計算機基本知識培訓精選(九篇)
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第1篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵詞：礦山企業；技術人員；計算機技術素質
礦山工程類技術人員是指與采礦工程密切相關的，如采礦、礦井建設、礦山地質、礦山測量等專業技術人員，他們是礦山企業生產運營過程中的主要角色之一，肩負解決生產技術難題和進行企業技術創新的責任，從事的主要是礦山工程設計、施工及巖層控制、礦體及其分布規律分析研究、礦圖繪制、礦山生產技術管理等多方面的技術工作，礦山工程類技術人員的計算機知識水平和能力水平直接影響著企業的經營管理水平和安全生產水平。隨著信息技術的深入廣泛使用，計算機技術對礦山工程類技術人員已成為不可或缺的基礎性知識，同時也是進行專業技術創新的工具。針對礦山生產技術特點，研究礦山工程類專業技術人員計算機
技術素質問題，對構建科學的礦山工程類專業技術人員培養體系，以及進行在崗培訓與提高具有重要意義。
一、對礦山工程類技術人員計算機技術素質的基本要求首先應明確，作為汁算機技術的應用者．礦山工程類專業技術人員對計算機硬件知識的掌握，只需具備能正確使用和維護汁算機硬件的水平，其計算技術素質的要求主要是指對計算機軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發與應用過程可知，針對計算機軟件的開發與使用，有四個不同技術層次的人群：1．進行軟件工程理論研究與軟件開發戰略研究的軟件科學家。2．針對應用實際，進行軟件設計、測試的軟件工程師。3．根據設計編寫原代碼制造軟件及進行軟件售后服務的軟件工人。4．購買商業軟件使用的用戶。礦山生產要求礦山工程類專業技術人員，一方面能開發解決本企業生產中出現的特殊技術問題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業具有普遍性的技術問題。前者的特點是緊密結合礦山工程實際，具有特殊性，但不一定復雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發，或是在通用基礎軟件平臺上二次開發；后者解決的則是較復雜的礦山技術或管理問題，軟件由有關的專業單位研發，礦山技術人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產經營過程對礦山工程類專業技術人員的計算機素質提出的基本要求是：能進行中小型軟件自主開發或二次開發，能熟練使用礦山用大型軟件，同時也應能使用公共性通用工具軟件，要求其計算機技術知識水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級軟件工人間的水平，這與計算機專業人才的水平要求是有區別的。
二、礦山工程類技術人員應掌握的計算機技術知識礦山工程類專業技術人員應用計算機技術解決問題，主要集中在礦山工程的技術設計、生產與技術管理系統開發、數據處理如礦山測量計算、礦壓數據分析、礦山變形觀測與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統開發等方面。因此礦山工程類專業技術人員掌握的計算機知識，應涵蓋計算機通用知識、網絡知識，具有強大計算、繪圖功能和地理信息系統開發功能的基礎平臺軟件使用知識，軟件設計與原代碼編寫的基本知識等方面。其具體應掌握的內容包括：1．基礎知識：熟練掌握主流操作系統及計算機網絡方面的基本知識，計算機病毒清除與預防知識，對通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握Auto CAD及GIS類軟件的使用知識，這些大型基礎平臺軟件是工程設計、礦圖繪制、礦山地理信息系統開發方面的基礎軟件，掌握程度應達到能在其基礎上開發適用于本企業特點的中小型應用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發的基本知識與技能，掌握C及C十+編程語言，能自主開發礦山礦壓數據分析計算、礦山測量計算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測與分析、礦產儲量計算與管理、儀器設備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數字化軟件、礦山工程中力學方面的計算軟件等。
三、礦山工程類技術人員計算機技術素質的培養與提高根據霍州王莊煤礦在礦山工程類技術人員計算機技術素質方面培養與提高的體會，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎培訓。對近年來的院校畢業生，其基礎培訓在校學習期間已完成，實踐證明其計算機技術基礎是比較好的。對計算機技術基礎差的老技術人員應采用脫產培訓的辦法，并可適當降低要求，以達到能使用專業軟件的水平；二是結合工作實踐的培訓與提高。在具備基本的計算機技術素質基礎上，緊密結合具體工作中對計算機應用提出的要求，大膽鼓勵專業技術人員屏棄傳統手工作業方式，應用計算機技術解決工程技術問題。這實際上是一種自學+實踐+探索的方法，它既可解決企業生產過程中出現的實際問題，也是加強和提高技術人員計算機知識水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術人員的計算機水平。可有專門培訓，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術問題的過程中，提高礦山工程技術人員的計算機技術水平；另外，購進專業軟件時，廠商提供的培訓也是提高技術人員計算機應用水平的機會。
本文對礦山工程類專業技術人員在計算機技術素質要求、內涵及培養提高方面所作的討論僅是基于基層工作實踐的一點粗淺探索。礦山工程類技術人員的計算機技術素質對礦山現代化建設、提高礦山企業的經濟效益具有重要意義，必須作為礦山企業管理的一件大事來抓。
參考文獻
第2篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵字：計算機公共課組織方式
