閱讀推進課教學設計精選(九篇)

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第1篇：閱讀推進課教學設計范文

關鍵詞：有效閱讀；教學設計；教學活動；教學效率；課后反思

【中圖分類號】G633.4

問題的提出：（NSE教材閱讀教學過程中的困惑）NSE教材（新標準英語）采用了主題化（theme-based）和語境化（contextualized）的教學設計思路。這種設計確實有利于課堂教學，學生學習英語不再覺得枯燥。但這種設計使得教材中單詞復現率不如JEFC教材那么高。學生感覺任務太重，學習勁頭不足。

閱讀教材篇幅長，容量大，而實際課時有限，在規定的課時內很難完成教學任務。老師生怕遺漏了什么知識要點，對文本中語言材料的取舍與安排，不敢放開手腳。受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，在閱讀教學中會過多地重視語法，把閱讀當作精讀。

基于這些情況，筆者通過長期的教學實踐、細致比對及深度思考，現總結出以下幾點，亟求拋磚引玉，引起更多同仁對閱讀有效性問題的探討。

精心設計課堂步驟，保障有效閱讀教學

1、創設閱讀情境，明確閱讀目的

在實際生活中，閱讀者閱讀目的決定其閱讀方式。怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？教師有必要給學生創設一個情境，即在閱讀導入時設定情境并對閱讀目標進行定位。情景創設為學生的閱讀找到了理由，可以幫助學生明確閱讀目的，采取適當的閱讀方法，學生通過收集本模塊有關過去與現在生活比對的信息，并對閱讀過程中對信息進行提取、歸類和綜合處理，這種信息處理過程能較好地加深學生對課文的理解。

2、合理取舍閱讀材料，激發學生閱讀興趣

以相關的背景知識來激活學生的閱讀興趣，并指出閱讀方向；或者向學生提供他們可能不具備但卻是理解材料必不可少的語言知識。有時教師需要在語言方面做一些準備，如提前介紹關鍵生詞；或者對與單元話題相關的語言知識進行熱身；對背景知識的介紹不宜包括課文的具體內容，既要有針對性，又應適可而止。在整個過程中，凡是學生知道或學生經過討論能得出答案的，教師都應讓學生去完成。

二、合理安排教學活動，激活有效的課堂閱讀

在英語教學中，恰當設計與成功實施課堂教學活動，將課本知識轉化為學生的能力。課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵所在。英語課文閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要訓練學生的閱讀技能，又要進行語言輸入，還要培養學生的英語語感。

1.利用課文材料，有效設計課堂提問

一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。

在英語閱讀教學中，教師所提的主要是課文理解方面的問題。根據問題的難易程度及對學生的思維活動的不同要求。一般來說，展示型問題最容易，而評價型問題最難，所以我們在教學中要注意問題的難易度，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在的聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。問題的提出應關注是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

2.尊重學生的個體差異，有效設計活動的層次性

《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的心理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。教師的這種不同層次的教學設計能吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

3.注重拓展教學，延伸閱讀空間

NSE各模塊的閱讀課文所選的文章涉及面廣，有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。有助于提高學生的實際運用語言的能力。學生有話可說，學以致用，從而獲得成就感。

三、強化課堂教學反思，促進課堂教學的有效性

作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略。反思可以包括以下幾點：

反思一：課堂上真的關注學生了嗎？

任何課堂都是有學生參與的，關鍵是學生參與后有沒有達到本節課的有效目的，不管這堂課是氣氛活躍還是寂靜無聲。以前我認為一堂課下來，只要完成自己的教學任務所花的時間越少就視為課堂效率高，可事實上這種以教師為中心的教學思想最終導致忽視了教學是關于“人”的教學思想。憑單一的教學熱情誤以為教學用時少即課堂效率高而忽視學生在課堂中可以進步的空間，這只能說是比較低效的教學。

反思二：知識是直接“給”的，還是通過學生自己努力獲得的？

在課前教學準備階段，教師在備課環節中確實很投入，表現為教學環節設計緊湊而又呈現高密度；在課堂教學實施階段，教師在按照教學預設的東西有條不紊地進行，從表象上看這不失為一堂高密度、快節奏的好課，然而反思其效果，筆者認為，教師忽略了學生對知識有一個內化的過程，只有讓學生對所學知識進行很好的內化，才可能有較好的輸出。

反思三：教師設計的內容越多，學生有效的輸出越大嗎？

在平時的教學中，為了能多講一點，讓學生多明白一點，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的教學，可在實踐中卻應用不起來。不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生太守紀律根本就不敢問。其實學校教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，我們應當成為學生學習的引導者，注重創設學習情境，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

總之，在閱讀課堂教學中，一定要激活學生思維：我們一方面要從數量上保證學生的參與，活躍課堂，但更重要的是在提高參與質量上下功夫，精心設計課堂活動內容，使教學活動的設計符合新課標理念下的教學目標和要求，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，從而培養和提高學生的閱讀理解能力，實現英語閱讀課教學的有效性。

