閱讀教學的問題精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的問題范文

余映潮先生在《閱讀教學藝術50講》中說：“‘妙在這一問’，指的是閱讀教學中的‘主問題’設計。閱讀教學中的‘主問題’，指的是對課文閱讀能起到‘牽一發而動全身’的重要提問或問題。”余映潮先生提出的“主問題”應該是經過概括提煉的，有助于學生深入閱讀的，能引爆課堂學習活動的，能激發學生積極主動閱讀興趣的問題。這種主問題可以依據學生的前置閱讀生成，因學生疑；也可以依據文本、學情、課堂等綜合學情，教師預設，由疑導學。

主問題閱讀教學可以簡化教學頭緒，減少課堂的無效提問，把課堂還給學生，使學生有充分的空間進行自主、合作、探究性學習。一句話，能讓學生成為課堂真正的主人，成為閱讀教學的主宰。

蘇教版義務教育教材中的選文極具典范性，文質兼美，有著豐富的文化內涵。下面筆者結合閱讀教學實踐，例談幾種主問題巧設的課案。

一.巧從標題入手設計主問題

標題是文章的眼睛，有的題目精練概括了文章的內容，有的題目準確揭示了文章的主旨，有的題目體現了作者巧妙的構思，有的題目巧設懸念，從而達到引人入勝的效果。筆者在備課時常常特別關注題目在閱讀教學中的主導作用，以依據標題巧設主問題，讓學生在“明眸善睞”別關注這“第一”。教學蘇教版九下教材海倫?凱勒的《享受生活》時，根據課文標題設計了主問題：眼睛使我們看到大自然的五彩繽紛，這是一種享受；耳朵使我們聽到鳥兒優美的歌聲，這是一種享受。對于失明聾啞殘疾的人來說，海倫?凱勒她是怎樣享受生活的，她享受到生活的哪些樂趣呢？問題一拋出，學生帶著問題閱讀課文，在問題探究中文章主題的領悟顯得極為簡易。教學《變色龍》一課時，設計了這樣一個主問題：變色龍本是一種動物，為什么稱奧楚蔑洛夫為變色龍？學生圍繞這個主問題展開閱讀，在分析、討論環節筆者要求分析“變”的階段，并從根源上分析奧楚蔑洛夫善變的社會原因，從而真正認識到沙皇統治下的軍警走狗形象和社會的腐朽。

二.巧從文章的重點詞句入手設計主問題

重點詞句在文中起到了提綱挈領、揭示主旨、升華主題等作用，從它入手能更好地把握住重點，理解作者創作的意圖，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的啟示。《蘇州園林》是經典篇目，在教學第一課時時，筆者設計了這樣的主問題：蘇州園林有什么總的特征？園林的的布局怎樣體現這個總特征的？學生很快從全文中心句入手，抓住小節的中心句，弄懂了文章的說明內容，理清了說明的順序。在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者抓住“樂園”這個重點詞設計主問題：為什么百草園是我的樂園？具體表現在哪些方面？閱讀中，學生圍繞主問題閱讀，從百草園的“樂”分析到三味書屋學習生活中的“樂”，在這樣的生成中，學生的閱讀感悟不再是教師的有意而為，而是學生真正的閱讀感悟。文本的分析不再是教師的一言堂，而是主動的閱讀與思考。對文本的理解不再是教師的滿堂灌，而是學生對魯迅先生少年生活的一種閱讀體驗。

三.巧從作者情感的聚焦點入手設計主問題

閱讀教學不僅需要閱讀，更需要具有一定深度、高度、廣度、厚度、信度的閱讀感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入點，聚焦文本，探驪得珠，文本閱讀的一扇大門就一定會打開。筆者在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，聚焦于第37自然段的“偉大”一詞，設計了主問題：一個普通的醫學教授，僅2年的師生情誼，況且魯迅后來棄醫從文成為中國一代文豪，20年后作者為什么評價藤野先生“在他的眼里和心里是偉大的”呢？以這一主問題，引導學生由淺入深，逐步探究。學生在閱讀文本時，能夠從魯迅先生與藤野先生交往的幾件事來品味藤野先生人格偉大。此時，筆者緊扣主問題進一步追問：如果僅寫這幾件事，藤野先生會讓魯迅先生從心里感覺到先生的偉大嗎？閱讀之中緊扣主問題的不斷追問，學生越來越深入地進入到文本中，學生在深入閱讀了匿名信事件和看電影事件之后，真切地感悟到當時作為弱國弱民的魯迅先生的辛酸，而藤野先生給予他及時而真誠的幫助和鼓勵，藤野先生表達出的大善與大愛，作為弱國的學生――魯迅怎能不為之而感激呢？回國后20多年藤野先生的大善與大愛仍激勵著魯迅為祖國的振興而奮斗。主問題的設置依據于情感探究，學生情感的引領下深入閱讀，情真意切，感悟至深。

