初中生研究性學習成果精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生研究性學習成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生研究性學習成果范文

【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。

一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性

（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養

生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。

（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質

通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。

（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力

在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。

（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式

積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。

（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合

研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。

二、生物學科教學中研究性學習的特點

（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。

（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。

（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。

（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。

三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型

從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：

（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。

（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。

（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。

（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。

四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略

（一）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。

（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。

（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。

（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。

第2篇：初中生研究性學習成果范文

【關鍵詞】研究性學習；篩選；實施步驟

語文新課標提倡的教學方式的靈活多樣，讓語文老師注重啟發式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事多的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現談談在語文教學中研究性學習的幾點做法。

一、明確研究性學習的意義

1.探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

2.研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

3.研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，是既能體現在學生在語文學習中提高文化品味和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上；語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。

4.研究性學習是合作探討，共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而研究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會碰觸智慧的火花，因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題，解決問題的習慣，養成尊重他人，虛心好學的品質，養成幫組他人，共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發現問題，互相質疑不斷否定，不斷創新。研究性學習還培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由先想到本質，做到舉一反三，觸類旁通。

二、篩選研究性課題的方法

要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

1.從學生語文學習生活的實際出發。語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學生易操作，研究的內容并不是高不可攀，要讓學生樹立信心。如教學《鄧稼先》，要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

2.從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選，需估計到學生現有的知識儲備和經驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規律，是課題不可忽視的內容。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

三、研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構：問題―探索―質疑―練習。教學程序：提出問題，激發誘趣―師生共同參與探討―引導學習，歸納概括―質疑問題，答疑解惑―分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

1.鋪設背景知識。在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，避免教師獨占講臺，一統天下，或者學生散兵游勇，各自為陣，因此，不應是教師就某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生的思考興趣，誘發學生探索動機，調動學生知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。

如教授綜合活動《世界何日鑄劍為犁》時，我抓住“要和平，不要戰爭”的主題，將活動分為四個板塊：“硝煙彌漫的歲月”、“動蕩不安的地區沖突”、“文學與戰爭”和“影視與戰爭”。學生根據自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領導下，制定本組的活動方案。接下來進入搜集材料，處理材料階段。要求同學上網或到圖書館查找資料，在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究出的研究成果，然后全班交流，最后進行知識競賽。

第3篇：初中生研究性學習成果范文

研究性學習方式對不同階段的學生具有不同的要求：在初中階段，對初中生通過小型多樣的具體活動，培養學生的科學精神和科學態度，掌握基本科學方法。也就是讓學生自己發現問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結論。本文僅對中學化學研究性學習的教學模式進行探索、嘗試，以供教師在進行研究型的教學時作參考、討論和進一步研究。

1.研究性學習的目標

（1）研究性學習的總目標

①使學生從感知到初步形成唯物主義的科學觀，樹立對國家和民族的責任感和正確的人生觀和價值感。

②使學生聯系社會實際并形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識，掌握科學研究的基礎方法，具備多方面的實踐能力。

③使學生具有健康的體魄、良好的心理素質、高尚的的審美情操，具有比較正確的認識自我的能力與選擇學習、生活和發展能力。

（2）以偏向于化學知識作為載體進行研究性學習的目標

①使學生體會到化學是一門有用的科學化學式一門具有探究性和創造性的科學。

②使學生具有個體獨立和群體協作的能力。

③使學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

④使學生具有形成觀點、表達觀點及評價的能力。

⑤使學生具有設計實驗、實驗操作的能力。

⑥使學生具有社會實踐和社會調查的能力。

⑦使學生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學生具有探究、求真、求實的科學方法、科學精神和科學態度及克服困難的毅力。

⑨使學生能用批判的眼光進行學習和理解具有創造性思維和創造特征的能力。

2.研究性學習的特征

研究性學習的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學生都能發揮其個人特長和想象，從不同角度進行探究形成不同的看法和觀點，營造一種師生、學生間 結論的交流和爭論的研究氛圍，使學生的發散性思維和創造性思維充分被挖掘和開發，最后形成相對的結論而不是唯一的結論。因此，也使學生在挫折和失敗中養成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，更激起學生對科學研究的意識和興趣。

