
按照以上流程，安徽省依靠華東電監(jiān)局資質(zhì)管理中心許可審批平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上審批、網(wǎng)上歸檔的管理電子信息化；以不受時(shí)空限制為出發(fā)點(diǎn)，借助手機(jī)試點(diǎn)開展了電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證的續(xù)期“空中互動(dòng)培訓(xùn)考試”；利用各考點(diǎn)安裝的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，完成了圖像的傳輸、儲(chǔ)存、回放以及現(xiàn)場(chǎng)語音對(duì)講、廣播，使遠(yuǎn)程考試視頻監(jiān)考成為現(xiàn)實(shí)。但是，由于電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)工作牽扯面廣，規(guī)范性強(qiáng)，作為許可證培訓(xùn)管理的基層執(zhí)行者，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注過程中的棘手問題，就顯得格外重要。
二、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)管理存在的問題
1.“電工證”與“許可證”混淆
“電工證”即勞動(dòng)者取得的國家職業(yè)資格證書，它是按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，由市勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心，對(duì)電工的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)及鑒定后發(fā)給合格者的國家職業(yè)資格證書。它證明了勞動(dòng)者已具有從事電工這一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，并在全國范圍內(nèi)通用。
“許可證”即電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證，是根據(jù)《電力供應(yīng)與使用條例》和《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證管理辦法》，由國家電力監(jiān)管委員會(huì)資質(zhì)管理中心及其派出機(jī)構(gòu)對(duì)在用戶受送電裝置上作業(yè)的電工，實(shí)行許可證的頒證和準(zhǔn)入制度，這是國家強(qiáng)化進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工管理，提升進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工技能，規(guī)范電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)行為，保障電力系統(tǒng)安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的行政措施。
而在實(shí)際工作中許多用人單位和從業(yè)者經(jīng)常混淆“電工證”與“許可證”的概念，不明白為什么已經(jīng)取得了電力工種的職業(yè)資格證書（電工證），還要報(bào)名參加電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)的取證培訓(xùn)，而許可證的培訓(xùn)、考試又由電力部門受理，抵觸情緒油然而生。
2.“注冊(cè)制”與“終生制”交織
《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證》本是終生有效且全國通用的，是證明電工具有進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格的唯一有效證件。但按照《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證管理辦法》，已取得《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證》的進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工必須進(jìn)行初始注冊(cè)和3年一次的續(xù)期注冊(cè)，必要時(shí)還要進(jìn)行變更注冊(cè)。未作注冊(cè)的《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證》，持證人不許進(jìn)網(wǎng)作業(yè)。也就是說，《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證》的持有是終生的，但它的注冊(cè)是有時(shí)效性的；《電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證》的取證培訓(xùn)、考核是一次性的，但它的續(xù)期培訓(xùn)考核是3年一次，并貫穿進(jìn)網(wǎng)作業(yè)人員職業(yè)終生。
對(duì)此，許多用人單位和從業(yè)者均表示極不理解，他們對(duì)培訓(xùn)取證、初始注冊(cè)、再培訓(xùn)考核、續(xù)期注冊(cè)，以及工作單位變更注冊(cè)、補(bǔ)換證重新申請(qǐng)等管理規(guī)定認(rèn)為十分“繁瑣”，這給續(xù)期工作的開展帶來了困難。
3.在崗工作與脫產(chǎn)培訓(xùn)的矛盾
工學(xué)矛盾一直是困擾電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)工作的不小難題，究其原因，一是被許可人主觀動(dòng)力不足，參加培訓(xùn)的積極性不高，常以工作忙來推脫培訓(xùn)；二是用人單位人手緊張，被許可人身兼數(shù)職，本人雖希望參加培訓(xùn)，但因工作繁忙，實(shí)在不能抽身脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：報(bào)名后無法按時(shí)參培、參培課時(shí)不夠、課堂學(xué)習(xí)常被突發(fā)工作干擾，這都極大地影響了電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際效果。
4.理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作脫節(jié)
事實(shí)上進(jìn)網(wǎng)工作的電工每天都要面對(duì)高電壓和強(qiáng)電流，任何誤操作都可能引起設(shè)備損毀、人身傷亡和電網(wǎng)失衡的嚴(yán)重后果，為此，國家以頒發(fā)許可證來證明從業(yè)者已具備進(jìn)網(wǎng)操作的能力。但一直以來，用人單位和參培學(xué)員只追求考試過關(guān)及許可證的取得，而忽視能力的達(dá)標(biāo)；電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也被動(dòng)地將培訓(xùn)當(dāng)做應(yīng)試教育，對(duì)理論教學(xué)的投入大于實(shí)際操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)員雖然拿到了證書，但對(duì)實(shí)際工作中的具體操作和安全措施一知半解，甚至無從下手，從而嚴(yán)重影響了電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證應(yīng)有的含金量。
三、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)管理改進(jìn)意見
1.政策法規(guī)采用地毯式宣傳
對(duì)于社會(huì)群體，國家電力監(jiān)管委員會(huì)及其派出機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、戶外廣告及95598電力客戶服務(wù)熱線，加大對(duì)電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可制度和取證流程的宣傳，使得社會(huì)從業(yè)人員了解政策、知曉作用，積極參加培訓(xùn)；對(duì)于在送電或受電裝置上從事電氣安裝、試驗(yàn)、檢修、運(yùn)行作業(yè)的用戶，國家電力監(jiān)管委員會(huì)及其派出機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)政府部門，組織開展聯(lián)合行政執(zhí)法，通過監(jiān)管專項(xiàng)檢查、常態(tài)檢查、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，督促重點(diǎn)用戶了解進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工配置、培養(yǎng)、持證和注冊(cè)的必要性，確保電網(wǎng)的運(yùn)行穩(wěn)定。
與此同時(shí)，印制宣傳手冊(cè)，解答“電工證”與“許可證”的區(qū)別；理順“注冊(cè)制”與“終生制”的關(guān)系，并引導(dǎo)用人單位和從業(yè)者熟悉電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證的管理政策，明確續(xù)期注冊(cè)是事后管控和終生教育的先進(jìn)手段，并從思想上認(rèn)識(shí)取證僅僅是一種形式，而定期注冊(cè)培訓(xùn)才是進(jìn)網(wǎng)從業(yè)者更新知識(shí)、強(qiáng)化技能，促進(jìn)企業(yè)適應(yīng)電力技術(shù)發(fā)展的核心措施。
2.組織體系采用集約化管理
筆者認(rèn)為，應(yīng)改變目前電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)各個(gè)分中心分片管理的現(xiàn)狀，將日常管理權(quán)限集中于省培訓(xùn)中心，推行統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一方法的集約化管理。即以省培訓(xùn)中心作為決策中樞，各地市的培訓(xùn)分中心作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，協(xié)同完成全省范圍內(nèi)的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)受理、審查、培訓(xùn)、考試、注冊(cè)和監(jiān)督檢查。如：讓省培訓(xùn)中心向各分中心頒布統(tǒng)一的管理?xiàng)l例、管理制度、管理章程、管理標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行財(cái)務(wù)賬目的統(tǒng)收統(tǒng)支；讓受訓(xùn)學(xué)員以華東許可審批平臺(tái)、續(xù)期“空中互動(dòng)培訓(xùn)考試”網(wǎng)、遠(yuǎn)程考試視頻監(jiān)考系統(tǒng)為工具完成標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程；讓各培訓(xùn)分中心借助地區(qū)網(wǎng)絡(luò)、QQ群，公布本地區(qū)的教務(wù)、考務(wù)和續(xù)期注冊(cè)安排，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參培學(xué)員的無縫鏈接。
3.理論教學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制