四.巧從文本語言的矛盾處入手設計主問題

經典文學作品的語言，有時看似不合情理，而實質意蘊深厚，成為了經典的經典之處，筆者巧妙地抓住這些疑似矛盾處設計主問題，達到“窺一斑而見全豹”的意想不到的閱讀效果。教學魯迅先生的小說《孔乙己》，小說首先介紹了到咸亨酒店喝酒的兩種人和兩種喝酒方式：穿長衫的人是“踱”進店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝，短衣幫是要一碟茴香豆溫一碗酒依著曲尺形柜臺“站”著喝。而文中第4自然段寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人。”從背景的描述中讀到了矛盾之處：孔的衣著與喝酒方式的矛盾。由此抓住這處矛盾設計了主問題：你覺得孔乙己是個怎樣的人？以這一主問題統帥了《孔乙己》的閱讀教學。教學過程中，給足學生自主閱讀時間，結合學生的認知基礎，緊扣主問題，反復思考“孔乙己是個怎樣的人”，學生在閱讀和討論中，分析了孔乙己是個“喜劇”人物，每次到來都能給人們帶來笑聲，也分析到孔乙己是個“悲劇”人物，他的身價還不值“十九個錢”，更閱讀到和孔乙己具有相同命運的短衣幫、小伙計不是含淚的同情，卻是陣陣“笑聲”，種種矛盾處，讀到了小說的主旨處。在這樣的主問題閱讀中，教材的重點、難點自然輕松地突破了，文本的解讀也完全轉換成學生的閱讀體驗。

第2篇：閱讀教學的問題范文

一、小學閱讀教學中存在的若干問題分析

1.忽視學生自主閱讀，教師缺少對學生自主閱讀的指導

當前小學生缺少自主閱讀，教師要發揮好教學的主導作用，不能讓學生成為被動的傾聽者，而是要發揮學生學習的主體性。教師既要注重分析文章，也要關注學生的見解和思想，通過教師和學生之間的科學合理的溝通，充分發揮學生的思考能力和創造性才能。

2.重視閱讀的數量輕視閱讀的質量

一些小學語文教師在閱讀教學的時候，只顧著學生閱讀理解完成的數量，而是不是對學生發揮了積極的重要作用則關注得很少。教師不能重視數量而輕視閱讀教學的質量。學生雖然閱讀了很多的作品，但是收效少，學生需要教師提高學生的運用能力。

3.重視知識，缺少人文教育

語文教學中，教師要對學生進行人文教育。小學語文教師要在閱讀教學中對學生進行人文教育，陶冶學生的情操，浸潤學生的心靈，對學生進行人格教育，塑造學生優秀的品德。很多教師只是教會學生記憶知識點，忽略了對學生進行人文教育，學生很少能收到情操的熏染和浸漬。

二、怎樣提高小學閱讀教學的質量

1.教師選擇好的教學導入語，激發學生熱愛學習

小學生的年齡很小，容易注意力不集中，教師要選擇好的教學導入語，吸引學生的眼球，保持學生旺盛的學習熱情，保持在最好的學習狀態。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來進行教學導入，吸引學生對學習的注意力，也要從學生的學習興趣出發，從學生喜歡的游戲甚至明星開始導入。例如，教師可以播放一段奧運會的獲勝的精彩視頻，讓學生明白拼搏的重要性，讓學生領會堅持奮斗，和人生能有幾回搏的拼搏精神，學生在進行閱讀教學的時候就能夠產生思想的碰撞、啟迪和感悟，進而說出精彩的語言，受到心靈的洗禮，學生聽講的時候也會更加集中注意力聽講。教師在對學生進行課堂導入的時候，也可以運用新舊知識的結合，實現新舊知識之間的緊密聯系。

2.閱讀教學要遵循學生的身心發展特點和認知規律

教師要因材施教，按照學生的身心發展規律，不能將目標設計得太過于高遠，要根據學生的學習需要選擇不同的教學方式。教師可以根據各個年級段的閱讀教學要求，設立各個年級段的閱讀教學目標。

教師能夠根據學生的不同年級段提出不同的要求，并增強學生閱讀學習的目標意識，全面提升閱讀教學的效果。

3.實現教師和學生之間的交流，實現學生自主學習

教師在課堂教學中，不僅要發揮自己的主導性，還要重視轉換自己的教師角色，能以參與者和指導者的身份參與到學生的閱讀中。教師可以組織學生進行小組學習，帶領學生開展合作學習，組織學生辯論，鼓勵學生抒發各自的個性化的見解，提高學生的學習能力，塑造學生的合作的學習品質。通過學生自主學習，提高學生的口頭表達能力，提升學生的思維質量。

4.創造輕松愉快的學習氛圍，重視學生的個性化閱讀

教師應該重視學生抒發自己的個性化見解，因為學生的性格和閱歷都不盡相同，不同的學生對同樣的作品會有自己不一樣的看法。教師要重視學生的個性化差別，讓學生按照自己的個性去閱讀、去理解，并形成自己的個性化的感悟。教師要鼓勵學生說出自己的個性化的感悟，重視創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生大膽地說，表達自己的觀點，引導學生說出自己的心聲，感受和體悟。總之，小學語文教師要創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生展開討論，抒發自己的見解，在學生合作學習中，提高學生的閱讀效果。