3.研究性學習的教學內容

從研究學習的特征和目標來看，研究性學習的教學是教師在確立了學習目標后再進行學習內容的選擇，因而研究性學習內容是廣域性、從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現實性課題，也可以是學術性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題；同時，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學化學研究性學習的教學內容，主要是指偏向于化學知識的課題，可以是以化學學科知識為主的化學實驗、物質性質、物質用途、物質制備、實驗方案、儀器裝置、物質檢驗、實驗現象和結果分析等為課題，也可以是化學學科與科學、技術和社會相聯系的課題，還可以是化學與人類、化學和社會、化學與環境等為課題。

4.研究性學習的教學方式

從研究性學習的內涵、特征出發，主要是突出學生的主體性、時空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學習方式。即著眼于學生發展的要求，讓學生自主確定學習的具體方案，講學習性課內延伸到課外，從學校延伸到社區，因此，教學時間、空間和形式的安排應按具體的研究內容和研究過程而靈活、動態的調整。

5.研究性學習的教學流程

研究性學習的教學流程課分為三個階段：課題提出和方案設計，實施研究，成果展示和評價。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內完成，也可以在課余完成，且時間由所研究的課題和研究進程具體調整。

研究性學習的教學的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學生根據自己的興趣與特長作出選擇；也可以由學生在學習和生活中發現問題而提出研究課題，或是學生在完成某個課題的研究學習后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測定中紅磷燃燒停止的探究

1.問題：紅磷燃燒一段時間后停止的原因？

2.假設

假設一：瓶中與紅磷反應的氣體以用完

假設二：所用的紅磷反應完

假設三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗證

設計實驗發案

4.結論

研究性完成后必定會形成一個相對的結論，這就必須有一個將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學校教學的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計算機技術獎研究成果直觀、生動地展示，匯報的學生可以是小組長或隨意選定的學生，并在匯報后由小組其他成員補充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應組織學生間的質疑和評價，教師也可以作出一些點評，并由此激活學生的思維，讓學生發現新的問題，激發探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學習的教學評價

研究性學習的教學評價應注重整個研究過程教師的指導和學生的學習評價，而非評價研究成果的正確與否，因此可以從教師和學生兩個角度進行評價。

教師角色：指導者、組織者、幫助者、參與者、評價者。

學生角色：興趣、意識、態度、參與、思維、探究、方法、體驗、觀點、展示、評價。

第4篇：初中生研究性學習成果范文

關鍵詞：初中生物； 研究性學習； 學生主體； 培養

一、什么是研究性學習

研究性學習亦稱發現學習，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題等探究活動和多樣的探究方法，以獲得知識和技能、培養探究和應用能力、獲得情感體驗的學習方法。研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的機會，并將外在知識轉化為內在經驗，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。

二、初中生物課研究性學習探索

新課改倡導學生“自主學習、合作學習和探究式學習”。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動。初中階段生物課的研究性學習以學生的發展為宗旨，以改變學生單純、被動地接受教師知識傳授的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，變被動為主動、合作、研究的學習方式。根據新大綱的規定，研究性學習已成為初中生物教學中重要的教學內容。

（一）培養學生的研究興趣。

1.注意了解學生的興趣特點。不同學生，興趣會有很大差異，如，有的喜歡游泳，有的喜歡養花養金魚，有的喜歡打球，還有的學生喜歡打游戲、聊天等。但他們的共同特征是，興趣不穩定，沒有持久性。因此，加強學生有關生物興趣的培養，并設置不同興趣小組進行定期活動，有助于逐步提高興趣水平。

2.充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動。如，生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設計、廣播站開設科技頻道、開展與生物有關的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內外研究的成果，增強學生研究的自信心和成就感。

3.讓學生多了解世界前沿科學技術成果，感受生物給物質世界帶來的巨大改變，從而引發學生的學習興趣。如，生物的克隆技術、遺傳密碼的破譯等。

4.運用動畫、視頻設計新穎的課堂情境。很多生物實驗，學生是無法在家庭或學校實驗室里完成的，而通過動畫、視頻卻能達到很好的教學效果。如，觀察曇花的開放過程，青少年發病率最高的惡性腫瘤――白血病的形成過程，治療方法有哪些？為什么說骨髓移植效果好？等等，光靠教師一塊黑板一張嘴，很難解決問題。

（二）培養學生提出問題的能力。

1.運用學生已經掌握的知識進行問題設想。如，在讓學生探究種子成分的時候，我向學生提出問題：種子可能由哪些物質組成？當學生猶豫未決時，我碾碎了一粒種子，讓學生觀察后猜測。此時，有的學生說：“種子里有淀粉”。有的學生說：“種子里含有水”。等等，這時，我及時向學生指出，你們剛才的猜測就是假設，至于是否正確，還有待于用實驗進行驗證。

