計算機專業教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機專業教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機專業教學反思范文

[關鍵詞]教學反思；青年教師；教學經驗；教學能力；課堂教學

1013939/jcnkizgsc201520210

1 引 言

高校計算機專業的青年教師是學校發展的新生力量，給教師隊伍帶來了生機和活力，他們滿懷激情和期望，并希望盡快勝任教師工作，成為深受學生歡迎的合格教師。計算機專業的青年教師居多，在角色轉化和專業成長的過程中會遇到諸多問題。從學生到教師是人生的一大轉折，在他們踏上新起點的道路上，要做的工作還很多，在教學生涯的初級階段，需要不斷學習、不斷實踐、不斷創造、不斷修正自己、完善自己，不斷總結經驗教訓，盡快將所學知識轉化為教學能力，逐步提高教學素質，順利實現由學生向老師的角色轉變。完成從學生到教師、從“新”教師到“老練”教師的轉變。實踐證明：教學反思是幫助計算機專業青年教師完成這種轉變的有效方法。

2 教學反思的方法

所謂教學反思，是指教師對自己教學實踐的再認識、再思考，通過反觀自己在教學實踐中所取得的成績和出現的問題，總結經驗教訓，不斷調整自己的知識結構和教學方式，進一步提高教學水平。教學反思是青年教師提高個人業務水平的有效手段。

21 課后反思

每上完一次課，就靜心沉思，認真回顧，真實地記下這次教學活動的點點滴滴，記下自己的成功和失敗，哪怕是一處細小的失誤，寫出課后心得，并附在教案的教學反思欄內。如此把每次課后的真實感受都認真記下，日積月累，這將是一筆珍貴的財富，它對自己今后的課堂教學非常重要；要知道人是很容易忘卻過去的教訓，并且有時總是在重復過去曾經出現過的錯誤。有了每次的課后反思，就為以后講好課提供了借鑒。

（1）周后反思和單元反思。一周或一個單元的課講完以后的反思，可對自己在這個階段的教學活動進行梳理，發現問題及時糾正。

（2）期末反思。一學期下來，認真回顧梳理本學期課堂教學的整體情況，哪些章節處理的成功，哪些地方還有不足；通過期末考試，試卷分析，找出教學中的滿意之處和薄弱環節；召開學生座談會聽取意見，進行完整的整合思考，來一次系統地宏觀反思。

22 縱向反思

把自己每次的教學實踐作為考察對象，放在自己教學生涯的歷史過程中進行思考和梳理，加上獲取的學生對講課的反饋意見，如實記下成功與不足。如果本次講課內容以往曾經講過，對比上次反思記錄，找出這次的進步和改進之處；并考慮今后再教這部分內容時應該如何教。教學反思貫穿于自己的整個教學生涯，使其起到“前車之鑒，后事之師”的作用，伴隨著自己的成長和進步。

23 橫向反思

經常開展聽課交流，聽課是提高自身教學能力的一個好方法。通過聽課，研究別人教學的特點，反思自己的教學實踐，找出在教學理念、教材處理、分析方法、講課模式、板書和課件設計等諸多方面的差異，客觀地記下別人的長處和優點，供自己今后備課設計時參考和借鑒，不斷學習先進的教學方法，將其他教師課堂教學的優點和長處，應用到自己的教學實踐中，提高自己的教學水平，達到提升自己的目的。

3 教學反思的內容

31 記錄滿意之處

回顧教學過程，找出自己認為最滿意、最成功的亮點有哪些，將其詳細記錄下來。例如：課堂教學中臨時應變得當的措施；條理清楚、層次分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；啟發式教學方法的使用和感觸；教學方法上的改革與創新等。自己的這些寶貴經驗可以說是無價之寶，它為今后的教學提供了參考依據，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

32 記錄疏漏失誤

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。把自己認為這次講課中出現的問題和疏漏進行回顧、梳理，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，使之成為以后應吸取的教訓，以期在以后的教學工作中考慮更周到，不走彎路或少走彎路。相信這樣做，課堂教學一定會越來越完美。

33 記錄再教提示

反思后就應該系統落實自己的反思成果。一次課下來，靜心沉思，這次講課摸索出了哪些教學規律；教學方法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，設想一下，如果讓你重新再講這節課，你會怎樣講？你打算如何克服這次講課存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙等？把新想法記下來，作為“再教提示”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

4 教學反思遵循的原則

41 客觀真實，不要一味檢討

不要把教學反思當作寫“檢討書”，不能只是反思自己的失敗和不足，也要對課堂亮點和成功的經驗進行梳理總結。既不要放大自己的教學過失和疏漏，也不要無視自己成功的靚麗表現。教學反思不僅僅是記錄和反思自己的失敗和不足，更應該總結出課堂亮點、教學機智、創新思維、成功經驗和改進措施等。因為反思的目的是為了提高，實事求是，一分為二，辯證反思，才能迅速提高教學水平。

42 找問題的根源，不要只羅列表象

問題偶然產生的背后一定有必然原因。因而教學反思不能只停留在列舉問題、羅列事實等表面現象上，還應該透過現象看清實質，認真尋找問題產生的主觀原因，把問題當作課題，鍥而不舍地進行深入研究，找到解決方法和途徑，總結出其中的普遍規律。知其然更要知其所以然，才符合科學標準，才能達到舉一反三的效果。

43 抓主要矛盾，不要面面俱到

教學反思要做到“精、短、快”，也就是說要抓住重點，把最突出的感悟、亮點、遺憾等及時地記錄下來。有的教師進行教學反思時喜歡從教學背景、目的、過程和結果等各個方面進行思考總結，找出問題一大堆，結果一個問題也沒有得到徹底解決。因此，每次教學反思都應該圍繞主題，突出重點，有話則長，無話則短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的經驗和失誤的原因搞明白，把解決問題的辦法想周全。避免不分主次，長篇大論，眉毛胡子一把抓，因為這樣難以真正起到揚長避短之功效。

44 吸取經驗教訓，不要與實踐脫節

有的青年教師課后總結出經驗很多，反思出問題一大堆，應對措施應有盡有。但是卻不知珍惜自己創造出來的這些寶貴財富，過后再講課時不去理會過去的反思內容。課堂教學曾經出現過的疏漏和失誤，下次再講時依舊重現。這樣的反思行為與實踐運用脫節，教學反思的作用就難以發揮。教師通過教學反思，積累自己的課堂教學經驗教訓，便于事后對照反省，及時改進課堂教學方法，提高自己的教學水平和能力。教師不僅要進行教學反思，更要注意與教學實踐相結合，充分運用反思成果，吸取經驗教訓。

5 結 論

教學反思是一種梳理，是對自己已有行為的系統化的自我反觀。通過教學反思可以使教師更加清楚地認識自身行為中的得當與不得當，從而進一步理清自己課堂行為的方向，加速自己專業化的進程。教學反思，可以讓我們拒絕平庸，可以讓我們捕捉教學中的靈感，可以讓我們吐故納新，它是計算機專業青年教師自我完善、自我提高的重要手段。反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，以記促思，以思促教，升華自己的教學經驗。

參考文獻：

[1]張樂教學反思是教師專業成長的助推器[J].教育探索，2006（5）.

[2]王克全，劉建軍對高校青年教師成長的幾點建議[J].科技信息，2010（12）.

[3]吳軍，汪宏晨高校青年教師的素質及其評價體系[J].科技創業月刊，2007（11）.