在電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)授課教師水平和學(xué)生出勤率是制約理論教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，且一、二次權(quán)威考試并不能反映從業(yè)者掌握知識(shí)的全部。要徹底解決這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)加大科技投入，建立一套覆蓋全省的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管控體系，開發(fā)智能多媒體互動(dòng)教學(xué)軟件，選拔專家學(xué)者錄制教學(xué)光盤，設(shè)計(jì)各專業(yè)的精品課程，從而擺脫對(duì)教師的依賴，最大限度地規(guī)避工學(xué)矛盾。學(xué)生可以自主選擇時(shí)間，利用網(wǎng)上課堂完成定制課程的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)分中心可以利用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管控體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的記錄、追蹤、指導(dǎo)、反饋和測(cè)評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的從業(yè)者共同享用完全相同的教學(xué)資源，培訓(xùn)分中心也由此轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化復(fù)制的連鎖平臺(tái)。
4.技能操作采用字典式普訓(xùn)
長期以來，作為電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證培訓(xùn)重點(diǎn)部分的實(shí)際操作一直受應(yīng)試教育的擠壓，課堂實(shí)操培訓(xùn)只局限于幾個(gè)特定項(xiàng)目，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。為此，提出技能操作采用字典式普訓(xùn)。
第3篇：電工實(shí)操制度范文
1 學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)目的明確具體
德國中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)大綱明確指出：所有的教學(xué)目的都是圍繞發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行為能力。職業(yè)行為能力是指與專業(yè)有關(guān)的核心能力。學(xué)生具有這些能力后，能夠完成職業(yè)工作中的專業(yè)任務(wù)，能夠有責(zé)任地處理好社會(huì)生活和個(gè)人事務(wù)。它包括專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
為使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)及考試內(nèi)容等，都緊緊圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)展開進(jìn)行，將學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。
以培訓(xùn)中心的情況來看，將學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)寓于日常教學(xué)及生活中，具體到位，方法獨(dú)到而有效。這里的教學(xué)更注重學(xué)生自己動(dòng)手， 自主學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力。將環(huán)保的理念寓于教學(xué)過程中，是普遍的做法：加工的廢金屬或者其他材料要進(jìn)行分類，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。日日如此、嚴(yán)格地對(duì)機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)和工作場(chǎng)地的清潔，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。經(jīng)常性的課堂討論，學(xué)生學(xué)會(huì)如何展示自己的思想，學(xué)習(xí)如何與人溝通。項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)生的綜合能力，特別使學(xué)生去思考怎樣去與別人合作，遇到困難和挫折時(shí)如何想辦法克服。良好的環(huán)境使學(xué)生更懂得去關(guān)注自己的行為對(duì)別人會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受，懂得去理解、關(guān)心別人和幫助他人。
2 職業(yè)行為能力的培養(yǎng)在職業(yè)基本規(guī)范的訓(xùn)練中得到落實(shí)
規(guī)范的安全教育。在德國健康、安全、環(huán)保的理念深入人心。在實(shí)踐教學(xué)中的第一課是安全生產(chǎn)與勞動(dòng)保護(hù)，絕不走過場(chǎng)。學(xué)生除學(xué)習(xí)一些基本的安全知識(shí)外，還要熟悉培訓(xùn)單位的安全報(bào)警系統(tǒng)，必須熟悉實(shí)習(xí)場(chǎng)地的安全設(shè)施及相關(guān)條例。上完安全課后要簽協(xié)議書，以確保對(duì)相關(guān)的安全內(nèi)容的清楚。學(xué)生在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)期間，必須與企業(yè)的職工一樣穿戴好勞動(dòng)保護(hù)用品才能進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過3年嚴(yán)格的訓(xùn)練，“安全第一”的觀念深深扎根于學(xué)生的心中。
規(guī)范的作息制度。德國人有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，老師講的時(shí)間很少，大部分時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與國內(nèi)不同的是，上下課及中間休息時(shí)間的掌握，在沒有教師監(jiān)管的情況下，學(xué)生自己能把握得很好。規(guī)范的作息制度的落實(shí)，使學(xué)生的自制力得到提高。
規(guī)范、專業(yè)的工具管理。無論是鉗工、機(jī)加工還是電工電子實(shí)習(xí)，使用工具擺放整齊。各實(shí)習(xí)場(chǎng)所都配有相應(yīng)的工具柜或工具架。工具柜通常根據(jù)需要由大小不一或大小相同的抽屜構(gòu)成，設(shè)計(jì)科學(xué)、精巧。常用工具、標(biāo)準(zhǔn)件、元件或機(jī)床部件分類擺放。學(xué)生使用時(shí)，哪里拿出來，用完后放回原位。這種根據(jù)使用要求設(shè)計(jì)的工具柜或工具架，既方便學(xué)生使用查找，又便于規(guī)范管理，還可節(jié)省柜的空間，此外，也在無形中從技術(shù)上規(guī)范了學(xué)生的行為，給人一種專業(yè)、管理十分有序的感覺。
規(guī)范的設(shè)備管理及保養(yǎng)，機(jī)床的清潔保養(yǎng)尤為嚴(yán)格。每天要花上約半小時(shí)或更多的時(shí)間進(jìn)行機(jī)床的保養(yǎng)與場(chǎng)地清潔，學(xué)生清潔得十分干凈后再請(qǐng)老師檢查。保養(yǎng)的程序比國內(nèi)要復(fù)雜得多，這種工作日日如此，其要求在我們看來這樣做近乎苛刻，而且維護(hù)保養(yǎng)的成本不低。但德國人認(rèn)為，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命，穩(wěn)定的產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障。穩(wěn)定的設(shè)備精度，能保證企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，能給企業(yè)帶來良好的聲譽(yù)和穩(wěn)定的客戶群，最終還是“做”有所值。因此，學(xué)生在進(jìn)行清潔保養(yǎng)時(shí)做得特別認(rèn)真。所以不難想象，為什么我們?cè)谂嘤?xùn)中心實(shí)習(xí)的車床有的用了30多年，性能還很好，有的銑床使用了60多年，仍能保證加工精度要求。只從機(jī)床的保養(yǎng)意識(shí)和機(jī)床的使用與管理方面相比，我們有相當(dāng)?shù)牟罹唷ｉL期嚴(yán)格的清潔保養(yǎng)不僅僅保障了設(shè)備的性能，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，學(xué)生能力和素質(zhì)在日常的基本訓(xùn)練中逐步得到提高。
規(guī)范、科學(xué)的演示操作與訓(xùn)練。培訓(xùn)中心機(jī)械與電工電子的教學(xué)，一方面注重規(guī)范的操作訓(xùn)練。如機(jī)加工實(shí)習(xí)中，教師和學(xué)生勞保用品要穿戴規(guī)范。教師給學(xué)生演示車床的操作時(shí)，從車床運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的檢查、工件的夾持、刀具的安裝、金屬屑的清理、車床的清潔及其量具的使用等都井井有條地、規(guī)范地演示。另一方面，教師教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如車工教學(xué)車軸類零件。從結(jié)構(gòu)上，先簡單后復(fù)雜。從加工精度方面，先低精度，再逐步高精度。從使用機(jī)床的自動(dòng)化程度上，先練習(xí)手動(dòng)進(jìn)刀，再練習(xí)自動(dòng)走刀；從設(shè)備的先進(jìn)上，先練習(xí)普通車，后增加使用數(shù)顯，步步深入。此外，車削時(shí)，用同一毛壞分別進(jìn)行幾個(gè)尺寸和精度不同零件的加工的訓(xùn)練，既節(jié)約材料，又使學(xué)生技能逐步得到提高。很多的細(xì)微處體現(xiàn)了教學(xué)的精細(xì)與科學(xué)。
“規(guī)范”兩字，在德國處處可見。無論是培訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)，還是到其他學(xué)校或工廠的參觀，我們看到都是地面干凈整潔，工量刃具擺放整齊，設(shè)備保養(yǎng)全面、細(xì)致，環(huán)保措施到位。這樣情景的出現(xiàn)，與德國職業(yè)教育中重視對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)基本規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有密切關(guān)系。
3 職業(yè)行為能力在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施中得到發(fā)展
學(xué)技術(shù)，更重要的是要用技術(shù)去解決實(shí)際問題。在“做”中學(xué)，“做”中體會(huì)，“做”中發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力也是當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。德國職業(yè)教育特別體現(xiàn)了這一思想。在德國的實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的主要模式，即通過以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)去發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行為能力。
訓(xùn)練項(xiàng)目一般比較綜合，通常是需要通過運(yùn)用一個(gè)專業(yè)或跨專業(yè)的多種基本技能或技術(shù)去完成。項(xiàng)目不一定是很難，但有趣有用，貼近生活。這對(duì)于剛接觸專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。這可以直觀地讓學(xué)生知道自己的專業(yè)技能派上用場(chǎng)，即我能干什么?對(duì)他人有何意義?要完成這個(gè)項(xiàng)目，需要什么知識(shí)和技能?按照教學(xué)計(jì)劃的要求，從一年級(jí)到三年級(jí)，都設(shè)有類型各異、難度不同的項(xiàng)目。
