語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟情感、體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的重要途徑。新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透新課改理念，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文中筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、反思閱讀教學(xué)，找出存在的不足

提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先要分析目前閱讀教學(xué)中存在的不足，這樣才能準(zhǔn)確把脈，拿出行之有效的策略。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新課改提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者的理念，但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變角色，仍把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)中被忽視，閱讀教學(xué)仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學(xué)，效果自然欠佳。

（二）教學(xué)方式單一

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫作背景是什么？文章的寫作技巧有哪些？這些老生常談的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的閱讀心情，消磨學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問(wèn)題的答案，個(gè)性化閱讀能力無(wú)從提升，閱讀的也漸漸消失。

（三）延伸閱讀不足

有的教師講解完課文，不注意對(duì)課進(jìn)一步延伸，使學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內(nèi)，不能進(jìn)行更深入的探究，這樣就限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就難以通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)越來(lái)越淡薄。

二、重視課文預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，有些學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有把預(yù)習(xí)作為必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此，我們要重視學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過(guò)辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)。比如，在執(zhí)教《十三歲的際遇》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.根據(jù)拼音說(shuō)漢字。2.作者入學(xué)之初，有一句誓言是什么？3.作者對(duì)北大、對(duì)自己分別有極為精彩的比喻，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)比喻。學(xué)生為了完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)就會(huì)主動(dòng)閱讀課文，針對(duì)教師的問(wèn)題去探究。這些預(yù)習(xí)作業(yè)的完成為閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

初中語(yǔ)文教師要結(jié)合初中學(xué)生的閱讀積累、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下你見(jiàn)過(guò)的、在書中讀到過(guò)的冬天的景色都是什么樣子的呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容。好，說(shuō)到冬天大家都會(huì)想到天寒地凍、風(fēng)雪交加等，但是，在祖國(guó)的北方有一個(gè)美麗的城市，它的冬天別有風(fēng)味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟(jì)南的冬天》！”這樣的導(dǎo)入激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。為了喚起學(xué)生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)散發(fā)著濃濃書香的閱讀場(chǎng)所，比如讀書角、小書吧等，讓學(xué)生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質(zhì)量自然能夠提高。

四、活用教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是介入閱讀教學(xué)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的推進(jìn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀的升華。在介入階段，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)不符的情況，教師對(duì)課文的解讀體驗(yàn)與學(xué)生的閱讀理解會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，教師設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題存在差異，教師關(guān)注的并不是學(xué)生感興趣的。為了避免發(fā)生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學(xué)：讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，教師以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的推進(jìn)階段，師生或者生生之間的互動(dòng)要做到有發(fā)現(xiàn)、有生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究課文中未被發(fā)掘的閱讀價(jià)值。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教師的口授講解，而應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。學(xué)生閱讀能力的升華是指學(xué)生能夠在新的角度，或站在更高的點(diǎn)上去發(fā)掘課文蘊(yùn)含的深意，形成新的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并發(fā)展出更大的探索空間，進(jìn)行新的拓展。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。比如，筆者在《岳陽(yáng)樓記》的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考：孟子在《孟子•梁惠王下》中勸說(shuō)君主要“樂(lè)以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”在內(nèi)容上有何聯(lián)系？學(xué)生們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生了很多爭(zhēng)議，對(duì)此，筆者及時(shí)給學(xué)生介紹了孟子及儒家的有關(guān)思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”在孟子思想的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步發(fā)展，這種民本思想對(duì)當(dāng)今仍有借鑒意義。

五、小組合作學(xué)習(xí)，提升閱讀效果

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這是提升閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將之分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)中獲得知識(shí)。教師還可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，小組討論并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同進(jìn)步。比如，在《魚(yú)我所欲也》的閱讀教學(xué)中，筆者利用分組的形式讓學(xué)生朗讀，然后提出問(wèn)題讓各個(gè)小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點(diǎn)是什么？2.文章開(kāi)頭寫“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導(dǎo)各個(gè)小組在合作探究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，在學(xué)生們基本解決了這些問(wèn)題之后，為了促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)效果，筆者又提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫了“舍生取義”的正氣歌，請(qǐng)說(shuō)出幾個(gè)這樣的例子。各個(gè)小組在討論后推選代表來(lái)回答。學(xué)生閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，教師要注意設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的、對(duì)學(xué)生充滿吸引力且科學(xué)靈活的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的閱讀能力制定切實(shí)有效的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊旭麗.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性［J］.中學(xué)時(shí)代（理論版）,2014(14).