計算機公共課不同于其他課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程，主要的任務是培養學生的計算機應用水平，為以后的工作學習服務。另外公共課教學面向的是全校的新生，水平差異及學生性格的差異使我們必須改變傳統課堂教學模式，使學生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動學習知識。這就要求教師必須首先改變自己的教學觀念，由原來單純的“傳授知識”向“傳授方法”轉變，使學生會利用周圍一切可用資源幫助自己自主探索，自主學習。網絡學習方式是目前最為流行的一種主動學習方式，也是一種切實可行的計算機公共課教學組織方式。
以人本主義為指導“以學生整個人作為教育對象的理念，稱為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發點是在全面了解學習者本身能力、經驗、性格、意志等條件的基礎上，實施個別化教學。“要教育學生必先了解學生”。要更好的實施教學，對于計算機公共課面向的學生群體廣而雜，所以更應該有一個初步的認識。
1.學生現狀調查分析
計算機公共課教學不能采取一刀切的方式，應在學生入學后對學生的計算機初始水平進行調查摸底。考慮到學生的個別差異，在實施問卷調查適應注意調查對象應具有代表性：既有文科學生、又有理科學生；既有男生，又有女生：既有城市來的學生，又有農村來的學生。
調查問卷應有專門的教學管理機構組織編制，其中應有權威的計算機公共課任課教師的參與，如通過以下幾個問題可以了解學生計算機基礎知識初始水平、和網絡學習能力等。
問題一：計算機基本知識掌握情況。
根據調查結果將學生劃分為4個層次：A、能夠自己裝機，對硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎知識，熟悉基本操作；C、具備中學學習的基本知識，接觸過計算機，但操作不熟練：D、沒有接觸過計算機，不會操作。
問題二：網絡學習能力調查。
選擇項如下：A、經常上網，以網絡作為輔助學習工具，操作熟練；B、經常上網，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網，查找資料，操作一般；D、偶爾上網，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒上過網，不會操作。
筆者曾經對以上問題做過一個小范圍的調查，結果顯示：對于問題一，八成
學生選擇C選項。也就是說，中學曾學過，但操作不熟練：對于問題二，六成以上學生只是偶爾上網，操作很不熟練，兩成以上的學生經常上網，但以娛樂為主，對網絡其他用途知之甚少。
2.計算機公共課教學組織方式
根據以上的調查結果，我認為計算機公共課教學應該循序漸進，教學過程中有針對性的將多種教學模式相結合，“以網絡教學為主，多種方式并存”，即不同的學生采用不同的模式，不同的內容采用不同的方法。
（1）認為自己有基礎的學生，可以直接申請參加統一的計算機考核系統考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學習方式學習。不論學生采用什么學習方式，都以參加計算機自動考試系統考核結果為準，合格者可以取得相應的學分，不合格者則必須重修。
（2）根據調查結果，分幾個層次對學生進行集中培訓。如對一些計算機基礎較弱，動手能力較差的學生，采取課堂教學和實驗結合的方式，通過老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓練達到目的:其一，使學生掌握最基本的計算機操作，如開機、關機及鼠標的使用等；其二，使學生學會基本的網絡知識，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對于基礎知識比較了解，但網絡實踐能力較差的學生，以實踐教學為主，在公共機房進行網絡知識培訓。
對于所有參與計算機公共課學習的學生，還應該進行一到兩次集中培訓，培
訓內容包括兩個方面:介紹網絡學習的方法和網絡學習中應注意的問題；講解計算機公共課網絡學習專用資源網的使用方法。
（3）經過短期培訓后，其余學習時間可以交給學生。利用己開發好的基于校園網的教學資源系統，使學生在不同的時間，不同的地點根據個人需求，采取自由學習方式。由于受中、小學十幾年的傳統教學的影響，多數學生己經習慣被動接受，要想使學生一下子由被動學習向主動獲取知識過渡，最終學會學習，這需要一個過程。學生雖然是整個網絡學習過程的中心，但校園網絡學習與單純基于Internet的學習有重要區別，就是對學生的可控性，教師控制了學習資源、環境和學習伙伴，給同學們創造一個良好的網絡學習氛圍。
（4）在網絡學習的過程中，通過監控，教師隨時可以了解學生的學習進度和學習狀況，進行個別指導。對于不同的模塊，隨時可以調整教學方式。比如，大學計算機基礎課包括:基礎部分理論部分，Windows操作系統，實用office軟件，網絡及多媒體技術應用等。對于基礎理論部分學生學習中反映出的難點部分，可以集中安排時間進行面授講解、面對面輔導;對于使用軟件的學習，可以采用任務驅動方式，布置作業，要求學生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規定的時間內上傳到指定FTP服務器上等。
總之，計算機公共課的教學采用多種方式并存，充分發揮學生學習的主動性、能動性，培養學生自己管理自己的能力，適應社會發展的需求。
參考文獻：
[1]李如密，關于教學模式若干理論問題的探討，課程·教材·教法，1996(4)
[2]吳永志，杜愛明，董榕，高校教育技術機構工作新模式的理性思考，電化教
第3篇：計算機基本知識培訓范文
計算機科學與技術專業：
短期內社會需求仍很大，計算機專業畢業生的就業市場前景廣闊。畢業生畢業后就業領域較多，如從事網絡工程領域的設計、維護、教育培訓等工作或者是到國內外眾多軟件企業、國家機關以及各個大、中型企、事業單位的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作等等。