5.開展課外閱讀活動，提高學生閱讀學習的效果

課外閱讀是對課內閱讀的有益的拓展。教師要增加學生課外閱讀的數量，鼓勵學生開展課外閱讀。教師可以開展課外閱讀的課堂，在課堂上讓學生自己閱讀，并展開閱讀心得感悟的交流，并組織學生開展讀后感的征文競賽活動。教師要教會學生怎樣選擇自己的課外書籍，教會學生一些好的讀書方法，并提高學生選書的質量。教師要加強指導，幫助學生選擇一些優秀的書籍來進行閱讀。同時，教師要提高學生閱讀的質量，從各個方面立體化地增長學生的閱讀理解才能，實現學生學習和運用相結合。

第3篇：閱讀教學的問題范文

一、高中英語閱讀教學存在的主要問題

首先，在傳統的高中英語閱讀教學中，通常是教師講、學生聽的模式，教師是課堂主體，師生互動機會較少，學生喪失個人主觀能動性，只是被動的接受知識灌輸，導致閱讀教學枯燥無味、單調乏味，影響到他們學習英語語言的興趣和閱讀效率。其次，學生詞匯量受到限制，高中英語教材中的詞匯和短語數量有限，在閱讀文章過程中，僅靠這些詞匯是遠遠不夠的。且不少學生對教材中的詞匯也無法熟練掌握與運用，在閱讀訓練中，他們往往遇到句子較長、生詞和熟詞新意等問題。再次，教學手段較為單一，部分高中英語教師在閱讀教學中，只是比較關注單詞與句子的翻譯，忽略整篇文章的語篇含義。或者是逐一翻譯句子，分析句子結構，導致閱讀教學深度不夠，致使學生只是了解文字的表層含義，閱讀能力難以提升。

二、解決高中英語閱讀教學問題的對策

（一）明確閱讀教學目的，擴大詞匯量的儲備

為解決高中英語閱讀教學中的問題，教師需明確閱讀教學的目的，即為不僅要讓學生在考試中取得優異的成績，還應當培養他們的語言學習習慣與能力。詞匯作為英語語言的基礎，只有在儲備充足的詞匯量前提下，才可以深入理解和熟練應用英語語言。對此，高中英語教師需高度重視詞匯教學，在學習新詞匯時利用單詞表，這種單詞表并不是純粹的只有單詞的表格，而是明確標注出單詞的反義詞、同義詞、含義和其它形式等，使學生能夠一目了然的了解詞匯含義與用法，不再把相似的詞匯混淆，為閱讀英語文章奠定基礎。

同時，教師在進行詞匯教學時，教師可使用構詞法轉化單詞詞性，部分動詞可以當名詞使用，有的名詞則可以將動詞使用，在不同的語境中運用其含義也有著顯著不同。諸如，“lightning”的名詞含義為閃電和雷電，但是用在具體語句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打閃”的意思，作動詞使用。此外，當前的高中英語詞匯量對于閱讀教學需求來說是明顯不足的，教師不僅需要求學生記憶和背誦教材中的單詞，定期聽寫和檢驗，還應當關注熟詞新意的用法，在具體閱讀中，不少熟悉的單詞都具有引申義。所以，對于熟詞新意來說，教師在閱讀教學中應該強調詞匯的用法與含義。而且在閱讀時針對可能出現的新詞，教師需結合日常閱讀情況指導學生積累，不斷擴充他們的詞匯量。

（二）強化閱讀技能訓練，運用多種教學方式

高中英語閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀技能，在實際教學中，要以整篇文章的語義為主，不能只關注對詞匯、短語和句子的翻譯，并深入探究作者的寫作思路與主旨大意，逐個突破閱讀中的難點與重點。同時，高中英語教師需結合具體閱讀文本采用多元化的教學方式，鼓勵學生通過多個渠道進行多種形式的課外閱讀，像閱讀英語文學名著、報刊雜志，觀看英語電影、電視劇等。并提倡他們多積累英語文化背景信息，包括風俗禮儀、生活習慣、價值觀念、歷史地理等，使其更好的理解文章的中心思想與寫作主題。

比如，在《Cultural relics》閱讀教學中，針對“In search of the Amber Room”閱讀教學而言，文章主要介紹琥珀屋的歷史。教師可先進行熱身活動――文化遺產列舉競賽，讓學生將事先通過互聯網、書籍等渠道搜集到有關的文化?z羅列出來，并在小組中相互分享與交流，不僅提高他們的合作能力和拓寬文化視野，還激發其參與競爭意識。接著，教師在多媒體課件中展示琥珀屋的圖片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括長城、故宮、兵馬俑、唐三彩、倫敦大本鐘、巴黎圣母院和自由女神像等。引領學生了解中外文化遺產的不同表現形式，為后面的討論和認知做鋪墊。并組織學生在小組中對文化遺產的種類及其文化背景進行探討與了解，提倡各抒己見，充分發揮其主觀能動性，將閱讀教學轉變為交際活動，有助于他們對閱讀文本的理解。