參考文獻

[1]牟海燕：國內有效教學的涵義和特征研究綜述.讀與寫雜志.2008，10

[2]蘇小梅：“初中英語有效閱讀教學策略探討”《魅力中國》2009，23

[3]葉瑞烽：“新課程背景下有效課堂交流探析”《教學與管理》2008，2

第2篇：閱讀推進課教學設計范文

【關鍵詞】小學英語 教學設計 教材

與傳統教學設計方式相比，單元整體教學設計的教學方式具有無可比擬的優越性。在單元整體教學設計中，要求教師統籌把握課程單元、清晰把握教材脈絡，從而有利于教師整合時間資源、提高教學效率，實現教學目標最優化。

一、小學英語單元整體教學設計的原則

1.符合教學課程標準。教學課程標準是對各教育階段內容總體性的把握，具有很強的指導性。以教學課程標準為導向是一切英語教學活動順利開展的基礎條件和必要條件。小學英語教師在進行單元整體教學設計時不能任意為之，要嚴格遵循教學課程標準關于教學活動、教學內容進度等標準的規定。只有這樣，才能做到有的放矢，切實提高小學英語教學效果。

2.具有可操作性。可操作性就是單元整體教學設計成果在實施的過程中沒有阻礙或阻礙較小。要實現這一點，必須保證單元整體設計成果最大限度的滿足學生需要，與學生智力發展水平相符。

3.具有目標性。小學英語教學內容雖然比較簡單，但對小學生而言，還是有一定難度的。為了實現最佳教學效果，教師要以目標為先導，有目的的設計單元整體教學內容，比如制定月度目標、學期目標，層層推進教學內容，促進學生節節攀升。

二、小學英語單元整體教學設計與實施策略

筆者以牛津小學英語一年級Unit 8 Can you swim？為例探討了基于單元整體教學模式下對教學目標的設計、教材內容的設計、教學過程的設計的具體實施對策。

1.對教學目標設計。只有科學合理地制定教學目標，才能有效促進教學活動的歸宿與出發點歸于統一。教師在設計教學目標時，應在充分考慮學生現有水平的基礎上，為學生設計最近的發展目標。體現在教學目標的設定過程中，就是做到單元教學中單課教學的逐層推進。

筆者將本單元的教學目標設計如下：（1）單元整體教學目標是能正確讀、寫swim、skate、play football、play chess幾個動作類單詞；能熟練運用句型Can you…？. （2）課時教學目標。第一課時的教學目標是理解并記憶以上幾個動作類單詞的音形義，并能運用這幾個單詞描繪會做的事情；第二課時的教學目標是理解核心句型 I can’t…，Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…的含義，并能初步運用；第三課時的教學目標是熟練掌握本單元的核心詞匯，并能正確地運用本單元的句型表達自己與他人所會做和不會做的事情。

2.對教材內容設計。教學內容設計出發點是解決“教師教什么、學生學什么”的問題。傳統的教學內容設計將完整的知識體系割裂，這樣備課的教師缺乏對整個單元教學內容的清晰了解和完整把握，無法有效提高學生的語用綜合能力，學生學到的也只是知識的碎片。單元整體教學內容設計更注重教學內容的整體性、實用性。教師在設計教學內容時，要做到單個課時的針對性與整個單元的全面性兼顧，合理地劃分每一個課時。

本單元的教學內容比較簡單，筆者在設計時進行了適當的拓展和延伸，以 wonderful為主題拉近了本單元教學內容與學生生活的距離，激發了學生的學習興趣。第一課時，筆者幫學生回顧了sing，dance，run，jump幾個動詞詞匯，并向學生補充了wonderful一詞的用法；在第二課時中，筆者設計了I can’t…But my friend can do it. He/She is wonderful.的話題。通過這個話題，讓學生進一步理解I can’t句型的用法；第三課時，筆者向學生補充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.這樣的設計使教學內容更加豐富、完整，也更貼近學生的生活。

3.對教學過程設計。在實施單元整體設計教學的過程中，整體上要遵循“整體――局部――整體”的實施原則。對于不同的課型，要采用不同的教學方法。在小學英語單元整體教學中，主要包括三種課型，分別是 “對話課”、“閱讀課”、“綜合課”。在對話課中，宜采用聽說法導入新的單詞和句型。然后根據單元主題設置感知對話，讓學生在對話情境中強化對新知識點的理解和記憶。在閱讀課中，宜先安排認識單詞的環節，減輕學生的閱讀壓力。然后讓學生從整體上獲取材料中的信息，實現語言知識到語用的過渡。在綜合課中，可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動，實現單元教學目標的螺旋上升。

在教學過程的設計中，筆者把本單元的教學定位為對話課。先采用聽說法導入新的單詞和句型，再根據wonderful這一主題設置感知對話，并讓學生自由地交流與對話。在最后的評價環節，筆者讓學生參與到評價活動中來，對表演對話的學生進行綜合性評價。通過評價，讓學生認識到其他學生在口語、聽力以及英語文化知識等方面的長處和不足，進而引以為鑒、引以為戒。