第2篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞： 計算機專業課堂管理 教學質量教學環境 方法和策略

計算機專業課課堂管理是計算機課堂教學得以順利實施的重要保障。

作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學”需要一個很好的氛圍和環境，一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。計算機課堂管理就是對計算機課堂中各因素進行有效的調整控制，采取適當的方法與策略，使學生能自我控制并積極學習，促進計算機課堂教學順利實施。我教計算機專業課已多年，多年的教學實踐使我深感：為了有效地提高教學的有效性，我們必須注重計算機專業課課堂管理。因為計算機專業課有其特殊性，計算機專業課堂擁有高尖的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，特別是隨著教學改革的推進，多樣化教學方法的引進，對計算機專業課提出了更高的要求。

計算機專業課課堂管理存在的問題及原因主要表現在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現象較為嚴重；②教師對課堂互動環節缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態；③教學環境較差，設備的軟硬件經常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重，參與教學活動的數量逐步較少。

計算機專業課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結果是課程與教學出現了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業課程想學、愛學，才能對其行為進行規范和管理，要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關系，努力建設一個符合學生實際需求和發展需要的課程體系和內容，遠離學生實際似乎是目前計算機專業課程建設最主要的問題。計算機專業課程應該以提升學生信息素養為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經常提到的“零起點”問題也是制約計算機專業教學的因素，而計算機專業教師教學能力差、教學方法不得當等也是導致學生不愿意學習的原因之一，教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規律，采用多樣化的信息技術教學方法，構建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協調了計算機課程與教學，學生才會對信息技術學習有興趣，愿意學習，也就容易產生自律，而不是僅僅依靠教師的規則等進行管理。

通過對計算機課堂現狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：

1.確保計算機專業課堂管理目標的實施

許多計算機專業教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發展全體學生的專業技術能力，幫助學生自我管理。在計算機專業課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現自我約束、自我管理。

2.確保計算機專業課堂管理操作過程的實施

若想保證計算機專業課堂管理的有效性，更好地實現課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規范是必不可少的。我認為計算機專業課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環節：設計課堂管理規則，提出課堂管理規則，實施課堂管理規則，反思、修改課堂管理規則。其中課堂管理規則的設計指的是教師把教學活動的環境和對學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程。提出課堂管理規則指的是在設計制定規則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須遵守的各項規則，讓學生知道遵守或者無視課堂規則的后果。實施課堂管理規則指的是在課堂管理規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動，在課堂教學進程中，教師在規則的指導下，監控學生的行為，對不符合規則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度。在這一階段中，教師要注意在課堂管理規則中也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本。反思、修改課堂管理規則指的是課堂管理規則在應用過程中，會顯現出許多缺點和不足，因此在課堂教學結束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。

3.確定計算機專業課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性

為了實現計算機專業課堂管理目標，在計算機專業課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統包含三個基本要素：教師、學生、環境。影響系統功能實現的因素應該包括：教師和學生的關系、教師和環境的關系、學生和環境的關系。課堂管理就是協調教師、學生、環境的關系，以實現課堂管理目標。在傳統“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業課堂的環境與傳統課堂的環境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網絡教室進行，即計算機是課堂環境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網和做其它與教學無關的事情，這對計算機專業課課堂管理提出了新的挑戰，要實現有效的計算機專業課課堂管理除了實現傳統課堂管理目標之外，更要重視協調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統中的各要素功能及其相互關系，綜合協調，不能片面地追求某一方面。

若想保證課堂教學順利進行，必須以課堂管理的規范性為前提。計算機專業課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規范計算機專業課堂管理的操作過程。計算機專業課堂管理的規范性應包括以下幾個方面：規則的設計語言表述要規范；規則的設計要符合學生特點、教學內容和現實條件；規則的提出要在課堂教學之前；規則的實施要嚴格按照規則的設計執行；規則執行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就的，需要設計―實踐―修改―設計―實踐……的反復過程，我們只有在每一個環節上都規范操作，才能保證課堂管理的有效性。

計算機教學的課堂管理是由系列規則控制的外顯行為，是教師在計算機課堂教學過程中表現出的對學生和環境進行調節、控制的行為，因此，計算機課堂管理規則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內，完成哪些操作、達到的標準是什么、完成任務的獎懲規則是什么、在操作過程中不允許發生的行為是什么等，只有課堂管理規則可操作，才有利于教師管理，同時也才有利于學生接受和執行。同時，計算機課堂管理規則對學生的要求也要用可觀察、可測量的外在行為進行描述，才有利于教師的控制和協調。

第3篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞：計算機專業；教師；專業成長；途徑

【中圖分類號】G420

作為一名計算機專業教師，不僅要對學生言傳身教，讓學生能夠掌握扎實的專業知識，同時教師在課間之余還要對學校的計算機進行維護，對學校的網站建設提供技術支持，計算機教師不僅要跟上時代步伐，掌握好信息的更新速度，時刻保持良好的學習心態，接受新的技術，加強自身的專業化知識，不斷創新教學方法和教學模式，并且運用專業技術培養學生，讓學生學會利用技術處理生活的實際問題。

因此，教育部明確指出：教師需要加強專業化學習。

一、教師專業成長的必要性

首先，教師專業成長，是推進新課程改革、實施素質教育的需要。新課程要求教師成為課程的研究者、實施者和創造者。教師必須以積極的心態主動投入到課程改革的實踐中，不斷促進自己的專業發展。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關系到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。

其次，教師專業成長，是提高教師職業社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。教師是專門職業，必需經過專門的學習和訓練。

再次，教師專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。因為知識更新的周期縮短，社會不斷地向教育提出新問題，人們不斷對教師提高期望值。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。

最后，教師專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。任何學校的發展首先應該是教師專業的發展，建立一支高素質的教師隊伍，是學校發展的重要基石。有效地促進教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證。

二、教師專業成長的影響因素

1、內因（教師自身因素）

首先，自我專業發展意識是教師專業成長的基石。沒有教師的自我專業發展意識，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長。

其次，教師的職業認同是教師專業成長的關鍵。教師如果能對自己所從事的職業認同，并理解其所從事工作的意義，則能產生責任感和光榮感，同時也促使他們思考：以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善專業素質、加快專業成長等問題。

再次，成就動機是人們追求卓越、力求成功的一種內驅力。教師如果有很強的成就動機那么他們就會主動要求發展。很顯然，教師是否具有強烈的成就動機直接決定著其是否具有自我提高的內驅力。

2、外因（外部環境因素）

首先，社會因素影響著教師的專業成長。良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。

其次，學校因素影響教師的專業成長。學校是否營造一個敬業樂業、進取有為的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否喚醒、激發教師的自我發展需求，是否搭建舞臺促進教師的成長等等，將直接影響著教師的專業成長水平。

最后，家庭因素影響教師的專業成長。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的經濟實力等因素也影響著教師的專業成長。

三、計算機專業教師專業成長的途徑

學校在實踐中，總結提出了實現計算機專業教師專業化成長的四部曲：學習、研究、實踐、反思。具體可分為以下幾種活動。

1、讀書活動

讀書的熱情、習慣和需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發展方向。計算機知識更新的步伐日益加快，計算機專業教師想不被淘汰，就必須及時更新自己的知識，博覽群書，讓自己永遠有一桶水。

2、學會對教材靈活運用

計算機專業的老師上課時應該從身邊的實際例子給學生實地講解，這樣不僅學生易于理解，也會對課題產生濃厚的興趣。這樣教師既拓展了教材，學生也提高了自己的解決實際問題的能力。其實教材的資料并不是時時都在更新的，所以會有跟不上實際教學的情況，因此大部分情況下教師們更應該自己收集教材，把一手資料轉化為教學內容，這樣既新鮮又有教育意義。

3、善于設計多種教學活動

教師不僅要懂得如何創新教材，還要不斷審視自己在教學過程中遇到的教學問題，那么教師應該及時對問題進行分析并且解決實際問題。給學生分配任務看似簡單，但操作起來并不容易。因為，教師設計的課題是給學生發揮自己個性的空間，同時又是可以跟學生共同探討問題的橋梁。一方面，可以達到培養學生的目的；另一方面，也有意識地培養學生的團隊合作意識。學生在實際處理問題是也增強了自信心。

4、在反思中進步

首先，時刻反思教師這一職業道德素養。作為一個合格的教師應該是懂得尊重學生，引導學生積極向上，有人格魅力的教育者。

其次，反思自己的知識儲備。教師作為教育者，首先要對自身的知識不斷加強、不斷充電。

再次，反思自己的教學方法。對不同的教學對象需要采取不同的教學方法，教師在教育一批又一批學生的同時也是在不斷成長的同時，取長補短，不斷進步。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

參考文獻

[1]寧曉波，何芳超，盛永利，中職學校計算機專業教師知識技能的測評及分析[J]，統計教育，1996（6）

[2]喻朝林，中職計算機專業教育現狀分析與發展對策[J]，西北職教，2009（3）

[3]百度文庫，淺談教師終身學習的重要性，2011-7-19

第4篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞：計算機基礎課程; 非計算機專業; 協作知識建構; 網絡環境; 教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)07-1698-03

The Computer Basic Course Teaching Research for Non-computer Major Students

QIU Jing-yi

((Cisco School of Informatics, Gudngdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510006, China)

Abstract: Currently, the computer basic course teaching is a basic has many problems such as low interest in learning, the poor teaching effectiveness and so on. In this paper, we analysis the demand characteristics of the computer basic courses, and present the corresponding solving strategies in terms of teaching mode. And this paper use the collaborative knowledge building idea in the computer basic course design to study a new course design model based on the collaborative knowledge building in network environment as well as to establish a computer basic course design network teaching platform supported by Blackboard.