第4篇：閱讀教學的問題范文

中學英語課程標準對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位，要求在初中階段初步培養學生的英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。由此可見閱讀教學在英語教學中占有重要的地位。可長期以來受傳統教學的影響，初中英語閱讀教學低效現象較為普遍，損害了學生學習英語的興趣，也加重了教師和學生的負擔。尋找閱讀教學低效的成因，探究提高教師閱讀教學水平，培養學生閱讀興趣的新舉措，是當前英語閱讀教學迫切需要解決的一個難題。

2.初中英語閱讀教學低效問題的成因

2.1詞匯教學無新意

詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇，產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

2.2課堂教學輕互動

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。

2.3課堂教學少文化

閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層而講，閱讀教學上除了要求學生努力掌握文木的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理解。

2.4課外閱讀欠重視

在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養學生自主閱讀英語習慣，用“課內課外結合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發展。

3.提高初中英語閱讀教學水平的對策

3.1有的放矢，巧學生詞

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務；內容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。

在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，充分調動學習積極性和主動性。要將所學的詞匯內化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。

3.2滲透文化，提升理解

閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現出大量的文化背景知識。。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養。

3.3課外補充，豐富閱讀

教師不僅要重視教材單元內的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。

第5篇：閱讀教學的問題范文

【關鍵詞】中職；語文閱讀；教學；問題分析；對策

引言

中等職業學校的語文教學是我國語文教學整體中不可分離的一個重要部分，中等職業學校的學生相對來說語文學習基礎較差，加強中職語文閱讀教學，提高學生的語文能力與交際水平已經成為社會與學生個人的共同期待。但是，在目前中職語文閱讀教學工作當中，還存在一些問題阻礙學生的進行與教學活動的正常開展，所以，本文以中職語文閱讀教學現存問題為出發點，進行中職語文閱讀教學對策的探討是有一定的社會現實價值的。

一、中職語文閱讀教學的現存問題分析

閱讀能力是學生語文學習能力的重要影響因素，學生只有會讀書，才能將書中的知識進行分析與吸收，實現自我語文水平的提高。但是，中職學校的學習的閱讀能力普遍較差，使得中職學校的教育教學工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學。下面，我們就來對中職語文閱讀教學中存在的問題進行簡要的分析：

（一）教學內容死板

在中等職業學校的語文閱讀教學過程當中，許多語文教師將教學參考書目當作是圣典一樣對待，他們對于教學參考書的依賴性過大，在課堂完全按照語文教學參考書進行標簽戔講解。在這樣的教學內容之下，許多學生沒有學習的興趣，自然不會將注意力集中在課堂之下，中職語文課堂因此而出現效率低下的情況。其次，以教學參考書作為教學依據，教師可以省去備課的許多環節，長此以往，一些語文老師會心生惰性，對于教學參考書目的依賴性越來越強，不能夠對中職語文教學內容進行更為深入的研究，也不會在課堂上為學生進行思想上的引導。在中職語文閱讀教學內容中，有許多具有鮮明特征的文學人物，而教師對于教學參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學人物不能全面呈現于學生面前，不能立體化地展現，中職語文閱讀教學課堂的枯燥性提高。

（二）教學方式陳舊

隨著我國教育體制的不斷改革，教學方式也得到了徹底的改變，無論是國內國外，教育教學活動所采用的方式都在不斷地變化當中。在語文閱讀教學過程中，學生才是學習活動的主體，教師要扮演一個引導者的角色，使學生在學習活動中可以發揮其主觀能動性。但是，在我國的中職語文閱讀教學活動當中，教師還只以單純的知識教學作為教學的基礎方式，沒有注重學生的心理發展，原本十分豐富多彩的語文閱讀教學內容也因為教學方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學生在語文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問題或者應付考試在進行學習與被動地接收信息。這樣陳舊的教學方式使許多學生在中職語文閱讀教學中找不到自我。

（三）教學模式落后

受我國傳統的應試教學體制的影響，一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學方法，對語文閱讀知識進行一味地灌輸，這就使得中職語文閱讀教學模式具有了一定的規律。一般業說，進行中職語文閱讀教學，主要要進行詞語的解釋與文章結構與段落大意的總結，分析文章結構與段落，最后對文章的寫作特點與風格進行分析。對于教師與學生而言，這已經成為語文閱讀教學的固定模式，這對于教師教學思想的改變與學生獨立思考能力的培養都是極為不利的。

二、中職語文閱讀教學的提高對策分析

面對中職語文閱讀教學活動中存在的諸多問題，加強中職語文閱讀教學提高對策的研究具有很大的現實意義。下面，我們就來對中職語文閱讀教學提高的對策進行分析：

（一）注重課本內容的深入研究

在閱讀教學過程中，教師與學生、文本是主要的關系體，而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學有效性有著直接的影響。教師要對文本的內容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關的教學資源進行全面的收集與合理地整理，對文章內容具有整體上的認知，更要以學生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進行分析，在教師的教學與學生的學習兩個不同的維度去尋找相通點。只有這樣，教師的教學質量才會得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語文閱讀教學的個性化發展方向。