小項(xiàng)目自己做。如筆者在鉗工培訓(xùn)中做的“鉆頭盒”項(xiàng)目。通過完成該項(xiàng)目，學(xué)習(xí)有關(guān)讀圖、劃線、鋸割、銼削、剪切、折邊、鉆孔、攻絲、鉚接、測(cè)量、噴沙處理、噴漆、裝配等多種基本技能，是一個(gè)難度不大、但做好并不容易的一個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目。教學(xué)的 特點(diǎn)是將我們鉗工實(shí)習(xí)中單獨(dú)的、長時(shí)間訓(xùn)練某一工藝的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法，變?yōu)橛幸庾R(shí)地應(yīng)用多種技能去做實(shí)用的、有意義的項(xiàng)目，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)更接近實(shí)際生產(chǎn)，綜合應(yīng)用能力要求更強(qiáng)。
大一些的項(xiàng)目就要全盤考慮。先作計(jì)劃，考慮需要什么知識(shí)和技能，如何得到這些知識(shí)和技能，需要多長時(shí)間，甚至需要多少成本，小組如何分工合作，等。項(xiàng)目完成不僅要有成品，還要寫總結(jié)報(bào)告。教師和同學(xué)組成類似答辯委員會(huì)的小組，對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)提問討論。筆者在電工電子學(xué)習(xí)時(shí)合作完成了的一個(gè)名叫“MONNALISA”的教學(xué)儀器，既有電子知識(shí)，又需要機(jī)械方面的技能，是較為綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)時(shí)采取4個(gè)人一組的“小組合作”的方式。在對(duì)基本操作、常用元件、基本電路理論掌握后，按項(xiàng)目教學(xué)的流程，各人選擇不同的模塊，根據(jù)相關(guān)技術(shù)資料及項(xiàng)目任務(wù)書，等，作計(jì)劃，領(lǐng)取元件，制作如電源模塊、測(cè)量模塊、固定電壓部分模塊、小電壓輸出等模塊的線路板，并作檢測(cè)和自評(píng)。不同模塊的線路板最后還要按要求組裝在一塊，成為一臺(tái)教學(xué)儀器，然后再進(jìn)行綜合的檢測(cè)和性能評(píng)估。既有個(gè)人完成的部分，又需要小組協(xié)作來完成整個(gè)裝置。實(shí)踐證明，完成的項(xiàng)目越綜合、全面，學(xué)生的成就感越強(qiáng)。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。項(xiàng)目從哪里來?項(xiàng)目大多數(shù)都是源自生活。于利希職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校長曾經(jīng)給我們講到過一個(gè)家具設(shè)計(jì)的例子。他們的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)鄰居家的孩子殘疾不方便，于是產(chǎn)生了為殘疾孩子設(shè)計(jì)合適家具的想法。學(xué)校十分支持，協(xié)助學(xué)生一起完成項(xiàng)目。這樣，一個(gè)有意義的項(xiàng)目就產(chǎn)生了。學(xué)生做項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣不需多說。筆者在培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)時(shí)所做的或所見到的項(xiàng)目作品中，諸如鉆頭盒、打孔機(jī)、火車機(jī)頭模型、MONALISA裝置、電動(dòng)門、電梯模型、教室電路系統(tǒng)、各類機(jī)床模型等作品，都取材于學(xué)生熟悉的實(shí)際生活。象這一類有成熟技術(shù)資料(如圖紙等)的項(xiàng)目，在德國職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)或機(jī)構(gòu)已經(jīng)積累得很多，這也體現(xiàn)了德國職業(yè)教育的文化沉淀。
自主學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)中的重要特征。筆者在機(jī)械及電工電子的學(xué)習(xí)時(shí)，老師講解示范的時(shí)間極少，目的是給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，在“做”中探索、“做”中思考和理解，“做”中改進(jìn)自己的不足， 自我完成加工任務(wù)。教師只是充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和導(dǎo)師的角色。正是由于項(xiàng)目教學(xué)尊重了受教育者，滿足了受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)學(xué)到知識(shí)和技能同時(shí)，更重要的是形成了一個(gè)有興趣學(xué)習(xí)和探究問題的良性循環(huán)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高創(chuàng)造了條件。
4 嚴(yán)格的職業(yè)資格考核對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力的提升起著很好的導(dǎo)向作用
按于利希職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長先生所說的“沒有很好的能力就沒有就業(yè)機(jī)會(huì)”。在德國，職校的畢業(yè)生為了進(jìn)入職業(yè)崗位，要參加行業(yè)協(xié)會(huì)(工商會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì))在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織的考試。這種導(dǎo)向的結(jié)果是使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)想方設(shè)法提高培訓(xùn)質(zhì)量。只有通過該技術(shù)工種考試的，才有資格獲得崗位。
考試分理論(應(yīng)知)和實(shí)操(實(shí)會(huì))兩部分，考試時(shí)間因工種的不同而不同。如機(jī)電專業(yè)理論考試2小時(shí)，題型為選擇題。考試內(nèi)容不僅包括該工種的專業(yè)知識(shí)，還包括環(huán)境保護(hù)、材料與成本計(jì)算等生產(chǎn)經(jīng)營管理等知識(shí)。理論考試合格后才有資格參加實(shí)操考試。實(shí)操考試時(shí)間較長，如6－13小時(shí)。需要特別提到的是，實(shí)操考試不是單一零件的加工，而是要完成具有一定功用的一個(gè)部件的制作。即加工零件后，還要裝配成部件，并進(jìn)行功能演示。此外，要寫出相關(guān)的描述性報(bào)告，最后還要回答考官的問題。因此，取得職業(yè)資格不是件容易的事。
第4篇：電工實(shí)操制度范文
【摘 要】 本文認(rèn)為目前高職院校在高技能人才培養(yǎng)和職業(yè)資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業(yè)資格為例，主要表現(xiàn)為鑒定方式單一、職業(yè)資格證書單一以及培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。結(jié)合高職院校電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式。
關(guān)鍵詞 過程化；高技能；維修電工；資格鑒定
一、引言
技能人才，特別是高技能人才是國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強(qiáng)我國核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力的重要舉措。
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。1993年，黨的十四屆六中全會(huì)提出要實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度，之后《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》又對(duì)實(shí)行職業(yè)資格證書制度做出明確規(guī)定。2006年，國家教育部在16號(hào)文件中指出：高等職業(yè)教育要逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)目的和服務(wù)社會(huì)功能，各高職院校紛紛開展了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，大力鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，提高高職教育水平，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和工作能力。
二、高職院校維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定現(xiàn)狀
“維修電工”是首批實(shí)行勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的工種之一，其高技能人才培養(yǎng)和資格鑒定工作已開展多年，各高職院校對(duì)該工種的技能培訓(xùn)也較為成熟。國家也建立了相應(yīng)的題庫以便對(duì)鑒定考核工作進(jìn)行規(guī)范。但隨著各高職院校對(duì)高職學(xué)生維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)與資格鑒定工作的深入與成熟，以目前的培訓(xùn)方法和鑒定方式，在培訓(xùn)效果和鑒定結(jié)果方面已逐漸展現(xiàn)出較多弊端，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）鑒定方式單一，形式化嚴(yán)重，重結(jié)果、輕過程。
目前，維修電工職業(yè)資格鑒定仍采用“理論+實(shí)操”這種“一次性”考核方式。這種“一考定成敗”的考核方式無法全面地考察學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)水平，不利于學(xué)生技能水平的真正提高。忽略了職業(yè)資格培養(yǎng)的過程，只看重考核結(jié)果，有悖于職業(yè)技能鑒定初衷，造成較多獲取了職業(yè)資格證書的學(xué)生持證但不能上崗，也大大降低了職業(yè)資格證書在社會(huì)上的認(rèn)同度。
（二）職業(yè)資格證書單一，無法全面反映學(xué)生水平。
維修電工基本上涵蓋了與電類相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，維修電工職業(yè)資格證書是學(xué)生全面掌握電類知識(shí)及技能的憑證。然而，由于考核時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的約束，每次考核的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有限，有的學(xué)生進(jìn)行突擊準(zhǔn)備，雖未掌握所有維修電工所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，依舊通過考核獲得了職業(yè)資格證書；而有的學(xué)生已扎實(shí)掌握維修電工某方面的所有知識(shí)和技能，卻因?yàn)闆]有通過考核無法獲得職業(yè)資格證書，而不能從事該方面的工作。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。
目前維修電工職業(yè)資格證書已經(jīng)成為大部分高職院校電類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，并且維修電工所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)基本上同時(shí)是電類專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)課程要求掌握的內(nèi)容。因此，培訓(xùn)內(nèi)容與日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容幾乎完全重復(fù)，不僅造成資源浪費(fèi)，更挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)流于形式。