Key words: computer basic course;non-computer major; collaborative knowledge building; network teaching platform; teaching reform

作為信息時代主要的信息交流平臺與科學技術研究手段的計算機已成為二十一世紀人類生活與發展最為基礎和重要的手段。許多高院均已意識到計算機能力培養對學生適應信息化時代的必要性，并在加強計算機專業人才培養的同時，不斷加強對非計算機專業大學生計算機應用能力的培養。我校非計算機專業的目標就是培養專業知識過硬、又擁有計算機知識、技能和應用的能力的人才。計算機基礎課程是掌握計算機基礎知識的敲門磚，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課，旨在培養大學生的信息素養，是我校培養“雙高、兩強”人才目標的重要組成部分。

然而，目前非計算機專業的基礎教育存在計算機基礎教育與社會需求步調不一致等矛盾，這些矛盾引發了我們對非計算機專業計算機基礎課程教育問題的思考。

1 存在的問題

根據教育部教指委2006年6月正式出版了《進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》（白皮書）的指導性教學大綱，我校對計算機基礎課程也隨之進行了相應的改革。該課程在培養目標、教學內容、教學思想到教學方法手段等都發生了變化。計算機基礎課程被安排在新生入學的第一個學期。其好處就是非計算機專業學生可以更快地學會使用計算機，能將計算機作為工具解決專業問題。

然而，至今我校非計算機專業的計算機基礎課程實施仍存在有不少問題：

1) 學生基礎水平不一致

剛入學的學生計算機能力參差不齊，是困擾計算機基礎教學的一大原因。一方面高校擴招力度的加大，使得學生素質良莠不齊。另一方面，區域性計算機普及程度的差異也能導致學生之間的計算機基礎水平相差甚遠。在這種非層次的教學過程，加之通過機房授課，經常碰到明白點的不愿意學，不明白的不好意思學，使得教學效果達不到使之掌握一門技能的程度。

2) 學生學習熱情不高

計算機基礎課程是一門實用性很強的課程，用進廢退。計算機技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。對于非計算機專業的新生，要求動手能力強，所以學習難度高。在學習過程中，學生經常反復做同一類型的練習會產生抵制情緒，從而喪失學習興趣。在這種課程內容多，學時少的情況下，充分調動學生學習的積極性值得探討。

3) 學習效果不佳

經過跟蹤調研，學生在學習計算機基礎課程后，為以后的計算機課程學習帶來的幫助并不明顯。學生不能明確感受到這門課程的必要性，工作中如何使用所學的知識，生活中如何息息相關。學生經常會問為什么要學習，教師的解釋不能信服，缺乏必要的工作形式指導。

4) 現有的教學方法存在缺陷

我校采用的教學方式和方法是“課堂理論講解+上機實驗”，這是國內絕大部分大學針對非計算機專業學生進行大學計算機基礎教學所普遍采用的教學方式。盡管現在的教師們大多數都精心制作了多媒體課件豐富了課堂教學，提高了學生的學習興趣，取得了較好的學習效果。但是，很多老師都是按照教學大綱的要求學進度，學生仍然是被動地學習，缺乏師生之間的互動，這不利于學生提高自身的計算機水平。

2 實驗教學的探討

依據現有的問題，經過一段時間的探索，我校計算機基礎教學開始一些試點改革，主要從以下幾方面進行：

1) 分專業、分層次的教學活動

針對學生計算機水平參差不齊的問題，國外很多大學都采用各個層次的課程，可以適用于不同層次的學生的需求，學生的可選余地較大。我校也可以采用類似大學英語的教學方式，在開學前對新生進行計算機基礎知識摸底測試，并根據測試結果分出不同的等級，對不同層次的學生采用不同的教學方法，制定出各自合理的教學目標。例如，對于不熟悉計算機的學生，可以先安排一次上機實驗，熟悉上機實驗環境，進行鍵盤指法練習及鼠標操作，并將鍵盤指法與Word聯系起來，讓學生對計算機有一個直觀和感性認識。對于已經很熟練的學生，在教學過程當中，可適量增加流行軟件的使用，網絡的相關知識等幾個方面。

授課內容也應該與學生專業相結合。例如，藝術學院學生應該以網頁制作多媒體為重點；管理學院學生則側重數據庫設計方面；統計專業則以進制轉換為主。將專業知識有效地融入到計算機基礎教學中，不僅對學生學習專業知識有幫助，而且還能很好地調動學生的學習興趣。

2) 利用協作知識建構的教學理念，建構網絡教學模式

目前許多學校都通過Drupal、Moodul、Blacklboard等各種各樣的學習平臺進行學習。我校利用的是已有的Blackborad網絡教學平臺（簡稱BB教學平臺）進行計算機基礎教學活動。教學方法上采用了華南師范大學謝幼如教授提出的協作知識建構過程，構建網絡教學模式。

2.1 BB教學平臺簡介

BB教學平臺是由塞爾網絡與美國畢博公司共同開發的教學管理平臺，目前國內、國際許多高校都在廣泛使用。該平臺在完善教學的功能外，更增加了交流、評價等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助學校實現網絡教學的現實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。

1) 教學：支持個性化學習

BB教學平臺涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能。

2) 交流：支持協作學習

BB教學平臺支持異步交流――討論板工具；同步交流――虛擬課堂兩種方式，幫助師生實現隨時隨地地溝通交流、傳遞資源、解答疑惑。同時通過增加的協作工作，教師還可以對學生進行分組，并為每個小組配備合作工具，確保學習和項目分工順利進行。

3) 評價：改進評價策略和方法

教師可以創建測試題和作業工具，利用系統的評分機制，方便進行評分、統計等操作。學生可通過成績簿的成績了解自己的學習情況。

2.2 協作知識建構

“共享―論證―協商―創作―反思”協作知識構建的基本過程，其中反思起著承上啟下的過渡作用，它是協作知識建構持續發生的關鍵。完整的協作知識構建過程就是這五個環節螺旋式上升的過程[2]。

1) 共享：學習者通過陳述個人觀點達到知識共享的目的。這些觀點包括對討論主題的描述、提出問題、個人看法等。

2) 論證：學習者通過比較信息，分析觀點之間的差異和矛盾，識別有爭論之處，提出并回答問題，從而對觀點進行論證。同時，學習者可以進一步闡述自己原有的觀點，在討論中糾正、完善個人觀點。

3) 協商：學習者在論證基礎上進行協商，形成更完善的小組觀點，也就是協作知識建構。

4) 創作：學習者在協作知識的基礎上選取適當的形式把知識表現出來，創作出作品。

5) 反思：教師和學生對協作知識建構過程和結果進行反思，發現存在的問題并及時加以糾正。

2.3 我校使用實例

計算機基礎課程的重點難點之一就是Microsoft Access數據庫。本文將以Access數據庫為例，詳細說明基于協作知識構建課程的具體實施過程。圖1則是協作知識建構的基本框架圖。

1) 啟動階段

課程設計的啟動階段，首先要求學生掌握BB教學平臺的基本使用方法，最好是讓學生進行簡單功能操作培訓。然后開始情景式選題，選題可以由教師自己設定，也可以由學生討論獲得。授課教師一方面可以根據學生所學專業、愛好來確定選題，另一方面也要考慮到學生前期的學習情況太設定選題的難易程度。Access數據庫常用選題有圖書管理系統、旅游管理系統、庫存管理系統、員工管理系統等。選題結束后，就是分組管理，一般2~3人一組，從教學實踐經驗來講，一般不超過20個小組為宜。每個小組確定一名小組負責人。