第2篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)問(wèn)題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識(shí)和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒(méi)有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來(lái)，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過(guò)于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中引發(fā)許多問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)空洞過(guò)寬廣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實(shí)際活動(dòng)會(huì)擔(dān)心安全問(wèn)題[2]。同時(shí)，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫在了教案上，在實(shí)際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒(méi)有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺(jué)，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語(yǔ)文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)教學(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒(méi)有堅(jiān)持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級(jí)的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮作用，同時(shí)在當(dāng)前小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)步存在著阻礙。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂(lè)等形式。盡管這種教學(xué)過(guò)程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過(guò)課文本身的閱讀和體會(huì)增加自己對(duì)課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)存在以上問(wèn)題原因主要有以下幾個(gè)：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)來(lái)根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來(lái)設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識(shí)，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師能夠在教育實(shí)踐中推動(dòng)著教育目的實(shí)現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對(duì)教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一?，F(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開(kāi)始講課，沒(méi)有深入的分析文本，根本沒(méi)有將文本分析透徹，也沒(méi)有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會(huì)拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強(qiáng)壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時(shí)間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語(yǔ)言式的，他們的思維也開(kāi)始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺(jué)，只要一碰到閱讀題都會(huì)用一種不端正的態(tài)度去對(duì)待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識(shí)。閱讀是增加學(xué)生們的知識(shí)量和拓寬知識(shí)面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)景。情景教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們?cè)鯓铀季S》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場(chǎng)去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過(guò)文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語(yǔ)文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，語(yǔ)文的奧妙。

第3篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

第4篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；有效性

一、提高閱讀能力的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用。大凡優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在他們的課堂上，內(nèi)容深一些的課文都能提綱挈領(lǐng)，上得深入淺出；直白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率很高。

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，而最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的便是閱讀能力閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。

二、初中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力

《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力有著明確的規(guī)定，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是初中學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)（詞匯、文學(xué)、語(yǔ)法、修辭等）的能力：在閱讀過(guò)程中掌握一定的閱讀方法方式并提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；在閱讀過(guò)程中提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞和評(píng)價(jià)作品的能力；學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義能力，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得體驗(yàn)、啟發(fā)和樂(lè)趣能力。要使學(xué)生具備這樣的閱讀能力，教師必須找出一些行之有效的途徑，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、提高閱讀能力的有效途徑

1、活化教學(xué)方法

（1）強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見(jiàn)真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)提示、啟示、過(guò)渡語(yǔ)等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時(shí)，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說(shuō)：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！苯處熆蛇m當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

（2）注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時(shí)利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個(gè)無(wú)望的人物，一個(gè)無(wú)望的社會(huì)。教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

（3）注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動(dòng)。葉瀾曾說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)要求教師適時(shí)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)的能力

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。比如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文時(shí)，我先教給學(xué)生關(guān)于說(shuō)明文的文體知識(shí)；然后教給他們閱讀這類文體的一些閱讀方法，并讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中弄懂一些生字詞的音、形、義，摘抄一些好詞好句；在授課時(shí)傳給學(xué)生一些修辭知識(shí)和分析問(wèn)題的一些方法；最后，我又讓他們把關(guān)于云和天氣的一些科學(xué)知識(shí)摘抄下來(lái)。這樣下來(lái)，就讓學(xué)生在閱讀這課書中學(xué)會(huì)積累知識(shí)的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這個(gè)過(guò)程主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念的能力。可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來(lái)訓(xùn)練。如在《看云識(shí)天氣》中“往往是天氣晴朗的象征”這句話，如果把“往往”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了，因?yàn)樘鞖饪偸菑?fù)雜多變的，不能簡(jiǎn)單憑一些云就可以做出萬(wàn)分準(zhǔn)確的判斷。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如在授《看云識(shí)天氣》這課時(shí)，我讓學(xué)生在熟悉全文的基礎(chǔ)上再給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找中心句或概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《化石吟》這首詩(shī)時(shí)，我先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多種古生物化石的圖片，在激起他們閱讀興趣時(shí)讓他們閉目遐想，之后讓他們把自己所想的說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們分享。也許是平時(shí)動(dòng)畫片看得多的緣故，不少學(xué)生都說(shuō)得很有趣，我給予了他們充分的肯定。這大大激發(fā)了他們的想象能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的評(píng)鑒能力

