新聞傳播學類專業課程精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學類專業課程范文

——本欄責任編輯 王文娟

傳媒專業教育與人才培養發端于17世紀近代報紙的誕生地德國，但現代傳媒教育和專業人才培養則產生于20世紀初的美國。1908年，世界第一個新聞學院在美國密蘇里大學正式創立，開創了傳統新聞教育模式。1912年，哥倫比亞大學新聞研究院成立，創設了重視人文學科基礎和專業技能訓練的傳媒教育傳統。這兩個大學一直到今天都被認為是傳媒教育的典范，也是我國傳媒人才培養的一個重要參考。如今，美國傳媒人才的教育是以社會科學為主要基礎，由此開創了跨學科多元化發展的潮流。同時，他們在培養傳媒人才時還與先進的傳媒技術相結合，順應數字技術快速發展的潮流，從而保持在傳媒教育領域的領先地位。而日本先是師承于英國的學徒制，后來又受美國影響，開創了自己的高等教育、在職教育和大眾普及教育相結合的多層次發達的傳媒教育體制。在面臨傳媒競爭全球化和傳媒教育國際化的今天，改革傳媒教育和人才培養模式，對推進我國傳媒事業的發展具有十分重要的意義。

本刊記者（以下簡稱“記者”）：你認為我國傳媒類專業人才的培養處于一個什么樣的時期？有什么特點呢？

陳兵教授（以下簡稱“陳教授”）：1920年上海圣約翰大學成立報學科是我國高等學校正規傳媒教育的開元。從20世紀90年代中期至今，我認為我國傳媒類專業人才的培養進入了繁榮時期。進入繁榮時期我國傳媒類專業人才培養有三個特點：

一是根據社會需要進行學科專業的調整

國內絕大部分傳媒院系根據傳媒業的發展設置了新的專業或者方向，特別是關于新媒體、物聯網、動漫游戲、手機游戲、三網融合、文化創意策劃、數字出版等方面的內容，使得傳媒人才的培養模式呈現寬口徑化，從而更加適應社會發展的需求。

二是傳媒人才培養的辦學模式呈現多樣化

大致可分為六種類型：1.傳統名牌新聞傳播院系的辦學模式。如中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、中國傳媒大學和浙江傳媒學院等，大多具有較長的歷史、較雄厚的師資、較完善的教學設施條件，并在傳媒業界具有良好的聲譽和威望。2.綜合性大學新聞傳播院系的辦學模式。以武大、浙大、川大、南大等一批綜合性大學的傳媒院系為代表，呈現出鮮明的綜合優勢。3.全國著名大學新建新聞傳播學院的辦學模式。以北大與清華為代表，新聞傳播學院成立時間都不長，但是名校效應非常明顯。4.專業院校創辦傳媒專業的辦學模式。如師范、體育、財經、理工、政法甚至農業類院校近年來創辦的傳媒專業，以學科交叉、文理滲透、追求特色的新型辦學思路引人注意。5.民辦大學創辦傳媒專業的辦學模式。如北京吉利大學、北京人文大學等多所民辦高校創辦了傳媒專業，以重視市場需求、辦學機制靈活為特色。6.非全日制成人教育的辦學模式。

三是積極進行辦學方式創新和教育教學改革

比如與政府主管部門和實踐單位共建蔚然成風。這種聯合辦學可以使傳媒學科在政治、經濟、技術的新變動和新發展中，獲得更多的機遇。上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院，湖南大學與湖南廣播影視集團聯合創辦湖南大學廣播影視藝術學院，浙江傳媒學院由浙江省政府和國家廣電總局共建共管。請業界專家任院長也比較常見。如清華大學新聞與傳播學院邀請人民日報原總編輯范敬宜出任首屆院長。同時，與學科專業調整相配合，國內傳媒專業的課程設置開始進行大幅度的調整，對教學方法與教學評估也在不斷的深化當中。

記者：你認為傳媒人才培養存在哪些問題？

陳教授：改革開放以來，我國的傳媒教育事業發展很快，取得了很大成績：傳媒教育的辦學規模不斷擴大，傳媒學科地位顯著提高，傳媒學科教學與科研取得了前所未有的成績，傳媒學科培養的畢業生基本滿足了傳媒發展的需要等。但是，傳媒專業人才的培養也存在一些亟待解決的問題。

一是超常規發展導致教育質量下降

我國傳媒教育的發展，總體上適應了經濟與信息社會發展的需要，特別是傳媒業迅速擴張的需要。據不完全統計，在我國高校設立新聞傳播學專業點已經超過800個，這些新聞傳播學專業點分布于全國300多家高校之中。實際上，從總體上看，傳媒教育在世界范圍內都是看好的。與此同時，我們必須實事求是地承認，當前我國高校傳媒類專業擴招與很多其他專業一樣，已帶來了嚴重的教育質量下降問題。

二是人才培養與市場需求存在偏差

傳媒院系培養的畢業生媒體不需要，媒體需要的人才高校又培養不了。課程設置急功近利，教學只滿足于對操作知識的傳授和技能的訓練，而忽視對基本理念和基本觀念的傳授，忽視人文科學、社會科學知識的積淀，忽視現代人文素養的塑造和公民意識的培育。背離市場需求的人才培養模式加劇了畢業生就業困難。

三是師資隊伍建設跟不上專業發展的需要

盡管近五年我國自己培養的傳媒類專業的碩士生、博士生中有一批人走上了教學崗位，但師資不足和專業教師隊伍青黃不接的問題還沒有完全解決。從全國傳媒院系的情況看，師資水平參差不齊，國內傳媒院系間經常發生激烈的“人才爭奪戰”，穩定師資隊伍成為一個共同性的難題。年輕教師中不少人缺乏教學經驗和新聞實踐，亟待進一步培訓。

四是人才培養方案和專業課程體系設置還有待完善

傳媒類專業的課程體系應該要提高學生的應用能力、實踐能力和創新能力。相對于現代社會對傳媒人才的要求，人才培養方案的設計和專業課程體系的設置還不能完全滿足。比如傳媒實務類課程長期以來存在的問題，是教學內容陳舊、脫離實際，教學方法不當。課程設置得不夠完善，使得不同層次的教學內容與教學方式無法真正區分。

五是教學方式過于傳統，不太重視學生個性培養

教師教學手段單一，教法簡單重復。教學內容滯后于傳媒技術的更新與發展，教學中很難有反映新的傳媒技術、信息技術、傳播技術、軟件技術、網絡技術的應用等內容，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在傳媒實踐實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。教師較少考慮到學生的個體差異，沒有調動學生學習的積極性，使得學生在學習中處于被動狀態。

記者：那么針對這些問題，你認為我國的傳媒教育與人才培養改革應該采取哪些對策？

陳教授：面對目前我國傳媒人才培養存在的問題，我們必須認真思考我們的教育體制和培養方式。在一種危機感的感召下，我們需要樹立科學的發展觀，進行人才培養改革，振興傳媒教育事業。特別是這次全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺為傳媒人才培養的改革提供了良機。建議可以考慮以下幾個重要的對策。

一是確立內涵式為主的發展思路

隨著現代傳媒技術的發展，我們需要拓展傳媒教育的思路，將傳媒人才培養放到世界政治、經濟、科技的背景下和傳媒事業、文化創意產業大發展的環境中進行定位，全方位地推進傳媒人才培養內涵式為主外延式發展為輔的改革，即通過挖掘現有資源的潛力，優化教育結構，提高內部效率和質量來推動傳媒人才培養質量的模式。二是探索一條產學研一體化的培養模式

傳媒學科是一門應用性非常強的學科，它要求教師有專業知識的同時，最好還要有從事傳媒實踐的經驗。因此，在傳媒人才培養中應提倡產、學、研一體化的培養模式，采取多種形式同社會各界合作，創造出好的傳媒人才培養條件。如學院聯合、聯辦媒體、建立教學實習基地、多渠道辦學等。

三是大力進行課程改革

傳媒人才培養需要確立科學的專業課程結構。通過設計合理的專業課程結構實現復合創新型傳媒人才培養的目標。浙江傳媒學院管理學院這幾年來推廣的“飛鷹計劃”和倡導的“階梯式”教育就是一些嘗試。我們抓住全國文化產業大發展的機遇，整合浙江省作為文化體制改革試點省的區位優勢和管理學院在省內率先設立文化產業管理專業的先發優勢，確立了“寬口徑視角、服務區域文化創意經濟發展”的專業定位，取得了一定的成效。

四是加強師資隊伍建設，狠抓教風和學風，建立教學和科研聯合評價機制

只有高水平的教師，才能培養出優秀的學生。可以通過以下方式對教師進行培訓和提高，并增強他們的教學科研能力。一是選派教師到重點的新聞院校進修學習。二是教師要走出校園，到傳媒實踐單位去學習鍛煉。三是結合專業進行學術研究，吸收學術界最新的研究成果，以充實革新教學內容。同時，動真格狠抓教風和學風。在此基礎上，需要建立教學和科研聯合評價的機制，并對不同類型的教師真正做到分類管理。

五是增強學生的創新能力和主動實踐能力，推廣信任教育

傳媒專業技能的培養離不開實踐和創新，必須能經受實踐的檢驗，并且也需要在實踐中創新提高。在教學中需要克服讓學生被動實踐的傾向。師生信任教育也是當前值得關注的一個重點。教師對于所謂的“差生”需要傾注更多的關愛和幫助。我一直認為，學生犯了再大的錯可能也是有原因的，教師再有洞察力，也是有局限的，為學生創造一個值得信任的教學環境非常重要。

六是構建科學的教學評估體系

第2篇：新聞傳播學類專業課程范文

[關鍵詞] 英語（國際新聞）專業 復合型人才培養 課程改革 師資建設

隨著社會主義市場經濟的發展，高等學校外語人才的培養目標發生了明顯的變化，即從20世紀80年代初期的高級英語人才、應用性人才逐漸過渡到20世紀80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復合型人才。英語（國際新聞）專業是國內高校最先進行復合型人才培養試驗與改革的領域之一。率先進行復合型外語人才培養試驗的上海外國語大學在1983年在英語系開設了國際經貿和國際新聞兩個專業之后，其他外語院校和一些綜合性大學也紛紛進行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設了這個專業，我們在校本部中國傳媒大學辦學的經驗基礎上，結合我院學生實際情況，不斷探索培養適應經濟社會發展需求的高素質傳媒英語復合型人才。

一、我院英語（國際新聞）本科專業的現狀及問題

1.課程設置分析

2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規定，除了公共課以外，專業課程分為三個模塊：英語技能課（基礎英語以及訓練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關專業知識課（有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業是屬于英語專業的一個方向，隸屬于英語本科專業，其課程設置應該執行高等學校外語專業教學指導委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結構比例：

上述圖表反映出我院該專業課程設置有些概念尚不清楚，如“基礎教育課程”按通常理解應該是英語學科的基礎課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設置是不符合《大綱》規定的。而“專業教育課程”再加上“實踐與創新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學院，生源英語基礎與其他一本二本院校學生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應該尤其要加強學生語言技能的訓練。因為“復合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應該為核心。“培養復合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業學生的培養目標和規格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業的學生來說“英語語言的能力是根本”。