2.聯系學生的生活實際，激發學生去發現問題，探索問題。如，螞蟻的食性很多，可以是飯粒、死蟲、面包屑、水果皮等。它們身上有很多細小的毛，這些細毛可以感受溫度、化學物質的刺激，感知環境傳給的信息，同時也向同伴傳遞有關的信息。再如，“當某只螞蟻發現自己搬不動的食物后，就回到螞蟻巢，遇到同伴后，它們就用觸角碰幾次，同伴就會跟著它一起搬食物了”。請同學們根據這段內容，提出一些相關的問題，很多學生，在興趣的刺激下，積極開動腦筋，提出了有價值的問題。有的學生說：“螞蟻是怎樣找事物的？”有的學生說：“螞蟻與同伴怎樣交流的？”這樣的教學，使探究活動的開展有了一個良好的開端。

3.在學生具體的實驗中提問、引導。如，在講授“植物蒸騰作用”時，就要及時引導學生觀察塑料袋上產生的實驗現象，啟發學生對塑料袋內側所出現的水珠原因的思考。這樣做的目的在于使學生的思考更有目的性、針對性，也不會減低學生思維的難度。

（三）創設和諧的課堂氛圍。

在課堂教學過程中，教師要注意自己合作者、組織者的身份，體現學生的中心、主體地位。師生關系的和諧，能夠促使學生有效發揮學習的主動性和積極性。所謂“親其師，信其道”，便是這個道理。如，講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧。”通過我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。

（四）做好實驗研究過程的調控和管理。

1.把握好研究的廣度和深度，做好教學目標的控制。如“觀察植物細胞”一課中，在學生做好了洋蔥表皮臨時裝片并在顯微鏡下觀察到洋蔥表皮時，容易出現兩種情況：一是很多學生只停留在“我看到細胞了”的興奮狀態下，不作深入的觀察；二是學生在剛觀察到細胞后，又匆忙換了另一種觀察材料，如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學生冷靜下來，引導學生帶著問題深入觀察：“觀察到的細胞是什么形狀的？細胞有什么結構？細胞各結構的顏色深淺相同嗎？”，以達成“認識植物細胞的基本結構”的教學目標。

2.靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。如，“練習使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀察動植物細胞”等動手操作要求較高的探究活動，因為要考慮到小組成員在有限的學習時間內，完成相關知識的學習和動手操作的訓練等方面的需要，所以合作小組的規模不宜過大，可以取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。

（五）通過實驗增強學生研究體驗。

第5篇：初中生研究性學習成果范文

一、在課堂教學中開展研究性學習

教師必須在課堂傳授知識的同時，引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。以“中國地理”為例，對照新課標，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。新課標中，每一部分的學習內容有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，老師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）；

閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）；

舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）；

提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思維教學）。

從以上可以看出，運用這四種教學模式能讓學生在研究式的環境下學習，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

1.實行問題教學

老師提出有吸引力的問題，喚起學生的求知欲，進入思考狀態。問題要有技巧性、科學性、趣味性，扣人心弦，才能把學生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經緯網”一節中，可先問學生看電影時是怎樣找座位的，引入經緯和經緯網定位的概念。

2.實行開放性教學

這種方法適用于區域或國家地理教學。如在“北京”教學中，指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，即論據，把學生分為正反兩方辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，不求結果，只對學生整個研究的過程給予充分的肯定。

3.實行探究式教學

這種教學方式適合于地理規律、地理成因等的學習。在學習《中國的地理差異》這部分內容時，教師可提出探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。“探究”就是試探和研究，沒有試探就沒有研究，試探就是舉例、實驗的過程，研究就是歸納總結、形成規律的過程。

4.實行創造性思考教學

教師可以從鼓勵質疑、激發興趣、創繪地圖、發散思維等方面指導、引導學生進行研究性學習。

二、在課外活動中開展研究性學習

地理是一門實踐性很強的學科，它要求我們經常走出課堂進行觀察、調查、實驗等。教師可以確立課題―搜集資料―研究分析―得出結論―展示成果―點評升華的模式指導學生進行研究性學習。

1.確立課題

教師在指導學生確定課題時必須從以下幾方面考慮：

（1）課題要有鄉土性；（2）課題要立足于課本；（3）課題的難度要適宜；（4）課題最好有實用性。

2.搜集資料

這是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學生可以通過查閱文獻、派發問卷、采訪、實地考察、觀察、上網等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這個過程中要給予指導。