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的能力。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。例如《看云識(shí)天氣》中的第一自然段將云的姿態(tài)萬(wàn)千和變化無(wú)常描繪得異常生動(dòng)、形象，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先寫一段自己平時(shí)觀察到的云的形象，在授完課后，我讓一些學(xué)生把自己寫的念出來(lái)，多數(shù)學(xué)生寫得比較平淡，或沒(méi)有條理。通過(guò)比較之后，他們終于懂得了適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法可以把文章寫得更形象具體，懂得先寫什么再寫什么可以讓文章顯得更有條理。明白道理之后，我又挑出其他語(yǔ)段和類似的文章如《死海不死》讓他們做出點(diǎn)評(píng)。比如：這段寫得有條理嗎？易于明白嗎？生動(dòng)形象嗎？為什么？學(xué)生們暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的看法，在暢談中培養(yǎng)了鑒賞和評(píng)價(jià)文章的能力。

第5篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)

制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是提升閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵，明確科學(xué)的閱讀目標(biāo)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，為學(xué)生指明閱讀的方向，減少閱讀教學(xué)的盲目性，提升閱讀的效率?？茖W(xué)的閱讀目標(biāo)制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學(xué)生自主發(fā)展為中心進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)置。無(wú)論是整體目標(biāo)還是階段性目標(biāo)的設(shè)置都需要以學(xué)生的自主發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，要緊緊圍繞新課改目標(biāo)要求，以學(xué)生為主體以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)要突出知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，通過(guò)目標(biāo)落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要從學(xué)生和教材實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)置首先要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，要充分考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定不能太高，超越學(xué)生的能力，也不能太低，要基于學(xué)生的水平，這樣才便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，目標(biāo)設(shè)置要充分地尊重教材，要基于教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)置，不能偏離文本主題。對(duì)于不同的文本，題材不同，內(nèi)容不同，閱讀重點(diǎn)不同，目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據(jù)其字詞量的多少，課文內(nèi)容的多少，課文主題的不同進(jìn)行不同的設(shè)置，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是科學(xué)的。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本閱讀的關(guān)鍵，理清文本思路也是學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容的有效手段。是閱讀教學(xué)開(kāi)展的要領(lǐng)。無(wú)論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路。一般而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)寫作動(dòng)機(jī)目標(biāo)，表達(dá)一種思想觀點(diǎn)態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的。要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的層次結(jié)構(gòu)，了解文本思路與邏輯關(guān)系，通過(guò)這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路學(xué)生才能真正明白作者表達(dá)了什么，是怎樣表達(dá)的，作者表達(dá)的目的是什么，學(xué)生對(duì)文本的理解才能更深刻，更透徹，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實(shí)踐中得到提升。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

第6篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

語(yǔ)文作為高考的三大主科之一，在九年義務(wù)教育中的重要性不可忽視，然而語(yǔ)文成績(jī)的提升卻不是一朝一夕的事兒。語(yǔ)文是對(duì)母語(yǔ)的深入探究，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)好語(yǔ)文有助于修身養(yǎng)性，務(wù)必得從小學(xué)抓起。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)階段的啟蒙，其宗旨在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這點(diǎn)從語(yǔ)文測(cè)試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀受到教育領(lǐng)域的重視，國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀雖有所發(fā)展，然而在教學(xué)中依然存在許多不妥的地方需要解決。

一、影響小學(xué)閱讀有效性的原因分析

1、不能科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段如教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)方法篩選以及教學(xué)模式安排等，沒(méi)有教師的參與任何階段都不能正常開(kāi)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往不能設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果也是差強(qiáng)人意。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，語(yǔ)言訓(xùn)練不被重視。課堂上由于老師無(wú)法設(shè)定合適的教學(xué)思路，教學(xué)思想無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。導(dǎo)致閱讀無(wú)重點(diǎn)，或者重點(diǎn)無(wú)法得到關(guān)注，文章解讀不夠深入。另外，大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于看重情感訓(xùn)練，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文的宗旨――提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生過(guò)于關(guān)注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中。