2.新聞專業課與語言技能課無法融合

一直以來，我們按照傳統英語教育模式結合其它院校復合型人才培養的基本經驗在一二年級加強英語聽說讀寫技能的訓練，在三年級開始加入專業課程。為了讓學生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設了英語新聞編譯、國際傳播學導論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術、媒體素養、攝像機運用及非線性編輯、傳播學概論、外國新聞節目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學生的實際語言能力問題，專業課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續3年我院的英語專業四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%。總之將兩個專業簡單疊加的培養方式無法將語言技能課和新聞專業課真正地融合，導致學生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業務。

3.復合型師資隊伍欠缺

目前，我系主要師資力量都是英語專業本、碩層次畢業生，所學專業主要是英語語言文學、語言學、教學法等，對本專業以外的新聞類專業知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經成為全國高校復合型人才培養的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學習英語專業英語教學大綱》設課要求時指出，“這一份課程設置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業的定位：英語專業應成為復合專業。但如果所有的英語專業都要按這樣的要求來設置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到。”

二、英語（國際新聞）本科專業發展的應對措施

1.合理安排課程設置

課程設置是一個專業建設的重心所在，它直接關系到培養人才的規格和質量。基于我院“信息傳播領域具有強烈社會責任感、國際視野、創新精神和實踐能力的應用型高級傳媒人才”的培養目標，我們的課程設置既要符合學校的培養目標，又要遵照英語（國際新聞）專業的學科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業學生的培養目標和規格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力，較高的素質，哪一項也不應舍棄。這一板塊是最能有效對學生進行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復合型外語人才培養模式的沖擊，“實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業的強烈人文傾向”。在市場經濟的沖擊下，在學生就業要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮。……功利主義成為教育的指導原則。” 我們作為一個新興院校應該在借鑒其他院校的經驗教訓的基礎上盡量避免復合型英語人才培養改革所帶來的負面影響。

2.多渠道培養復合型師資隊伍

一定程度上可以說，師資隊伍的建設決定著人才培養的成敗。“外語專業的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現21世紀外語專業教育改革也要依靠這支師資隊伍。”而復合型外語師資的匱乏也已經是不爭的事實。毫無疑問，當前大多數外語教師都是在“傳統英語教學模式下培養出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業的師資擅長于文學、語言學、文化研究和地區研究，而涉及經濟、金融、管理等的專業知識則是他們所不擅長的。” 在這種情況下，我們認為，我院的復合型教師培養的途徑可以從以下方面考慮：

――有計劃地引進跨學科知識碩士以上學歷人才：英語學士+新聞學或傳播學碩士博士；海外畢業的新聞學或傳播學碩士博士。

――立足于院內外培訓，掌握新聞學傳播學領域相關知識。新聞傳播學是我院母體學校中國傳媒大學的優勢領域，我們可以充分利用這一條件培養我院的復合型外語人才。資助我系教師到國內權威院校進行相關課程進修，同時，也鼓勵教師們考取相關證書，對獲得證書的教師們給予物質和精神獎勵。

――鼓勵外語教師進行學歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領域相關研究班或者新聞學、傳播學碩士以上學歷。

――加強與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進行實踐和見習。加強與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業實踐性最有利的措施。

結語

獨立學院招收的是第三批次本科生（三本），這批學生的綜合素質、知識基礎、學習興趣與母體學校的生源情況有很大差距，英語專業同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業同屬本科層次教育，有共同的培養目標。盡管有專家已經指出全國各地發展情況極為不同，各校性質、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統一的大綱是否合適值得進一步考慮，但是更為關鍵的是，獨立學院的學生跟其他高校的學生畢業時面臨的就業市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經濟、教育等發達地區，身處名校“包圍”之中，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學校優勢學科，制定科學課程設置，積極進行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復合型外語人才培養目標的師資以培養出高素質的英語傳媒人才顯得尤為迫切。

參 考 文 獻

[1]戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）.

[3]何兆熊.對英語專業的現狀和未來的幾點思考［J］.山東外語教學，2004，（6）.

第3篇：新聞傳播學類專業課程范文

【關鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力

國務院學位辦于2010年批準設置新聞與傳播碩士（MJC）專業學位，并于2011年在中國人民大學、北京大學、復旦大學等48所高校開始招生。其目標是：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網絡技術和數字技術的迅速發展，各種媒介形態的界限逐漸變得模糊，網絡融合、內容融合、終端融合以及媒介形態的融合、媒介產品的融合、組織結構和產權的融合等的新聞傳播形態日益凸顯。[2]其終極目標是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養主陣地的高校，必須轉變觀念，變革人才培養模式，構建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應用型人才需求的培養體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養的影響

媒介融合的快速發展，導致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰，產生了深遠的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學科研究和培養提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計劃經濟時代的產物，傳統的新聞學和傳播學學術型碩士研究生教育主要是為高等學校培養教師和為研究機構培養科研人才，媒體不是大多數碩士研究生就業的第一選擇，其能力和素質主要是以科研素養進行評價，培養模式比較專業和單一。但是，培養的MJC是直接針對媒體就業的應用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養的市場需求導向，即需要培養技術復合、知識結構復合和能力復合的“全能人才”。為適應這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學科的學習和研究是不行的，跨學科的研究和培養已成為必然。

2.媒介融合導致的“全民記者”現象為MJC的培養帶來了新挑戰

媒介融合導致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發公共事件等進行迅速擴散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業特別是網絡傳媒業取得了大發展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學科的人才培養規模在擴張，不但本科畢業生進入媒體就業困難，即使是碩士研究生想進入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業畢業生要進入非媒體單位就業。[3]目前高校培養的MJC有大約50%到企業等非媒體單位就業。因此，媒介融合環境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養專業人才的定位提出了挑戰。

3.媒介融合對MJC教和學的內容賦予了新內涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設置要著重提升新聞與傳播實務能力和創造性解決實際問題的能力。但是大多數高校對MJC的培養都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應該教什么、怎么教，學生應該學什么、怎么學等問題還沒有進行系統科學的內容設計。媒介融合對每一位公民的學習、生產和生活都產生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業人才的要求也就越高。MJC應成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認識各種新聞現象、分析新聞背后的社會根源，提出相應的建設性建議。學校要按照這一要求設計教學內容和方法，MJC要按照這一理念進行學業規劃，為MJC的教與學賦予新內涵。

4.媒介融合促使MJC培養教育的評價機制產生了新變化

在傳統媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養成效的評價主要看科研和學業成績，因為他們的畢業去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴招，新聞傳播類碩士研究生的就業出現了一定程度的危機，一方面是因為當前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養中過分追求學習成績和科研成果而導致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標，要把實習實踐作品作為評價的重要依據，而科研成果只能作為補充和參考。

二、當前MJC培養過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數在大幅增加，在培養過程中存在很多問題，主要表現在四個方面：

1.缺乏特色的培養目標和培養模式

MJC的就業是和社會需求緊密相關的，其最鮮明的特點是實踐性強，社會對該專業的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經營管理人才，即使是行政單位和企事業單位對MJC也要求具備較強的實踐能力。從總體上看，國內大部分高校培養MJC的目標定位與新聞傳播學科學位研究生的定位區別不夠明顯，缺乏學校特色和針對性，存在著嚴重的理論與技能脫節、教學與實踐脫節、培養教育與媒介融合的現實脫節、人才培養與媒體用人需求的脫節等問題，這與媒介融合背景下社會對復合型及融合型人才的需求相距甚遠。

2.缺乏系統的課程體系和培養方案

在MJC課程體系設置及培養方案的設計上，多數高校是在原來新聞傳播學科學學位的基礎上進行修正，有些實踐性較強的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內容沒有根本性的改變。同時，專業課和專業基礎課比重過大，專業選修課五花八門，“因人設課”現象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設和教學質量評價機制。培養方案的設計和部分高校兩年制學科學位區別不大，沒有把媒介融合背景下對應用型人才培養的目標貫穿于培養方案的始終。本科非新聞傳播專業考入的部分同學在畢業時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業畢業的本科生。多數高校還未探討出MJC畢業需要的科學條件和標準。

3.缺乏科學的評價體系和考核機制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側重于科研能力及學術水平的考核，在校期間的評先評優等與學生利益相關的活動都要與發表學術論文掛鉤。MJC培養的唯學術化，直接導致MJC把絕大部分精力用在了理論的學習及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當前MJC所發表學術論文大多學術含量不高，真正有學術價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業，他們缺乏壓力，沒有危機感，對實踐能力的培養沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關規定和評價標準，對各項能力的評價全憑學生自己的感覺。

4.缺乏理論素養和實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍

對MJC師資的配備，國務院學位辦在MJC設置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”[1]但在實際培養過程中，各高校MJC師資的配備與設置方案的要求有很大偏差。就校內專業教師而言，在具備MJC培養資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學科建設的需要，這些高校制定引進教師的條件，無論在學歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學要求所引進的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經歷，實踐能力不足。校內教師對MJC講授的多為理論性強的知識，對實踐能力的培養往往心有余而力不足。對校外導師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導師，因為所指導的學生大部分并不在導師所在部門實習，多數導師并未盡到在實踐中指導的責任。

5.缺乏完備的校內實驗條件和校外實踐基地

新聞傳播學科在實踐教學方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設需要投入大量的資金，而學校層面對新聞傳播學科定位為文科，對新聞傳播專業實驗室建設的投資力度不夠，大多數高校的實驗室建設水平都滿足不了培養高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數MJC培養高校設立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數量的校外兼職碩士生指導教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習實踐提供了平臺。比如鄭州大學與河南日報報業集團、河南電視臺、中原報業傳媒集團、鄭州電視臺簽訂了共建協議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強實踐能力的專家擔任MJC的校外指導教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習；因基地接納實習生的能力有限，MJC進入實踐基地實習的難度較大；MJC在實踐基地實習崗位缺乏輪換；基地導師缺乏指導MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養體系的構建路徑

基于對MJC培養過程中存在問題的系統分析，本文建議從六個方面構建新的培養體系，以科學的教育體系保障對MJC的高質量培養：

1.構建實踐性和品牌化的MJC培養目標

對MJC的培養，需要從戰略高度重新審視其教育現狀和發展趨勢，真正認識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當前新聞傳播人才培養的危機感。新媒體領域對新聞傳播人才需求大量增加，而學校針對性供給嚴重不足，多數學校還是按照傳統的教育模式培養傳統的媒體人才，而傳統媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養與市場需求的結構性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關系的變化也對MJC的培養提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應用型人才，MJC必須適應媒介融合的需要，其科學定位應該是：一是有較強的新聞敏感和社會責任感，正確的新聞價值觀和新聞職業道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業能力，即專業化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優勢。MJC是新興專業人才，各高校應根據自己的辦學特色和學生的不同特點，為每位MJC細化制訂培養方案，提升MJC的核心競爭力和就業能力，以打造學校的教育品牌和MJC的個人品牌。