（二）注重教學思想的創新改變

教學思想的轉變體現在方方面面，在新課程標準的要求之下，廣大教師一定要對自己在教學活動中的地位進行重新審視，明確學生在學習活動中的主體地位。首先，老師要改變與學生的關系，教師是為學生的個人發展所服務的，其所從事的教學活動的最終目的是提高學生的綜合素質，也是為了實現個人的發展，因此，在教學活動當中，教師與學生應當保持良師益友的關系，共同進步與發展。其次，教師要認識到自己作為輔助者的地位，不得讓學生一味地在自己的思路下進行閱讀學習，要讓學生在中職語文閱讀學找過程中找到自我。

（三）注重教學模式的知識更換

在傳統的應試教育的影響之下，我國的許多中職語文教學對學生進行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸，忽視了學生的學習需求。因此，在進行中職語文閱讀教學之時，教師要將閱讀教學與學生的獨立思考進行結合，指導學生在思考中進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考，以此方式來促進學生對閱讀的關系，也促成學生與文章作者之間感情共鳴的產生。另外，教師可以利用多媒體為學生創設一個良好的閱讀環境，使學生更投入地進行文章的閱讀與理解，更準確地把握作者的情感與文章的走向。

三、小結

綜上所述，中職語文閱讀教學是中職語文教學的重要組成部分，發現中職語文閱讀教學存在的問題，探討其提高對策對于中職語文閱讀教學質量的提高有積極的促進作用。筆者結合多年的教學經驗，對中職語文閱讀教學中存在的若干問題進行了簡要的分析，并以此為基礎進行了新時代下中職語文閱讀教學的新方法，希望以此促進中職語文教師教學觀念的轉變，更好地服務于學生的語文閱讀學習。

參考文獻

第6篇：閱讀教學的問題范文

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題

1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨特的生活體驗與情感的外在顯現。但在教學中，許多教師片面地理解個性化，忽視文本的核心與基礎地位，脫離了文本進行閱讀，過于重視學生在閱讀中見解的獨特性，而忽視文本的原有含義。

2.忽視教師教學的主導性。學生是閱讀的主體這一點毋庸置疑。但一些教師在具體的教學中卻陷入了讓學生想怎么讀就怎么讀的誤區，表面看來是尊重學生閱讀的主體地位，但實際上整個閱讀教學卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導，學生對于讀的目的、方法都不明確，何談達到對文本的個性化解讀。

3.忽視基礎知識教學。語文是一門工具性學科，小學階段更是學生識字、認詞、造句的重要階段，是為今后更好地學習打基礎的重要階段。但在部分教師的課堂上，認字識詞的時間少之又少，他們忽視語言教學，代之以過分地強調獨特見解。

4.合作學習的無效性。合作學習是新課程標準所倡導的重要學習方式。合作學習可以發揮全體學生學習的主觀能動性，使學生積極地交談與討論，是當前三大重要學習方法之一。這在閱讀教學中也有所體現。但是許多教師往往只重合作學習的形式，或者沒有經過學生充分的思考而急忙開始合作學習，或是對學生合作學習所需時間把握不準，合作剛剛開始就結束，大多合作學習是低效甚至是無效的。

二、小學語文個性化閱讀教學應采取的教學策略

1.立足文本，超越文本。大力提倡動態生成，并不是脫離文本的任意創造，而是基于對文本正確理解基礎上的個性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點與情感，具有鮮明的價值取向。我們要對文本正確理解，對于學生歪曲文本的見解進行糾正，這樣才能形成正確的價值理念，才能立足文本，同時又超越文本，形成更多獨特的感受、體驗和理解，真正實現對文本的個性化解讀。

2.實現學生主體性與教師主導性的統一。閱讀是學生的個性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發與指導下，學生、教師與文本的對話過程。我們要摒棄傳統教學中教師包辦代替一統課堂的局面，要將閱讀的權力還給學生，但放權并不是放流，不是放縱學生，不做任何的約束。尤其是小學生尚處于認知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學習。因此，我們要實現學生學習主體性與教師主導性的統一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權還給學生，讓學生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導工作，使學生在教師的組織與引導下自主地完成閱讀，促進學生提高自主學習能力，養成良好的閱讀習慣。

3.加強雙基教學。傳統教學過于重視基礎知識與技能，將教學的重點全部放在雙基教學上。新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學，而是要在搞好雙基教學的基礎上展開。加強雙基教學是由語文學科的特點與性質決定的，其在教學中的基礎地位在任何教育形勢下都不會改變。對此新課標明確提出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。”在教學中我們要加強雙基教學，要合理分配教學時間，讓學生有時間認字識詞，有時間進行默讀、背誦，使整個教學圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎上進行延伸與擴展，進行不斷地挖掘與創新，使整個語文閱讀教學既重內容又重形式，突出語文學科特點，展現語文教學的魅力。

第7篇：閱讀教學的問題范文

關鍵字：人教版；高中英語；閱讀問題設計

閱讀能力是英語教學四大技能（聽、說、讀、寫）之一，英語的閱讀訓練是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。隨著新課改的進行，高中英語教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大，而英語閱讀能力的培養是語言素養提升的重要手段。因此，中學英語老師對于學生的閱讀策略的培養肩負重任。然而，英語閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問題的設計的好壞。