3、教學(xué)模式中規(guī)中矩，沒(méi)有創(chuàng)新性。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的教師，教學(xué)方法依然走傳統(tǒng)理念。字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作為首要訓(xùn)練目標(biāo)，忽略教學(xué)有效性的探索。孩子的天性是玩，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)當(dāng)以孩子為主。僅憑單一的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。探索多樣化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性有著十分重要的作用。

4、忽略教學(xué)引導(dǎo)的重要性。新式教學(xué)理念是以學(xué)生為主，然而在閱讀課堂上，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)分組討論發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，老師不能給予針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解多數(shù)持批評(píng)態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。

二、提高小學(xué)閱讀有效性策略分析

1、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是舵，為閱讀教學(xué)指定方向，而教學(xué)方法則是將教學(xué)目標(biāo)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的核心與基礎(chǔ)工作，只有制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確了方向與目標(biāo)，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)閱讀的有效性提升。選擇合理的教學(xué)方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標(biāo)，在遵守教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生看到語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。作為教師，第一、務(wù)必要清楚自己的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入與準(zhǔn)確的研究并與學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。第二、拋開(kāi)傳統(tǒng)教育理念的束縛，摸索出個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、促進(jìn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。改變教學(xué)模式的單向傳輸，留下充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《快樂(lè)王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當(dāng)?shù)牡谰?，使用幻燈片等高科技設(shè)備為表演設(shè)定英國(guó)城市的情境，采用“話劇”教學(xué)?！犊鞓?lè)王子》有多個(gè)角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過(guò)表演讓小朋友深入了解課文內(nèi)各個(gè)角色的心理世界。最后展開(kāi)分組討論，分別對(duì)快樂(lè)王子和燕子的善良無(wú)私、燕子對(duì)朋友的赤誠(chéng)之心、市民的冷漠和唯利是圖等進(jìn)行分析。教育孩子們對(duì)處在困境的人要給予幫助，為人真誠(chéng)，不可見(jiàn)利忘義。老師作為課堂活動(dòng)的核心導(dǎo)向，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與課堂互動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證師生關(guān)系的和諧，還能提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表演能力。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考探究意識(shí)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂的主要構(gòu)成為老師講，學(xué)生聽(tīng)。老師在臺(tái)上講得天花爛醉，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。課堂提問(wèn)基本上是老師自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也沒(méi)有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規(guī)定為死答案，讓學(xué)生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識(shí)和相關(guān)資料全部灌輸給學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間所剩無(wú)幾，而在這段時(shí)間里學(xué)生需要花大量時(shí)間消化掉課堂知識(shí)，到最后基本上沒(méi)有時(shí)間留給自己獨(dú)立思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力從而提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴(yán)重違背了小學(xué)閱讀教育的初衷。

第7篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀的必然性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)模式。這樣，很好地協(xié)調(diào)了能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們質(zhì)疑和探究的熱情，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)新思考。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這一角色需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和與教學(xué)要求予以科學(xué)引導(dǎo)。需要讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽(tīng)接受者的聲音，用問(wèn)題和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生交流;通過(guò)師生之間平等、深入的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)、能力層次、價(jià)值觀念等等。

我們要給學(xué)生提供展示自我、展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們表達(dá)自己的心聲。語(yǔ)文要學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)文知識(shí)能力，還要通過(guò)人文性的品鑒，讓學(xué)生形成健全的人格和思想品質(zhì)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，不能讓他們?cè)谖覀兊挠^念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長(zhǎng)。

因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的思維能力，并能掌握閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能理解文本內(nèi)涵，形成一定的創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)探究性教學(xué)生成策略

探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是相輔相成的，探究性教學(xué)是從老師的層面，從教學(xué)教者的角度而言的，而問(wèn)題的探究還是要學(xué)生主體參與，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造探究氛圍