2.構建媒介融合要求的課程體系和教學模式

媒介融合的快速推進，媒體制作和傳輸技術數字化的迅速發展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設置和教學模式的選擇上應適應這一發展趨勢。一是改革學制，對MJC進行分類培養。對于在大學本科階段學習新聞傳播類專業的學生，建議學制為兩年。這類學生在本科階段已經學習過新聞傳播學的基礎知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復開設這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養他們形成立體化的知識與技能的結構體系。在大學本科階段學習其他專業的學生，建議改為三年學制。一年級學習新聞傳播的基礎知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養類同于第一類學生。二是改革課程體系設置，使每位學生都能按需選擇。根據已有的課程設置方案，MJC的課程體系分為基礎課程和選修課程，但這種設置不利于個性化培養。建議改為基礎課程（政治、英語等）、專業課程（網絡新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業課程（廣告學研究、電視節目創意與策劃等）、綜合素養課程（網站設計與建構、傳媒文化與禮儀等）、地方或學校特色課程（比如鄭州大學可開設中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進MJC專業技能、人文素養的綜合提升。三是擴充教學內容，實現跨學科融合。新聞媒體更青睞有多種學科背景的學生。要培養一專多能的新聞雜家，高校應適當引進其他院系優秀教師為MJC進行專業知識的“精述”，向學生推薦相關的好書進行精讀。四是改變傳統的授課模式，探索有效的教學方法。針對MJC實踐性強的特點，應鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現場研究、模擬訓練、項目驅動型等形式多樣的教學方法，將媒界的動態、問題及實際項目納入課程學習內容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]

3.構建理論知識和實踐經驗兼備的“雙師型”師資隊伍

在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業界工作經驗，又要有學術研究成果。[5]據了解，國外新聞院校的教師有新聞從業經驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進教師存在嚴重的唯學歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業經驗，教學與實踐相脫節。因此，在選聘教師時，應強化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進教師的學歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經驗且具備高校教師的素質和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，以彌補校內教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強從業經驗的社會導師，學校應制定科學的考核辦法對他們進行考核，同時建立科學的激勵機制，以充分發揮社會導師在MJC實踐能力提升中的主導作用。

4.構建完備的校內實習平臺和校外實踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強化MJC的實習實踐環節。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養資格的院校，應投入足夠的經費建設媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網絡傳播、商業傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎上的現代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環節進行模擬實戰。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強與校外媒體及其他用人單位的實質性合作，對MJC共管互動進行培養。四是重視研究生實習基地的建設，確保MJC愿意到基地實習，并在實習中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習，并在實習中有利于工作的開展，有利于培養和考察后備人才；也要確保實踐基地的導師愿意并有效指導MJC的各種媒體實踐和訓練。

5.構建綜合性多元化的評價、考核和激勵機制

對MJC的評價，應側重考核其專業素養和實踐能力。重點進行實踐作品評價、業界實習評價、社會實踐評價，同時兼顧學業成績評價、科研成果評價和學術參與評價，在年度考核及評先評優等方面也要在指標權重的設計上體現出對實踐能力的重視。在畢業成果評價上，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等；更鼓勵MJC將實踐性較強的專業實習作品作為畢業成果，如已發表的有分量的解釋性報道、調查性報道、高水平的評論作品或是中標的策劃創意企劃書、有質量的市場分析調研報告、被采納的優質廣告文案和平面設計作品等。在畢業答辯時，在新聞傳播實踐領域具有專業技術職務的專家應是答辯委員會的主體。同時，學校也要制定對MJC專業課教師、指導教師及校外導師的科學的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導方面的積極性和主動性。

6.構建職業理想、媒介素養和就業指導教育的有效模式

越是在媒介形態迅速改變和全媒體表現出的無序性媒介運行形勢下，作為培養高層次傳媒人才的MJC教育，其職業精神和職業理想教育越顯得重要。高校應把“堅持正確的輿論導向、牢固樹立責任意識、提倡崇高的職業精神”等基本的職業價值理念滲透到MJC的課堂教學、實習實踐中[6]，將職業理想和價值教育與職業技能培養同步化、一體化。良好的媒介素養對促進MJC職業發展起著非常重要的作用。可以設置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養教育。主要培養MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創造能力和制作能力，重在強化批評性思維的能力。

當前，各MJC培養高校招收的專業學位研究生人數基本上都超過科學學位人數。MJC的就業率和就業質量直接影響到學校的辦學質量和辦學聲譽，在保證MJC培養質量的情況下，各高校相關院系應全員參與MJC就業能力的提升，為MJC的就業創造一切有利條件。要有效開展就業指導教育，引導MJC根據自身特點、媒體用人要求及就業環境等影響因素制訂科學的職業規劃，調整就業心態，樹立科學的就業觀。

[本文為鄭州大學研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養模式的創新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻：

[1]新聞與傳播碩士設置方案[EB/OL].中國學位與研究生教育信息網http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/xwycbss/265000.shtml.

[2]孟子為.媒介融合背景下新聞學專業課程設置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3]錢曉文.媒介融合對新聞傳播人才培養目標的影響[J].青年記者，2012（12下）.

[4]董小玉，韓丹雨.開放·實踐·融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系[J].當代傳播，2012（10）.

[5]莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].理論導刊，2011（7）.

[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養中的三種關系[J].中國大學教育，2013（4）.

第4篇：新聞傳播學類專業課程范文

關鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養模式

21世紀企業人才需求呈現明顯的個性化、專業化特征，特別是近幾年來，企業人才需求與高校人才培養之間的無縫對接受到學界和業界的高度重視，應用型大學建設成為國內高等教育的一個重要發展方向。“定制式、零適應期”的人才培養模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規模生產”的一個概念。工業化的發達帶來了大規模生產的普及，但是隨著生活水平的提高和物質的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉向個性化的需求，大規模生產不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業對專業化人才的需求加大，同時，同一行業的不同企業在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養過程中脫離企業實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環境導致學生在校期間接觸企業實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業后直接進入高校從事教學工作，實踐經歷少，教學內容較多為“紙上談兵”。企業、行業的發展卻日新月異，學校人才培養方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業生與企業實際人才需求之間的距離。企業往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業生適應企業的實際工作，無形中加大了企業的用人成本。“零適應期”人才的需求成為當務之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經開始接觸并積累了較為豐富的專業實踐經驗，畢業后可以直接投入生產實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養模式的主要內容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養目標

目前培養應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養方案的制訂和執行。同時結合學科特點進行細分，如傳播學類專業的培養目標包含：新聞采訪人才的培養、新聞編輯人才的培養、數字媒體采編人才培養、自媒體采編人才培養、數字期刊編輯出版人才培養、圖書出版人才培養、廣告創意設計人才培養、品牌推廣人才培養、新媒體廣告人才培養和戰略傳播人才培養，等等。每一個培養目標針對一種行業需求，為該行業直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養方案

1.圍繞細分人才市場創建多樣化專業模塊

一直以來高校的課程設置基本分為通識課、專業課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎教育課程，包括馬哲、思想道德修養、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設，學生選修時不受專業限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內選修課集中于高年級；專業課是本專業學生必修課程，集中于二三年級，其他專業學生一般無法修讀。其中專業課又會因不同專業方向而有所區別，如傳播學類往往下設新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業課會各不相同。

“定制式、零m應期”人才培養模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設廣告學，廣告學根據市場細分下設多個模塊，如：創意經濟與創意產業模塊、平面廣告設計模塊、內容營銷模塊、多媒體廣告設計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業廣告策劃模塊，等等。每個模塊設置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業內該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內一門課程后，必須在接下來的學年連續修完模塊內全部課程。一名學生可根據學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統的學生按照專業修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內容的針對性。

2.模塊課程設置強調理論與實踐相融合

在模塊設置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創意、設計、策劃、推廣等環節的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設置比例

為避免學生專業知識過于單一，可適當加大通選課的設置比例，鼓勵學生跨專業選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業的學生以修讀本專業課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業領域，使學生可以結合興趣、專業和市場需求在更大的范圍內組建知識體系，拓展學生的就業選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設

對于“定制式、零適應期”人才的培養來說，至關重要的一個環節就是實習實踐基地的建設。鑒于大多數學校不具備自建大規模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設成為有效途徑。目前，很多學校已經著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環境。一方面實習實踐基地的數量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業的用人需求吻合度不高，企業較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數量外，根本方式是轉變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業開展項目合作。一種方式是接受長期、穩定的項目委托，如自媒體輿論監測，需要常年持續下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業不定期地提供需要學校支持的項目，根據項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優勢，可以根據項目內容和要求提前設置課程和教學內容，如果足夠穩定，完全可以寫入人才培養方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調整師資結構

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經驗的科研型、教學型教師數量越來越多，社會推廣型教師數量有限，導致師資結構不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業、行業單位兼職、掛職，豐富實踐經驗，掌握行業的最新發展形勢，以反向更新教學內容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉化標準。

2.聘請企業行業人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業、行業人士具有更豐富的實踐經驗，同時更了解行業、市場的變化，與時俱進地調整教學內容，使之更適應行業、市場的需求。但是聘請企業行業人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發生。企業行業人士雖然實踐經驗豐富但教學經驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業專家開設定期講座

目前企業行業人士參與教學更常用的方式是開設講座，就某一問題、現象、熱點設置講座主題內容，深化學生的專業知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結合人才培養方案確定相應的講座內容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩定、有序的教學環境。

參考文獻：

[1]馮雨，金偉林.構建校企長效合作機制的實證研究[J].經營與管理，2017（04）.

[2]李桂霞，康思琦，黃保德.訂單式培養――校企合作人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007（10）.

[3]靜.媒體融合趨勢下應用型傳播人才培養的探索與實踐――以廈門工學院2013級傳播學專業培養方案為例[J].新聞研究導刊，2017（01）.

[4]肖燕雄.“新聞傳播學”專業人才培養模式探索――以部校共建新聞傳播學實驗班為例[J].東南傳播，2015（09）.

第5篇：新聞傳播學類專業課程范文

四川外國語大學(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區外語和涉外人才培養以及外國語言文化、對外經濟貿易、國際問題研究的重要基地。學校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態型校園，是大山城中的迷你山城。

學校充分發揮外語教育優勢，積極發展相關學科專業，形成了文學、經濟學、管理學、法學、教育學、哲學、藝術學等學科協調發展的辦學格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學生教育、繼續教育及強化培訓等多形式、多層次的辦學體系。有“十二五”省級重點學科5個(含3個一級重點學科和2個二級重點學科)。有特色專業點4個，省級特色專業點8個。

學校面向全國29個省、自治區、直轄市招生，學生培養實行專博兼顧，學用相長，著力推進專業教學與外語教學的深度融合，培養具有“國際視野、交流才能和創新精神”的高素質國際化人才。擁有5個省級人才培養模式創新實驗區，3個省級實驗教學示范中心，1個省級研究生教育創新基地，1個省級專業學位研究生教育綜合改革試點單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業率均保持在90%以上，畢業生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會各界的廣泛好評。

學校秉承“團結、勤奮、嚴謹、求實”的校訓，發揚“守責、求實、開放、包容”的川外精神，實施“依法治校、質量立校、特色興校、人才強校”的治校方略，凝練“國際導向、多元通用”的辦學特色，狠抓內涵建設，努力為重慶地方經濟建設和社會發展作出新的更大的貢獻!