3.研究分析

在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統計等方式對資料進行分析研究，從中發現問題，找出解決問題的方法，達到研究的目的。

4.得出結論

通過以上的一系列步驟，學生或深或淺地總結出研究的緒論，即成果。教師應給予參考意見，讓學生的結論更具完整性和深入性。

5.展示成果

學生經過活動后，把課題寫成小論文或調查報告，在班級里展示，讓全班同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學習的能力。

6.點評升華

教師則應注意對學生在整個活動過程中的點評，首先對學生的研究精神給予充分的肯定和表揚，激發學生的成就感，然后再對他們的成果給予點評。這樣，才能提高學生開展研究性學習的積極性，真正培養學生學習地理所需的觀察力、想象力及創造性思維。

第6篇：初中生研究性學習成果范文

關鍵詞：研究性學習；初中地理教學

學生通過研究性學習，可以增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。作為一種重要的學習方式和教學策略，研究性學習在我國基礎教育課程中的應用，是我國基礎教育課程結構的重大突破，標志著我國基礎教育的課程價值觀及相應的學習方式開始根本性的轉變。能否在初中地理教學中切實應用研究性學習，已成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。筆者僅就自己的教學經驗，來簡要地談一下研究性學習在初中地理教學中的應用。

一、初中地理課程研究性學習的可行性與必要性

首先，地理學科是一門綜合性比較強的學科，它既有自然科學知識，也有社會科學知識，是研究人與生存環境之間關系的一門科學。地理課程的研究性學習，是在地理學科教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定與地理學科有關系的專題進行研究。它的特點是選題內容廣泛、研究方法多樣、研究過程趣味性強、研究結果實用性高，特別適合學生進行研究性學習，這是其他學科所不能比擬的。學生們可以在研究過程中廣泛運用地理知識和基本技能，通過對事物的分析、研究，抓住事物的本質及發展規律，從而提高學生獲取、分析、運用地理信息的能力。例如初中地理二年級上冊《多民族的大家庭》一課中“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等問題就非常適合學生開展研究性學習。其他問題如森林對保持水土的作用、旅游線路的選擇、社會環境調查、太陽能熱水器的安裝與原理等，也都適宜以研究性課題的方式進行探究。

其次，新階段地理課程的教學迫切需要研究性學習。當今社會，研究意識與能力已經成為衡量人才的一項重要標志，教師教給學生的，不僅僅是“是什么”，還應當是“為什么”，并且讓這種“為什么”的研究意識根深蒂固的根植于大腦中，形成一種研究型的思維方式。新的初中地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養，可持續發展觀念的培養，人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”教學方法的影響下，我們的初中生在地理課堂上要被灌輸進大量陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識，這就不可避免地形成了學生對地理課的厭倦心理。而研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性與探究性。在地理教學中，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師的指導下自主選擇研究的問題，充分發揮學生的問題意識、創新能力和興趣熱情。此外，研究性學習在初中地理教學中的應用，也對刺激和推動地理教師的理論水平和專業素質的進一步提高有著巨大的作用。研究性學習中，教師的職責不再僅僅是將生硬的知識灌輸給學生、然后以考試的方式來檢驗學生的記憶效果，而是強調教師與學生的互動，教師不但要指導學生選擇研究課題、搜集資料、指導研究方法，還要時時面對學生在研究中發現的新問題。可以說，研究性學習對初中地理教師也是一個“再充電”的過程。

二、初中地理課程研究性學習的具體實施

一個現實的問題是：雖然目前大力提倡研究性學習，但關于研究性學習還沒有統一的教材、統一的內容和統一的模式，這也讓很多教育工作者感到迷茫。筆者從事初中地理教學多年，近年來一直在探索初中地理研究性學習的實施，有過不少教訓，也有一些經驗，在此與教育同仁們分享。

1.確定適合的研究性問題

首先，選擇的問題要與現實生活緊密相關。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。教材中的某些概念和規律，對學生來說只是被動地接受，其實可以把這些知識還原成問題，讓學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得最直觀的感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，通過與他人的交往和合作，綜合已有的知識來了解未知的事物。

其次，選擇的問題要有趣味性，能最大地激發學生的興趣。很多學生對初中地理提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，想要改變這種課堂效果，激發學生興趣是關鍵，要激發學生的學習興趣，問題設計要有趣味性。教學實踐證明，趣味性的問題不僅可以引導并改變學生被動思考的惰性，調動學生的學習積極性，還能幫助學生加深對課文知識的理解，鍛煉學生的思維能力。所以在課堂教學中，教師應設計適應學生心理認知的問題，同時能讓學生產生好奇，有好奇心學生就會產生興趣，積極去思考。學生能夠積極思考，活躍課堂氣氛就有希望。