學(xué)習(xí)需要興趣，閱讀教學(xué)中的探究性教學(xué)也需要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，然后開(kāi)展合作探究活動(dòng)。如果學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足，老師要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春?長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠自己借助課下注釋和工具書進(jìn)行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節(jié)的景象，怎么看出這個(gè)季節(jié)，詞中通過(guò)哪些景物表現(xiàn)的，在這些景物的描寫中作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，這里表現(xiàn)了詩(shī)人哪些情感？學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)其中的一些問(wèn)題是能夠比較好的作答，但是一些問(wèn)題需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分層表達(dá)的。如對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的把握，我們可以先讓學(xué)生查找一下，談?wù)勗?shī)歌常用的表現(xiàn)手法有哪些，然后對(duì)照著去驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)行連線游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中，將情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合、以樂(lè)景寫哀情等與詩(shī)句對(duì)應(yīng)起來(lái)。

問(wèn)題是探究性教學(xué)的重要載體，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的能力，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生勇于思考，敢于表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學(xué)生閱讀之后辯證思考一些問(wèn)題，如①國(guó)危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒(méi)有重用燭之武呢？②說(shuō)退秦師，解除滅國(guó)危機(jī)，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們?cè)趺纯闯鏊闹腔郏咳绱?，我們讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和特定的情況去分析和思考，激起學(xué)生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，也能讓學(xué)生獲得自我發(fā)現(xiàn)，和創(chuàng)新思考。

（二）創(chuàng)造情境，推動(dòng)探究深入

學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情是探究性閱讀教學(xué)的良好開(kāi)端。閱讀學(xué)習(xí)的方法是多樣的，內(nèi)容是豐富的，但是我們要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探究，營(yíng)造學(xué)生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動(dòng)植物的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美等等。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時(shí)候腿殘疾了切入，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行感悟。雙腿殘疾，又無(wú)一技之長(zhǎng)，也沒(méi)有比較好的家庭背景，以后的生活會(huì)怎樣呢？于是，學(xué)生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，閱讀之后進(jìn)行探討：地壇有哪些特點(diǎn)，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學(xué)生就能關(guān)注、和概括歸納出地壇的景物及其特點(diǎn)，能夠感受其語(yǔ)言特色，景物描寫方法，并對(duì)借景抒情、情景交融的寫法和作用進(jìn)行深入探究。

另外，要提升學(xué)生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現(xiàn)形式的探究，如對(duì)《老王》中的人物和《品質(zhì)》中的人物性格品質(zhì)異同進(jìn)行探究，《現(xiàn)代散文選修》中《我的母親》的人物寫法與梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》中寫法進(jìn)行對(duì)比探討。從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得個(gè)性化閱讀探究方法和閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀鑒賞水平的提升和文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春玉.對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.

第8篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主建構(gòu)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，在閱讀中對(duì)學(xué)生的識(shí)字、理解、寫作等綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)資源完成對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學(xué)生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過(guò)細(xì)無(wú)巨細(xì)的講解傳授給學(xué)生，這種傳授在一定程度上保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和課堂教學(xué)的知識(shí)量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學(xué)生就是知識(shí)的容器，學(xué)生以筆記等輔助形式來(lái)承載這些知識(shí)，通過(guò)背誦來(lái)進(jìn)行自我的內(nèi)化。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程有是有感情和思維的參與的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣受到挫傷時(shí)，教師傳遞的知識(shí)就會(huì)受到阻礙，學(xué)生的下課時(shí)會(huì)原封不動(dòng)地在還給教師；當(dāng)學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行靈活的遷移和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生處于無(wú)聲的狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解和疑惑，在問(wèn)答形式為主的師生互動(dòng)中，也就無(wú)法展開(kāi)雙向的交流和互動(dòng)，沒(méi)有思想的碰撞，知識(shí)就無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這不滿足新時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)和能力的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略

（一）閱讀課前增加學(xué)生的獨(dú)立思考

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學(xué)語(yǔ)文教育核心目標(biāo)， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料完成對(duì)內(nèi)容的獨(dú)立思考過(guò)程，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，一，通過(guò)查找字典認(rèn)識(shí)課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習(xí)；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓?duì)列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生首先獨(dú)立完成新字詞的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必備能力；其次，通過(guò)向爸爸媽媽講故事的方式，學(xué)生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自己理解過(guò)程；再次，通過(guò)搜集資料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)主題的深化， 也擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了自己的理解，進(jìn)而開(kāi)展的課堂教學(xué)就是有自我明確難點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）小組互動(dòng)交流，解決疑難問(wèn)題