播音與主持藝術和廣播電視編導專業設在新聞傳播學院。

二、新聞傳播學院簡介

新聞傳播學院是四川外國語大學建設多科性外國語大學重點發展的院系之一，師資力量雄厚，教學設備先進，辦學特色突出，經過十余年發展，已成為一個完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養基地。新聞傳播學院下設新聞學、廣告學、廣播電視學、網絡與新媒體、播音與主持藝術、廣播電視編導等本科專業，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請成為獨立的目錄外二級學科碩士點，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業學位點。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華東師范大學等國內名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學碩士學位，具有較強的雙語教學能力。多數教師具有媒體從業經驗，在新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、新媒體等領域有豐富的教學經驗和豐碩的科研成果。

新聞傳播學院設有傳播技能綜合實驗中心，新建成的硬盤播放實驗室、AVID非編工作室、播音配音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室、攝影實驗室、蘋果實驗室和戴爾實驗室均已投入使用，是重慶市設備好、功能多、整體性的新聞傳播實踐教學基地之一。

三、播音與主持藝術專業簡介

培養目標：培養具有廣播電視學、新聞傳播學、語言文學、播音與主持藝術、美學等多學科知識，有較高英語水平，能在廣播電臺、電視臺及其他企事業單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網絡媒體采寫、編輯與制作及其他相關工作的播音主持藝術人才。

主要課程：新聞學概論、廣播電視概論、傳播學、藝術學概論、文學作品賞析、古代漢語、語言學概論、播音學概論、普通話語音、播音發聲學、播音創作基礎、節目主持藝術、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節目評析、新聞職業道德與新聞法規、新聞觀、公共關系學、英語語音、英語朗讀、英語節目主持等。

專業特色：外語與播音主持藝術學結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。

就業去向：廣播臺、電視臺、網絡媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機關、企事業單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導專業簡介

培養目標：培養精通廣播電視節目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應用等工作的復合型人才。兼具文學、藝術學、哲學、新聞學、傳播學、廣播電視學等多學科知識。向社會輸送具有較高外語水平及綜合素質，動手實踐能力強，擁有創新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業變革，在全媒體時代成為業界生力軍。

主要專業課程：廣播電視編導導論、攝影藝術、電視攝像、美術基礎、數字影視技術、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設計、影視劇本創作、導演基礎、廣播電視節目策劃、中外電視節目評析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節目主持、廣播電視概論、藝術概論、傳播學概論、新聞學概論等。

專業特色：外語與藝術結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。學生在校期間可通過1年交換項目、“1+3”雙學士學位項目、“2+2”雙學士學位項目、“3+2”本碩連讀項目等赴英美合作院校留學深造。

就業去向：電視臺、廣播電臺、報社及出版機構、政府機關、企事業單位、學校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導、新聞記者、出版編輯及行政、宣傳、教育、發行等相關工作。

五、招生計劃

專業名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計

播音與主持藝術

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計劃執行數視生源數量和質量決定。

六、報考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關藝術類專業招生工作實施意見執行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學校年度招生工作規定的報考條件及教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》標準;

3.考生必須具備報考專業的聯考合格證(考生所在省份不組織聯考的除外)。

其他條件

廣播電視編導專業要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術專業需同時具備以下報考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的藝術學習或表演、主持經歷。

七、專業考試

重慶、四川考生參加專業聯考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業考試。

1.專業考試流程表：

播音與主持藝術專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內

現場抽題，播讀新聞稿件

即興話題評述

30分

2分鐘以內

就指定話題闡述自己的觀點

備注：評委可能中斷某個考試環節，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（筆試）

總分

文藝常識

20分

考試時間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結果請于3月上旬查詢我校招生辦網站。

2.報名、考試時間和考試地點：

報名、考試時間和考試地點以當地招考部門公布信息為準。

八、錄取原則

1.對第一志愿報考我校，高考文化成績達到所在省份藝術類控制線、校考或聯考專業成績合格的出檔考生，按照如下公式計算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優錄取。

校考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+校考成績/校考成績總分×60

聯考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯考成績/聯考成績總分×60

2.藝術類專業考生被錄取后不能調換專業。

九、學費標準

藝術類專業學費為10000元/年(最終收費標準以重慶市物價局核定為準)。

十、其他事宜

四川外國語大學不委托任何中介機構或個人招生事務。

十一、聯系方式

聯系地址：重慶市沙坪壩區壯志路33號

郵政編碼：400031

聯系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學院)

學校網址：sisu.edu.cn

第6篇：新聞傳播學類專業課程范文

關鍵詞：網絡與新媒體；地方高校；人才培養；差異化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0110-02

根據國家和區域經濟社會發展的需要，教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置規定進行修訂，形成《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（以下簡稱新目錄）和《普通高等學校本科專業設置管理規定》（以下簡稱新規定）。此次修訂專業目錄和專業管理規定，有助于建立科學的專業動態調整機制和優化學科專業結構。在新目錄中，作為新聞傳播學類的一個特設專業，網絡與新媒體專業的增設符合當前新媒體產業發展對該專業人才的需求。新媒體產業發展將會創造大量的就業機會和新的崗位，尤其是網絡、新聞、編輯、廣告、創意、營銷、編導等專業的新媒體人才和技術人才需求量較大。有專家預測，“未來3-5年，我國新媒體人才和媒體融合人才的缺口將達60-80萬人”[1]。

隨著新媒體技術和產業化的發展，全媒體化信息傳播格局改變著媒體行業、政府、企事業單位的信息傳播方式、傳播格局和傳播理念，也在改變著社會對人才的需求和培養。2012年新目錄出臺，暨南大學、上海外國語大學等28所高校率先開設網絡與新媒體專業。2013年，又有29所高校申報該專業。對于地方高校而言，必須著眼地方專業人才的需求，進行差異化辦學，才能更好地避免人才培養同質化。如何培養符合地方經濟和社會發展需要的網絡與新媒體專業人才，是擺在地方高校面前的一個現實課題。

一、培養目標：差異化定位、避免同質化

隨著傳媒產業化的發展，各地高校新聞教育呈現出快速發展態勢。新聞傳播學類專業的教學點不斷增加、各高校辦學規模持續擴大。與此同時，新聞傳播類專業人才培養的同質化問題愈加突出，導致高校新聞傳播類專業人才與社會發展需要嚴重脫節。究其原因，是我們沒有對專業人才需求進行調研，造成人才培養目標同質化，導致某一類型人才培養過多！

地方高校在建設網絡與新媒體專業時，首先應明確網絡時代需要培養什么樣的人才。確定人才培養目標時，首先應該對新媒體是什么有清晰的認知。筆者認為，新媒體就是一個信息傳播平臺，這個平臺具有開放性、融合性、交互性等特點。其次，應該通過調研掌握本地區新媒體發展需要什么樣的專業人才。通過對教育部新專業公示的信息分析，鄭州升達經貿管理學院和四川外國語大學新專業的培養目標定位有別于其他高校。鄭州升達經貿管理學院將人才培養目標定位為培養具備新媒體廣告設計、策劃、傳播、管理能力的新型復合人才；四川外國語大學則將復合型涉外信息傳播人才作為其培養目標。

伴隨傳媒技術的日新月異，新疆傳媒產業呈現出蓬勃的發展趨勢，并對新疆經濟、政治、文化、教育等領域產生積極影響。與此同時，新疆各大媒體、地方名網、各級政府部門、企事業單位借助新媒體優勢，積極構建全媒體化信息傳播平臺，以應對社會挑戰和滿足社會的期待。因此，新疆傳媒專業的發展也創造了可觀的就業崗位。為了深入了解新疆專業人才需求市場，昌吉學院通過向烏魯木齊市和昌吉州的政府部門、新聞與出版機構、學校、大型企事業單位、數字媒體機構、網絡公司等單位走訪和發放《昌吉學院開設“網絡與新媒體專業”就業市場調查》問卷，有效收回問卷370份。根據調研和問卷，昌吉學院確定了網絡與新媒體專業的人才培養目標是培養能夠從事新聞傳播工作、從事網站策劃、網站建設與管理以及信息的采集、編輯和傳播、進行輿情監測的復合型高級專門人才。

二、依托校外實踐教育基地、打造雙師型師資隊伍

新聞傳播學是實踐性很強的學科。因此，該學科的師資隊伍必須具備一定的實踐動手能力，否則難以勝任實踐教學工作。目前，很多地方高校新聞教育師資隊伍缺乏媒體實踐鍛煉經驗，導致教師教學與實際嚴重脫節。美國新聞院校普遍重視師資的新聞實踐背景。哥倫比亞大學新聞學院對教師“有嚴格的發表作品方面的要求……（要求教師）經常在一些媒體如《紐約時報》、《華盛頓郵報》上發表新聞作品”。[2]密蘇里新聞學院的老師“有良好的職業經驗……教師包括了在報紙、廣播電視、廣告公司有專業工作經驗的教授……幾乎我們（密蘇里新聞學院）所有的教授，包括那些有博士學位的教授都有過一些專業經驗”。[3]

網絡與新媒體專業人才培養，離不開具有較強實踐能力的師資隊伍。依托實踐教育基地，是提升地方高校師資隊伍實踐能力的一個有效途徑。地方高校可以充分發揮實踐教育基地的作用，出臺相應政策和考核體系，引導教師到網站、報社、電視臺等實踐教育基地接受職業鍛煉，深入新聞生產一線，了解新媒體信息生產的最新動態，及時補充到專業課堂中去。同時，也可以聘請實踐教育基地的資深工作者，補充到高校的師資隊伍中去。這樣可以充分發揮雙方優勢資源，做到理論與實踐相結合，課堂與社會相結合。

總之，有效依托實踐教育基地，打造雙師型師資隊伍有助于進一步開展高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于專業教育全過程，深入實施素質教育，提高高等教育質量的必然要求。

三、加強教學改革，科學設置課程體系

各高校在準確定位網絡與新媒體專業人才培養目標后，應緊緊圍繞人才培養目標，加大教學改革力度。在制定專業教學計劃時，要以人才培養目標為中心，形成與之配套的課程體系。在設置課程體系時，地方高校要避免課程體系與人才培養目標不一致；避免課程體系設置大而全，課程多而碎，特色不鮮明，重點不突出。

不管是工具融合，還是內容融合，新聞的真實、客觀、公正、全面的要求是不會變的。面對信息傳播平臺的不斷更新，新聞教育應當始終秉持傳統的新聞價值觀念和職業理念。同時，培養新媒體時代所需的專業技能和職業道德。因此，在設置網絡與新媒體專業課程體系時，要兼顧新聞理念教育、職業道德教育、專業技能掌握三個方面內容。課程設置立足行業發展需要，適當壓縮理論課時，重視實踐課程，貼近新聞生產實際。課程設置體系既要讓學生掌握扎實的新聞理論知識，接受良好的專業道德教育，又能培養實踐動手能力，使學生在就業中實現“上手快、后勁有”的可持續發展。

（一）整合新聞理論課程

新聞基礎理論課程設置應遵循適度、夠用原則。對于一個新專業來講，不能完全否定傳統課程體系，可以對傳統課程設置進行整合優化，比如中國新聞史和外國新聞史就可以整合成一門課。同時，開設符合新媒體需要的前瞻性理論課程。通過專業理論課程的學習，讓學生掌握基礎理論和方法，具備學習的遷移能力，為后續業務技能學習等養成必備的理論素養。