再次，選擇的問題要有延伸性。現代社會的發展要求我們培養具有創新能力的人才，有創新社會才有活力。所以我們的問題設計一定要注重培養學生的創新能力和創新精神。要注重學生的思考空間，讓學生在解決問題的同時能夠進行發散性思維，讓思維多元化；要突出問題的發展性，這點如同問題設計的分層，要由淺入深，讓學生在解題的過程中，積累知識、提高解決問題的能力；要聯系其他學科，培養學生的綜合素質。單獨的學科知識顯得勢單力薄，所以與其他學科的聯系又是很有必要的。

依照上述幾項原則，筆者在初中地理課堂教學時曾選擇進行研究性學習的問題有：“城北某村水荒的調查”、“家鄉耕地少的原因”、“家鄉環境情況存在的問題調查報告”、“家鄉水污染的憂思及治理方法”、“自來水、純凈水與人體健康”、“白色污染的調查”、“廢電池的危害與利用”、“洗衣粉的利與弊”、“塑料包裝袋的研究與改革”等。這些問題都很好地結合了實用性、趣味性、延伸性的原則，學生在學習過程中展現出了極大的興趣，在筆者指導下很好地完成了研究，不但加深了對課本知識的掌握，還引申出了很多相關問題，培養了獨立思考的習慣、懷疑探索的精神和協作交往的能力。

2.教師在研究性學習中的作用

研究性學習，學生是主體，教師是主導。在整個研究性學習過程中，教師的職責不僅僅是將課本上的知識簡單的灌輸給學生，而是肩負著更大的責任、發揮著更大的作用。

具體來說，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎。

第7篇：初中生研究性學習成果范文

關鍵詞中學歷史主導主體

在今天的知識經濟時代，教師與學生獲取信息的渠道是平等的，因特網密布整個世界，當我們面對十五六歲的初中生的時候，經常會感到已經失去往日在本學科領域絕對權威地位，現在的孩子知識面較廣，知識更新快，教師往往會無法滿意地回答學生提出的問題。

研究性學習是指人類對自身學習規律的不斷認識,逐步形成的一種學習方式，它是以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前,我們歷史學科的研究性學習,是學生在教師指導下,對本學科內部知識或與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究,獲取歷史知識和應用歷史知識。

作為一名初中歷史教師,應該如何從傳統的歷史課堂走出,指導學生進行研究性學習呢？

一、在研究性學習中教師要充分發揮主導作用

1、教師是研究性學習的組織者。第一、 教師自己教學觀念應該更新,更要充分認識研究性學勻能夠達到的目標和意義。我認為主要有以下幾點目標:①培養學生辨證地看待問題和全面評價歷史事件的能力。②培養學生對社會的責任心和使命感。③培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。④培養學生在開放性環境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發現問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性學習活動中，教師應提高學生的學習興趣，力爭方式多樣化。開展研究性教學活動，可有多種多樣的方法，①撰寫歷史小論文。如“我看古希臘的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴達從軍的一生”等等

②開展讀書活動，編寫讀書報告。根據所要研究的課題，有選擇地閱讀有關書籍，指導學生閱讀、思考、做讀書筆記，編寫讀書報告。其內容有該書的重要內容、主要觀點、自己的體會，并將這些內容與研究性課題的解決相聯系。③開展社會調查，撰寫調查報告。④組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在搜集相關資料的基礎上，組織小組討論或全班討論。⑤組織辯論會。如展開“李鴻章是不是賣國賊”的辯論，可將全班學生分為正方和反方，模擬大學辯論會的形式，通過雙方的對抗性答辯，既提高了學生的學習興趣，又使學生在評價歷史人物時能夠一分為二地看待問題。

第三、在研究性活動中，教師應平時重視相關資料的積累，包括有關材料、備查網址、參考書目等相關信息和手段等。可以從社會熱點問題中提煉出研究課題，如“雅典民主與今天西方的民主的關系”、從貧鈾彈事件聯想到破黑問題的由來、“伊斯蘭教與當今世界恐怖組織”等。也可以從學生關注的問題中提煉出研究課題。研究性學習注重學生自主設計與自主修習。從學生關注的問題中提煉出研究課題，便于學生的實際操作，使學生對某一問題的關注上升為對這一問題研究的興趣，引導學生走向自覺、持久地研究問題的軌道，正是研究性學習的價值所在。