三、“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式
環(huán)顧世界，各發(fā)達(dá)國家都已制定了適合于本國的職業(yè)資格證書制度。如德國的“雙元制”實(shí)行教考分離制度，學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，在學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，其職業(yè)教育考試內(nèi)容靈活，結(jié)果實(shí)用。英國BTEC在職業(yè)技術(shù)資格方面有廣泛性和權(quán)威性。其考核以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)，這些成果都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的。
鑒于目前維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定存在的弊端，本文擬借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格證書制度，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定中心合作，結(jié)合電類專業(yè)教學(xué)實(shí)際，對(duì)維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定進(jìn)行改革，以“過程化”的技能培養(yǎng)和資格鑒定方式代替目前“一次性”的培訓(xùn)和鑒定方式，即將維修電工所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一一融入于電類專業(yè)的多門課程當(dāng)中，以課程的考核代替職業(yè)資格鑒定；將職業(yè)資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術(shù)”、“維修電工—電工技術(shù)”、“維修電工—電機(jī)與機(jī)床技術(shù)”、“維修電工—電力技術(shù)”和“維修電工—PLC技術(shù)”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關(guān)行業(yè)工作，若取得所有分類證書可換領(lǐng)最終的“維修電工職業(yè)資格證書”。具體實(shí)施方案如下：
（一）維修電工鑒定考核知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)與電類專業(yè)課程對(duì)應(yīng)。
維修電工所要求的理論知識(shí)鑒定點(diǎn)與操作技能點(diǎn)眾多，大致可以分為電子技術(shù)部分、電工技術(shù)部分、電機(jī)與機(jī)床部分、電力技術(shù)部分、PLC部分等等。若要將維修電工所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入于電類專業(yè)的多門課程當(dāng)中，則必須先將維修電工所要求的理論知識(shí)鑒定點(diǎn)與操作技能點(diǎn)進(jìn)行分類，并將各分類內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)與相應(yīng)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這樣才能將整個(gè)維修電工的培訓(xùn)過程融于課堂教學(xué)當(dāng)中。
（二）設(shè)計(jì)滿足維修電工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的高職電類專業(yè)課程考核體系。
目前，高職院校電類專業(yè)每門課程的考核基本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己思蛹寄芸己说姆绞剑廊粵]有擺脫期末一次性考核以及理論考試占大頭的模式。為了能更好的將“過程化”的維修電工技能培養(yǎng)和資格鑒定融合入專業(yè)課程的教學(xué)與考核當(dāng)中，我們應(yīng)重新設(shè)計(jì)高職電類專業(yè)每門課程的考核方式與體系。首先要使之包含維修電工鑒定考核的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，其次理論考核和技能考核應(yīng)分到學(xué)期各個(gè)階段，分模塊分項(xiàng)目進(jìn)行，將維修電工職業(yè)資格鑒定的“一次性考核”融于日常課程教學(xué)的“過程化”考核當(dāng)中。
（三）設(shè)計(jì)合理的維修電工職業(yè)資格證書的分類證書。
根據(jù)維修電工知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的分類，合理設(shè)計(jì)分類證書，制定分類證書制度。與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定中心協(xié)商，將維修電工職業(yè)資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術(shù)”、“維修電工—電工技術(shù)”、“維修電工—電機(jī)與機(jī)床技術(shù)”、“維修電工—電力技術(shù)”和“維修電工—PLC技術(shù)”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關(guān)行業(yè)工作，若取得所有分類證書可換領(lǐng)最終的“維修電工職業(yè)資格證書”。例如，設(shè)置“維修電工—電子技術(shù)”職業(yè)資格證書，若學(xué)生通過校內(nèi)電子技術(shù)部分的考核，可頒發(fā)“維修電工—電子技術(shù)”職業(yè)資格證書，持該證書可從事電子技術(shù)相關(guān)的工作。
四、小結(jié)
國家職業(yè)資格證書制度是高技能人才培養(yǎng)的保障，各高職院校推行“雙證書”制度，大力鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，提高高職教育水平，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和工作能力。然而，高職院校在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業(yè)資格為例，主要表現(xiàn)為鑒定方式單一、職業(yè)資格證書單一以及培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。結(jié)合高職院校電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式。從而在高職院校更好地推行雙證書制度，更好地培養(yǎng)高技能人才。
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第5篇：電工實(shí)操制度范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)試教育
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0144-02
中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)試教育傾向的表現(xiàn)
目前，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)歷文憑教育模式向“以就業(yè)為導(dǎo)向”的模式轉(zhuǎn)變，打造精品專業(yè)也成為各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的中心任務(wù)之一。然而，在一些中等職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已出現(xiàn)明顯的應(yīng)試教育傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)理論教育受技能考核內(nèi)容的影響，知識(shí)面變窄。以三年學(xué)分制電氣專業(yè)學(xué)生為例，由于必須在實(shí)習(xí)前取得維修電工中級(jí)技能等級(jí)證書，為了保證學(xué)生能在非常短的教學(xué)周期內(nèi)完成中級(jí)實(shí)訓(xùn)并考取電工中級(jí)證書，進(jìn)而順利就業(yè)，學(xué)校二年內(nèi)的專業(yè)課程也不得不緊緊圍繞著技能考題涉及的專業(yè)知識(shí)開設(shè)。（2）整個(gè)專業(yè)教育出現(xiàn)受技能證書牽制的傾向。仍以三年學(xué)分制電氣專業(yè)為例，似乎維修電工初級(jí)和維修電工中級(jí)證書的取得是電氣專業(yè)教學(xué)的開始和目標(biāo)，也預(yù)示著專業(yè)教學(xué)的基本結(jié)束。（3）“雙師型”教師的培養(yǎng)在這種情況下變得偏頗。“能講會(huì)做”的主要體現(xiàn)就是技能鑒定規(guī)定的若干個(gè)模塊、若干道試題涉及的內(nèi)容和訓(xùn)練，而不是實(shí)際意義上“雙師型”教師該體現(xiàn)出的業(yè)務(wù)精湛。
從目前部分學(xué)校實(shí)施的技能應(yīng)試教育結(jié)果看，以電氣專業(yè)教學(xué)為例，這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了一些不良后果，主要有以下表現(xiàn)：（1）技術(shù)等級(jí)證書的含金量呈下降趨勢(shì)。許多取得電工中級(jí)證書的學(xué)生在就業(yè)面試和崗位實(shí)習(xí)時(shí)遇到一些專業(yè)內(nèi)容相同但表現(xiàn)形式不同的問題卻顯得束手無策，不會(huì)獨(dú)立解決，不能達(dá)到技術(shù)等級(jí)證書規(guī)定的實(shí)際要求。（2）學(xué)生的專業(yè)能力不能自成系統(tǒng)。技能應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能不全面，也不扎實(shí)，只是填鴨式地被動(dòng)接受教師和師傅傳授的內(nèi)容。這樣的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生踏上工作崗位后必須具備的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是無益的。（3）學(xué)生的實(shí)際操作能力差。用人單位反映在聘用實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)，必須花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的時(shí)間有增加的趨勢(shì)。
中職學(xué)校技能教育中出現(xiàn)的應(yīng)試教育現(xiàn)象，危害也很大，浪費(fèi)了有限的教育資源，使技術(shù)等級(jí)證書在短時(shí)間內(nèi)貶值，間接影響學(xué)生的就業(yè)。要打造精品專業(yè)，就必須改變技能應(yīng)試教育這種現(xiàn)象。
中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)應(yīng)試教育傾向的原因
勞動(dòng)力市場(chǎng)持證準(zhǔn)入制度的實(shí)行 大家知道，目前，人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定了我國有很多專業(yè)必須實(shí)行持證準(zhǔn)入制度，證書和能力之間的矛盾，決定了這種制度的局限性。證書和能力的嚴(yán)重落差引導(dǎo)著人們追求證書的狂熱。在這種社會(huì)氛圍下，中、高等職業(yè)教育也受到嚴(yán)重的干擾和影響。
教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的局限性嚴(yán)重影響了正常教育的進(jìn)行 學(xué)科內(nèi)容隨著科學(xué)發(fā)展而不斷發(fā)展和豐富多彩，但教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的。在有限的考試內(nèi)容、有限的教育時(shí)間和無限發(fā)展的教育內(nèi)容的矛盾面前，最有利的辦法就是走應(yīng)試教育這條捷徑。
勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)不健全 勞動(dòng)力市場(chǎng)不成熟，重證書、輕技能，或者能力考核標(biāo)準(zhǔn)不健全，是應(yīng)試教育現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。用人單位是人才質(zhì)量的把關(guān)人，但目前大多數(shù)企業(yè)和行業(yè)缺乏統(tǒng)一的把關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和把關(guān)能力，只是單純以技能證書作為依據(jù)，這也是應(yīng)試教育現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。
學(xué)校主觀原因 作為教育部門，學(xué)校就是希望有更多學(xué)生畢業(yè)后在短時(shí)間內(nèi)被用人單位接納，希望學(xué)生在進(jìn)入單位后再努力提高自己、完善自己，在用人單位有所作為。
克服中職學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)試教育傾向的對(duì)策
認(rèn)清方向，把立足點(diǎn)移到正確的基礎(chǔ)上 所謂認(rèn)清方向，就是說要把技能教育的目的落到培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而不是證書上。證書要不要？肯定要，而且必須要。應(yīng)該把證書作為學(xué)生能力提高的一種表現(xiàn)，根本的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生專業(yè)能力的提升。中職生擁有自己的特長和潛力，職業(yè)教育要讓他們把特長、潛力都表現(xiàn)和釋放出來，那么“人人都能成才”是可以實(shí)現(xiàn)的。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，是社會(huì)賦予職業(yè)教育的功能，也是職業(yè)教育存在和發(fā)展的原動(dòng)力。必須讓更多的學(xué)生能夠找到適合于自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，以謀求一份適合的職業(yè)，這就是職業(yè)教育“以人為本”的基礎(chǔ)和精髓所在。
真正提高課程設(shè)置的科學(xué)性，努力編寫出先進(jìn)的教材 課程設(shè)置是教育的“綱”，沒有科學(xué)的課程設(shè)置，難免造成教育的盲目性和教學(xué)資源的浪費(fèi)，也編寫不出優(yōu)秀的教材。如果課程設(shè)置不根據(jù)社會(huì)的需要，而是根據(jù)技能考試試題內(nèi)容，那么很難不使教育落入應(yīng)試教育的陷阱。以電子專業(yè)為例。為了真正提高課程設(shè)置的科學(xué)性，新的課程標(biāo)準(zhǔn)以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中的考核要求，確定課程的工作模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的思想，將課程教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型設(shè)備為載體，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)工作情境，同時(shí)加大實(shí)踐操作的容量，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書考試，加強(qiáng)考證實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練。在實(shí)操過程中使學(xué)生掌握相關(guān)的操作技能，既滿足技能考證需要，又使專業(yè)能力學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
努力提高教師的專業(yè)水平 技能應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，間接地反映出教師業(yè)務(wù)能力的低下。因?yàn)槟憧际裁矗医淌裁矗瑢?shí)際反映出的問題是教育者不是能力差就是惰性十足，與精品專業(yè)教師的要求相去甚遠(yuǎn)。古語說：“授之以魚不若授之以漁”。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)生以法，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需求的人才。成功的職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，而成功的職業(yè)教育離不開一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。這種高素質(zhì)不僅表現(xiàn)在有較高的學(xué)歷層次，更重要的是要有專門技能，要有比較扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校在教師管理制度上要避免技能應(yīng)試教育的滋生 學(xué)校和企業(yè)是合作關(guān)系，教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育制度改革的要求。只有這樣，才能擴(kuò)大教師的視野，從根本上提高教師的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師的專業(yè)水平，不能只看所教學(xué)生取得的證書高低和多少，更要看一個(gè)教師的實(shí)際技能和教育能力。考核一個(gè)教師的業(yè)績，不能短期地看取證情況，更要考察社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。
端正學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣 在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降這一問題上，我們應(yīng)該從教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)制度上找出路。在教學(xué)方法上，我們是否應(yīng)該采用更生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)手段來適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)？在教材內(nèi)容選擇上，有沒有脫離實(shí)際、滯后時(shí)代、死板硬搬的現(xiàn)象出現(xiàn)？在教學(xué)制度上，還有沒有需要改進(jìn)的地方？這些問題值得每一位職業(yè)教育工作者思考。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有一點(diǎn)是非常明確的：端正學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著精品專業(yè)建設(shè)的成敗，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和繁榮。莫讓技能應(yīng)試教育成為精品專業(yè)建設(shè)的絆腳石。這不單只是實(shí)訓(xùn)教師或?qū)I(yè)教師應(yīng)該考慮的問題，更是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)該考慮的問題。
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第6篇：電工實(shí)操制度范文
（1）“訂單班”模式：機(jī)電工程系數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的“三一訂單班”，商貿(mào)旅游系旅游與酒店管理專業(yè)的“通程班”，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)都安排到對(duì)應(yīng)企業(yè)；（2）“工作室”模式：信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)的“多迪工作室”企業(yè)提供設(shè)備，帶著學(xué)生開發(fā)相關(guān)軟件；（3）“校中店”模式，經(jīng)濟(jì)管理系工商管理專業(yè)的“都市麗人班”，學(xué)校與都市麗人公司合作，開設(shè)了“都市麗人連鎖店”完全按照連鎖店經(jīng)營模式讓臨近畢業(yè)和實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營與管理。目前，由于金融行業(yè)的特殊性，同時(shí)行業(yè)優(yōu)勢(shì)很明顯，高職院校知名度遠(yuǎn)不如“211”和“985”本科院校，行業(yè)與其合作積極性不高。從而導(dǎo)致我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)只能在校外聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，學(xué)生沒有合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只是學(xué)院推薦學(xué)生到行業(yè)企業(yè)從事相關(guān)工作，真正的校企合作還談不上。
二、實(shí)現(xiàn)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)校企合作對(duì)策
（一）學(xué)校要重視并大力支持。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展要求來鼓勵(lì)、引導(dǎo)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的校企合作。要在政策和人事上支持，資金投入上進(jìn)行傾斜，要讓合作有人、財(cái)、物的保障，使得校企合作能深入開展。
（二）要把有著好的形象和發(fā)展前景的企業(yè)引入校園。借鑒我院其他專業(yè)的校企合作模式，依托本專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，考察并選擇好的企業(yè)將其引入學(xué)校。如：中國銀行和建設(shè)銀行長沙分行、中國人壽和平安保險(xiǎn)公司、世紀(jì)和紅塔以及方正證券有限公司等有意向與我們合作的企業(yè)，雙方都有誠意是校企合作成功的基石。
（三）雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的校內(nèi)外教師、專家和企業(yè)專家共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同商定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到專業(yè)課程設(shè)置和要求與企業(yè)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。專業(yè)課程引入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教材，改變筆試為主的考核方式，建立基于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)更新了專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系和考核辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)W做人做事型方向轉(zhuǎn)變。
（四）建立健全高校教師和企業(yè)技術(shù)能手雙向交流制度。從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和操作技能強(qiáng)，又熟悉行業(yè)發(fā)展情況，且具備教師條件的技術(shù)和管理人員做兼職老師，并在教學(xué)時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)。培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍，鼓勵(lì)支持特別是青年專職教師到知名金融企業(yè)對(duì)口崗位掛職鍛煉，掛職鍛煉結(jié)束時(shí)，企業(yè)向院校提交教師掛職鍛煉的證明和評(píng)價(jià)，保證掛職效果。