1 幾項重要的閱讀技能介紹

經筆者對《天利38套高中英語試題》的總結歸納發現：高中階段學生需要掌握的閱讀技能有以下五項：

1. 查找細節信息的能力。這一能力要求學生能把握題干要求，有的放矢地到穩重找答案。相對來說這類題型的考察難度不大。

2. 概括主旨大意的能力。對于考察主旨大意的題型，對學生的歸納判斷能力要求較高，但如果學生能把握中心句和中心段的概念，難度也不是很大。

3. 推理判斷能力。對于很多學生來說，這是最頭疼的一類題型了。這類題型對學生的信息鏈接和分析能力要求極高，因此鍛煉學生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應得到重視。

4. 詞意猜測能力。英語詞語離不開語境，通常猜測詞義的題型考察的單詞要么是學生不認識的，要么是一詞多義詞，該類題型主要考察學生單詞的積累和對上下文的推測判斷能力。

5. 判斷作者的觀點態度的能力。考察作者的觀點態度，其實就是考察學生對文章語言的理解分析能力。作者的情感、觀點、態度一般通過詞匯的使用和語氣表現出來。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。

2 設計閱讀問題，從“解讀”開始

2.1 解讀學生是前提

學生作為教學活動的主體，在教學中教師要以學生為中心，尊重學生的主體差異性。由于學生的知識內化能力存在差異，學生的學習能力也不盡相同。因此，教師在閱讀教學中要從具體學情出發，靈活調整教學策略，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能。

比如，針對剛步入高中的學生，需要一個適應期，老師可以在課堂閱讀教學從簡單的閱讀題型訓練逐步過渡到稍難的題型，并逐步給學生介紹閱讀使用技巧，并在課后布置老師自制閱讀練習。

此外，針對不同的教學階段，學生的學情會有所改變，教師不僅要關注學生學到了什么，學到了什么程度，學得好不好，而且要關注學生感興趣的是什么，有沒有對英語失去興趣或信心。針對不同階段的教學，教師可以對閱讀策略的教學進行適當的改變和補充，對問題的設計進行相應的難度和深度的調整，以達到讓學生循序漸進提升閱讀效率的目的。

2.2 解讀文本是關鍵

文本解讀是有效教學設計的前提和基礎。如果有效教學設計是一棵枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的"根"，教師深入解讀文本，教學設計這棵大樹才能枝繁葉茂，才能使課堂教學煥發無限光彩（萬玲， 2010）。閱讀問題的設計在內容上應該由表及里，抓住本質，由淺入深，層層遞進，由但一到發散，拓寬學生思維。但設計的問題不能太偏，避免牽強附會的選項，忠實于文章文本。

3 問題設計的策略：英語閱讀教學主要由三個階段構成（3P），即，讀前，讀中和讀后

（1）對于讀前活動的問題設計應該貼近學生生活，其目的主要在于激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，為課文的閱讀做好必要的知識準備和心里準備。

筆者認為人教版教材的讀前問題設計可以給與老師很大的啟發，比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Anna’s Best Friend”的熱身活動是一份問卷調查，形式新穎，很容易引起學生的興趣，而問卷中的問題涉及到一些日常生活中的真實案例，真實自然，學生很容易全身心投入其中，此外，問卷調查還提供了結果測試與分析，可以幫助學生正確看待友誼，引導學生進行更加科學的人際交往。

（2）對于英語篇章閱讀教學，教師應當充分發揮自己的引導者作用，帶領學生學會閱讀，認識有效的閱讀技巧。其中幾項重要的閱讀方法有：

?略讀（Skimming）：略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問答、單詞或短語填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓練學生的略讀能力。

?尋讀（Scanning）：略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問答、完成表格、正誤判斷、排序、多項選擇等題型進行訓練。

?細讀（Detailed Reading）：細讀主要適用于尋找細節信息的題型。教師在這方面的題型設計上應注意對學生細節信息的判斷和收集，掌握文章大意和作者思想態度的考察。

有些老師由于習慣了傳統教學方法，在英語閱讀教學課中往往把重點放在語法知識點的講解上，很少關注學生閱讀策略和能力的培養，導致學生在應試過程中閱讀速度慢，效率低，通過與學生交談，筆者發現很多學生并沒有很好掌握閱讀技巧，面對閱讀篇章，學生通常是采用細讀或者指讀的方式進行，結果做題效果卻不盡如人意，導致學生逐漸失去學習興趣和信心。因此，好的學習方法可以幫助學生達到事半功倍的效果，也可以減少學生喪失學習興趣的可能性。

（3）充分發揮學生小主人的作用

后現代主義強調“教師要解放思想，轉變觀念，放下架子，消解其霸權地位，摒棄高高在上的形象，真正從絕對權威中走出來，與學生平等相處、共享共創、教學相長，形成民主、平等、和諧的師生關系”（徐輝，2006）。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學課上，讓學生擔任課堂小主人，組織學生進行小組自主學習課文，并記錄學習筆記（自己已經懂的和還不理解的），隨后筆者請各小組按段落順序來講解、補充和提問，在筆者的引導下，通過其他小組的幫助從而解決問題。通過本堂課的教學，筆者發現學生的學習積極性明顯提高，學習自信心也得到了充分的滿足。由此可見，當學生的小主人身份得到肯定時，學生的學習積極性和自信心得到了明顯的