2、教師是研究性學習的指導者。教師的指導應貫穿于整個研究學習的始終。特別是學生選題后，教師要指導學生制定研究計劃，計劃應該可行而具體，并定期予以敦促、完善。在實施計劃中，教師應及時掃清學生的研究障礙，確保研究過程的順利推進。另外，要對學生的行為在方法上加以指點，逐步將學習研究推向深入。在最后的總結交流評估中，教師更應該發揮好“導”的作用。在評價上應該遵循科學性和正面性的原則。

3、教師是研究性學習的參與者。研究性學習是一種師生平等的合作研究過程。教師參與研究，一方面是與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，促進知識水平的再提高。另一方面也是對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念、新的教學大綱要求、新的教學模式的行之有效的方式和方法而積累經驗。

二、開展研究性學習教師要力爭處理好幾種關系

1、全體和部分的關系。研究性學習要求面向全體學生，希望通過學習過程，讓每一位學生根據自己的學習基礎和興趣選擇適當的課題，參與研究性學習，達到個人的研究目標，力求讓每一位學生的潛能得到自由充分的發揮。但由于學生的學習基礎和研究能力存在著一定的差異，教師在指導過程中，應該針對不同的學生提出不同的要求。

2、主體與主導的關系。研究性學習強調學生的主體地位，但教師不能放棄主導的作用。事實上，研究性學習給教師提出了更高的要求，教師的工作壓力不僅不會減輕，反而會加重，因為研究性學習需要知識更淵博、指導更耐心、學習更虛心、交流更平等親切的教師。教師的組織、指導、參與作用發揮的如何，將直接影響學習的最終結果。“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令。”這是處理主體與主導關系的很好的原則。

3、內容與形式的關系。研究課題不同，形式就會不同。但是形式必須服從內容，根據客觀條件進行研習活動。

4、歷史研究性學習和歷史學科教學的關系。現階段這兩者之間是相互補充、相互促進的關系，他們不能相互取代。在掌握基礎的系統的學科知識的基礎上，進行研究性學習，有利于學生積極主動地進行學習，有利于學生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學生對歷史的闡釋和表述，有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發展。

5、學校與社會的關系。研究性學習強調社會性、實踐性，因而走出校園，走向社會，爭取多方支持，發展社會資源的作用也非常重要。一般來說，學習安排以校內為主，校外為輔。

第8篇：初中生研究性學習成果范文

【關鍵詞】監控；研究性學習

在《生物學課程標準》（義務教育2011年版）中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者――“扯線公仔”，變為主動參與的學習者――“有話事權人”。

學生學習方式的改變，必將使教學模式發生根本的改變，生物學課堂更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等方面也都將隨之進行調整而發生改變。

利用珠海地方性課程資源，帶領學生進行研究性小課題的學習，給學生建構開放的學習環境，逐步推動學生在學習方式上的轉變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發育》、《面包為什么會那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場經濟價值―植物的組織培養》、《種子的發育所需要的條件―家庭豆芽萌發過程》等。雖然，學生是整個研究性學習過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監督和調控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。

活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業知識的指導，更重要的是對研究性學習小組研究過程的各個環節進行引導、點撥、督促。教師實施過程監控的目的主要在三個方面：一是著重培養學生主動探索、自主學習的習慣，保持實事求是的科學態度和科學精神；二是引導和督促學生掌握科學研究的一般方法，保證每一位學生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態，及時幫助學生克服困難，鼓勵其發揮各自的能力優勢，尤其是學習成績較差的學生，激勵其樹立自信。

指導學生開展研究性學習，教師主要從以下幾個方面實施指導和監控。

一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導，為師生開展研究性學習做好充分的準備工作

1.營造積極研究氛圍

研究性小課題活動比常規的教學管理更加重視學習情境的創設。本人在課題開題前，會通過開設講座、參觀相關科研基地、觀看錄象、上網查詢等活動，為學生創設問題情境，誘發其探究動機。開題后，組織學生進行課題介紹，暢談對課題的各種設想，學生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環境的創設，一方面可能使指導老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學生可以經常性的受到老師的激勵和點撥，創設了積極探究的情境。在研究性學習課題的實施過程中，學生間的互幫互學、互補互評形成了分工協作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監控角度看，一定程度實現了學習氛圍的監控。