（五）按照行業(yè)企業(yè)崗位工作需求，建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)踐基地。充分利用與學(xué)校有聯(lián)系的金融企業(yè)的技術(shù)和實(shí)操優(yōu)勢(shì)，來穩(wěn)步擴(kuò)展校外實(shí)訓(xùn)基地，讓金融專業(yè)大三學(xué)生有頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在校內(nèi)仿造與銀行、證券和保險(xiǎn)公司等企業(yè)的設(shè)備設(shè)施。如：商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)和信貸業(yè)務(wù)、證券實(shí)操業(yè)務(wù)和投資理財(cái)以及保險(xiǎn)產(chǎn)品銷售洽談等實(shí)訓(xùn)室，使用與實(shí)際工作相同的軟件，按照實(shí)際工作場(chǎng)所業(yè)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行高度仿真的教學(xué)。
第7篇：電工實(shí)操制度范文
一、當(dāng)前煤礦職工素質(zhì)存在的幾種現(xiàn)象
（一）思想意識(shí)滯后。部分干部職工對(duì)當(dāng)前煤炭形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠。缺乏集體主義觀念和主人翁責(zé)任感，在工作上圖舒服，在技能上安于現(xiàn)狀，這種惰性和陳舊思想，互相影響感染，影響了職工素質(zhì)的提高。
（二）技術(shù)人員不足。煤炭井下單位技術(shù)人員高學(xué)歷者較少。在不少人眼里，煤炭企業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。其實(shí)它也是一種技術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，而現(xiàn)有的技術(shù)人員因待遇、工作環(huán)境等多種因素不斷流失，技校、專科院校、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生被更高待遇企業(yè)挖走，使企業(yè)不能形成技術(shù)人才儲(chǔ)備。
（三）培訓(xùn)力度不夠。井下作業(yè)人員種類多、范圍廣、技術(shù)性強(qiáng)。特種作業(yè)人員有煤礦提升機(jī)操作作業(yè)、煤礦瓦斯抽采作業(yè)、煤礦井下爆破作業(yè)等十大工種，一般工種也有幾十種。因其工種多，工作范圍不同，操作技術(shù)各有特點(diǎn)，技術(shù)要求高，理論性強(qiáng)，給培訓(xùn)工作帶來一定的難度。
二、提高煤炭企業(yè)職工素質(zhì)，強(qiáng)化安全素質(zhì)培訓(xùn)的必要性
煤炭市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的不適應(yīng)其實(shí)質(zhì)是職工素質(zhì)的不適應(yīng)，制約安全生產(chǎn)發(fā)展的決定性因素也是職工的素質(zhì)問題。技術(shù)創(chuàng)新客觀上要求職工隊(duì)伍的高素質(zhì)。近年來，隨著中平能化集團(tuán)全面發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的廣泛應(yīng)用，新措施、新規(guī)章的全面實(shí)施，新科技與新知識(shí)的含量不斷加大，知識(shí)的半衰期迅速縮短，知識(shí)的老化過程加快，職工素質(zhì)與崗位不適應(yīng)的矛盾日益尖銳突出，重視教育、強(qiáng)化職工素質(zhì)，則是緩解這一矛盾的主要途徑。隨著中平能化集團(tuán)跨越式發(fā)展目標(biāo)的提出，煤礦管理體制的改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，煤炭行業(yè)已邁向安全高效的軌道， 八礦作為集團(tuán)煤炭板塊的大型礦井，安全培訓(xùn)是職工的最大福利，是安全生產(chǎn)的第一道工序。
三、提高煤炭職工安全素質(zhì)的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)觀念，是提高職工素質(zhì)的前提。領(lǐng)導(dǎo)是企業(yè)的管理者和決策者，從某種意義上來講，領(lǐng)導(dǎo)的觀念就是企業(yè)的觀念，提高職工素質(zhì)，從轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念做起。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立教育優(yōu)先發(fā)展的大局觀念，把提高職工素質(zhì)作為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)基本策略來貫徹執(zhí)行，職工培訓(xùn)才會(huì)有一個(gè)長抓不懈的驅(qū)動(dòng)力。
（二）開展理想信念教育，是提高職工素質(zhì)的基礎(chǔ)。一是堅(jiān)持對(duì)職工進(jìn)行集團(tuán)情、礦情教育，引導(dǎo)職工樹立共同理想信念，如舉辦多種形式的演講比賽，組建一些宣講團(tuán)，深入到班組一線宣傳鼓勁，把干部職工的思想統(tǒng)一到發(fā)展上來，使全局上下形成了目標(biāo)一致、堅(jiān)定不移地推進(jìn)發(fā)展的良好氛圍，干部職工的思維方式、價(jià)值準(zhǔn)則、進(jìn)取方向和職業(yè)規(guī)范都會(huì)取得長足的進(jìn)步，職工思想素質(zhì)也將得到一定的提高。
二是不斷提高職工的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，培育知識(shí)化職工。通過職工群眾喜聞樂見的方式，營造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓職工群眾確立新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)是為了提高自己的素質(zhì)。
（三）完善機(jī)制運(yùn)作，是提高職工素質(zhì)的重要推動(dòng)力。企業(yè)要形成有力的發(fā)展機(jī)制，關(guān)鍵要促成“育人”與“用人”的一體化，形成職工脫產(chǎn)、培訓(xùn)、合格上崗的環(huán)流機(jī)制。企業(yè)應(yīng)對(duì)所有崗位均實(shí)行“上崗靠競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)靠技能”和“能者上，庸者下”的競(jìng)爭(zhēng)觀念貫徹企業(yè)用人制度的始終。同時(shí)，人力資源部門與職教中心要真正做到協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，完全按機(jī)制辦事，促使職工變壓力為動(dòng)力，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研業(yè)務(wù)，為自己保崗，競(jìng)崗和獲得更高的福利待遇而不斷提高素質(zhì)，從而有效推進(jìn)了企業(yè)職工素質(zhì)的自覺提高。
四、八礦職工培訓(xùn)的創(chuàng)新與實(shí)踐
作為八礦職教中心的教師，必須深入基層調(diào)研，了解礦井現(xiàn)代技術(shù)及今后發(fā)展方向，有針對(duì)性的搜集、整理素材與技術(shù)資料，才能在教學(xué)中做到密切結(jié)合我礦實(shí)際，使教學(xué)言之有物，避免空洞乏味。在新形勢(shì)下，積極探索和創(chuàng)新安全技術(shù)培訓(xùn)的形式和方法是我們從事安培工作人員義不容辭的責(zé)任。筆者根據(jù)八礦在職工教育培訓(xùn)方面的一些創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行以下總結(jié)分析。
（一）實(shí)現(xiàn)區(qū)隊(duì)“三個(gè)一”培訓(xùn)管理。區(qū)隊(duì)培訓(xùn)是提高職工安全素質(zhì)的重要途徑，為切實(shí)做好職工安全技術(shù)培訓(xùn)工作，牢固樹立“培訓(xùn)不達(dá)標(biāo)就是隱患、無證上崗就是事故”、“寧停產(chǎn)不停訓(xùn)”的理念，八礦制定“三個(gè)一”培訓(xùn)管理制度，即：每日一題、每周一課、每月一考。通過開展“三個(gè)一”活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了職工自覺學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，職工已經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的一項(xiàng)工作，并且能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到具體工作中，做到了在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)。八礦將煤礦安全教育系列片、“手指口述”、“崗位描述”工作法教學(xué)片、“現(xiàn)場(chǎng)交接班”教學(xué)片、崗位工作流程示范教學(xué)片等教學(xué)片載入礦區(qū)電視新聞和八礦新聞網(wǎng)，供全礦職工學(xué)習(xí)，使他們從思想認(rèn)識(shí)、思維模式和安全技能等多方面得到快速的提高，為實(shí)現(xiàn)礦區(qū)和諧，確保安全生產(chǎn)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)現(xiàn)班組培訓(xùn)。八礦高度重視班組培訓(xùn)，每年都在職教中心舉辦多期班組長脫產(chǎn)培訓(xùn)并在礦區(qū)電視新聞設(shè)置班組培訓(xùn)專欄，把安全文化理念、安全管理理念、精細(xì)化管理理念以及白國周班組管理法等錄入新聞，通過宣傳與培訓(xùn)提高了班組管理水平，班組建設(shè)取得了可喜的成績。
第8篇：電工實(shí)操制度范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)電改革 學(xué)習(xí)路徑 農(nóng)電員工培訓(xùn)
1.背景
縣級(jí)供電企業(yè)農(nóng)電員工是服務(wù)“三農(nóng)”的主要力量。為進(jìn)一步理順農(nóng)電管理體制，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)供電企業(yè)一體化、規(guī)范化管理，推進(jìn)深化農(nóng)電體制改革，其中就包括理順農(nóng)電用工關(guān)系、開展農(nóng)電員工培養(yǎng)等。由于歷史長期遺留問題，農(nóng)電工學(xué)歷普遍低下，學(xué)習(xí)自覺性差，農(nóng)電工專業(yè)知識(shí)和技能水平較低，面對(duì)農(nóng)電戰(zhàn)線新形勢(shì)，基層農(nóng)電員工培訓(xùn)工作如何開拓新思路、適應(yīng)新形勢(shì)、新需求，切實(shí)提升農(nóng)電工技能水平，規(guī)范農(nóng)電用工，為農(nóng)電體制改革工作服好務(wù)，探索一種適合農(nóng)電工的培訓(xùn)方式，是擺在我們面前的新課題。
2.農(nóng)電員工培訓(xùn)現(xiàn)狀
由于種種原因，縣級(jí)供電企業(yè)的農(nóng)電員工培訓(xùn)工作存在有四個(gè)方面問題：
（1）農(nóng)電員工隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊
從農(nóng)電員工的專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、技能等級(jí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行人力資源分析，現(xiàn)階段，縣級(jí)供電企業(yè)農(nóng)電工素質(zhì)的各個(gè)維度均存在不合理的現(xiàn)象：年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，其它指標(biāo)整體偏低；在職業(yè)素質(zhì)方面，員工的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)還有較大的提升空間；縣級(jí)供電企業(yè)員工對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略的認(rèn)知度和理解度也有待提升。