提高。

（4）閱讀文章的目的不僅僅局限于做題，現階段的教學改革要求老師對學生進行情感態度的提升有所側重，因此，當學生完成閱讀任務后，老師還應該設計相應的讀后練習，鍛煉學生的語言輸出和綜合運用能力。對于讀后活動，筆者有以下兩個方案供大家參考：

?做篇章總結。要求學生找關鍵詞，并用自己的方法總結文章大意，或者直接口頭復述文章。

?拓展訓練。教師可讓學生在課后寫閱讀反思或感想，鼓勵學生大膽探索閱讀策略；或者可以組織學生就閱讀篇章展開辯論；甚至有條件的話，可以讓學生進行角色表演，把書上的故事生動的表演出來；等等。

4 總結

在當今教育改革的大環境里，教育部積極鼓勵老師進行創新型教學，靈活使用教材，甚至編寫校本教材。人教版高中英語教材的改革，體現了時代性的要求，教材的改革必然伴隨著教法的改革，因此，教師應該順應時代的發展特征，學習先進的教學理念和方法，實施高效教學，培養學生的學習能力和動手能力，使教育改革真正改變教育。

參考文獻

[1]萬玲，2010，有效教學設計要從文本解讀開始，《中國校外教育》第21期。

[2]徐輝，2006，后現代教育理論的基本觀點，《現代西方教育理論》。

第8篇：閱讀教學的問題范文

一、什么是繪本

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。

二、讀什么繪本

英語繪本教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的繪本將是學生和老師共同學習的興奮點。那么，如何在英語課堂中開展英語繪本呢？筆者開始嘗試以選材為切入點。以下是筆者在選擇繪本圖書時參考的要點。

1.耳熟能詳的故事繪本

一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Little Red Riding Hood，The Three Bears等，大部分學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。

2.易于預測故事情節發展的繪本

學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如Monkey Puzzle，描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下，便說：Bigger than you？Come with me，little monkey，come...老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找哪種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。

3.句型復現率高的繪本

學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然熟悉新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear，Brown Bear，What do you see？中就重復“...，...what do you see？I see...looking at me."這個句型。學生不僅可學會句型，也能學到動物及顏色。

三、怎樣讀繪本

愛因斯坦曾說：“思維決定視野 。” 也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。筆者以The Very Hungry Caterpillar這篇繪本閱讀材料為例，與大家探討本節課的教學活動步驟設計與思考。

1.帶著問題走進繪本

在經過短暫的有關昆蟲的頭腦風暴的游戲之后，教師直接通過屏幕向學生呈現繪本的封面圖片和學生一起來談論繪本的主角毛毛蟲。

（學生說出自己的疑問，教師板書問題）

2.帶著想象走進繪本

教師播放繪本中每一頁的圖片，配以朗讀故事的聲音，讓學生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半，忽然故事中斷了，仿佛是故事書中間的幾頁遺失了，教師直接跳到了故事的結尾部分，告訴學生現在毛毛蟲已經不再是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只肥肥的大毛毛蟲。學生有的感到驚喜，有的感到奇怪，表情不一。

（學生談論，教師板書記錄不同的回答）

3.帶著期待制作繪本

教師在充分引起學生的懸念之后，讓孩子打開自己的圖片袋。圖片袋內有繪本中每一頁的彩色復印頁，但是沒有頁碼，并且被打亂了順序。教師讓學生仔細閱讀每一頁紙上的文字和圖片，根據表示時間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，加上書夾，制作成自己的英文繪本。

4.帶著欣賞分享繪本

在教師和孩子一起閱讀并制作完成繪本The Very Hungry Caterpillar之后，學生一一回答了閱讀之前自己提出的問題，對故事中沒有提到的問題還展開了自己的想象。他們都表示很喜歡這個繪本故事，教師希望學生能把這個故事與別人一起分享。但是怎么做呢？

T：If we want to share this story with others，the best way is to tell them the story.Who wants to try？

（沒有一個學生舉手）

T：（微笑）Well，don’t worry.The pictures can help us tell the story.Now I’m going to show you some pictures，please try to say something about each picture.

（教師依次出示自制板書1-4，讓學生根據繪本故事用自己的語言描述圖片內容）

S1：One evening，there’s an egg on a green leaf.It is a caterpillar.

S2：The caterpillar is very hungry.He looks for some food.He eats a lot of fruit from Monday to Friday.He eats a lot of delicious food on Saturday.He is not very well at night.

S3：He makes a house for himself，and lives there for two weeks.Then he opens a window and flies out.

S4：Now he is a beautiful butterfly.

縱觀整節課，筆者仿佛經歷了一個毛毛蟲不斷成長，化繭成蝶的過程。學生從對繪本知識一無所知到充滿好奇，滿心向往地開始閱讀。通過自己動手制作繪本進一步了解繪本故事，通過教師不斷引導和啟發，學生吸收著繪本知識的養分，體會著繪本故事的樂趣，最終用自己的語言完成了再創造的過程，這正是繪本在小學英語閱讀課中的魅力所在。

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟須在繪本中汲取知識的養分。而作為小學教師能做的就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲”餓著了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教學設計[M].華東師范大學出版社，2008-07.