2) 小組活動

選題結束后，就可以開始小組活動。小組活動包括兩種：組內活動和組間活動。組內活動主要在于：小組負責人對小組成員進行分工，例如：需求調研、數據庫概要設計、數據庫詳細設計、系統設計等方面，并制定好項目進度表。然后對項目進行討論，設計數據庫、確定表關系等。組間活動主要在于不同小組成員之間互相交流學習心得、協作學習，對自己選題進一步探討，完善數據庫設計。BB教學平臺上提供的通知、討論區、虛擬課堂、聊天室、發送電子郵件和數字收發箱等互動交流協作工具，可以實現小組成員與小組之間交流學習經驗、互幫互助，提高學習效率。

3) 教師活動

教師一方面可以通過BB教學平臺監督學生的學習進度，例如要求提交階段性成果等；另一方面可以根據學生在互動協作交流情況，適度對小組的學習方向進行引導。

4) 課程評價

課程活動結束后，要求學生們創出作品，并有說明報告(如PPT展示、研究文獻等)，并向全班同學展示匯報。結束課程學習的環節，能幫助學生們復習和回顧所學習的內容，對他們的交流活動進行評價，并對優秀活動組進行表揚。學生的最終成績最好能由組內互評、教師評價和班級評價三部分組成。

2.4 課程實踐過程的反思

協作知識建構與課程內容相結合的思想，使計算機基礎課程教學取得了一定的效果。但還是存在不少問題：

1) 教師如何把握適度引導

教師對每個小組都要進行引導，勢必耗費大量的精力，而且很有可能不能完全照顧到所有的小組學習情況。另外，如何正確的引導學生也是非常關鍵的，如果過多的引導勢必導致他們存有依賴心理，過少的引導又可能導致學習深度不夠的現象。

2) 不能保障每位同學都得到充分鍛煉

計算機基礎課程是一門實訓強的課程。分組練習、組間互動能很好地調動學習者的學習熱情，提升學習者的動手能力。但是小組工作模式也對于一些不愿動手的同學，可能會導致他們的依賴心理，從而無法提高其動手能力。

3 結論

通過研究發現，在非計算機專業的計算機基礎教學過程中，能對學生分專業、分層次教學，并且將協作知識建構的思想引入到網絡教學平臺中，為學生設計了各種知識建構活動，可以發揮他們學習的積極性和主動性，并增強他們的學習興趣。雖然在課程實踐過程中，仍然存在不少問題，但作為一名計算機教師，就應該勇于嘗試，尋求更好的教學模式，提高教學水平，取得好的教學效果。

參考文獻：

[1] 常國峰,蔣晨.CDIO模式在大學計算機基礎課程中的應用分析[J].河南教育學院學報,2010,19(3):60-61.

[2] 郭鍵,董萍萍,辛向麗.國內外計算機基礎課程教學內容對比探究[J].計算機教育,2010(2):42-46.

[3] 謝幼如,宋乃慶,劉鳴.基于網絡的協作知識建構及共同體的分析研究[J].電化教育研究,2008,4:38-46.

[4] 莊慧娟,柳嬋娟.基于解釋的協作知識建構過程模型[J].現代教育技術,2008,9(18):19-22.

[5] 張小莉,基于協作知識建構的計算機基礎課程設計網絡教學模式研究[J].重慶工商大學學報,2010,27(5):517-522.

[6] 孔晶,趙建華.虛擬學習社區中協作知識建構活動設計[J].現代教育技術,2010,20(5):85-89.

第5篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞：中等職業學校；計算機專業；課程改革

一、中等職業學校計算機專業現狀

計算機應用已滲透到社會各行各業，就業市場對計算機人才的需求量一直很大，許多職業學校為了吸引學生，紛紛設置了計算機專業。據有關部門不完全統計，我國今后每年對計算機人才的需求將突破100萬，而每年高等院校培養的此類人才數量遠不能適應經濟發展的需要。那么，彌補這樣大的一個人才缺口的重擔，就落到了中等職業教育的肩上。但計算機學科分支越來越細，實踐性很強，內容更新速度快，與計算機技術的發展結合緊密，因此對創新教育的要求比較高。

計算機人才是現在人才市場上需求量最大的專業人才，但供需矛盾也十分突出，市場需求與學校教育的差距進一步拉大，用人單位更加重視學生本人的專業能力和綜合素質。但現階段，我國中等職業學校培養的計算機專業的畢業生并不能適應市場的需要，主要表現在：大部分計算機專業的畢業生并沒有從事與自己所學專業相關的崗位，專業對口率低；本屬于中等職業學校計算機專業畢業生的崗位，往往我們的畢業生卻不能夠勝任等。中等職業教育的計算機專業應以技能訓練為主，培養一般應用人才。但由于許多中職學校在辦專業之初缺乏對計算機專業的科學認識，盲目辦學，致使培養的學生既學不到專業知識，又學不到系統的基礎知識，學生畢業后就業率低。

二、中等職業學校計算機專業課程改革的主要做法

最近幾年，許多學校已認識到，如果不對計算機專業進行改革，將很難生存。因此，許多學校都采取了相應的措施，以期改變這種狀況，主要的做法有：

1.將計算機專業細化為許多小專業，在專業名稱上做文章，如網絡技術專業、廣告專業、辦公自動化專業等。

2.優化課程內容，編寫校本教材。

3.在課堂教學中嘗試使用不同的教學方法，如項目教學法、分層分級教學法、模塊教學法等。

4.以就業為導向，改革考核制度。

三、中等職業學校計算機專業課程改革的不足

以上做法各有各的價值，也都取得了一定的成效，但都不能從根本上解決目前中職學校計算機專業辦學上存在的弊端。

1.不可否認，近幾年中等職業學校的招生情況十分嚴峻，而且招收到學生大部分在初中時都被視為教師眼中的“差生”，缺乏學習的積極性和主動性，很多學生就是抱著“拿一張文憑，找一份工作”的態度走進職業學校的大門的，他們在選擇專業時，計算機知識的掌握程度不一樣，對計算機各學科的認識也是很片面，甚至有可能一無所知，所以對專業的選擇大部分是盲目的。針對這一現狀，筆者認為，傳統的“粉筆加黑板”的授課模式已不能適應計算機教學。如在調查中筆者就曾問過一位上課愛睡覺的學生，他的回答是這樣的：“不是我想睡覺，而是我實在聽不懂老師在說什么，而且我感覺學習的內容根本沒什么用，整天坐在教室里，就跟坐牢一樣度日如年，上課就盼望著下課，上學就盼望著放學，這樣還不如爬在課桌上睡覺。”這樣的回答令筆者思索良久，怎樣使學生上課時不再睡覺，不再覺得他們所學的東西根本沒用，讓他們能聽得懂，這正是我們在教學時應該做的事情。目前，將計算機專業細化為小專業，雖然解決了過去課程設置時廣而不精的狀況，但學生的選擇不一定是適合自己的。

2.過分加大實踐教學的課時容易造成學生“教什么，會什么”的狀況，而計算機知識更新較快，學生如果沒有知識的更新、擴展能力，今后的轉崗能力差，仍然會被淘汰。

3.改進教學方法雖然可以從一定程度上提高學生的學習興趣，但沒有改變學生的知識結構，問題同樣沒有解決。

4.有部分學校嘗試推行“寬基礎、活模塊”課程模式，但從可以查到的資料表明這些學校存在以下不足：（1）大部分是理論上的探討，構建了課程模式之后，沒有具體的實施細節；（2）實施之后的數據統計不夠完善；（3）沒有進行深入的反思及經驗總結；（4）教學評價體系不夠完善；（5）沒有為學生提供足夠的企業實訓時間，讓學生檢驗自己的學習成果。

應當說，以上這些辦法各有價值，也都相應取得了一些效果，但都不可能帶來職業學校中計算機專業課程改革的實質性變化。要解決計算機專業存在的問題，應該從問題的根源出發，全面重構計算機專業課程理論與實踐模式，進而從根本上全面推進計算機專業的課程改革。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：計算機專業教學反思范文