新課程提倡建立學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開(kāi)思維，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，通過(guò)合作和互動(dòng)交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學(xué)過(guò)程中，教授首先通過(guò)卡片游戲，來(lái)鞏固識(shí)字，教師通過(guò)卡片展示生字，學(xué)生知道的并主動(dòng)講解，獲得一致認(rèn)同的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流自己的自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并迅速形成本小組的研究問(wèn)題，要求以書面形式呈現(xiàn)。其中一個(gè)小組的研究問(wèn)題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達(dá)文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說(shuō)明如何將一個(gè)事物的缺點(diǎn)和另一個(gè)事物的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導(dǎo)。通過(guò)自主參與教學(xué)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和討論，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學(xué)生有很多字詞不認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞便進(jìn)行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對(duì)文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進(jìn)行分層，把握住每一段的核心句子進(jìn)行分析，這樣會(huì)減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。同時(shí)，在面對(duì)生字詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)也很重要。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的積累，而且要關(guān)注閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)；另一方面要通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

第9篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小班化；閱讀教學(xué)；有效策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲丛谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學(xué)模式，優(yōu)化整合課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了“書香校園”的讀書活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，采用一對(duì)一自主合作的教學(xué)方式，充分展示和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，塑造了“一人一特色”個(gè)性化的學(xué)生，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我所帶班級(jí)班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有了較大提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍，同時(shí)學(xué)生也獲得了更多的收益，他們的個(gè)性得以穩(wěn)固發(fā)展。現(xiàn)談?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些有效策略：

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，”學(xué)生能否主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，是激活語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。教師要注意采取各種方法，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的氛圍中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程中。營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，我讓學(xué)生先表演小品，然后進(jìn)行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，我們的教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們體驗(yàn)情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題或選用多媒體教學(xué)手段配以恰當(dāng)音樂(lè)渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)，使學(xué)生積極思考探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，可以讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手、充滿活力。

二、培養(yǎng)自主探究的閱讀模式

1.語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書先學(xué)會(huì)自學(xué)，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學(xué)生就能自覺(jué)積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內(nèi)容后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因?yàn)橹挥星‘?dāng)?shù)拈喿x方法才能內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)生在自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自學(xué)的力度、深度和效度，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.語(yǔ)文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生疑惑。作為語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結(jié)尾、以及課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題等大膽質(zhì)疑。由于學(xué)生個(gè)體的差異，可能提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值的和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作討論探究學(xué)習(xí)。對(duì)于回答問(wèn)題較好的學(xué)生教師要多表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)閱讀提問(wèn)更加充滿信心；如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題大膽質(zhì)疑。

3.語(yǔ)文閱讀教會(huì)學(xué)生自我反思

在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫閱讀反思，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加有信心，對(duì)閱讀題目也能得心應(yīng)手來(lái)應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展了他們的個(gè)性，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、積極拓展語(yǔ)文閱讀的視野

語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)教育“得法語(yǔ)課內(nèi)，拓展與課外”，課內(nèi)和課外是閱讀教學(xué)的雙翼，而課堂學(xué)習(xí)尤其要向課外延伸，無(wú)論是擴(kuò)大知識(shí)面，還是提高語(yǔ)文閱讀水平，都起著至關(guān)重要的作用。小班化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)正好有這個(gè)時(shí)間，可以進(jìn)行多方面的交流。我從小班語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀水平促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體采用以下幾種方法來(lái)拓展學(xué)生的閱讀面：（1）由節(jié)選課文向原著延伸，如語(yǔ)文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節(jié)選的，我就經(jīng)常布置學(xué)生回去讀原著，了解原著的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，還布置學(xué)生做一些讀書筆記，分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原著的主題思想，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面（2）由學(xué)習(xí)典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的中心思想和內(nèi)涵，就布置學(xué)生到課外多搜集資料，多了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（3）由學(xué)習(xí)名家作品像其他作品延伸，例如學(xué)到名家朱自清的課文《春》時(shí)，我就布置學(xué)生到報(bào)刊雜志上找有關(guān)朱自清的作品來(lái)自學(xué)感悟（4）由學(xué)習(xí)課文向《語(yǔ)文讀本》延伸，我們的《語(yǔ)文讀本》學(xué)生平時(shí)用的不多，如果能借著閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生多去讀一讀，看一看，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。