（二）強化融合新聞業務技能學習

面向新媒體行業崗位需要和技能需要，通過業務課程學習、實驗操作、專業實習、實訓等環節，提高學生的實踐動手能力。通過鍛煉，讓學生掌握新媒體行業發展所需的專業技能。同時，要注重理論知識與實踐學習的協調配合。在理論與實踐結合的過程中，時時處處潤物細無聲式地融入新聞理念教育和職業道德教育，構建“理論學習—專業技能訓練—實踐能力考核”的實踐動手能力的培養模式。

（三）重視新聞職業道德教育

新聞職業道德是在新聞實踐活動中形成的規范和準則，是社會道德在新聞職業中的具體體現。由于利益驅使、媒體競爭激烈等原因，網絡時代出現了一些虛假新聞、有償新聞等新聞職業道德失范現象。因此，高校應該加強和重視即將步入新聞行業的專業人才，尤其是網絡與新媒體專業人才的新聞職業道德教育工作。高校向社會輸送的新聞專業人才，不僅僅要在業務技能上符合和滿足社會需求，在新聞職業道德上也要經得起社會考驗。因此，高校應該充分重視新聞職業道德的教育工作。新聞職業道德教育不是哪一門課程的教學任務，它應該是整個高校新聞教育體系的一項長期而全面的工作。

（四）新聞理念教育貫穿始終

新聞理念是新聞從業者所具有的一種社會責任擔當，是一種特有的新聞人的精神，真實、客觀、公正、全面是最基本的準則。缺乏新聞理念，有可能會導致職業道德滑坡。缺乏新聞理念，會影響新聞工作者的工作狀態。在一次調研活動中，某報社總編就指出，現在的新聞工作者新聞理念意識不夠，缺乏社會責任意識和擔當意識。該總編希望我們在網絡與新媒體人才的培養過程中，融入新聞理念的教育。新聞理念教育應該貫穿整個人才培養過程的始終，使其通過理論課、業務技能課、實習，甚至老師的新聞實踐活動，潛移默化地成為新聞專業學生的一種內在素養。

四、整合和優化校內外實踐教學平臺

實踐教學平臺關系到理論與實踐的結合，關系到實踐動手能力的提升，關系到人才培養的質量。實踐教學平臺分為校內和校外兩個部分，校內實踐教學平臺包括實驗室、實訓場地等，校外實踐教學平臺是指高校的校外實踐教學基地。這兩個部分應在人才培養方面發揮資源互補作用。在媒體不斷融合的時代，更應該強調校內外實踐教學平臺的互補作用。高校在建設校內實踐教學平臺方面，不能也做不到大包大攬，因為我們始終趕不上科技發展的腳步。校內實踐教學平臺在人才培養中發揮基礎性作用，引導學生進行創新性實踐。學生利用校外實踐教學平臺進一步開拓視野和思維，將校內所學和校外實際更好地結合。我們在整合實踐教學資源時，應對校外實踐教學基地進行科學的分類，并進行功能定位等方面的評估，結合學生自身情況，有針對性地開展相應的實踐教學活動。

五、理論素養和實踐動手能力相結合的考核方式和考核標準

考核方式和考核標準是人才培養的指揮棒，起到引導作用。新聞專業教育應該將理論素養的考核和實踐動手能力的考核有機結合。偏重理論素養，實戰時無法有效發揮；偏重實踐動手能力，不利于長遠發展。考核應該以理論素養考核為橫軸，實踐動手能力考核為縱軸。實踐動手能力考核應以實戰成果為主要考核內容，理論素養考核應注重運用理論知識解釋現實問題，并提出有效的解決策略為主要考核方面。

總之，人才培養是一項系統工程。地方高校應該立足當地社會發展的需要，尤其是新媒體發展的需要，制定一整套科學合理的網絡與新媒體人才培養方案。同時，人才培養應該圍繞培養目標，做到各個環節的合理銜接。以科學嚴謹的辦學態度，以創新可持續的發展理念建設網絡與新媒體專業，培養符合社會需要的應用型復合人才。

參考文獻：

[1]茍凱.新媒體人才戰略探析[J].中國記者，2011，（8）：60.

[2]蔡雯.如何加強學界與業界的聯系與合作——對美國新聞教育改革的調查及思考[J].中國記者，2005，（8）：63.

[3]蔡雯.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006，（2）：125.

作者簡介：

第7篇：新聞傳播學類專業課程范文

[關鍵詞]地方民族高校;新聞教育;目標定位

Reflecting on the target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions

YU Jian

Abstract:Target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions must take ＂basing itself on nationalities and localities,serving for nationalities and localities,relying itself on nationalities and localities,supporting nationalities and localities＂,as well as to fully exert three nonreplaceable and important functions of trainning qualified Journalists,science-research and sociel-service in regional economics and sociel development as its most important principles;Meanwhile,to orient and layout it thoroughly,exactly and resonably,we must take the basis of the target of school-opertion,types of school-opertion,levels of school-opertion,strength of school-opertion and features of school-operation;we must implement it by catching six links ,which are : major-setting up,curricula setting-up,construction of subjects,construction of teacher-resoures,classroom-teaching,practice-teaching.Attaching great importance to and doing well of the target-orientation for Journalism Education in local nationality-institutions is meaningful for both of the whole development of institutions and Journalism-education itself.

Key words: Local nationality-institutions;Journalism-education ;Target-orientation

中國需要什么樣的新聞人才?中國新聞教育的問題出在哪里?大學在新聞教育中應該扮演怎樣的角色?地方民族高校又如何定位自己的新聞教育路子?這些問題是新聞傳播教育的首要問題｡然而落實到辦學環節,涉及問題太多,師資､設備､管理是一個方面,課程､教材､教學､實踐又是一個方面,而這一切的關鍵在于新聞教育目標定位的問題｡本文從地方民族高校新聞教育目標定位的角度,具體論述目標定位的目的與意義､定位的內容和實施方案,以此探討地方民族高校新聞教育的正確辦學方向｡

一､問題的提出

近年來,中國新聞傳播教育出現急速升溫的現象｡2002年全國已有232所高校開辦了與新聞傳播有關的專業,總數是1999年末的兩倍多｡2004年底,在清華大學召開的第八屆全國傳播學研討會傳出的信息,全國開設新聞､傳播､公關､廣告類學院､系､專業達到470余個,在校生超過10萬人,每年畢業生超過2.5萬人,學生總數是1999年的7倍多,這個數字位居世界前列｡[1] 2006年,新聞傳播類專業點已達700多個,碩士點80多個,博士點10多個,在校學生超過12萬人｡[2] 然而,高速發展的繁榮掩蓋不了其背后潛藏的若干危機｡教育質量令人擔憂,新聞教育泡沫化十分明顯,辦學方面存在一系列問題｡

1.定位不準,辦學模糊

定位不準,辦學模糊,是當前全國高校新聞教育的通病,更是地方民族院校的突出問題｡正如渤海大學新聞與傳播學院何村先生所言,辦學目標過于籠統,專業服務面向不清;沒有針對性的辦學定位,教學大綱互相參考,教學方式全國上下差不多,培養出的學生都是一個模式｡[3] 究其原因,一方面是由于一些大學缺乏專業的新聞教育工作者和管理者,對自己的發展方向和培養目標不明確,學生入學后不進行專業思想教育,使學生的學習比較盲目;另一方面,地方民族高校仍然不同程度地受過去政府制定的人才培養規劃影響,以致高校在專業布局和辦學方向､辦學層次､辦學類型以及職能和服務范圍等方面定位不合理,因而存在著很大的盲目性｡

2.同質教育,資源浪費

同質教育､浪費資源現象也十分嚴重｡其實,新聞媒體對新聞人才的需求量并不大,而新聞類專業的在校生人數卻在不斷地增加,這是當前新聞教育存在的重大問題｡不僅如此,問題的關鍵還在于,高校擁有一定的辦學自后,許多高校在辦學定位上出現了較大偏差,定位趨同､職能錯位,職業院校往學術性上靠,專業院校往綜合性上靠,專科升本科, 教學型取向研究型,全國高校都在爭創“一流”的道路上扮演著“高､大､全”的角色,這難免出現高等教育的同質化｡這種偏向和畸形的辦學風潮,所培養的人才與社會需求之間往往嚴重脫節, 難以滿足社會經濟發展的需要,同時又浪費了不少教學資源｡

3.盲目跟風,缺乏特色

特色是一所大學在長期的辦學過程中積淀而成的,是學校的品牌和核心競爭力｡從前面的數據來看,2004年全國開設的新聞傳播類專業達到470余個,比上年增加了110個;2006年達到700個,兩年間又增加了230個｡快速攀升的數字并非特色,它只說明新聞傳播專業是最熱門的專業,但是其中不乏盲目逐潮者,既無法保證辦學質量,又辦不出自己的個性和特色｡正如武漢大學新聞傳播學院副院長張昆所言,新辦的新聞傳播院校其教學質量得不到保證,而招生的規模卻很大;而老的院校,辦學的戰線在拉長,過去招本科生,現在有了碩士生､博士生,還向成人教育延伸｡這樣精力分散,必然導致教學質量的進一步下降｡[4]這樣一種辦學局面,當然也就無特色可言了｡

二､目的與意義

地方民族高校新聞教育的建設與發展,都離不開先進､準確､合理的目標定位,其定位準確與否,關系到辦學的成敗､得失､進退｡從定位的目的來說,新聞教育目標定位對辦學行為起著規范､約束和自我評估的作用,有利于提高辦學過程中的自我監控能力和反思能力,及時糾正辦學實踐中的失誤｡就其作為學校整體發展的支撐點和新聞教育自身發展的重要環節來看,地方民族高校新聞教育目標定位,有著重要的現實意義｡

1.地方大學辦學定位的需要

當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分｡據《中國教育報》(2007年5月21日第5版)報道,截至2006年底,全國2 286所普通高校中,教育部和其他部委主管的普通高校有107所,其余的2 179所普通高校為地方高校,占全國普通高校總數的95.3%｡地方民族院校也屬于地方高校范疇｡地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次､不同類型的人才保障｡同時,把“立足地方､服務地方､依托地方､支持地方”作為地方高校辦學的目標和發展建設的重點,這是地方高校生存與發展的核心｡

2.民族大學辦學特色的需要

這里說的民族大學,除了中央民族大學以外,主要包括在地方辦的帶有“民族”稱號的大學或學院以及在少數民族地區辦的大學或學院｡這類大學或學院,更要突出自己的辦學特色｡而辦學目標定位是確保民族大學辦學特色的重要手段｡就其目的和意義來說,科學的辦學定位,可以直接為民族地區經濟和社會發展服務;辦出地方特色和民族特色,可以在區域經濟和社會發展中充分發揮了人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用,可以成功地探索出一條具有時代特征､地方特點和自身特色的地方民族高校的發展之路｡也就是說,辦學特色是地方民族高校的核心競爭力所在｡