第9篇：閱讀教學的問題范文

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 問題設計

當前，我國語文教學普遍存在問題，像提問太直白，缺乏交流性、問題空洞化，缺乏主導性等都是閱讀教學中的“絆腳石”。《普通高中語文課程標準》強調了問題設計的重要性：不僅是課堂教學的起點，更是貫穿始終、促進學生思考提升的關鍵。考慮到這一點，我們就要積極應對以上問題，在注重問題設計的層次性、主導性的同時適當增加趣味性，提供學生自由發揮的空間。

一、注重層次，由淺入深，激發學生探究興趣

據調查，語文課堂的大部分時間都用來提問回答，師生之間的互動游走在隨機提問中，因為問題之間缺乏聯系，大多簡單組合，對學生思維啟發沒有太大作用。考慮到閱讀教學的探究性，我們在設計問題時要注意層次，循序漸進地引導學生，促進其思考解答。

比如，我在教學《荷塘月色》一課時就利用文本內在的邏輯性設計了以下問題，引導學生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多處景物描寫，十分細膩，你能針對某一處談談作者當時的心情嗎？（3）作者在面對不同景物時有不同的心情，你能結合具體內容談談嗎？（4）畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖，對比兩者，談談你的發現。（5）整合全文，思考景物描寫和情感表達的關系。這樣的問題設計緊扣景、情展開，能幫助學生理清兩者的關系，進一步思考，生發出獨特的感悟。

再比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，我圍繞文中跌宕的情節設計了以下問題，點撥學生幫其悟理：（1）這篇文章的主要內容是什么？試作簡要概括。（2）為什么秦國、晉國要圍攻鄭國？（3）為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助，最后又答應退秦師？（4）這篇文章給了你什么啟發？這樣的問題設計不僅能幫助學生深入理解文章，還能培養其閱讀思維，活學活用。

由此可見，閱讀教學中問題設計的層次性很重要，不僅是文章思考脈絡的體現，也是促進學生思考理解的有效手段。長此以往能幫助學生形成良好的思習慣，在面對閱讀時知道如何思考，不至于無從下手。

二、突出重點，引導探究，促進學生思考提升

主問題的設計在閱讀教學中至關重要，是提升學生思維能力的關鍵。主問題不同于一般問題，不僅要能其主導作用，牽一發而動全身，而且言能在整體上引發學生思考討論。為此，我們在設計主問題時要反復研究文本，多花一些心思，力求達到理想的效果。

設計前，我們要清楚主問題具備以下特點：（1）概括性，不僅精煉而且能帶動整體性閱讀。（2）探究性，帶有一定的復雜性，不是用“是”、“否”就能簡單回答的，需要學生思考斟酌得出結論。（3）邏輯性，能引導學生緊扣文章內容結構思考，培養其邏輯能力。明白這些后，我們就可以著手設計，在教學時減少一些不必要的問答，提高課堂效率。

此外，在設計時我們要注重技巧策略，能省掉很多麻煩，我從以下幾個方面敘述：

1.標題切入。很多文章光看標題就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我會利用這一點設計：“雨巷”描繪了怎樣的意境？作者引入這個意象的意圖是什么？這樣的設計能激發學生的探究興趣，成功地導入教學。

2.關鍵句切入。像根據《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”我就會設計：詩歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”？作者強調蜀道的“難”想要表現什么？

3.從中心事件入手。比如，在講《再別康橋》時，我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導學生感受詩歌的各種美。

4.情感切入。很多文章都會以情感為主線展開，我就會借此設計問題引導學生體會，產生共鳴。像在魯迅的《吶喊?自序》中我就設計了這樣一個問題：魯迅在創作時是絕望還是抱有希望的？以此引導學生反復鉆研，走進作者的內心世界充分感知。

主問題的設計是閱讀教學中的關鍵環節，不僅能促進學生理解，引導其感悟；還能幫助我們突破教學難點，實現學生思維能力的培養。

三、體現趣味，留有余地，提供學生發揮空間

高中語文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的，老師在上面講地唾沫橫飛，學生在下面聽得頭昏腦漲，很難達到預期的效果。針對這一情況，我們就要積極改善，借助問題設計，適當地增加趣味，在激發學生探究興趣的同時活躍課堂，為其營造良好的學習氛圍。

比如，在上《祝福》一課時，考慮到文本涉及的時代和現代相距甚遠，長驅直入讓其探究，學生很難有積極性，課堂效率得不到保障。為此，我就設計了以下問題試圖吸引學生注意力，促進其思考：（1）祥林嫂作為女人，有沒有幸福的時刻和屬于她的春天呢？（2）結合文章內容，你覺得祥林嫂是怎么死的？這兩個問題一拋出，課堂馬上變得活躍起來，學生在底下炸開了鍋，對問題的思考相當賣力，沒一會就解決了。由此可見，適當地趣味增加能滿足學生的心理需求，在提高教學效率的同時活躍課堂。