（2）員工持證上崗有待加強(qiáng)
由于歷史原因，縣級(jí)供電企業(yè)沒有形成嚴(yán)格的培訓(xùn)、考核、上崗、晉級(jí)、薪酬一體化用人制度，農(nóng)電員工存在無證（特種作業(yè)證、職業(yè)資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。
（3）工學(xué)工教矛盾突出
農(nóng)網(wǎng)覆蓋區(qū)域范圍較大，電網(wǎng)設(shè)備狀況比較復(fù)雜，農(nóng)網(wǎng)建設(shè)任務(wù)重，農(nóng)電工工作量大，面對(duì)各種各樣的培訓(xùn)及技能競(jìng)賽，疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。同時(shí)擔(dān)任內(nèi)部培訓(xùn)師的多是各崗位的業(yè)務(wù)骨干，飽和的崗位工作任務(wù)使得他們無法分擔(dān)更多的精力用于培訓(xùn)工作，工作與培訓(xùn)教學(xué)的沖突現(xiàn)象比較普遍。
（4）培訓(xùn)效果不佳
很多農(nóng)電員工培訓(xùn)只注重培訓(xùn)的形式，針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)效及培訓(xùn)作用未進(jìn)行有效地分析與評(píng)估，培訓(xùn)考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性差，培訓(xùn)效果不佳。
3.課題研究的目標(biāo)
根據(jù)農(nóng)電體制改革相關(guān)要求，針對(duì)農(nóng)電工培訓(xùn)方式進(jìn)行研究，運(yùn)用學(xué)習(xí)路徑圖的理論和方法探索制定農(nóng)電員工的培養(yǎng)模式，形成針對(duì)農(nóng)電工培訓(xùn)的長效機(jī)制，切實(shí)提升農(nóng)電工技能水平，為農(nóng)電體制改革工作服務(wù)好，特進(jìn)行該項(xiàng)課題研究。
4.課題研究的理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)路徑圖，指的是在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)下，以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)不同層級(jí)、不同崗位的員工，學(xué)習(xí)路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業(yè)需要的領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。
學(xué)習(xí)路徑在使用的過程中有以下三方面的優(yōu)勢(shì)：
明晰學(xué)習(xí)成長途徑：在學(xué)習(xí)路徑圖中，員工可以看到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容被清晰有序地標(biāo)注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。
輕松識(shí)別培訓(xùn)需求：學(xué)習(xí)路徑圖清晰地體現(xiàn)了該崗位的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及先后次序，培訓(xùn)計(jì)劃部門只需要將員工能力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行對(duì)比，就可以識(shí)別培訓(xùn)需求。
確定培訓(xùn)策略：學(xué)習(xí)路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓(xùn)管理者可以根據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖的指引確定特定崗位的培訓(xùn)策略，做到因材施教。
學(xué)習(xí)路徑圖的繪制流程包括四個(gè)步驟：工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、制定學(xué)習(xí)方案以及地圖繪制。
5.課題研究成果
本次課題進(jìn)行培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)過程包括崗位分析、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、配套資源、實(shí)施運(yùn)營等五個(gè)方面的內(nèi)容。
5.1崗位分析
按照南方電網(wǎng)有限公司職業(yè)工種技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、廣東電網(wǎng)公司崗位勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)文件，結(jié)合調(diào)研信息，對(duì)裝表接電、業(yè)擴(kuò)報(bào)裝、用電檢查、配電線路運(yùn)行和檢修四個(gè)專業(yè)的農(nóng)電工進(jìn)行崗位分析，明確四個(gè)崗位的農(nóng)電工滿足崗位履職所必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。
5.2農(nóng)電培訓(xùn)課程體系
遵循“內(nèi)容適用，費(fèi)用經(jīng)濟(jì)，效果匹配”的原則，基于學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建裝表接電、業(yè)擴(kuò)報(bào)裝、用電檢查、配電線路運(yùn)行和檢修四個(gè)農(nóng)電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行分類，其中知識(shí)類包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，技能類包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和相關(guān)技能。
各崗位的培訓(xùn)課程體系在課程體系分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)識(shí)別各類培訓(xùn)課程的培訓(xùn)模塊，制定合理的培訓(xùn)形式、科學(xué)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，并識(shí)別部分培訓(xùn)使用教材。如下圖1所示：
5.3農(nóng)電崗位學(xué)習(xí)路徑
根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)培訓(xùn)課程需要的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容（課程體系）及學(xué)習(xí)順序，繪制農(nóng)電工學(xué)習(xí)路徑圖。
對(duì)農(nóng)電工培訓(xùn)方式的選擇，本著“實(shí)用有效”的原則，針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇易于讓農(nóng)電工接受的培訓(xùn)方式，能夠讓培訓(xùn)真正發(fā)揮提高員工素質(zhì)的作用，同時(shí)結(jié)合農(nóng)電員工的工作和能力特點(diǎn)，對(duì)電力生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)理論采取脫產(chǎn)集中培訓(xùn)的方式，對(duì)于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養(yǎng)方式。
5.4農(nóng)電培訓(xùn)配套資源
在建立起農(nóng)電員工的課程體系和學(xué)習(xí)路徑之后，培訓(xùn)體系需要匹配相應(yīng)的資源保障，建立和培養(yǎng)一支優(yōu)秀農(nóng)電內(nèi)部講師隊(duì)伍，搭建農(nóng)電內(nèi)訓(xùn)師師資庫、選拔農(nóng)電內(nèi)訓(xùn)師、培養(yǎng)農(nóng)電內(nèi)訓(xùn)師、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課件、教材、題庫、案例等培訓(xùn)課程資源，建設(shè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等與傳統(tǒng)培訓(xùn)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)渠道等。
5.5農(nóng)電培訓(xùn)實(shí)施
提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：培訓(xùn)中心根據(jù)農(nóng)電工培訓(xùn)要求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，配備電腦、投影儀及現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，配備專門資料及用具。培訓(xùn)力求標(biāo)準(zhǔn)化，教師提前按照學(xué)習(xí)路徑的所指定的專業(yè)教材編制針對(duì)性的農(nóng)電工教學(xué)計(jì)劃。
規(guī)范化的培訓(xùn)實(shí)施：借鑒軍培學(xué)員的管理模式，對(duì)培訓(xùn)班實(shí)行半軍事化管理，對(duì)學(xué)員建立學(xué)習(xí)檔案，配備責(zé)任心強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度，強(qiáng)化學(xué)員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位管理。
激發(fā)學(xué)習(xí)熱情：采取多種方式包括經(jīng)驗(yàn)分享、理論學(xué)習(xí)、案例研討、技能比武等方式激發(fā)農(nóng)電員工的學(xué)習(xí)興趣和熱情。邀請(qǐng)優(yōu)秀供電所代表深入課堂開展優(yōu)質(zhì)服務(wù)典型經(jīng)驗(yàn)交流，播放供電所生產(chǎn)和服務(wù)習(xí)慣性違章事故錄像，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)交流和分享總結(jié)，同時(shí)采取技能競(jìng)賽的方式，以賽促學(xué)，通過上述方式激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)共享。
做好培訓(xùn)效果評(píng)估：科學(xué)的培訓(xùn)效果評(píng)估工作是規(guī)范培訓(xùn)質(zhì)量流程管理，不斷改進(jìn)和提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。學(xué)員的考核包括理論筆試、各項(xiàng)實(shí)操考核、考勤記錄和學(xué)員在培訓(xùn)過程中的綜合表現(xiàn)都是效果評(píng)估的維度之一，通過結(jié)果情況分析，不斷修正培訓(xùn)內(nèi)容、組織及實(shí)施。
第9篇：電工實(shí)操制度范文
【關(guān)健詞】技能鑒定；模塊化；職業(yè)教育；社會(huì)效應(yīng)
職業(yè)教育是以基本滿足崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的教育，是確定學(xué)生職場(chǎng)成功基礎(chǔ)的教育，是社會(huì)發(fā)展中集中體現(xiàn)自身價(jià)值的教育。技能鑒定是架設(shè)在職業(yè)培訓(xùn)和崗位需求之間的一座橋粱，溝通了職業(yè)教育與用工需求的必然聯(lián)系。