計算機專業涵蓋軟件工程專業，主要培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級科學技術人才。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：計算機基本知識培訓范文
大場鎮小學——賈衛明
信息科技學科在校領導的關心與支持下，及在自身地努力下。發揚務實、進取精神，使學校的信息科技教育教學得以順利開展。同時加強對硬件設施和網絡設備的檢查和維護等工作，確保教學平臺的暢通。本著為大家服務的指導思想著重圍繞以下幾項工作展開，同時也取得了一定的成效。
一、加強學習，轉變觀念
結合實際工作情況我組組織教師認真學習“上海市中小學二期課改《信息科技》學科的基本思路”及“面向21世紀的新基礎教育理念，使教育思想不斷更新，以新的教育理念深入持久的投入到教育教學中使我組教師得以共同提高。
二、工作重點：
1、加強學生信息技術基礎知識的習得和基本技能的訓練，上好每一堂信息技術課 。
2．積極參與各級各類的評比活動，努力提升教學實踐水平和教學理論水平。
3、積極搜集、整理各種教學資源，加強學校資源庫的建設。
4、為全校電腦做好后勤服務工作，保證正常的教學和辦公環境。
三、主要工作：
一、在信息技術教育教學方面。要求每位教師吃透教材，積極探討新的教育教學方法，我們組的老師進行了“分層教學”的模式，并加強個別輔導、實現同學間一幫一、多幫一，基本解決了常規教學中難以攻克的難題。使學生逐步認識到信息技術在科技發展．社會需求方面的重要意義，激發學生學習這門學科的積極性、注重開發學生的智力、培養學生的能力，使學生逐步掌握計算機的基本知識和基本技能，為適應社會的需求和發展打下堅實的基礎。
二、 積極參加寶山進修學院召開的各項有關信息技術方面的教研教改活動，全面領會和掌握信息技術在社會發展和科技進步方面的重要性和必要性，努力適應科技進步和發展使我校的信息技術教學工作走在同行業的前列。
三、積極參加上級教委組織的各項教研教改活動及各種技能競賽、努力做好耐心細致的輔導培訓工作。
四、我校信息技術工作還將肩負著培訓教師這一艱巨的任務。通過培訓將使我校85％以上的教師能夠掌握計算機的基本知識和基本操作技能。并能運用在教育教學工作之中以全面提高我校的教育教學質量。
五、要求每位老師利用一切業余時間進行自我進修并積極參組織的有關培訓 以全面提高自身的業務素質和專業技能。通過對教師的信息技術培訓工作 使廣大教師基本掌握計算機的基本知識和基本技能。
六、要求每位教師每學期利用多媒體設備上一定數量的展示課或研討課，全面提高教學質量。
第5篇：計算機基本知識培訓范文
1教材的定位
計算機教育可分成數字文化教育[1]和計算機科學教育[2]兩大類,如圖1所示。數字文化是包括計算機專業在內的所有學生都要接受的文化教育,而計算機科學是不同學科和專業的學生根據需要選擇的科學和技術教育。
在我國出版的辭書中,“文化”詞條有多種釋義,其中都包含“知識”和“能力”的意思,如讀書寫字的能力,相應的英文術語是literacy。伴隨計算機科學和技術的發展,信息傳播越來越多地使用數字媒體,如編碼文字、數字聲音、數字圖像和數字電視,因此出現了“數字文化”這個術語。數字文化可分成計算機文化、網絡文化、多媒體文化和信息文化四個層次,其中的信息文化可認為是最高水平的數字文化。《多媒體文化基礎》定位在多媒體文化的層面上。
2教材的結構
《多媒體文化基礎》由4個部分組成:1)計算機基礎與技能:包括數和字符表示法、個人計算機硬件系統、軟件系統和操作系統及其操作;2)網絡基礎與技能:包括因特網、網絡協議、網絡應用和網上信息搜索;3)數字媒體基礎與技能:包括數字字體、數字聲音、數字圖像和數字電視;4)電子文檔編寫技能:包括用Word編寫文檔、用Visio創建繪圖、用Excel處理表格和用PowerPoint編寫演示文檔。
每章后面都附有參考文獻和網址,表示在編寫本教材過程中訪問過的站點、參考或引用了相關內容,同時為讀者提供進一步學習的指南。此外,為加深對基礎知識的理解和掌握基本技能,每章后面都有練習與思考題,并提供有參考答案。
3教材的名稱
在我國大陸,屬于數字文化教育的教材名稱很多,如“大學計算機應用基礎”、“計算機基礎”等。類似教材的品種也很多。據筆者的不完全統計,出版發行的教材不少于400種,內容大同小異。這些教材的共同點是教讀者用計算機“讀書寫字”,教授計算機的基本知識和使用計算機的基本技能,其目的是改變傳統的學習和工作的行為方式。這些內容應屬于文化(literacy)范疇,而不是屬于以創造新產品、新方法、新技術或新材料為目的應用基礎。
本教材涵蓋的內容包括人們日常工作、學習和人際交往所需的基本知識和技能,文化色彩更濃,因此將它命名為《多媒體文化基礎》,英文名稱是Multimedia Literacy Basics。這個名稱與國際上的課程和教材名稱相吻合。
4教材的特點
《多媒體文化基礎》教材有如下特點:立足基礎,注重技能;選材實用,知識系統;概念清楚,深入淺出。例如“網上信息搜索”和“用Word編寫文檔”等章節的內容比較實用,知識比較系統,還有許多訓練技能的實例。
本教材用詞力求規范。許多術語都來自國務院所屬的名詞審定委員會審定的《計算機科學技術名詞》(第二版)。例如,用“視像”取代“視頻”,用“聲音”取代“音頻”。在科學規范我國“計算機基礎教育[3]”的課程名稱、教材名稱、教學內容、技術術語和課程體系等方面,本教材有一定參考價值。
5教材的讀者
《多媒體文化基礎》是2009年北京高等教育精品教材建設的立項教材,可作為高等院校公共課程的教材,如課程名稱為大學計算機應用基礎、計算機文化基礎、計算機基礎、計算機應用基礎、信息技術基礎和計算機與信息技術基礎的教材,也可作為包括教師和公務員在內的從業人員的自學和培訓教材。
參考文獻:
[1] Microsoft. Digital Literacy Standard Curriculum [EB/OL]. 2nd ed. [2007-10-01]. microsoft. com/about/ corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/digitalliteracy/eng/Curriculum2.mspx.