2.提供足量的課外知識和技能指導

研究性學習強調的知識，遠遠超越了教學大綱所規定的范圍，而且有些知識內容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學習，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調學生把學到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設計類課題和科學實驗類課題，例如植物的組織培養、微生物在發酵技術上的應用、環保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數據的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導。

二、分工協作，成立課題小組，指導學生完成研究小課題的選題工作

1.合理監控課題小組的建立

教師在選好研究性學習課題的內容后，組織學生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學習小課題的研討內容。教師要指導學生處理好小組成員的分工與協作的關系，做到有分有合，各展所長，協作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產生的，組內分工主要是根據組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內分工得當，能充分發揮各自的能力優勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。

2.指導學生進行科學性選題

指導學生選題的關鍵是立題的科學性，即選題必須有事實根據或理論依據，必須符合科學原理和事實發展的規律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學生選題的監控可防止學生選題出現科學上的錯誤，督促學生對選題反復進行推敲，甚至在活動初期，如果學生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應體現興趣性、需要性、科學性、過程性、實踐性和可行性等。

三、健全方案，引領學生按計劃完成整個研究學習過程

1.及時鼓勵，及時疏導，防止學生在活動過程中積極性打折扣。

從開題到結題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學生，從心理學角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據自己的學習需求選題，也難免會被學習過程中始料不及的挫折所困擾，而產生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經過與老師交談，聽其它小組同學的經驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。

2.計劃周全，監控方案的操作性，避免活動走彎路。

對學生制定的計劃進行監控。與學生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務，并參與不同時期的階段流和答辯。

對學生活動實施過程進行監控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現象明顯，結論科學；探索性實驗還要求詳實的數據，得出有一定價值的結論，學生不能為了得到成功的結果而篡改或捏造實驗數據；如果是調查訪問類的課題，要求學生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。

方案的實施過程中，要求學生始終保持從實際出發、實事求是的科研態度，著重培養自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環節的研究任務。

3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導與學生互助的關系。

看到學生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預過多，讓學生減少或喪失思考和鍛煉的機會。活動中，教師的角色更應當是一個指導者。我們最終應發揮生物課題小組組內和組間的動力，讓學生參與管理與監控，實現教師與學生及不同學生間的優勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。

4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。

在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監控學生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環節。學生的信息來源是多方面的，包括網上查詢、圖書資料、調查訪談、問卷調查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎。教師應當指導學生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。

每次課題結束，要求各小組學生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學生們開始工作前，給他們提供范本學習；另一方面，也督促學生要始終保持實事求是的研究態度，強調材料的科學性、真實性和獨創性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據。

四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學生在快樂的參與中成長

對學生研究性學習課程的評價主要體現出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結果評價為輔；自我評價和他人評價相結合。評價的方式：組內自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。

教師的評價監控貫穿于研究性學習的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學們拓展研究的思路，糾正學生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。

在我們的評價中更多關注的是學生學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側重學生親身參與的體驗。在構思最后的總結匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設立“最佳論文獎”“最佳創意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發紀念品、獎狀等方式對學生進行表揚鼓勵。

對學生研究性學習過程指導工作的經歷，讓我深深體會到研究性學習的指導不同于平時所傳授的專業課，它對教師教學觀念和教學行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學習的組織者，也是研究性學習的參與者和協作者，教師本人還是一名不折不扣的學習者。只有繼續學習，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質，提高教學水平，進而在教學中自覺推進素質教育，促進學生更加全面發展。