3.新聞專業教育改革的需要

新聞教育目標定位,有利于新聞專業建設｡當前,新聞專業本科教育出現三種不正常現象:一是新聞教育文學化｡特別是一些設在中文系和文學院的新聞專業,往往用文學的理念､文學的思維方式來從事新聞學教育;在課程設置上有大量的文學類課程,在師資上有許多教師根本沒有接觸過新聞專業知識和新聞實踐｡二是新聞學專業傳播學化｡這是一種明顯的誤區,正如美國哥倫比亞大學新聞學院院長卡萊教授所說:“傳播以功利主義的眼光審視新聞,而不是研究它的內涵｡它將新聞貶低為一種信號系統,但沒有無限增強我們對于新聞作為一種社會行為､政治現象和想象中的社會結構的理解｡”[5] 而新聞專業的本質,則是“為各種媒體輸送熱愛新聞事業,具有新聞專業理念,熟悉新聞業務技能的新聞人才”[6];“理想的傳媒教育應當注意培養學生的社會責任感和人文關懷精神,應該是一種傳媒素質､素養和專業理念的教育,而不僅是一種傳播技能､方法和應用知識的教育｡”[7] 三是新聞學的媒介技術化｡新聞學教育過度重視電子媒介技術訓練,實際上是主次不分､應用顛倒,誤導學生重形而不重質｡因此,做好地方民族高校新聞教育的目標定位,對于改革新聞教育,建設新聞專業,防止畸輕畸重有著重要的意義｡

4.傳媒市場人才適用的需要

中國新聞教育學會會長､教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華說:“新聞媒體需要的,高校供應不上;新聞媒體不怎么需要的,高校卻在大量培養!”[8] 這實際是在警示我們,要適應市場需要,新聞教育就要適時調整辦學理念和辦學思路,在重視培養普通記者和編輯的同時,還要不斷根據新聞人才市場的需求情況,調整自己的培養目標,大力培養新聞媒體當前所短缺的媒體經營管理人才和新時代必備的復合型人才｡如此而來,新聞教育目標定位就顯得尤其重要｡只有在科學定位的基礎上,才能處理好專業結構與社會需求結構的矛盾,處理好辦學水平與辦學規模的矛盾｡

三､定位內容

定位,實質就是找位置｡地方民族高校必須明確自身在本地區經濟和社會中､本省及全國高校界所處的位置｡新世紀中國地方民族高校新聞教育的目標應是:立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方｡在區域經濟和社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用｡那么,地方民族高校新聞教育目標如何定位呢?

1.根據辦學目標定位

地方民族高校的辦學目標,不同于重點大學,也不同于沿海發達地區的大學,應根據所處位置制定獨特的辦學目標｡作為地方民族高校新聞教育來講,就要依據地方民族高校的總體辦學目標和人才培養目標來準確定位｡如貴州民族學院的總體辦學目標是:立足貴州,服務少數民族地區,辦成一所有質量､有特色,部分學科在國內有較大影響的教學型綜合性地方民族大學;其人才培養目標是:扎根基層,適應發展,具有務實､勤勉､誠信､上進的復合型高級專門人才｡根據這樣的目標,貴州民族學院新聞教育的定位應是:培養具有系統的新聞理論知識和采､寫､攝､編､評等業務技能,寬廣的文化與科學知識,熟悉我國新聞宣傳政策法規和地方經濟社會發展狀況,素質高､能力強､全面發展并富有創新精神,能在地方及民族地區廣泛從事記者､編輯､文秘､公關､外宣､策劃以及文化事業管理等工作的應用型高級專門人才｡

2.根據辦學類型定位

地方民族高校的辦學類型應有自己的特殊性,一般以教學型為主,輔以研究性,同時注重應用性因素｡地方民族高校不同于以培養研究型人才為主的研究型的高校,也不同于以培養技能型人才為主的服務型高職院校｡在有些方面帶有研究性,一些民族性､地方性的學科在全國高校中具有不可替代性｡而另一些方面又帶有實用性,直接面對地方和民族地區,為地方經濟文化建設和各項社會事業發展服務｡正如貴州民族學院的辦學類型定位,從學科類型定位上看,以人文社會科學為主,其他學科相互交叉滲透､相互支撐､協調發展;從人才類型定位上看,為地方和民族地區培養德才兼備､文理兼通､富于開拓創新的復合型人才｡因此,貴州民族學院新聞教育的類型定位也就應以此為根據,把培養通識型､務實型､開拓型的復合性新聞人才作為辦學類型的一個主要方向｡

3.根據辦學層次定位

辦學層次即人才培養的層次,它與辦學類型相互承接｡1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條明確規定,高等學歷教育分為專科教育､本科教育和研究生教育｡一般情況下,教學型大學主要以發展本科教育為主,兼具研究生教育,培養“寬口徑､應用型”的人才,以滿足社會各方面的需要｡地方民族大學根據自身特點和類型來確定辦學層次｡如貴州民族學院的辦學層次定位為:以本科教育為主,積極發展研究生教育,繼續辦好民族預科教育､高等教育和成人教育,把地方民族大學辦成民族高層次人才的培養基地,民族文化傳承和科學研究的基地,民族干部培訓和其他社會服務的基地｡這種定位走的是“兩頭兼顧､中間包容”的路子｡而貴州民族學院的新聞教育也應如此,以培養地方性應用人才為主,適當發展地方民族性新聞研究人才培養,同時也積極培養媒介技術型人才｡

4.根據辦學實力定位

辦學定位的一個重要條件是辦學實力｡校園環境､教學設施､儀器設備､專業教師､實訓基地､圖書資料等是辦學的基本條件｡如果辦學實力不濟,一切定位都只是空談｡基本辦學經費､師資､硬件設施短缺,則會嚴重影響專業教學,影響學科的建設與發展,影響社會聲譽｡而這些方面,恰恰又是地方民族高校的致命弱點｡因此,地方民族高校新聞教育的目標定位,還得因地制宜,走勤儉辦學､自主創新､低調務實的路子｡不必爭大求全,在當前培養出為地方民族地區新聞和文化事業服務的能采､能攝､能寫､能編､能評的實用高級專業人才即可｡

5.根據辦學特色定位

地方民族高校的定位,其基本內涵就是要定特色,而特色的主要表現就是個性｡有個性,就是要有可行的培養措施和培養目標,在治學方略､辦學理念､辦學思路､教育模式､人才特色､課程體系､教學方法､管理制度､運行機制等方面形成特色體系｡地方民族高校的特色,其共性方面就是“三個基地”:民族高層次人才培養基地;民族文化傳承和科學研究基地;民族干部培訓和其他社會服務的基地｡其個性方面,是面向民族地方實際,有針對性地培養“適銷對路”的高級專業人才｡就新聞教育來說,其特色定位的思路,是針對地方媒介和經濟文化建設的需要,發展特色專業,并形成學科的特色優勢｡

四､實施方案

地方民族高校新聞教育的目標定位,要抓住六個環節來實施,即:專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學｡這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡

1.專業設置

專業設置是目標定位的體現,也是目標定位的具體落實｡專業設置不宜太粗,也不宜過細,只要有特色而且市場又緊缺的專業方向,在辦學條件允許的情況下就可以細分化設置｡地方民族高校新聞專業設置,在專業方向上尤其重要｡要根據前一節中所論述的內容進行科學的定位,并注重其特色和個性｡特色專業方向確立了,在業務培養目標､培養要求等各個項目上,就有了依托｡就貴州民族學院來說,新聞傳播類專業目前設置的有:新聞學､廣播電視新聞學､廣告學､廣播電視編導四個專業｡但如果條件成熟,還可再設置傳播學､民族新聞學､影視文藝學､媒介經營與管理､法制新聞學､新聞發言人等專業｡專業設置的內容,要圍繞專業方向､業務培養目標､業務培養要求､應達到的知識和能力水平､主干課程､主干學科､學制､學分､學位等進行設置｡

2.課程設置

地方民族高校開始的新聞教育專業不僅有很強的地方性､民族性,還有很強的實用性和適時性｡因此在課程設置上就要充分體現這些重要因素｡這也是落實目標定位和辦學特色的重要方面｡一般來說,新聞傳播類專業課程的設置可分為四大板塊:一是通識課,包括必修課和選修課｡可設置20門左右的課程,均為人文科技方面的素質教育課程,約占總學時32%,要求學生修滿46學分｡二是專業必修課,包括專業基礎課和專業主干課｡可設置25門左右的課程,體現專業特色和專業水準,可占總學時的33%,要求學生修滿56學分｡要強調的是,專業基礎課設置必須打破傳統的以漢語言文學為基礎的格局,不然將會動搖新聞專業精神,影響新聞教育的質量,削弱新聞教育特色,誤導學生走入非新聞的歧途｡三是專業選修課,包括限定選修和任意選修課程｡可設置25門左右的課程,主要是新聞傳播與其他相關學科交叉的拓展性課程,約總學時的35 %,要求學生修滿45學分｡四是實踐教學課程｡可設置7～10個項目,包括國防教育､勞動､社會實踐､社會調查､實習實驗､畢業實習和畢業論文(設計)等,要求學生修滿23學分｡學生四年本科須修滿170學分才能畢業｡課程設置要體現地方特色､民族特色,時代特色,同時還考慮學校的辦學實力和針對畢業生就業的實際情況,開設一些“適銷對路”的課程,以符合人才培養目標定位的要求｡

3.學科建設

學科建設是反映高校核心競爭力的重要標志｡作為地方民族高校,要面向地方及民族地區經濟和社會發展,把學科建設作為頭號工程來抓｡一是要注重學科特色,強化傳統特色和優勢學科,如民族新聞學､民族新聞傳播史､地方傳媒管理學等,創造學科品牌,形成優勢學科的新亮點｡二是在區域經濟建設和社會發展需要的結合點上發展特色學科和優勢學科,如區域經濟新聞學､民族法制新聞學､民族體育新聞學､民族文化新聞學等｡三是重視新興､交叉､邊緣和高技術學科,如旅游新聞學､生態新聞學､環境新聞學等,開拓創新,形成新的特色和優勢｡四是要以國家和省科技發展規劃為導向,在學科建設上實現重大項目､重大獎項上的突破｡學科建設要在突出地方性､民族性､應用性和時代性上下工夫,加強對學科發展規律的研究,創新學科建設管理機制｡

4.師資建設

新聞傳播學教育以超常規的發展速度,造成了不少院校師資､辦學條件嚴重不足｡尤其是地方民族高校新聞教育師資,在緊缺情況下采取硬性嫁接,使新聞專業成了語言文學專業的翻版,并用語言文學專業的管理方法來管理新聞傳播專業,使原本操作性很強的新聞傳播專業全部變成課堂理論教學｡新聞教育師資必須具備兩個因素:一是要有很強的新聞專業理念;二是要有豐富的新聞傳播實踐｡前者可保證新聞教育的本質,后者可保證新聞教育的質量｡從地方民族高校新聞教育師資來講,要解決緊缺問題,除了引進高學歷新聞專業人才和媒體從業人員以外,還可采取“兩共建,兩學習”的辦法｡“兩共建”,一是與國內重點的新聞院校共建;二是與發達的新聞媒體共建,分別在理論前沿和實踐前沿汲取新鮮營養｡“兩學習”,一是選派教師到重點的新聞院校進修學習,培養“準碩士”和“準博士”;二是走出校園,到新聞單位去學習,去補“短”和“充電”｡[3] 只有具備一批學養深､見識廣､有理論､有經驗的新聞專職教師,才能辦好新聞教育｡