第6篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵詞：實踐教學；民辦高校；綜合技能
一、引言
計算機專業在社會生活中變得越來越重要，可以說計算機滲透到人們日常生活中的各個方面，因此，計算機專業的畢業生在社會就業需求上也有很大需求。目前，國內幾乎所有的高校都開設了計算機專業來滿足對社會需求，而且都結合當前經濟發展來變革計算機專業的教學模式。由于民辦高校起步較晚，對計算機專業的改革和研究基本上也是借鑒與普通高校的一些教學模式來進行的，因此，本文以民辦高校所具有的特點，結合實際對計算機專業進行教學模式的探討與研究。近幾年，智能交通、智能城市等的發展，對計算機專業畢業的學生需求量正逐年增多，同時對學生在專業知識與技能方面的要求也不斷提高。由于民辦高校所招收的生源在高考錄取時候分數要相對于普通高校的分數低，這就說明民辦高校的學生在基本知識領域里掌握程度不如普通高校學生的基本知識掌握扎實，因此，對民辦高校的教學模式不能照抄和照搬普通高校的教學模式。就計算機專業方面在課程配置上應該盡可能結合實際應用來進行課程配置。結合民辦高校辦學特點和學生對知識掌握程度，針對計算機專業學生在校期間的學習和技能培訓進行較為深刻的研究。
二、實驗實踐教學改革探討
（一）實驗課教學探討
實驗課是計算機專業課程體系中較為重要的一個教學環節，實驗課是考察學生對專業課程掌握程度的關鍵。通過實驗課程可以讓學生更好地理解和掌握課堂專業課程的教學內容。在實驗課程改革過程中采用“項目驅動”式教學、“目標分解”式教學。對于“項目驅動”在實驗課程中的應用是以實驗題目的設計為主要目標，將實驗題目與具體實際問題相結合進行設計，特別是學生在日常生活中所接觸到的實際問題，以激發學生們對實驗課的興趣。以長春建筑學院13級計算機科學與技術專業的“數據結構”實驗課進行“項目驅動”式改革，在設計實驗題目和實驗內容的時候，以學生經常玩的游戲“五子棋”作為實驗過程中需要學生解決的問題，結合課程中所講到的“樹與二叉樹”知識點進行實驗，由于學生比較了解該游戲的游戲規則，所以很容易激發學生對“樹與二叉樹”相關知識點的濃厚興趣，同時也能達到學生掌握該知識點的目的。“目標分解”式教學方法在實驗課中的改革與應用，主要是將實驗課的實驗題目進行細化和分解，以達到強化學生分析和解決問題能力的目的。同樣還是以“樹與二叉樹”實驗題目進行分析，利用“項目驅動”方式激發學生對題目的興趣度之后，利用“目標分解”，對“五子棋”游戲進行項目分解，也就是規劃出該游戲的具體執行思路，并要求學生對每步寫出詳細的實現過程和步驟。通過“目標分解”達到對學生基本知識內容的消化和吸收。對于“目標分解”的過程可以用下圖進行描述。
（二）實踐教學探討
計算機專業實踐教學是整個課程體系中最為重要的環節，是學生對所學知識的一個綜合性的應用。在實踐教學過程中注重把握的是將學生在課堂學習的專業知識與實驗課中鞏固的知識進行了進一步擴展，同時也是與將來就業企業或公司中所需要知識的更好融合。在計算機專業實踐中，主要從以下幾個方面來闡述。
1.對當前市場對計算機專業需求方面的了解和掌握。市場是決定人才戰略的主要標準，因此在進行實踐課程教學過程中應該盡可能地了解市場對該專業需求人才的量和專業需求的具體方向。如當前比較流行的APP軟件開發，在進行實踐課程設計中就應該以該需求作為重點方向。
2.校企合作解決實踐課程教學。企業或軟件公司永遠是計算機技術發展的前沿方向，因為它們主要面向市場對計算機專業需求的前沿。因此，將學生的實踐課教學與企業結合可以使學生較早地掌握計算機專業前沿技術的一些動態變化，同時可以使學生更清楚應該學些什么，以提高自主學習和自我認識能力。
3.加強校內實踐基地建設。學校是學生在大學期間學習的主要場所，所以應該建設好校內實踐基地。就計算機專業而言，應該以校內實驗室作為實踐基地的基礎，在此基礎上進行有相關實踐項目的模擬和訓練，促進學生對計算機專業課程的綜合練習和掌握。總之，不管是校內實踐基地建設還是校企合作的實踐基地，都應該以學生對該專業進行綜合實訓，提高計算機專業知識的綜合運用為目的進行建設。
三、結語
通過本文分析，利用“項目驅動”式教學方法和“目標分解”教學方法，在“數據結構”實驗課程教學中能起到較好的效果，通過這兩種方法結合使用達到對學生基礎知識掌握的訓練，同時對實踐教學總結出幾點內容。但在實踐課程具體實施中可能會存在較多問題，這是今后要研究和解決的關鍵。
參考文獻
[1]郭玉華,龐學民,岳彩青.“數字電子技術基礎”理論實踐一體化教學改革初探[J].中國電力教育,2012(14):69-70,72.