【關鍵詞】中職 計算機專業 課程改革 初探

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0079-02

近年來，隨著中職學校激烈的生源競爭，各個學校都采取了相應措施，投入了大量的人力、財力去建設和發展各種新專業，以吸引更多的學生。曾是熱門的計算機專業，如今大有日薄西山之勢。由于計算機技術更新快，而與之相應的計算機教育卻明顯相對滯后，與社會需求出現了一定的差距。如何重新對中職學校計算機專業進行定位和改革，使之能夠繼續向前發展，是值得關注的一個課題，其中，中職計算機專業課程改革是最基礎的課題，筆者對此進行初步探討，以拋磚引玉。

一、中職學校計算機專業課程現狀

2000年以前，中職計算機專業課程設置并不完善，有的甚至照搬大學的課程模式，比如計算機網絡原理、微機原理、數據庫原理、編程語言和C語言，這些課程連品學兼優的大學生學習起來也感到吃力，更不要說中職學生了。當時較實用的主要課程有DOS，Windows，QBasic，WPS或者Word五筆打字，計算機系統操作工（初級、中級）等，在這一階段，打字成了衡量專業水平高低的標準。2000年以后，隨著電腦的普及和計算機軟件業的發展，條件較好的學校開始進行了大幅度的課程改革，編制了計算機專業實施性教學計劃，主要課程中，一年級開設的有：漢字錄入，WindowsXP，Excel2000，Word2000，計算機組裝與維護，計算機網絡技術，圖形圖像處理等；二年級開設的有：常用軟件，動畫設計，網頁設計與制作，計算機安全，數據庫應用等。三年級頂崗實習。

二、中職學校計算機專業課程及教學存在的問題

計算機專業課程體系陳舊，有待更新。主要問題是沒有對專業培養目標確定的職業崗位或崗位群形成效果良好的課程體系，有的課程定位準確度不高，課程目標與人才培養方向不大相符，課程功能低下，沒有突出職業崗位。雖然也進行過一些改革，但一些核心課程仍然沒有從本質上改變課程結構。盡管對一些課程進行了修改整合，也只是按照專業理論“必需、夠用”的原則，對一些課程內容進行適當的增減，仍然按學科知識邏輯結構去組織課程，沒有按照企業對人才的要求去修改課程。

實用課程教學不夠。學生學習計算機兩三年畢業后，連給親朋好友配置一臺計算機都心有余悸，這是許多中職學生曾經有過的尷尬。課程中，對裝機、上網、聯網等實際操作講得甚少或無法實踐。學生單項的能力培養環節相對薄弱，而且像計算機網絡、計算機硬件、計算機軟件開發等課程的實訓跟不上，不利于學生職業能力的形成和發展。

在計算機課程教學中，學生學習目的不明確。由于受教材、教師觀念等因素的影響，有些教師還是習慣于以傳授知識為主，對學生能力的培養目標不明確，學生對學習專業理論知識的目的不清楚。尤其是具體到章節甚至每一小節的教學，這種不明確性更為突出。教學目標不明確，導致教學過程與課程目標不相符；學習目的不明確，導致學生對專業理論知識學習興趣不高，大多數是被動接受。

由于現有教材結構不能很好地體現“以能力培養為本位”的原則，若教師教學能力不夠強，只能按照教材體系來進行教學，那么教材就成了制約中職課程改革的瓶頸。因此，編寫以職業崗位能力培養為核心的實用教材，成為了當前中職學校課程改革的首要任務。現在已經有一些職教改革先鋒、專家在努力嘗試，且取得了一定的成果，也出版了一些優秀的以“項目教學”課程為模式的教材。

三、中職學校計算機專業課程改革的措施

（一）開展市場調查，修訂計算機專業教學課程與計劃。學校選派責任心強、有敬業精神、樂于課程改革和教學改革、善于與人溝通的計算機專業課教師到當地行政機關、事業單位、知名企業等進行調查，充分了解黨政機關、企事業單位對計算機專業人才的需求情況，對專業課程設置與開發有何建議或意見，然后根據調查資料分析研究，得出調查報告，為計算機專業課程改革作好充分的準備。利用校企合作開發課程。根據用人市場調查分析報告，學校與合作企業共同進行課程改革與開發，吸納企業對課程改革所提出的意見和要求，將課程與企業緊密聯系起來，突出學生動手能力。比如隆林各族自治縣職業技術學校與桂林云尚動畫制作有限公司合作開發動漫設計制作、廣告設計與制作兩門課程就是比較好的一種課程編寫模式。學校根據用人單位的要求，對原來計算機應用專業的教學計劃進行修改。課程設置的設計思路是以就業為導向，以平面廣告設計、網站設計、動漫設計制作為主干，兼顧辦公自動化、網絡管理、計算機維護等其它方向。主要開設課程有：計算機應用基礎、辦公自動化軟件、計算機組裝與維護、計算機網絡技術、計算機平面設計、動漫設計制作、網站設計、數據庫應用、多媒體應用技術等。學校與企業聯合開發的課程比較適合企業對人才的需要，也適合學生發展的要求。

（二）改革教學方法。 目前大多數中職學校的教師，特別是民族地區中職校教師還是采取比較單一的、傳統的教學方法進行教學，有的是采取提問法、講授法等，有的是采用講授法、演示法等。出現這一現象的主要原因是大多數教師缺乏研究和反思精神，對自己上課采用的教學方法研究不夠深入，上課學生沒有興趣，不喜歡聽課。教師課后也極少自問“我用這種方法上，學生聽得懂嗎？能掌握知識嗎？”有的教師把原因往學生身上推，認為這些學生都是上不了普通高中的，有的沒有參加過中考，文化基礎知識薄弱，素質低下，沒有上進心，也沒有明確的學習目標，是不可能教得好的。這樣的老師沒有從自身方面查找原因，也沒有認真反思自己。在現代技術高速發展的今天，我們中的一些老師還是只靠一支粉筆一塊黑板來上課，還在黑板上“修車”或“養豬”，這樣上課學生肯定沒有激情，對課堂就沒有興趣，所以要改革教學手段和方法。

改革舊的教學方法，采用現代流行的教學方法，要花大力氣才行。要學習新的教學方法的概念、理論及運用方法，在自己的教學中運用先進的教學方法，要根據學生實際與教材內容，靈活采用行動導向、項目教學、任務驅動、演示等先進的教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生學習專業課的熱情，培養學生學習專業知識、訓練專業技能的濃厚興趣，提高他們的動手能力，從而提高教育教學質量。

（三）改變教學模式。多數普通中職學校老師還是沿襲舊的教學模式，采用舊的教學手段。課堂上以老師為主體，一些老師從頭講到尾，也不管學生的情況，只管自己在表演，違背了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。學生學習積極性不高，興趣不濃，主動性欠佳，學習熱情不高，影響了教學質量。為了提高學生學習效率，改變學生被動學習的局面，提高教學質量，必須進行教學模式改革。實行靈活機動的教學管理制度，根據學生實際、課程實際的需要，改革傳統的單一的教學模式，大力推行模塊式教學，進一步開發和使用符合學生實際、教學需要的現代化教學媒體，運用現代化教學手段，大力推廣行動導向、項目教學等先進的教育教學方法，激發學生的學習熱情，改變學生不自覺學習的局面，提高學生的學習積極性。努力構建計算機專業課程理論與實踐一體化教學模式，做到早實踐、多實踐、實踐教學不斷線，讓學生“在學中做，在做中學”。同時，在計算機專業教學內容上，可根據企業事業單位對人才要求的不同程度、學生知識能力結構的不同要求，把教學內容分成若干個模塊，按照理論與實踐一體化教學的原則組織教學，突出針對性和應用性。轉變學生學習觀念，提高學生認知能力和專業操作技能，增強學生職業能力，提高教育教學質量。