維修電工的職業(yè)定義為：從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)的修理人員。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)大量使用了新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)，對(duì)從事維修工作的技術(shù)工人無論是從技能結(jié)構(gòu)，還是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上都提出了更高的要求。因此，積極探索模塊化教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，建立以用工需求為目標(biāo)，以能力為本位的高級(jí)維修電工培養(yǎng)新的模式及其考核鑒定體系顯得尤為重要。
一、職業(yè)技能鑒定考核的特點(diǎn)
職業(yè)技能鑒定考核形如一把尺子，僅具有達(dá)標(biāo)性，是按照“標(biāo)準(zhǔn)參照考核”方式進(jìn)行的，它是以某種職業(yè)中某種等級(jí)所需要的職業(yè)道德要求和知識(shí)、技能、操作熟練程度等作為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)考生能否達(dá)到等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。難易程度度不是以考生通過率來決定，而是以要求的知識(shí)、技能量的特點(diǎn)（反應(yīng)快慢、掌握多少等）和質(zhì)的特點(diǎn)（繁雜程度）來決定，對(duì)來自不同單位、具有不同工作背景、不同文化基礎(chǔ)的人進(jìn)行高級(jí)維修電工鑒定培訓(xùn)，使他們大多數(shù)都能達(dá)到高級(jí)維修電工鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)目前暫無統(tǒng)一培訓(xùn)模式。為滿足參訓(xùn)學(xué)員不同的要求，并提高培訓(xùn)質(zhì)量，在高級(jí)電工培訓(xùn)教學(xué)中我們依據(jù)高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合技能鑒定的形式和特征，考慮學(xué)生各種層次的特點(diǎn)，采用模塊式教學(xué)組織形式，使培訓(xùn)教學(xué)能有章可循，以便使學(xué)生能各取所需。
二、職業(yè)技能鑒定與職業(yè)培訓(xùn)的聯(lián)系
以職業(yè)技能鑒定要求開展模塊化教學(xué)改革，摸索電工培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合的方案，具有較為明顯的職業(yè)針對(duì)性、職業(yè)定向性和技術(shù)同步性，這就要求職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，積極推進(jìn)教育教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)推廣的緊密結(jié)合，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)體系與職業(yè)技能鑒定是有一定程度脫節(jié)的，在校學(xué)習(xí)的課程與實(shí)習(xí)內(nèi)容不能滿足獲得職業(yè)的預(yù)期要求，專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教材選擇與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容沒有很好掛鉤。因此，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，以職業(yè)技能鑒定要求開展教學(xué)改革，將技能鑒定工作與電工培訓(xùn)教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮，將國家電工職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱與課程建設(shè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合。參考企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的基本要素，制定教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際模擬真實(shí)情景，制定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。
三、維修電工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的模塊化教學(xué)
1.模塊化的由來
“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的設(shè)計(jì)思想和技術(shù)開發(fā)理念，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出一種比較先進(jìn)的培訓(xùn)形式——模塊式教學(xué)（簡稱MES），我國即稱之為“模塊式教學(xué)法”，它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照崗位規(guī)范（工作標(biāo)準(zhǔn)），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成多個(gè)不同的教學(xué)模塊，形成類似組合積木式的教學(xué)形式。培養(yǎng)目標(biāo)明確：每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)都以掌握必備的技能為目的，主要以勝任本職業(yè)的崗位能力要求為目標(biāo)，每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，避免繁瑣的理論推演，注重實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)練習(xí)。
2.高級(jí)維修電工典型四大模塊教學(xué)
高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為主線，以操作、安裝、維修電工等職業(yè)崗位的技能需要為依據(jù)，以維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)照。模塊式教學(xué)法根據(jù)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容將高級(jí)維修電工應(yīng)掌握的內(nèi)容分成：基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊、行業(yè)技能模塊、新技術(shù)應(yīng)用模塊四大模塊，特別是新技術(shù)應(yīng)用模塊：高級(jí)維修電工要會(huì)利用可編程控制器（PLC）、變頻器對(duì)繼電接觸器線路進(jìn)行改造，學(xué)習(xí)利用編程軟件和計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程、輸入、調(diào)試、通信等知識(shí)。該模塊主要以介紹新技術(shù)在電氣自動(dòng)控制方面的應(yīng)用為目標(biāo)，是培訓(xùn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如可編程控制器（PLC）是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制理論和通信技術(shù)而發(fā)展起來的一種新型工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，它將傳統(tǒng)繼電接觸器控制技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的有機(jī)結(jié)合成為工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域中最重要、應(yīng)用最多的控制設(shè)備，并已躍居工業(yè)電氣自動(dòng)化三大支柱（可編程控制器、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造）的之首。
從多年的工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，也能看出當(dāng)代工業(yè)控制普遍采用PLC的必然性。傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)要使用很多控制電器，需要通過復(fù)雜的人工組裝與布線，耗時(shí)耗力，且其通用性能也差，只要控制要求改變，就必須進(jìn)行二次組裝與布線。其二，每個(gè)繼電器觸點(diǎn)數(shù)目有限，若控盤線路比較復(fù)雜，則需增加很多中間繼電器、時(shí)間繼電器等元器件，從而導(dǎo)致控制盤功能局限且體積龐大。其三，由于器件自然老化、虛焊、脫焊，觸點(diǎn)的開合導(dǎo)致的電弧燒灼、接觸不良等現(xiàn)象在所難免，控制系統(tǒng)的可靠性隨之降低，導(dǎo)致加大維修工作量，若停產(chǎn)維修將會(huì)帶來生產(chǎn)效率的下降。
鑒于上述原因，有足夠的理由說明在現(xiàn)代工業(yè)控制尤其是新設(shè)備上大量采用PLC控制。PLC結(jié)合軟硬件代替大量的繼電器，只剩下與輸入、輸出有關(guān)的少量硬件，接線可減少為繼電接觸器系統(tǒng)的1/10～1/100，因觸點(diǎn)原因引起的故障影響降低到最小極限。
3.高級(jí)維修電工PLC改造模塊的針對(duì)性培訓(xùn)
從高級(jí)維修電工的應(yīng)會(huì)考核中可以看出，高級(jí)維修電工的技能并不是單純的操作，它也強(qiáng)調(diào)了理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，為了在有限時(shí)間內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果，在對(duì)各模塊教學(xué)時(shí)要用理論指導(dǎo)實(shí)操中的問題，將理論與實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用結(jié)合起來，組織學(xué)生對(duì)工作中的疑難問題、典型案例進(jìn)行探討，提高學(xué)生的理論分析能力。每個(gè)模塊中的培訓(xùn)課時(shí)，是考慮到參訓(xùn)學(xué)生有中級(jí)維修電工基礎(chǔ)、有一定的社會(huì)工作經(jīng)歷的特點(diǎn)計(jì)劃的，很多消化、練習(xí)將由學(xué)生自己完成。教學(xué)中以講授為主，參觀考察、指導(dǎo)練習(xí)為輔，若有學(xué)生需要對(duì)某一模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可考慮增加學(xué)時(shí)，有必要時(shí)開小課，既有普遍指導(dǎo)又有針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)。
總之，將高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，節(jié)約培訓(xùn)成本和時(shí)間；有利于發(fā)揮各個(gè)輔導(dǎo)教師的特長，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率；將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化并及時(shí)將內(nèi)容公布，增加透明度，自覺接受群眾監(jiān)督，利于增強(qiáng)社會(huì)公信力。通過幾年來的運(yùn)行操作，該模塊化教學(xué)方式下的學(xué)員技能鑒定合格率有很大提高，在提高本地區(qū)技術(shù)工人等級(jí)水平、優(yōu)化工人知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面的成效是顯著的。
我們相信，繼續(xù)堅(jiān)持維修電工技能鑒定與模塊化教學(xué)的有效結(jié)合，并伴隨雙證書制和就業(yè)準(zhǔn)入制的大力推進(jìn)，必將推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的進(jìn)一步統(tǒng)一，最終使職業(yè)教育與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。
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