[2]劉波,沈岳,曾瑩.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].計算機教育,2011(4):82-84.
第7篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵詞：雙項目；教學策略；中職計算機；專業課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0042-04
一、中職計算機專業課教學中項目教學的問題分析
隨著職業教育教學改革的深入發展，項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用日益廣泛。但是，通過對本地區中職計算機專業課課堂的觀察發現：項目教學常常落實不到位，有形無實。
（一）機械的分割學與用的過程
對當前的中職教學來說，項目教學主要包含兩個預期：一是學生被項目驅動主動學習基礎知識與基本技能，二是在項目完成的過程中培養學生各種綜合能力。[1]在項目教學中，這兩個預期本是兩個并行的維度，很多教師卻習慣將二者機械地分開，這樣教學過程被無形地分成了兩個階段。第一階段：教師組織學生進行基礎知識、基本技能的學習；第二階段：學生掌握了教師預定的基礎知識和技能后在教師的引導下進行項目實施。這種方法在中職計算機專業課教學中比較常見，因為這樣能加快教學進度，但這樣使項目教學流于形式，既不能體現學生學習的主動性，也不利于培養學生的自學與探究等能力。在此種情況下，學生不是依據項目分析，產生學習需求，而是傳統意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導學生自學，自學的任務也是教師強加給學生的。通常，在學習了相關知識與技能之一后，學生不用太多思考也能“猜”出后面的項目要用這些知識。長此以往，項目教學只能變成項目表演，與傳統的課堂教學沒有本質的區別。
（二）項目實施過程中夸大基礎知識與基本技能的學習
有些計算機專業課教師在進行項目教學時，雖然設置了項目任務，但是整個教學的大部分時間都是組織學生學習基礎知識與基本技能，將項目結果作為一種提升一帶而過，整個過程頭重腳輕。也有些教師親自給學生展示項目完成的過程，讓學生在聽課的過程中邊學邊練，達到學習操作技能的目的，學生略顯被動，缺乏思考。這些情形多出現在設計類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動畫的設計類科目。這說明教師對計算機專業課課程目標定位不準。計算機課程是一門技術課程，技術的本質在于創造，如何引導學生用所學的技術進行創造才是教學的主要目標。[2]
（三）項目結果描述不明確
在項目設計時，有些教師習慣只對項目做整體結果的描述，學生面對這樣的描述常常無從下手，而且這也導致最終的項目評價難以落實。例如，有位教師在進行《Photoshop圖形圖像處理》教學時設計了這樣的項目：設計一張梅蘭芳文化節宣傳海報，可模仿樣品設計或自由創作。這看似給學生很大的活動與創造空間，其實給學生帶來一定的困惑，而且很有可能促使部分同學選擇相對簡單的設計完成項目，在評價時也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項目活動過程中可能會進一步提出細致要求，但也造成學生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學生學習的主動性。良好的項目結果描述應該包括“結果、組成部分和評價”。上述項目可以依據該教師的教學目標（蒙版工具教學）這樣描述：設計一張梅蘭芳文化節宣傳海報，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設計，文字視覺效果圓潤（加4分）；能將背景和素材有機融合（加5分）；能有效的體現梅蘭芳文化節內涵（加4分）。這樣學生的期望明確了，評價的依據也有了，有利于項目教學順利開展。
以上問題的產生主要是由于教師對項目教學認識不到位，將傳統教學與項目教學混淆。在項目教學中學生的學習主要包含三個層面：了解、掌握和創造（構建）。用傳統的教學觀看這三者的關系是遞進的，學生先了解基礎知識與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎知識進行創作（如圖1所示）。[3]用項目教學的觀點看這三者的關系是相互關聯、循環往復的，創作需求推動學生了解相關知識，進而掌握它們，然后再支持創作（如圖2所示），在創作的過程中再次促進學生了解和掌握。[4]所以在中職計算機專業課教學中，判斷項目教學是否是真正意義上的“項目教學”主要觀測兩點：一是學生學習基本知識與技能是被項目驅動還是被教師驅動；二是學生各種能力的構建是否與學習基本知識與技能同步。[5]
通過訪談，教師在中職計算機專業課中對項目教學認識不到位的心理因素主要有兩個方面：一是擔心教學時間不足，學生在自主探究的過程中白白消耗時間，完成不了教學任務；二是中職生基礎薄弱，教師普遍認為需要加強基礎知識與技能的訓練。進一步分析，對中職生培養結果的評價機制不科學、不完善才是項目教學落實不到位的根源。在現有的評價機制下“項目結果”與“考試結果”之間不是等號。[6]
二、中職計算機專業課教學中“雙項目教學策略”的實施內涵
項目教學法以學生為中心，促進學生主動學習，提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于中職生可持續發展。實踐表明，運用“雙項目教學策略”有利于中職教師在計算機專業課教學中落實項目教學，助力學生實現基本技能與綜合能力雙提升。“雙項目教學策略”不是一種新的教學方法，而是結合我國中職計算機專業課教學的現狀提出的項目教學的處理策略。調查表明，國內已經有部分職業院校的一線教師開始思考“雙項目教學”[7]，但是由于對兩個項目的認識不同，與本文討論的“雙項目教學”有所區別，他們多把第二個項目作為第一個的簡單重復，只是為了進一步強化學生所學，兩個項目缺乏層級關系。