5.課堂教學

新聞學的專業知識,主要包括新聞學的理論知識體系和操作技能體系｡這應該是新聞學專業知識的核心,是新聞教育的根本｡在培養方案中,一般要求新聞專業畢業生應獲得以下知識和能力:①掌握新聞學､傳播學基本理論與基礎知識;②掌握新聞采訪､寫作､攝影､攝像､編輯､評論､網絡和多媒體應用､媒介經營管理等業務知識與技能;③具備社會調查研究和社會活動能力,以及一定的新聞批評和科研能力;④熟悉新聞工作的方針､政策和法規;⑤了解中外新聞事業的歷史､現狀與發展趨勢｡ 然而這些知識和能力的獲得,一靠課堂教學,二靠實踐教學｡就課堂教學而言,案例教學､講練結合和模擬媒體情景教學是最佳途徑｡這是新聞教育不同于其他文科教育的地方,有人比喻它是文科中的“工科”,十分貼切｡

6.實踐教學

大學本科的新聞教育不應完全出于學術目的｡針對傳統教學模式不重視學生主體地位的特點,新聞教育應抓好實驗､實訓､實習工作,讓學生在與社會溝通和交流中,鍛煉能力,增長才干｡地方民族高校新聞專業實踐教學的主要方法和努力方向是:①充分調查教學現狀和學生學習過程中存在的弊端,研究實踐教學的內涵與創新學習的特點,將其分解為知識結構､思維能力､人格品質､組織表達､操作技能等若干要素,制訂新聞專業實踐教學的目標模式｡②按照地方民族高校新聞專業創新素質目標要求,汲取其他大學成功經驗,并針對本專業不同的課程特點,構建課堂實踐性教學操作模式｡③通過課程小論文程序設計､學年論文制度建設和畢業論文評估指標研究,來探討實踐教學活動的有效組織形式,切實培養學生的科研素質和創新意識｡④通過輔修式人文素質教育､專業課程教學及研究性學習實踐三者的有機結合,建立一套實踐性教學管理網絡與評價指標體系,從而切實提高教學質量和人才培養質量｡

五､結 論

地方民族高校中的新聞教育專業,必須解決當前存在的“定位不準､辦學模糊､同質教育浪費資源､盲目跟風､缺乏特色”等突出問題｡要清醒認識到,重視并做好地方民族高校新聞教育專業的目標定位,對于學校整體發展和新聞教育自身的發展都具有重要意義｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要把立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方,在區域經濟與社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用作為定位的重要原則;同時,要依據辦學目標､辦學類型､辦學層次､辦學實力､辦學特色來全面､準確､合理的定位與規劃｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要抓住六個環節來實施,即專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學,這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡本文所論,盡管還不夠全面､深刻,但都是地方民族高校新聞教育研究與實踐的重要內容,它對促進地方民族高校新聞教育專業的建設與發展具有一定的參考價值｡

參考文獻:

[1]董錦瑞.中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考.青年記者,2005,(5).

[2]柴葳.我國新聞學傳播學專業點超700個,在校生12萬.中國教育報,2006-5-17.

[3]何村.新聞院校目前面對的問題與對策.清華大學國際傳播研究中心,.

[4]張昆.新聞教育面臨十字路口.人民網,.

[5]轉引自鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.

[6]鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.

[7]尹鴻.我國院校傳媒教育的現狀､問題和發展趨勢.今傳媒,2005,(7).

[8]熱點關注:新聞教育本科膨脹､研究生“扎堆”.中國青年報,2005-10-27.

第8篇：新聞傳播學類專業課程范文

學院位于南京市江寧經濟開發區，距離南京祿口國際機場約3公里，毗鄰正在建設的地鐵6號線。學院基本建設規劃科學，各種設施配套齊全。校園占地856畝，總建筑面積超36萬平方米，在校生12000余人。學院擁有技術先進、設施一流的25000多平方米實驗室，實驗設備6300臺(套)。2011年建成28700平方米功能完善、藏書豐富、智能化、現代化的圖書館，能夠容納6000名學生同時閱讀和學習。

學院設有機電工程系、信息工程系、自動化系、英語系、經濟系、管理系、民用航空系、土木工程系、藝術系、車輛工程系、基礎部11個系(部)和終身教育學院、教學實驗中心等13個教學單位，27個本科專業及專業方向。

學院藝術類專業2015年招生辦法如下：

一、產品設計專業

(一)培養目標

本專業培養學生掌握產品設計所必需的基本理論知識與技能，了解與產品設計相關的科技發展、藝術規律、流行特征、人文傳承和可持續發展等因素;在貫徹“以人為本”設計理念的基礎上，系統地掌握產品開發、改良能力和運用科技成果、社會、經濟、文化、美學等知識對產品或服務進行整合和集成創新能力。培養具有較深藝術修養和科學知識，能獨立地運用多種設計手段，進行設計創意與策劃、制作與研發、管理與教育的復合型人才。

本專業學制四年，招收藝術類考生，畢業生授予藝術學學士學位。

(二)主要專業課程

素描、基礎造型、立體造型、計算機輔助設計表現、產品表現技法、數字媒體編輯、界面設計、設計概論、產品造型設計、產品結構設計、產品設計程序與方法、產品系統設計、Pro/E設計技術與應用、造型材料與工藝、人機工程學、模型制作、機械制造基礎、平面設計、家具設計、設計管理、圖案、展示設計、手工藝設計、模具設計與制造、攝影、設計美學、設計心理學等。

(三)招生人數及學制

2015年產品設計專業計劃在江蘇、浙江兩個省份招收本科生30名，男女不限，學制4年。(實際招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃數為準)

(四)報考條件及錄取辦法

考生符合2015年高考報名條件，報考科類為藝術類、藝術兼報文科類或藝術兼報理科類的考生。品行端正，身體、心理健康，非色盲、非色弱。同時，須有一定的美術專業基礎。

符合以上報考條件的考生，須參加所在省份2015年美術類專業全省統考和高考文化考試，如專業分和文化分均達到該省美術類民辦及獨立學院本科控制線即可報考我院。

我院按照進檔考生的文化分與專業分之和排序，從高到低進行錄取。

二、視覺傳達設計專業

視覺傳達設計專業下設平面藝術設計、環境藝術設計、多媒體動畫設計、文化創意產業等專業方向。學生一年級基礎階段的課程相通，從二年級起，學生需根據本人意愿并結合各專業方向要求，選擇進入專業方向進行專業學習。

(一)培養目標

視覺傳達設計專業主要培養全面掌握本專業的基礎理論、基本知識和專業技能，具有現代意識及藝術設計思維能力、系統方法和實踐技能，能獨立地運用多種設計手段，進行藝術設計創意與策劃、制作與研發、管理與教育的復合型人才。學生畢業后可在包裝、廣告、形象、建筑裝潢、城市景觀、動畫、游戲、網站網頁、多媒體交互、數字影視等領域的企事業單位和產業部門從事策劃創意、營銷開發、設計制作及管理等工作，也可從事藝術設計教育教學工作。

本專業學制四年，招收藝術類考生，畢業生授予藝術學學士學位。

(二)主要課程

在校期間，學生將系統學習設計史、設計概論、設計原理及方法、設計管理、廣告學、傳播學、數碼寫生、數碼造型基礎、數碼圖形設計、應用軟件基礎、平面設計課程群、環境設計課程群、動畫設計課程群、游戲設計課程群、多媒體網頁設計、文化事業管理、文化產業管理、藝術展演與策劃等課程。

(三)招生人數及學制

2015年視覺傳達設計專業計劃在江蘇、浙江、安徽、四川、重慶、遼寧六個省市招收本科生120名，男女不限，學制4年。(實際招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃數為準)

(四)報考條件及錄取辦法

考生符合2015年高考報名條件，報考科類為藝術類、藝術兼報文科類或藝術兼報理科類的考生。品行端正，身體、心理健康，非色盲、非色弱。

符合以上報考條件的考生，須參加所在省份2015年美術類專業全省統考和高考文化考試，如專業分和文化分均達到該省美術類民辦及獨立學院本科控制線即可報考我院。

我院按照進檔考生的文化分與專業分之和排序，從高到低進行錄取。

三、播音與主持藝術專業

(一)培養目標

本專業旨在培養具有良好的政治素養、思想品德和專業知識，系統掌握播音與主持藝術基礎知識和基礎理論，具有播音與主持的基本技能，能在廣播電視等各級傳媒機構或在民用航空、民用鐵路等其他相關單位從事播音主持及新聞傳播、客戶服務管理等工作，或從事播音與主持教育教學工作的高級應用型人才。

本專業學制四年，招收藝術類考生，畢業生授予藝術學學士學位。

(二)專業內容

本專業包含兩個方向：播音與主持、民航播音藝術。學生主要學習中國語言文學、新聞傳播學、播音學以及音樂學、舞蹈學、戲劇與影視學、管理學、公關禮儀、民航播音、交通運輸服務與管理等方面的基本知識理論，接受普通話發音、播音發聲、有聲語言表達、廣播電視節目和欄目播音主持、航空服務、形體、化妝等方面的系統訓練，畢業生具備以下幾方面的知識和能力：

1.掌握有聲語言藝術創作和播音主持的基本知識;

2.具有采、編、播一體的專業創作能力;

3.掌握新聞采編、節目策劃和制作技巧;

4.掌握商務談判、文化公關禮儀等知識;

5.具備民航播音與民航運輸管理的基本能力。

(三)主要課程

播音與主持藝術專業的專業基礎課程有藝術概論、廣播播音與主持、電視播音主持、普通話語音、播音發聲學、影視表演、舞蹈與形體訓練、化妝技巧、聲樂、文化學概論等。本專業包含兩個方向，其中播音與主持方向專業課程有演播空間處理、新聞采訪與寫作、非線性電視編輯、電視攝像、影視藝術概論等。民航播音藝術方向專業課程有客艙組織與管理、飛行與安全、民航服務溝通與播音技巧、商務禮儀基礎等。

(四)招生人數及學制

2015年播音與主持藝術專業計劃在江蘇、浙江、安徽、四川、重慶、遼寧六個省市招收本科生80名，男女不限，學制4年。(實際招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃數為準)

(五)報考條件及錄取辦法

考生必須符合2015年高考報名條件，報考科類為藝術類、藝術兼報文科類或藝術兼報理科類的考生。品行端正，身體、心理健康，五官端正，形象氣質好，無色盲、色弱，男身高1.70米以上，女身高1.60米以上。

江蘇、安徽二省考生均須報名參加南京師范大學組織的播音與主持藝術專業考試，我院認可南京師范大學校考成績，并按照一定比例向考生頒發合格證，取得我院合格證且2015年高考文化成績達到各省藝術類(校考)民辦及獨立學院本科控制線后即可報考。

四川、浙江、重慶、遼寧四省考生參加所在省份播音與主持類專業全省統考合格，且2015年高考文化成績達到該省藝術類(校考)民辦及獨立學院本科控制線后即可報考。

我院按照進檔考生專業分占65%、文化分占35%的原則排序，進行錄取。

(六)南京師范大學2015年播音與主持藝術專業考試相關事宜

報考辦法

凡符合報考條件的考生，持報考所需的證件，到戶口所在地省級招生主管部門指定的地點辦理高考文化及藝術專業考試報名手續，領取藝術專業考試的相關材料，并參加考生所在省招生主管部門委托南京師范大學組織的專業考試。