（四）加強專業教師隊伍建設。 目前普通中職學校專業教師，特別是民族地區農村中職校的專業教師的專業素質普遍有待提高，據我們當地調查統計結果，計算機專業教師科班出生的比較少，僅占20%，80%的專業教師是通過函授本科或從其他專業轉崗過來的，這些轉崗過來的教師，由學校選派到國家或自治區職業教育專業教師培養培訓基地培訓一至三個月，考取中級以上職業資格證，就來上課了。由于時間較短，一些老師的理論知識學得還不夠深，技能掌握欠佳，整體上，專業素質就不那么高。因此，必須加大對計算機專業教師培訓力度，讓他們具有扎實深厚的理論基礎知識和過硬的操作技能。比較好的辦法是，上級主管部門或學校設立專項基金，根據學校專業教師的情況，有計劃地對教師進行培養培訓，鼓勵支持教師攻讀研究生，提高學歷層次。加大技能培訓力度，要求專業教師取得高級工以上職業資格證書，將他們培養成“雙師型”教師。

進一步加強教師的教育科研能力和創新精神培養。每年邀請高等院校、教育科研及相關企業的專家來學校講座，提高教師的教育科研能力和創新精神。學校每年選派教師到國家或自治區職業教育教師培養培訓基地學習，同時，定期選派專業教師到企業鍛煉，訓練教師的專業技能，提高教師的動手操作能力和企業能力。鼓勵、倡導教師在教育教學中進行創新。

中職學校計算機應用專業培養的學生不僅要能夠適應當今社會經濟的發展要求，更重要的是要適應企事業單位的發展需要，這就必須改革計算機專業課程，注重提高學生專業技能，保證專業建設的質量，并使其持續不斷地向前發展。要具有自我調節、自我發展、自我更新的能力，更加適應市場經濟條件下的招生就業市場、職業環境的變化。學生培養必須走專業化、職業化道路，讓其具有一技之長，要求他們打下扎實的專業知識基礎，為其終身學習創造有利的條件。

【參考文獻】

[1]石偉平，徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007

[2]杜向華.計算機專業課程改革探討[J].中國科教創新導刊，2011（16）

[3]李偉玲.計算機專業課程改革探討[J].河南農業，2011（04）

[4]馬平.基于“工作過程”的計算機專業課程改革[J].廣西農業機械化，2009（03）

第7篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞 高職教育；計算機專業；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0087-02

A Brief Talk on Higher Vocational Education Computer Professional Development Present Situation and Reform//Li Jun

Abstract In recent years, with the development of higher vocational education has been greatly, further expanding the number and scale of higher vocational colleges. This paper for computer majors in vocational and technical college of light industry presents situation and analysis of school training program to explore the computer specialty in higher vocational education development.

Key words higher vocational education; computer professional; teaching reform

Author’s address Baotou Light Industry Vocational Technical College, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

隨著21世紀的到來，信息化時代已經向人們走來，這個時代的最重要的標志就是計算機的廣泛應用。如今社會上計算機應用已經達到非常普及的程度，隨處都可以見到計算機的身影。人們也熟悉了在社會各處遇見它們的存在，如家庭娛樂、學校的機房、金融場所，以及到處可見的網吧，計算機如水銀般無孔不入。再加上近年來計算機專業學生就業難的現實問題，導致計算機專業發展規模越來越小的現狀，如何走出這種困境，已經成為各個高職院校普遍急需解決的問題。下面就包頭輕工職業技術學院計算機專業的發展情況進行簡單剖析。

1 計算機專業的發展現狀及存在的問題

近年來，包頭輕工職業技術學院的計算機專業招生逐年下降，就業情況也不是很樂觀，雖然學院近兩年來對計算機專業的發展投入了很多，但學生人數相比其他專業要少得多，相反，教師人數卻出現逐年增長的怪現象。就拿2011年招生人數和教師人數相比較，就會發現其中存在的一些問題。2011年計算機專業招生人數為96人，加上2010級的老生57人，在校人數總共147人，而計算機專業的教師有21人，如果計算機專業教師只帶本專業的學生，那么平均下來一名教師可以帶7人，這對于教育來說是一種嚴重的教學資源浪費。計算機專業教師為此憂心忡忡，有的人說，既然計算機專業不好搞，就搞非計算機專業的計算機基礎教育吧。但是，如果沒有計算機專業的深入研究和創新發展，計算機基礎教育又怎么能適應日新月異的變化呢？

當然，從整個社會大環境來說，計算機專業的就業率也確實不如前幾年，但是從社會需求來看，計算機專業仍然是一個熱門行業，尤其是對軟件、信息、網絡管理人才的需求呈逐年上升趨勢。據有關部門不完全統計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，而每年高等院校培養的此類畢業生遠不能適應經濟發展的需要，更跟不上國際步伐。這就使人不得不反思，計算機專業并不是走到了盡頭，而是自身出現了問題，那么目前到底出了什么問題呢？

1）社會環境的影響。前幾年由于社會上需要大量的辦公自動化方面的計算機操作人員，導致好多學校沒有從計算機專業發展的角度考慮，而是盲目地進行擴招，致使計算機操作人才市場飽和，而真正的計算機專業人才大量短缺，特別是軟件開發以及網絡管理人才的缺乏。

2）培養目標不明確，崗位需求不清晰。多年來包頭輕工職業技術學院計算機專業所開設的課程一成不變，專業針對性不強，沒有對市場需求進行認真調研，導致培養的學生和社會的需求不銜接，致使學生就業特別難，甚至有的學生在畢業前就已經打算不從事計算機工作了。

3）實驗設備不足。目前包頭輕工職業技術學院設有10個機房，共500臺計算機，既要承擔計算機專業的教學，又要承擔全院非計算機專業的2 000多名學生的計算機基礎課程的教學，學生上機時間不能保證，而且許多設備出現老化現象，有些都不能正常使用，因此，直到目前，學生畢業設計的上機環境仍然不能正常提供。

4）科研隊伍薄弱，專業技能不強。包頭輕工職業技術學院的教師多數都是從學校畢業后就從事計算機教學，理論知識不少，從事計算機軟件開發、網絡維護等工作的經歷很少甚至沒有，更談不上項目開發方面的經驗。這樣，在教學過程中就會造成照本宣讀的現象，上機課上也只能讓學生練習教材上的例題，結果是學生所學的知識不知用在何處，學習興趣不高，自覺性很差，只要教師不注意，就會有學生玩游戲。

5）團隊協作意識不強。包頭輕工職業技術學院的教師平時上完課后就回家了，很少聚在一起討論一些事情，缺少互相溝通和團隊協作的精神，認識不到從事計算機行業工作，團隊協作精神的重要性。當然，一個團隊要想團結合作，需要有很強的凝聚力，需要有很高的專業水平的學科帶頭人或專業負責人來牽頭，這對一些多年來的專業教師提出一個很嚴肅的不得不深思的問題，計算機專業要發展，教師自己必須先進步。

6）生源素質不同。包頭輕工職業技術學院學生90%來源于農村，計算機基礎較差，而且層次不一，傳統的教學方法已經很難滿足學生的需要。

從以上分析可以看出，包頭輕工職業技術學院的計算機專業的教學存在很多弊端，進行教學改革已勢在必行。

2 教學改革措施

2.1 圍繞學院特色，定位培養目標

包頭輕工職業技術學院目前是高職高專教育，學生將來從事的是技術類和高級技術類的工作。因此，培養的人才必須是動手能力強，到企業馬上就能上崗的應用型人才，這就要求必須以“崗位擇業，能力培養”為導向，在課程設置方面，注重技能的培養，采取模塊化教學，科學合理地調整和優化專業課程體系結構。

2.2 適應市場需求，調整專業結構

根據對本地市場的調研，需要的計算機專業人才有軟件開發及應用、網站設計及維護、計算機組裝與維護、廣告設計與制作、通信工程、網絡編程與維護及專業性應用軟件等方面的應用人才。目前，包頭輕工職業技術學院計算機專業劃分為3個方向，即計算機軟件應用、計算機網絡技術和計算機信息管理，學院應充分發揮自身的辦學優勢，調整專業結構。

2.3 圍繞學生能力，改變教學方法

根據學生畢業后從事職業所需的能力和終身學習所必需的能力，在教學過程中采取任務驅動的教學方法，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創設學生主動參與、協同合作、探索創新的新型教學模式，從完成提出的某一“任務”著手，以最好最新的軟件、操作系統或程序設計語言等作為載體，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

2.4 采用工學結合，開展實踐教學

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，學生通過系統的、緊貼生產一線要求的實踐訓練，要初步培養出自己的綜合職業能力和創新能力。