本文倡導的“雙項目教學策略”內涵：計算機專業課教師設計項目時，以相近的基礎知識和技能為基礎設計兩個項目，先實施的項目稱為項目一，后實施的項目稱為項目二。在實施項目一過程中學生根據項目分析進行需求定位，通過查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗項目完成過程，一邊完成基礎知識與技能的積累，故而所需教學時間較長。在具有一定的基礎知識與技能以后學生再完成項目二，鞏固新學的知識與技能，并在新的環境下再次體驗項目完成過程。由于計算機專業的項目是開放的，有可能出現學生完成了項目，但未達成教師預期的學習量。所以，在雙項目實施期間，學生完成項目一后教師要檢驗學生新增的學習量是否符合教師預期。在項目二下發之前，教師也可以根據學生的實際學習情況進行調整，加大或降低項目難度。[8]
三、中職計算機專業課教學“雙項目教學策略”實施注意事項
（一）合理設計雙項目
在已有的雙項目教學研究中，研究者習慣將項目一和項目二設計成相似的項目，然后把項目二作為鞏固知識的工具，甚至作為課后作業。這樣學生在實施項目二時只是機械重復，沒有思考、缺乏興趣。所以，設計雙項目時，不但要做到兩個項目涵蓋的基礎知識相近，還要注意預定的項目完成方案盡量不要雷同。否則在實施項目時不利于培養學生綜合能力，也會使學生對項目二失去興趣，敷衍了事，達不到預定的教學目標。所以項目二的實施要更能體現和培養學生的創新思維。在教學實施過程中有些教師認為滿足這種要求的雙項目很難設計。其實，項目設計往往是跨專業的，對計算機專業課程而言，相同的計算機基礎知識融入不同專業領域設計的雙項目基本可以滿足雙項目教學的項目設計要求。[9]例如：在進行圖像處理類專業課教學時，在相同的基礎操作知識的基礎上可以設計“婚紗照的處理”和“標志設計”兩個項目。這樣，學生在分析項目時就會處于不同文化背景下思考問題。
（二）吃透教材，全面重組教材
如前文分析，多數中職教師擔心在項目實施過程中，過分耽誤時間，完成不了教學進度。雙項目教學策略需要消耗的教學時間比以往的單項目更多。所以，教師在實施雙項目教學時，要依據課程標準對教材進行大膽的調整，將整個教材中包含的基本知識與技能融入若干組項目（對應項目一和項目二為一組）中，在本學科教學結束時保障學生能夠掌握課程標準要求的基本知識與技能，同時培養課標要求的各種能力。現在很多計算機專業課程的教材都是以項目的形式編寫，這些教材以項目為章節，每部分內容既有與項目相關的基礎操作也有完成項目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項目是學生需要完成的目標，完成項目過程中更多的需要學生自己設計、思考、探索，需要哪些基本知識也需要學生自己去確定，而這些教材剝奪了學生的這些“權力”。建議編制適合項目教學的計算機專業課教材時，教材內容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊）及項目清單，三者在教材中所占篇幅應該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學生在完成項目的過程中參考、查閱。項目清單是編制者為師生精心設計的全部教學項目，是教師組織教學的主線。為了更好實施雙項目教學，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細分析教材、精心設計項目，雙項目教學會消耗大量的教學時間。
（三）教師引導學生的時機、方法要恰當
項目教學中，教師引導是關鍵也是難點，引導多了、少了、早了、晚了都不利于項目教學的開展。“雙項目教學策略”是為了在計算機專業課教學中落實項目教學，所以，更要把握好引導學生的時機和方法。由于學生水平、項目難度、教學條件等多種因素的制約，引導時機需要教師在教學實踐中具體體會和把握，無法用標準的量化數據進行統一描述。宏觀上，教師要對學生進行方法論（研究方法）的指導，使學生明白完成項目的一般方法與步驟；微觀上，學生遇到卡殼（較長時間沒有進展）或者與教師的預期相差過多時，要主動“出手”。“出手”的方法不是傳統的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學生提供學習支架。學習支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導學生，又能減少對學生思維權力的剝奪。為了學生能順利的按照預期完成項目，教師也可以在一開始就設計好一系列問題，一步步引導學生完成項目。[10]
實踐證明，在中職計算機專業課教學中實施雙項目教學強化了項目教學的本質：以學生學為中心，培養學生自主學習和自我建構的能力，也注重了對中職學生的技能培訓，符合職業學校重視技能培訓的要求。[11]
參考文獻：
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[7]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.
[8]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J]. 職教論壇，2007（6）.
[9]劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.
[10]陸發芹.項目教學在中職計算機專業課中的應用[D].北京：首都師范大學，2008.
[11]徐國慶.基于學習分析的職業教育項目教學設計模型[J]. 職教論壇，2015（18）.