專業考試報名采用網上申請的形式。凡符合報考條件的考生，須登錄南京師范大學本科生招生網(bkzs.njnu.edu.cn)，按要求進行網上報名(網址：add.njnu.edu.cn/，報名前請先仔細閱讀報名須知add.njnu.edu.cn/home/index)。考生在報名系統完成報名信息填寫后須進行網上繳費。建議使用銀聯繳費通道，目前僅開放儲蓄卡無法使用信用卡，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2014年12月30日(2014年12月30日23時59分關閉報名系統)。完成后，用A4紙打印該專業報名表并簽字確認，該表將作為考生專業考試報到的必要憑據。

專業考試

1.報到時間：2015年1月18日

2.報到地點：南京師范大學文學院(南京市寧海路122號，隨園校區南大樓)

3.報到要求：考生本人須持本人第二代居民身份證、2015年藝術專業考試通知書、《專業考試報名表》(由網報系統生成，且考生本人須簽字確認)及2張近期免冠1寸彩色照片前來辦理報到手續

4.考試時間：2015年1月20日起(由考生自行選擇面試時段)

5.考試地點：南京師范大學文學院(南京市寧海路122號，隨園校區南大樓)

6.考試內容：

(1)指定稿件播報(當場隨機抽題)

(2)話題評述(當場隨機抽題，限4分鐘內完成。評述時不得帶書面提綱)

(3)綜合素質考查(文學常識問答，當場隨機抽題問答)

(4)才藝展示，在下列考試形式中任選一種：a)器樂(自帶，鋼琴演奏不列入考試范圍)、舞蹈、小品、曲藝或聲樂等(伴奏樂請用標準MP3格式作為文件存儲進入普通U盤，現場備有MP3播放器，提供U盤中的MP3文件讀取，考生不可帶入任何具有錄放功能的電子產品);b)朗誦自備文學作品(在詩歌、散文、童話、寓言、小說片段等形式中任選一種，2～3分鐘)

專業考試四項滿分300分，其中(1)、(2)、(4)項滿分各為80分，(3)項滿分為60分。

備注：未盡事宜請查閱南京師范大學招生網站：bkzs.njnu.edu.cn

四、有關事項

1.藝術類專業學費：16500元/學年。

2.住宿費：1500元/學年。

3.學生完成學業后，頒發南京航空航天大學金城學院畢業證書;對符合學位授予條件者，授予南京航空航天大學金城學院學士學位證書。

4.考生報考期間，往返路費、食宿費用一律自理。

5.我院辦學類型為獨立學院，請廣大考生根據所在省的志愿填報辦法在相應批次填報我院。

6.實際招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃數為準。本簡章內容如與教育部和考生所在省級招生主管部門關于2015年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生所在省級招生主管部門文件為準。

7.未盡事宜參照教育部及各省(市、區)藝術類招生工作相關規定，以及我院網站的后續通知執行。

學院藝術類招生咨詢電話：(025)87190011

聲 明

第9篇：新聞傳播學類專業課程范文

有的擁有多個不同專業方向的專業以同一專業名稱招生，但在經過一段基礎學習后，會選擇具體的方向深入學習：有的擁有多個不同專業方向的專業在招生時就以“（ ）”標注其具體方向，從一進校就專門針對具體方向而開設相應課程。在本文中，筆者將根據院校特色而設定了某些專業方向的專業梳理出來，以供參考。

目前我國的大學都朝著綜合型發展，但追根溯源，不難發現每所院校會在某些學科、專業有較強的優勢，如財經類院校的經濟、管理類專業，外國語院校的英語、小語種專業等。在走向綜合型的過程中，擁有某些學科優勢的一些院校所開設的專業也與學校的特色聯系起來，成為普通中的與眾不同。

公共事業管理

專業方向：衛生事業管理方向、體育管理方向、城市管理方向、教育管理方向、招標采購方向等

文教、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業機構隨著經濟的發展和人們生活水平的提高逐漸建立起來，但如何對其完善及進行有效管理，在我國卻長期處于空白，公共事業管理專業就誕生于社會急需擁有管理公共事業人才的背景之下。從在部分院校試行到目前開設該專業院校達到上百所，公共事業管理專業經過十余年時間逐漸發展起來。

在較多開設該專業的院校中，并未細分專業方向，而主要是進行綜合素質人才的培養，主要課程也較多為一些系統性的課程，如管理學原理、管理心理學、公共事業管理、行政學原理、公共關系學、管理倫理學、公共政策與分析等。但由于公共事業管理所覆蓋的范圍，先天性地針對文教、衛生、體育、環保、社會保險等領域，因此一些高校根據本校特色而設定了不同的方向。

蘭州大學、華中科技大學、哈爾濱醫科大學、成都醫學院的公共事業管理專業方向為衛生事業管理，培養在衛生行政、醫藥衛生事業及社會醫療保險等部門從事行政管理工作的專門人才。不管是專業課程學習中的醫學類相關課程，還是面向醫藥衛生事業的實踐活動，都突顯了本專業濃濃的衛生事業管理方向。與衛生事業管理方向相近的還有南方醫科大學的醫院管理方向和江西中醫學院開設的衛生法學方向。

北京體育大學、首都體育學院、天津體育學院等則將公共事業管理的方向定位于體育管理，除了在管理學原理、政治學原理、公共管理學等專業基礎課程之上增加職業體育管理、健身娛樂管理等相關課程能體現其特色外，就業方向也轉向了各級政府體育部門、社會體育組織。

擁有建筑特色的北京建筑工程學院公共事業管理專業則專攻招標采購方向。作為全國第一個設置“招標采購方向”的普通高校本科專業，這也離不開建筑行業的需要。因此，到從事招標投標活動的企事業單位從事招投標業務管理工作、到招標機構從事招標工作、到建設與房地產企業從事工程招投標工作、到政府部門從事政府采購管理工作、到工程咨詢機構從事招投標工作就是該方向的就業前景。

而以我國僅有的以防災減災高等教育為主的防災科技學院的公共事業管理專業方向為應急管理，結合預防災害發生，培養具備突發事件應急處置和應急指揮輔助決策能力和一定的災害風險管理、防災規劃組織能力的專業人才，故而專業課程也就多了災害學原理、應急管理概論、災害經濟學、災害風險管理、災害經濟損失評估、應急指揮系統建設與應用等。

除了以上詳細介紹的各個方向外，陜西師范大學公共事業管理為教育管理方向、西南政法大學為城市管理方向、淮南師范學院為會展策劃與管理方向等。

相信看了這些介紹，你眼中的公共事業管理再也不是那個大而空的理論專業，而是行業針對性極強的專業吧！

交通運輸

專業方向：汽車運用工程、交通安全工程、民航信息工程、空中交通管理與簽派、機場運行與管理等

“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”一千多年前，身在西安的妃子想吃到千里之外嶺南之地的新鮮荔枝，要千里馬日夜奔徙才有可能。現在，早上從嶺南各地樹上摘下的新鮮荔枝，下午就能到達我國東南西邊的任何地區的超市、水果鋪。同樣，要參加在京城舉行的科舉考試，許多應試子弟提前一年，或者半年就需要出發，而如今從最南的海南到最北的黑龍江也不過短短三四個小時的時間。可以說，交通運輸的發達不僅讓物品在異地之間的便捷交換成為可能，也讓人可以在較短的時間發生空間位移。

交通運輸專業培養的就是能運用統籌學、管理學、交通運輸組織學等方法，具有運用運輸技術設備，合理組織運輸生產以獲得最佳社會與經濟效益基本能力的人才。一般來講，現代化的交通運輸方式主要有鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸和管道運輸等。所以開設交通運輸管理專業的大學也因院校特色而注重培養在某一類型運輸領域從業的人員。

長安大學交通運輸管理專業分為汽車運用工程和交通安全工程兩個方向，主要為交通運輸行政管理部門和大中型運輸企業、運輸主導型物流企業、城市公交企業及相關單位培養高層次的運輸管理人才。學生在校期間將系統掌握現代管理理論、管理方法和管理技能，熟悉交通運輸行政管理、運輸企業管理、運輸技術及運輸實務，訓練管理工程師業務素質、理論水平和從事實際管理工作的能力。畢業后學子的就業領域主要是公路運輸。同樣以公路交通為側重方向的還有山西農業大學、吉林農業大學、上海工程技術大學等。

以航空航天為特色的北京航空航天大學、中國民航大學、南京航空航天大學、中國民用航空飛行學院等開設的交通運輸專業則集中于航空領域，開設民航信息工程、空中交通管理與簽派、民航機務工程、民航電子電氣工程、機場運行與管理等方向。中國民航大學設有空中交通管理、公司運行管理、機場運行管理方向，開設航行系統工程、系統分析及控制、交通安全工程、空氣動力學、航空氣象、航空運輸的組織與管理、飛機系統、領航與導航、通信與監視技術、交通運輸專業英語等課程，就業領域為民航各地區空管局、空管分局（站）、航空公司和機場等地。

有著“中國鐵路工程師的搖籃”和“東方康奈爾”之稱，在鐵路學科有著較強實力的西南交通大學交通運輸專業則把專業方向分為鐵路運輸、城市軌道交通兩個方向。通過行車組織、貨物運輸組織、旅客運輸組織、鐵路車站與樞紐、城市軌道交通規劃與設計、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通安全、集裝箱運輸與多式聯運等課程的學習，鐵路運輸方向的畢業生主要面向鐵路局或公司、設計研究院、大型工礦企業、教育院校等交通運輸企事業單位就業；城市軌道交通方向的畢業生主要面向交通管理部門、科研院所、城市軌道交通設計單位、地鐵公司、教育院校等企事業單位就業。

新聞學

專業方向：財經新聞方向、經濟新聞方向、法制新聞方向、國際新聞方向、體育新聞方向等

每個十七八歲的青年都有一顆不安分的心，如果說三毛的《撒哈拉的故事》讓我們對外面的世界還帶著一絲浪漫的情緒，那么通過電視鏡頭和報紙文字傳遞給我們的則是一個更真實的世界：政治風云變幻、經濟浪潮此起彼伏、社會百態冷暖人生……新聞學專業培養的就是走進這第一現場，用自己眼睛，用自己的筆傳遞出天下事的人才。

新聞是一個既要動腦又要動手的專業，從它的專業課程設置可見不一般。新聞學的主要課程包括理論與實務兩類。理論主要有新聞學概論、傳播學、中外新聞史等，通過記憶和理解就能轉化為自己所得；實務包括新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、攝影、新聞編輯等，這些則要通過一次又一次的試驗才能日有所長。記得大學的時候，同宿舍的同學訂閱了《南方周末》等深度周刊，也訂閱了一些都市類報紙，通過閱讀其中的文章，鍛煉自己的新聞敏感性。同時，還常常以這些報紙的新聞進行評論，鍛煉自己的新聞采寫能力。另外，到微機室練習排版，扛著攝像機、相機在校園轉悠，到攝影實驗室沖洗照片等，都是新聞專業學子日常學習、生活的一部分。

學習新聞，實踐是必不可少的內容之一，而且可以說是很重要的部分之一。校報、校電視臺、校廣播臺是新聞學子鍛煉自己最方便的平臺，能通過實地采訪、策劃等活動，鍛煉自己的實踐運用能力。但不要僅限于校園媒體，校園媒體的運作方式與社會媒體還有較大的差別，因此在校期間應該積極創造條件到社會媒體真正體驗一把“記者癮”。