【參考文獻】

[1]劉滿希，展紅.給生物教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.8

[2]汪忠，劉恩山.生物學課程標準解讀實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2002.5

[3]王俊林.指導初中生撰寫實驗小論文之初探[J].中學生物教學，2015（11）：17-18

[4]林崇德，楊治良，S希庭.心理學大辭典：下[M].上海：上海教育出版社，2003：1782

[5]周勇.國外自我監控學習理論綜述[J].教育研究與實驗，1993（3）：49-53

[6]王濤.淺談快樂教學在課堂中的運用[J].學周刊，2011（10）：50

[7]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6-9

[8]郝雪，王飛.初中生物學課堂教學中小組合作學習的實然分析與應然探討[J].中學生物教學，2015（3）：27-29

[9]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：265

[10]楊玲.例談科學探究中表現性評價的實施[J].中學生物教學，2015（5）：32-33

[11]吳舉宏.走出探究教學的困境―以中學生物學教學為例[J].中學生物教學，2015（10）：4-6

[12]潘洪建.知識形式：基本蘊涵、教育價值與教學策略[J].課程?教材?教法，2014，34（11）：40-45

[13]楊振寧.楊振寧文集：下[M].上海：華東師范大學出版社，1998：1009

第9篇：初中生研究性學習成果范文

從小學到初中到高中，入選作品最多的作家除了魯迅，大概就要數朱自清了。《匆匆》《春》《背影》《綠》，還有《荷塘月色》和《冬天》。有了這些代表作品，就有了探究學習的基礎。在初中學完了朱自清作品之后，我布置了有關朱自清作品的研究性學習任務。我布置的的課題很簡單，只有一個問題：朱自清的作品美在哪里？要求從內容和寫法上進行探究。研究的方式是在網上或圖書館里查閱資料，個人鉆研和資源共享相結合。

在經歷了自主探究和集思廣益之后，同學們帶來了自己的研究成果。也許這些成果對老師們來說，很平常，很簡單，但是對學生來說就彌足珍貴，因為是他們自己的勞動成果。

一位同學說，挺喜歡朱自清一些作品中所流露出來的淡淡的哀愁，真切、平常、感人。他發現，《背影》和《荷塘月色》都是創作于1927年。于是他從作品的時代背景入手，分析作品的感情基調和時代背景之間的關系。這位同學還結合作者的閱歷、個性和氣質來分析朱自清作品的抒情特色，這是很有見地的。

一位同學說他喜歡朱自清作品里流露出來的韻律美。如《匆匆》一文開頭一段，作者用句式整齊的排比句發問，再用疑問句去啟發讀者思考，既引人深思，又瑯瑯上口。還有作者通過句子的長短變化來營造一種錯落有致的節奏和詩意的美感。

有一位同學從另一個角度去解讀詩意美。他舉的是《綠》中對水花的描寫。把水花比作“白梅”、“楊花”，這些句子與古人描寫的詩句有異曲同工之妙。比如寫白梅的詩句，他找出了王冕的《白梅》、張臬的《墨梅》、李公明的《早梅》、盧梅坡的《雪梅之一》中描寫梅花的詩句來印證朱自清文句的精妙，通過梅花的色彩和芬芳來展現梅雨潭水花的晶瑩剔透、細膩和美感。該同學還找出了一些寫楊花的名家名篇，如唐?韓愈《晚春》、宋?張先《木蘭花?乙卯吳興寒食》、宋?晏殊《踏莎行》、宋?王安石《清平樂》、宋?蘇軾《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》、宋?王令《瀹瀹》，等等，認為朱自清通過詩一般精煉的語言，通過楊花的飛舞輕揚來表現梅雨潭瀑布的輕盈、輕巧。同學的研究也許很一般，但是這種對比閱讀，開闊了同學的視野，既是一種有用的積累，也是一種難得的提高。

一位同學說他最喜歡朱自清作品中所表現的柔和美。他發現，作者善用女性作比。例如在《春》中把“春天”比作小姑娘，“花枝招展的，笑著走著”；在《綠》中把“綠”比作“少女的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”、“明油”；在《荷塘月色》里先把荷葉比作的裙，接著用“剛出浴的美人”突出“白花”的光彩照人，再通過“裊娜”、“羞澀”，寫出了百花的女兒態。在這里自然的美景與女性的柔美融為一體了。同學們分析的真好。

一位同學說他喜歡朱自清善于化無形為有形。他舉了《匆匆》中的例子。“時間”是看不見摸不著的，但是作者通過巧妙的比喻，化無形為有形，變單調為多彩：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”在這里，作者化無色為有色，變靜止為動態，不愧為寫作高手。色彩上，“青煙”是淡藍色，“薄霧”是乳白色的。而動感則體現在時間是被“吹散去”，被“蒸融了”。

一位同學說他喜歡朱自清作品中的音樂美。語句抑揚頓挫，長短結合，輕快流利，很有音樂的美感。比如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……”這樣一種平白如話的語句，用語言的節奏和情緒的律動形象地表現了時間的平常性、流動性和易逝性。

一位同學說他喜歡朱自清作品的質樸，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。《背影》篇幅不長，它沒有精巧的結構，沒有華麗的詞語，而是憑借真摯、樸素的父子親情感動了所有的讀者。在他的筆下，生活細節自然地變為感人的抒情細節。如：父親買橘子的蹣跚背影，不事粉飾，不著意渲染，而是老老實實寫來，具有質樸自然的藝術特色。