The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses
HU Dian-jun
（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）
第8篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵詞: 師范專業 計算機基礎課程 信息素養
21世紀是信息時代,信息素養已經成為現代社會人才必備的重要素質。目前,隨著我國教育信息化的深入發展,計算機基礎教學工作對教師的信息技術能力提出了更高的要求。高等院校師范專業作為培養教師的主要基地,在教育信息化的發展過程中扮演著重要的角色。合理改革當前師范專業職前教育中對師范生的信息素養能力的培訓課程,是促進師范生適應當前基礎教育改革與發展需要的重要內容。
一、我校師范專業計算機基礎課程現狀分析
我校屬于綜合類地方高校,師范類專業比較齊全,但在計算機基礎課教學過程中師范性并不突出,具體表現在以下幾個方面。
1.只注重技術層面,沒有與教育理論和學科課程整合起來。
我校絕大多數師范生在大學第一學年學習計算機基礎課程獲得相關的計算機理論及實踐知識,對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。在教學過程中教師過于重視外在的、顯性的、微觀細節與技術方面的能力,輕視甚至忽視內在規律性的、宏觀總體的關系。大多師范生沒有熟練掌握技術知識,深刻理解教育技術理論,因此,在運用技術時往往會限于傳統難以推陳出新。[1]
2.教學方式過于單一,沒有起到示范作用。
我校計算機基礎教學采用了多媒體教學手段,但這種教學和傳統教學相比只是“換湯不換藥”,并沒有幫助師范生將現代教育理念內化,忽視了師范生教學系統設計意識的形成,造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學過程,扼殺了師范生的創造性,使得師范生在畢業從教后仍局限于傳統的教學方法。
上述原因使得師范生的信息素養培養流于形式,因此,對師范專業計算機基礎課程的課程內容、教學方法進行分析研究,探討如何有效地培養高等師范院校學生――“未來教師”的信息素養,就顯得意義重大。
二、改革計算機基礎課程,提高我校師范生信息素養的培養質量
隨著我國中小學信息技術教育和計算機網絡的全面普及,越來越多的中小學生在基礎教育階段就已經掌握了基本的計算機操作技能,并且可以通過互聯網方便地獲取信息。[2]在此基礎上,師范專業的計算機基礎課程必須改變現有的以基礎知識和基本技能為主的課程目標和課程內容。我校通過開展相關的教育教學研究,為更好地通過計算機基礎課的教學培養師范生在校期間的信息技術能力和與學科知識相結合的教師教育課程打好基礎。為此,我校對《大學計算機》課程教學進行了一系列的改革。
1.計算機基礎教學內容與學科結合。
我校《大學計算機基礎》內容主要分為以下幾個部分:計算機基礎知識、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint的基本知識和操作方法)、計算機網絡的基本知識(主要是Internet的應用)。上述課程內容涉及基本的計算機操作技能,在基礎教育中教師的信息技術能力的需求是一個綜合能力的需求,例如,在Excel教學中,教師應要求學生完成大作業:如何根據各科成績、各階段成績進行統計分析。在Powerpoint教學中,由教師指定當前所學的知識內容制作約10分鐘的教學課件,學生自己構思、設計演示文稿的內容和版面,上網查找所需的文字材料和圖片信息,制作動畫效果或添加音響效果。教師在指導學生時要及時正確地總結、歸納、評論他們的多媒體課件,有針對性地給予指導和幫助。評價不應只停留在界面的美觀與否,更重要的是要看主次是否分明,層次結構是否清晰。
在學習完《大學計算機基礎》后,我校對師范專業增開Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開設使師范專業學生可利用已掌握的計算機知識提高自身的CAI制作能力,為提高信息素養奠定基礎。
2.計算機基礎教學方式多樣性。
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。由于目前師范學生的信息知識和能力已非零起點,且計算機應用水平的差異也很大,因此,如果一味地強調基本知識和基本技能,顯然不能適應師范學生未來作為教師的信息能力要求。網絡的應用給實驗教學提供了很好的平臺,教學中的高層次的需求在網絡中能得到極大的補充。網站中包含講義、實驗指導書、網絡課程,還包含自學需要的素材庫、試題庫,以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件。它們自成體系又相互關聯,各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢,滿足了各專業不同層次學生的需求。
計算機基礎教學應該是課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體,相互促進,各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力。[3]教師應強化學生的計算機實踐能力,貫徹以教師為主導、學生為主體的教育思想,深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法,注重對學生能力與素質的培養,[4]探索各種教學模式混合的新式教學手段。這樣可使計算機基礎課程在增強師范生的信息素養,以及教學課件設計、教學展示水平等師范生技能方面奠定堅實的基礎。
3.考試方式多樣性。
我校《大學計算機基礎》課采用“理論+上機”考試方式,主要考查學生應用計算機的能力。因此,基于“網絡數字化平臺”的無紙化考試環境是考試制度改革的必然結果,我校將傳統的課堂考試改為相對綜合的、模塊化的水平能力考試,實施教考分離。這種方式不僅有利于學生創新精神和實踐能力的培養,而且能更加合理、公正地評定教學質量和效果。
三、增強計算機基礎教學教師的自身素質
教育部計算機教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》,即計算機基礎教學 “白皮書”提出:《大學計算機基礎》課程在內容上不僅包括“計算機文化基礎”中涉及的計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念、計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能,而且增加了程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息素養和多媒體等相關基礎知識。計算機技術發展很快,知識日新月異,計算機基礎使用的教材內容更新頻繁。教師若對熟悉的內容多講,對不熟悉的內容照本宣科,就達不到預期的教學效果。所以過去教師要給學生一杯水,自己就得有一桶水,而現在則要有一條河。
因此,面對新的形勢和任務,計算機基礎教學工作對教師的個人修養和計算機專業知識與應用水平提出了更高要求:教師必須具有德才兼備的人格影響力,必須對教學內容熟練掌握,必須具有自主學習的能力。一個具備高素質的教師不但能上好每一節課,而且能綜合運用啟發式、討論式、參與式等多種新型教學方法,將獲得新知識的方法傳授給學生,激發學生的潛在創造力。
高校師范專業計算機基礎課教學應當結合基礎教育改革與基礎教育信息化的時代要求,通過系統、科學的研究,力求在師范類專業的計算機基礎課程中對于現有教學內容作出符合上述要求的更新,并在教學方法上進行全面的改革探索。這樣才能使計算機基礎課程在增強師范生的信息素養,以及教學課件設計、教學展示水平等師范生技能方面奠定重要基礎,使其更好地適應當前教育信息化發展和社會發展的需要。
參考文獻:
[1]李靖,張文蘭,艾敏.師范生教育技術應用能力現狀調查與分析[J].現代教育技術,2007,(11):28-32.
