配音氣息訓練方法精選(九篇)
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第1篇：配音氣息訓練方法范文
接到區域語文主題研討活動的通知，我心中忐忑地申請上一堂課。沒有什么理由，就是自己想珍惜這次機會，因為這樣的活動對年輕的我來之不易。
課堂練習設計，簡單嗎？似乎很簡單。不簡單嗎？練什么，怎么練，練的時機，練的引導，都需要我們去把握，這就讓人困惑了。帶著這樣簡單和不簡單的沖動，我選擇了執教人教版三年級上冊的神話故事《開天地》。
反反復復地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動、準確的語言撞擊著我。看課標年段閱讀目標，讀《導語》單元閱讀主題，“‘復述故事’為主線，‘練習推進’為過程”的設計思路漸漸豐富起來。
定位“復述”來教課文，“簡單”的是學生喜歡講故事，有興趣；“不簡單”的是復述作為第二學段重要的閱讀目標，“有條理、說清楚、用自己的話復述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習，得到提升，這需要有精心的設計和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現了預期的教學效果。
回放――立練原在過程中
新課伊始，我首先播放了動畫版《開天地》的一個片段，引出課題，并明確本節課的目標――有聲有色地講故事，學生們個個躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復述練習：同學們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學生紛紛發言，有的說：“醒來后，天地一片混沌。”有的說：“用斧頭劈開了天地。”……我把學生反饋的有用信息一一進行板書：
醒來后，天地一片混沌
掄起斧頭，分開了天地
整個身體，創造宇宙
隨后，我便讓學生用自己的話將黑板上的內容連起來說一說，這樣學生不僅理清了文章的脈絡，還進行了一次簡要的、骨架式的復述訓練。
神話以神奇為主要特點，也正是這一點深深吸引著學生。因此，在品讀中，我根據學生的回答，緊緊抓住關鍵詞句，或以引導，或以矯正，或以點撥，讓學生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時，不斷地豐富板書：
醒來后，天地一片混沌
輕而清 緩緩 上升
掄起斧頭，分開了天地
重而濁 慢慢 下降
氣息――風、云
聲音――雷聲
整個身體，創造宇宙
雙眼――太陽和月亮
四肢――四極
肌膚――血液
汗毛――花草樹木
……
當學生正沉浸在“神奇”中時，當一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來時，我適時展開了第二次的復述練習：“同學們，你最喜歡故事中的哪個片段呀？看著板書，自己試著講一講。”在學生充分練習后，讓基礎較好的學生進行片段復述，再同桌互相復述。就這樣，以片段語言復述為突破口，降低復述的難度，讓每個學生有選擇地加以復述，課堂上每個學生都動起來，而且融入自己的想象，用自己的語言來復述。
在充分聽、充分說的基礎上，適時進行最后一次復述：“同學們，最激動人心的時刻到了。你能看著這些動畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個故事嗎？希望大家爭當咱們班的故事大王！”同時，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動作，語言流暢。
在最后的比賽過程中，配以畫面，輔以音樂，學生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復述教學目標不但在課堂上初步落實，而且為今后復述奠定了基礎。
反思――千磨萬擊還練習
就這樣，整節課以學生的自主學習、引導復述為主線，三次練習層層推進。整節課的練習設計根據教材的語言特點，關注學生學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生練得輕松、有效。
一、依標扣文定練習
復述，在語文教學上指學生將課文內容用自己的話說出來，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。它不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶，還能幫助學生豐富自己的語言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標中明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級正是培養學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不能總埋怨學生“不會說話”，也不要為找不到引導學生理解文章的支點而愁眉不展，應該切實地把復述訓練落到實處。
三年級學生剛接觸神話，內心感到新鮮、有趣。《開天地》這篇神話語言生動，故事情節神奇，條理清晰，非常適合三年級學生進行初步的復述練習。我們都知道復述的形式有很多：全文復述、片段復述、場面復述、人物形象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。依標扣文，我確定了三條練習的主線。第一次練習重在指導學生提取故事主干，學習概括；第二次練習重在欣賞語言，感受故事魅力；第三次練習注重培養學生的表達，我來說故事。三次練習的形式和目標定位從下表中可見：
《開天地》復述形式及目標定位
[復述安排＼&復述形式＼&復述目標＼&第一次練習＼&概括復述＼&提取故事主干，學習概括＼&第二次練習＼&片段復述＼&品讀語言表達，片段復述＼&第三次練習＼&全文復述＼&創設情境復述，師生評價＼&]
二、隨學導學展練習
課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？本堂課中我嘗試在學生自主讀文的基礎上，隨學導學，將復述練習貫穿于整個教學過程。
（一）創設情境，激發興趣
學生是課堂的主人，教師應充分激發學生的學習興趣，讓學生在積極的自主活動中學習語文，學會學習。復述練習也是如此。教師要善于創設情境，使復述訓練由“單純練習”轉變為“真實交流”，激發學生的興趣。在教學《開天地》時，根據三年級學生喜歡講故事的特點，首先以講故事為由，導入課文，激發學生復述的興趣。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一個畫面進行講故事比賽，可以配上動作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出班級中的故事大王。不經意間，再一次調動了學生復述的積極性。
同時，還可以用語文學習的方法來激發學生復述故事的興趣，主要通過對故事語言魅力的賞讀達成：一讀，讀出故事語言承載的內容；二讀，讀出故事表達的語言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點。課堂上，我始終引導學生“用語文學習的方法”來一步步復述故事，避免“為復述而復述”。
（二）確定方法，逐步引導
復述課文的訓練方法很多，我們在教學時應根據不同課文、不同的教學目標和學生的不同水平來定，采用靈活機動的訓練方法，使復述訓練落到實處。在教學本課時，我主要采用了抓關鍵詞、看畫面講故事的方法。
1.關鍵詞引領
關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。關鍵詞引領，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生創設了表達的空間，訓練了學生的思維能力。在教學《開天地》時，我首先向學生提出了一個開放性的問題：“同學們，讀了這個故事，你們都了解到哪些信息？”根據學生的回答，我將幾個關鍵詞一一板書，關鍵詞的提煉顯得自然，學生看到自己的回答出現在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學生利用板書簡要地講一講故事的主要內容，學生便覺得比較輕松而顯得積極，復述也很有條理。在引導學生感受故事魅力的同時，我又進一步豐富了板書。在最后的看畫面進行片段復述時，黑板上的這些關鍵詞既能起到提示作用，又給學生創設了發揮想象的空間。
2.畫面引領
《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學生在學習課文前就看過與課文內容有關的動畫片。因此，在指導復述這篇課文時，我采取看動畫片―讀課文―配音的形式。在學生充分理解課文內容的基礎上，先借助關鍵詞自己練說，最后出示畫面，輔以音樂，讓學生根據畫面，借助黑板上的關鍵字進行復述。在原始印象和現有認識相互交叉中，在直觀畫面和語言文字的相互碰撞中，鼓勵學生充分發揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。
（三）有效評價，提升表達
復述是一項綜合能力。它是建立在感知、理解、體會的基礎上，更是感知、理解、體會的整合。三年級學生在課堂上有效復述，需要教師及時、有效的評價，以評價促進學生有序、高效的復述。
對復述習慣的評價。三年級學生會講故事，但不能規范地講。教師需要從良好的復述習慣上進行評價。課堂上，我十分注重學生復述習慣的培養，傾聽、表達的習慣始終貫穿課堂。傾聽同學的復述，盡可能地引導學生為同伴提供適切的、個性化的評價，而同時也提高著自己的復述能力；表達自己的復述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語言，因為復述最終是講給別人聽的。