如學校的圖書管理系統，可以在教師帶領下自己開發；可以讓學生到機房勤工儉學，進行計算機的維護；可以到周邊的小型酒店兼職，了解酒店的管理流程，幫助他們開發酒店管理系統等。如果能隨時隨地接觸到計算機的實際應用，那么學生的實踐能力就會大大提高。

2.5 鼓勵項目開發，提高科研水平

對于每年組織申報的國家級、省級、校級科研項目，學校要鼓勵教師積極申報，并實行相應的政策扶持和獎勵，同時積極支持教師參加培訓學習研討會，時刻緊跟計算機飛速發展的步伐。

3 結束語

包頭輕工職業技術學院計算機專業新建了網絡技術實訓室和網絡綜合布線實訓室，還組建了一個計算機組裝與維護實訓室。同時，在課程教學體系上也實行了模塊化教學，這對計算機專業教師來說是一種鼓舞，也是一種希望。計算機專業教師必須以嚴謹、求實、團結、創新的科學作風，繼續堅持計算機教育的改革創新，培養出符合崗位需要的、專業技術強的計算機技術應用型人才。

參考文獻

[1]蘇志剛.高等職業教育產學研結合的探索與實踐[J].中小企業科技,2003(8):8-9.

第8篇：計算機專業教學反思范文

【關鍵詞】自我導向學習 中等職業學校 計算機專業

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0236-02

前言

中等職業學校學生作為社會一線實用人才中堅力量，掌握計算機專業技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求，幾乎所有的職業學校都開設了計算機專業，但計算機專業課傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機專業的教學。計算機專業教學和學習過程，是理論和實踐一體化的過程，其中既有專業知識的領會，又有專業技能的培養，還有職業態度的養成，因而是一個復雜的綜合性的學習任務過程，復雜的任務必須以一種自我導向的方式來完成[1]。因此，在中等職業教育計算機教學中應引入以自我向導學習，達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。

一、計算機課程中應用自我導向教學的必要性和可行性

“自我導向學習”是人們常用的學習知識的一種自我學習方法 ， 美國成人教育大師Knowles于1975年提出自我導向學習定義：自我導向學習是指學習者不論有沒有他人協助，都能以個人為中心 ，主動根據自己的學習需求 ，建立一個學習目標 ，應用現有的學習資源或尋找各種學習資源 ，選擇安排適合自己的學習計劃、學習方法 ，進行學習 ，從而達到自己學習目的 ，評價自己的學習效果的一個過程。

自我導向學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程促進人，學習過程學生更主動、更有利于學生個性的培養，自我向導學習是一個讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學得專業知識的過程。

計算機專業課程是理論和實踐相結合的課程，學習過程中更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握；另一方面計算機網絡的普及，使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識，但由于每個學生的具體情況不同，學生的計算機基礎水平相差較遠，所以計算機專業課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見， 自我導向學習非常適合于中等職業學校計算機專業的教學。

二、自我導向學習在計算機專業教學和專業技能訓練中的應用

自我導向學習方法在計算機專業課程中的實現可分六個步驟進行。

1.氣氛營造：構建適宜的學習場所，自我導向學習首要強調的是開放、和諧的學習氣氛的營造，因此教師提供適當的環境，也是激發學生努力學習的一項很重要的動力。

2.診斷學習需求：布置任務，闡述理由，激發學生學習熱情。

3.形成學習目標：安排學生學習和練習，確定學習目標。

4.確認學習所需之人力及數據：給出完成學習目標所需要學習的知識和技能。

5.選擇并執行適當的學習策略：精心指導學生，讓學生掌握學習方法。

6.評估學習結果：分析總結，提高學習能力。

采用自我導向學習教學，學生在不斷摸索、練習中，對所學內容有了感性的認識，而且積累了很多問題。教師對學生學習和練習中的種種問題進行詳細的分析、講解，很多學生都有一種茅塞頓開的感覺，提高學生的學習能力。下面以“計算機組裝與維護”課程教學來說明自我導向學習方法的應用。

三、自我導向學習成功導入計算機組裝與維護課程教學之實例及成效

筆者從2004年開始嘗試將自我導向學習整合到計算機組裝與維護課程教學和訓練中，經過多年的實踐，收獲一些經驗，總結如下。

（一）實行的程序

第一階段：營造適宜的學習場所和氛圍。

教師組建好具有上網環境的計算機組裝實訓室，將學生每兩人一組分組，可讓學生按座位或自由組合，每組一套組裝機（有配套工具和散件）和可以上網學習電腦。然后教師介紹課程和將采用的課程自我導向學習方法，并做適當動員和宣傳，引發學生的學習興趣。大部分學生熱情高漲，因為學習是他們自己做主，對一些不主動的學生，教師要注意多關心，這樣構成全班自我主動學習的良好氛圍。

第二階段：學生確認學習需求。

在教師組織下，每個學生填寫自我診斷學習需求表。教師依據教學內容，最好是課程的目錄，制作自我診斷學習需求表，需求表的學習內容含：計算機概述、主機、主板、內存、存儲設備、多媒體設備、網絡設備、輸入設備、輸出設備、機箱、計算機整機安裝、計算機初步調試與BIOS設置、計算機系統軟件的安裝、計算機系統的測試優化和升級、計算機的維護等。今天計算機知識已經很普及，每個學生的計算機水平會不同，讓學生決定自己需要學習的內容。

第三階段：學生確認學習目標、制定學習計劃。

學生在經過對自我導向學習的了解后，教師即要求學生制定自己的學習目標，然后擬定按周設備的學習計劃，以決定需要的學習資源。

第四階段：教師提供必要的學習資源。

專業教師提供全課程的教案、組裝和維護課件、實訓案例等，供學生取用，并提供相應軟硬件設施。

第五階段：學生依計劃學習。

學生按學習計劃進行學習，教師期望每位學生80課時課堂正式學習、20課時課外學習、40課時的課外實訓計劃。很重要的一點是，在學習過程中，教師要注意進行個別指導，根據情況可以進行集中講學。

第六階段：學習成果評估。學生總結自己的學習，并展示學習成果；實際組裝一臺電腦，并進行整機優化和維護。

（二）實行成果

通過自我導向學習的應用，實現分組分層次教學、體現因材施教，學習內容各取所需；提高了學生學習興趣和主動性；學生自由分組合作，在教師指導下完成課程學習；師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者、促進者，整個教學活動學生都是負責人，處于積極參與狀態；大大提高了教學效率；延伸了學生的學習空間和時間，長期而言更使學校專業教學訓練成本降低。

四、自我導向學習對促進學生專業發展的意義

在中等職業教育計算機專業課程改革的實施過程中，學生隨時隨地都在以專業教師的判斷在改變著課程的學習，而這種因教師個體而異的行為又有賴于教師本身的專業知識和能力發展的水平學習，勢必會影響到學生的專業學習和發展。在此條件下，引導學生實現自我導向性學習，必將成為廣大中職生專業學習和成長的良好途徑。

（一）有助于提高學生參與專業發展的可能性與積極性

自我導向性學習是以學生為主體，以學生學習的學校為主要場所，由學生結合自己的需要來設計和實施的學習活動，它可以有效地緩解或解決上述的矛盾。自我導向性學習能使學生擁有充分的專業學習自和決策權，故而能有效地激發和維持投身學生專業學習和專業發展的積極性和主動性。與此同時，反過來也會提升學生對自己的行為負責的理性意識和責任意識，使學習和發展能持續不斷地進行下去。

（二）有助于學生專業發展的個性化

由于每一個學生的差異，必然使學生們在學習與專業發展上表現出很大的不同。教育理念一向強調要尊重學生的個別差異，要區別對待每一個學生。然而，當我們在實施學生培訓和推動學生專業發展教學活動時，卻忽視了這一重要理念。因此，自我導向性學習能最大限度地滿足和適應學生的個體需要和特點，必將使學生的專業發展更具個性化、針對性。