[2]姚軍.高等師范院校計算機基礎課教學改革研究[J].教學研究,2007,(11):67-70.
第9篇：計算機基本知識培訓范文
關鍵詞：中學計算機教學信息素養
信息,無處不在,我國古代就有“舉烽火為號”傳遞信息的方法。在信息時代的今天,我們每個人每天與信息的接觸就更加頻繁了。而素養就是指素質的養成。隨著信息技術的飛速發展,信息素養已經成為了每個社會成員不可缺少的基本素質,因此與其密切相關的計算機教學也日益受到社會的重視。中學時期是人生的重要階段,它關系著正確人生觀價值觀的養成。為此,提升學生的信息素養,把信息素養的培養提到了一個較高的地位,已經成為了中學計算機教學的重要目標。作為一名長期工作在教學一線的中學信息技術教師,我深切體會到在進行信息素養的培養時,我們要注意如下問題:
一、重視學生的自學能力。
引導學生進入自學特別應該注意的是“自學”即學生自主的學習，而不在教師的引導下學習，教師應努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導在思維上有太多的禁錮，學生就會對課本的上的操作有所探尋，會經常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，這樣可以提高學生學習的效果。這樣無形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點，在這里就可以放棄了。
二、要注重信息知識傳授
信息知識或者說信息科學技術知識是指學生對信息學基本知識的了解和對信息源以及信息工具方面知識的掌握,這些知識是指一切與信息有關的各個方面的理論、知識以及方法,包括相關信息的本質、特性、運動規律、系統構成及其原則、技術、方法等方面的基本知識。作為中學生信息素養的重要組成部分,信息知識是不可缺少的內容。隨著社會信息化教育步伐的加快,社會要求中學生所具有的信息知識也越來越多樣化,不僅要求中學生了解和掌握信息技術的基本知識,掌握各種信息媒體的特性,掌握現代媒體的傳播技巧等方面的知識,更重要的是要求中學生通過對信息知識的學習和掌握,使其自身能自如地運用信息技術進行其它學科的學習,進而提高自身的學習能力。因此在進行計算機教學時,我們還要注重對中學生進行信息知識的傳授,使其自如地運用信息知識。
三、要注重信息能力培養
信息能力或者說信息處理能力是指主動地選擇信息、運用信息并且能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、處理信息、利用信息并且進一步創造出新信息的能力。這是信息化時代的重要生存能力,也是終身學習所倡導的能力。我們都知道中學生自學能力不強,因此信息能力的培養就顯得尤為重要了。中學生在從事信息活動時所應具備的信息處理能力,包括直接信息處理能力和相關信息處理能力兩大類。直接信息處理能力包括相關信息的搜集獲取能力、分析鑒別能力和綜合利用能力。相關信息處理能力是與信息相關聯的,進行其他各項活動的一般能力,這就包括語言能力、思維能力、觀察能力、判斷能力、公關能力等。中學生在掌握信息科學技術知識的基礎上,同時應具備常用信息技術設備操作技術和常用信息技術軟件的操作技能,能利用信息源獲取信息,并且會傳輸信息、處理信息和應用信息。在完成計算機教學的同時注重信息能力的培養,會激發中學生的多種潛能。
四、注意教學方法的改進。
學無定法，教無定式。一切的學法與教法無非是達到學生所有所獲、學以致用、學有所成的目標。在課堂中盡量的讓學生走上學的最前列，無論你所使用的是啟發式、探究式、興趣式等，學生應該對學習的內容首先有一個最首要的了解，因為知識是學生學習的目標和任務，學生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學法往往有一定框架結構，于是教師常常提醒學生進入相應的“目標”，而為實現教師所謂的目標，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學生走在學的最前列，要求教師在課前對課堂的所有細節做以深刻的思考，以應學生不時之需。
五、因材施教。
分層教學由于計算機基礎的不同，學生個體之間存在著較大的差異，有條件的學生在家長的支持下，購置了電腦，甚至在小學階段就到各類計算機培訓班進行學習，已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學生，由于家庭經濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學布置測驗、小競賽、提高練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并作一定的輔導，這樣就有較多時間對基礎差的同學多指導，使他們順利完成基本教學任務或操作訓練。