（三）有助于增強學生專業發展活動的實效性

傳統學生專業學習和訓練的標準化與統一化等外在性特征無法顧及學生個體狀況和實際需要，因此帶來了專業發展目標單一、針對性不強、效果不佳等問題。自我導向性學習中學生可以針對自己的實際狀況，選擇對自己學習最有價值及最能解決實際問題的知識領域和教學技能作為學習與發展的對象，使學生在今后的實踐工作中都能得到較好的遷移和普遍的運用[2]，從而提高學生解決實際問題的能力，這對學生的專業提升才是最有價值。

自我導向學習教學模式與傳統教學模式授課之比較有利于學生團隊工作能力的形成和學生創造能力的培養。自我導向學習，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由討論的合作學習，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現新的情景，不斷地做出新的應答。也有利于學生綜合職業能力的形成。自我導向學習教學注重學生自己完成任務，通過一個個學習任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

五、促進學生自我導向學習的策略

自我導向學習在適用于下列情況時，成為中等職業專業教學和實訓上相當有效的策略：

學生人數眾多，且有不同訓練上的要求；學生需要個人化的專業發展需求；當同一訓練或學習必須在不同訓練地點實施；需要一貫性長時間專業訓練。

自我導向具體學習的策略：

（一）制定經過檢測的學生自我專業發展的目標和計劃

促進學生的自我導向性學習首先要制定一個對自己有比較準確了解的自我學習目標和計劃。這樣的計劃的制定主要涉及兩個方面檢測：一是對學生已掌握專業知識的檢測，二是對學生專業發展意識的檢測。通過這兩個方面的檢測，可以了解學生專業知識結構的不足，以及學生所具備的專業發展準備程度和自我發展能力。

（二）確保學生自我反思活動開展的經常性和計劃性

沒有對自我專業發展的反思，也就沒有“自我更新”取向的學生專業發展。為此，學生要建立自我剖析檔案或繪制自我專業發展剖析圖，對自己的學習活動安排固定的時間、對照專業課程學習序列表，對專業學習進行反思，以便更好地了解自身專業學習的發展情況。

（三）保持開放心態，加強與其他學生的交流與合作

“自我更新”取向的學生專業發展并非主張讓學生把自己孤立起來，而是要讓學生主動地、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念及同伴的建議與評價，更新教育信念和專業智能。為此，打破學生之間相互隔離的局面，尋求同學間的合作與幫助，成為了“自我更新”取向的學生專業發展的具體策略之一。

結束語

總之，在計算機教學中實施自我導向教學法，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學習與職業能力培養有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和修改方面均得到發展。隨著中職學校教學改革的發展，自我導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻：

[1]克勞斯·貝克（德國）主編，徐國慶主譯，《職業教育教與學過程》，外語教學與研究出版社，2011年6月第1版。

[2]海倫·瑞恩博德（英國）主編，匡瑛主譯，《情境中的工作場所學習》，外語教學與研究出版社，2011年6月第1版。

第9篇：計算機專業教學反思范文

關鍵詞：中職教育 計算機教學 教學反思

中等職業教育經過20多年的不斷發展，為適應信息化快速發展 的社會形勢，為社會培養了大量適用的應用型技術人才。但近年來，在辦學過程中存在著不足，一方面是計算機行業技能型人才嚴重短缺， 與另一方面是中職學校計算機專業畢業生就業率不高，這兩個現象并存的局面。

一、剖析原因主要有以下幾個方面：

1.基礎教學設施投入不足。

雖然各校近幾年不斷地增加計算機基礎教學設施的投入，不斷地改進實驗條件，但仍存在實驗室無法滿足需求等情況。同時實驗室也不全是開放型的，學生自由上機實踐的時間也是很有限的。況且教學設施和實驗設備的更新速度太快。盡管不斷地加大基礎教學設施的投 入，但仍然有許多計算機硬件設備不能滿足軟件發展和教學內容更新的需要，有的計算機設備已經陳舊和老化，維護工作量大，難以保證教 學目標的實現。

2.教師教學技能薄弱

由于計算機的普及，每個計算機教師課時多、課時量大是一種普遍存在的現象，再加上計算機軟硬件更新的速度很快，要求教師要不斷地去學習新的知識，但是各個學校的教師通常沒有時間去進修，更為嚴重的是每個學期都忙于上課而不能及時更新知識，從而使教師隊 伍的計算機知識老化，知識結構不合理，實踐經驗不足，這樣反而影響了計算機在中職教育中應發揮的作用。

3.學生自主學習積極性不高

教師在教學中往往點到為止，學生也只習慣于被動地接受，懶于思考，滿足于卷面的分數，忽視了實際操作的能力。計算機是一種工具，中職學生學習目的全在于應用。如果只知道計算機組成原理，沒有自己參與實踐，單獨組裝過一臺計算機的話，無疑學生將很缺乏動手能力的培養。

二、在實踐的基礎上，我對教學方法改革提出以下建議策略

1. 改進教學手段。

在計算機教學中，對于操作性較強的應用軟件課教學，應以直觀形象的“多媒體演示法”等教學方法為主。由于現在的各種計算機軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，在現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，可以把原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑起來，消除學生的倦怠情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。

2.提高教師專業素質和實踐教學能力。

教師的計算機實踐教學能力直接關系著學生的計算機動手操作能力。計算機專業的應用型人才需具備較強的實踐能力和創新能力，需掌握現代化的信息技術。

因此，中等職業學校應加快建設“應用型”教師隊伍，中等職業學校計算機專業教師也應適應信息時代技術飛速發展的趨勢，通過學習不斷地更新知識，把握市場和信息技術發展的方向和最新信息。一方面計算機教師專業素質的提高要根據自身特點選擇發展方向。隨著計算機學科，沒有誰能把計算機專業所有的內容都掌握住， 計算機專業技能逐步細化， 計算機專業課程也隨之逐步細化，由此，讓專業老師根據自身特長選擇專業發展方向就顯得十分重要，這對教師自身而言是教學專業生命的延續，對計算機專業學生的實踐能力培養而言是提供了技術上的保證；另一方面中等職業學校應為教師提供機會進入相關行業或企事業單位，參與計算機應用軟件和新產品的開發，參加對方舉行的技術培訓。利用其豐富的理論知識協助企事業單位進行信息技術改造和科技研究，實現學校與企業的資源共享與互惠互利，使教師提高實際操作經驗的機會。

3.設法提高學生學習興趣。

一位教育學家這樣說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。”如果學生對所學的內容毫無興趣，就不可能有積極的思維活動。由此可見，興趣是培養學生實踐能力的前提。因此，教師要設法激發學生的學習興趣，只有學生在興趣的驅動下學習，才能學得學得主動。在教學中，引入一些典型的案例進行教學，以激發學生的學習興趣。從上好第一節課開始，打破先講原理再講應用的傳統教學模式，將案例教學作為計算機理論教學的主要形式，先列舉實際案例，在分析操作過程中讓學生弄清原理，然后引導學生舉一反三思考問題。隨著課程教學的進行，案例難度逐漸上升，前后有一定的聯系，但并不重復，讓學生逐步深入，最終達到熟練掌握所有知識的目的。由淺入深，由易到難，這樣既消除了學生對計算機課程的畏懼感，又提高了上課的趣味性，從而激發了學生的好奇心和求知欲，有利于實踐能力的培養。

3.進行計算機課程改革，加大實踐教學力度

影響中等職業學校學生計算機實踐操作能力的癥結在于計算機重理論輕實踐的課程設置。因此，要改變這一現狀，就需從課程設置方面實施計算機課程改革。應以培養應用型和實用型人才為目標，根據計算機領域市場、行業及用人單位的實際需求，增加實踐課的教學內容和課時。削減理論知識在課程設置中的比重，通過改革考核和評價方法，將教學目標引向實踐教學，變理論為主為實踐為主。調整人才培養目標，培養出兼有較強理論素養和實踐動手操作能力的高素質人才。如減少計算機組成原理理論教學，增加計算機組裝與維修實訓課時數；減少程序設計語言或應用軟件命令的教學，增加如圖像處理、網頁設計等學生感興趣又力所能及的課程。

因此，根據市場的需求，適應形勢的發展，以“學生有一技之長”為主導，通過教學改革，不斷改進教學方法，不斷提高學生解決問題的能力，不斷提高教學質量，是當前中職教師不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]宋軍營.職業學校計算機實踐性教學之我見[J]. 內江科技， 2009，（08） .