三、結語

單元整體教學設計過程具有一定的原則，但在具體的設計與實施過程中，也顯現出很大的自主操作空間，因此這就對小學英語教師的教學能力提出了更高的要求。教師應在深入研究小學英語教材和課堂的基礎上不斷地進行探索和實踐，從而有效地把學生融入到整個單元教學中來，提升學生的語用綜合能力。

參考文獻：

第3篇：閱讀推進課教學設計范文

如何在課堂教學中取得較好的教學效果？如何讓學生在課堂中把握課堂的主動性？如何讓學生積極參與到課堂的教學活動中？這都是教師在日常教學中不斷探究的問題。筆者認為以上幾個問題都可以通過以下幾個方面進行解決。

一、每日英語小報告

每次英語課前由一個學生用英語作簡單快捷的小報告。報告的內容可以是當天的天氣情況，也可以是對一段英語文章的朗讀或背誦，或者是兩個學生之間的相互對話。這個活動的目的是讓學生學會作課前準備，讓他們在上課時做到有的放矢；另外，這也能鍛煉學生的膽量，有很多學生都害怕在公共場合說英語，這是一個很好的鍛煉機會，從而讓他們覺得別人能做的事情自己也能做到，這樣他們在學習英語時就會更加的自信。

二、單詞的訓練

在初中英語教學中，單詞的復習與操練是重點內容，但學生經常會記不住單詞或者把單詞拼寫錯，因而每節課10分鐘的單詞操練是不可缺少的。單詞的復習與操練最好是通過圖片或者拼讀的形式來進行。教師或者是個別學生代表出示單詞或者圖片，讓某位學生說出中文或者是英文。這個活動能夠強化學生對單詞的記憶。

這樣的圖片直觀教學方式比單獨地教學生學單詞的效果要好得多，而且在操作上也簡單易行。教師如果運用多媒體技術教學則更能提高學生的學習興趣。多媒體的畫面可以提高學生學習的熱情和興趣，動態的畫面和有趣的動畫是使學生保持學習熱情的有效的方法。

三、情境創設的對話

教學過程中的情境對話練習在日常教學中占有重要的地位。教師可在課前先設計好10個左右與本單元教學目標相關的情境畫面，然后給出一些日常的生活對話用語，讓學生分成幾個小組，組長隨機抽取一個情境進行對話的練習，讓本組的學生自己編排相關的情境開展對話表演。這樣不但可以讓學生學會如何運用本節課的知識，而且還可以讓學生把以前學到的知識進行復習和理解。這樣的小活動可以增強學生的口語和聽力能力，讓學生對于語言的實際運用方面有新的認識，使學生知道學好一門語言的最好方法就是多與人交流。情景教學的方式，讓學生使用語言的靈活性得到增強，學習的延深性也得以擴大，從而調動學生學習的主動性和創造性。而小組之間的學習競爭更加能激發學生學習的熱情及學生的競爭意識，因而情境表演是學生展示自己的一個很好的舞臺，能讓學生活潑好動的天性得到張顯。

四、英語短文閱讀

教師每隔一周設計一次與模塊單詞相關的短文閱讀。短文的閱讀可分為一到兩個課時，短文內容還可以分成易、中、難三個層次。這樣在做閱讀練習的時候學生都可以有自己發揮的空間。同時，教師要把所學的單詞和詞組設計到閱讀的文章中去，這樣在閱讀過程中才能把該單元的單詞和詞組進行復習，并且加深學生對重難點單詞的理解和記憶，讓學生發揮讀、想、運用的思維能力。短文閱讀后的問題設計要注意難易結合，這樣可以加大閱讀課的練習量，充分發揮閱讀教學的效果。閱讀問題的設計程度同樣要進行分層，最好是中間大，兩頭小，這樣才能讓大多數學生都有參與的機會。

五、聽力練習的安排

英語聽力練習需要的是持之以恒。練習的量可以根據每節課的內容不同而進行改變，但這些內容之間的聯系是相互補充、同時又是循環漸進的。教師在選擇聽力材料上需要花的時間較長，并且要注意把聽力練習的磁帶和課件進行合成。特別是經常需要的專項聽力的練習更是如此。對于學生在聽力練習中遇到的重難點，教師要引導學生進行反復的沖關突破練習。在突破的過程中教師需要講解相近的題型讓學生更加容易理解，同時舉例或者強調答案與錯因，讓學生有針對性地突破知識點，做到有的放矢。

第4篇：閱讀推進課教學設計范文

在“以學為主”的教學改革背景下，筆者認為，要上好一堂以學生為主體的語文閱讀課，除了教師對教材深入研究外，還要對教學班學生有準確的學情分析，并以學情分析為依據進行課堂教學設計，檢驗教學效果，促使語文課堂教學進入良性循環。例如，陳隆升教授依據語文課堂教學的基本流程，將學情分析分為三個基本環節：“學習起點”、“學習狀態”、“學習結果”，形成一條以“學習起點――學習狀態――學習結果”為框架的學情分析連續體，貫穿于教學設計、教學實施、教學評估的整個過程。那么，如何進行準確的學情分析，并將學情分析貫穿于語文教學的設計、實施的全過程中呢？筆者以人教版八（上）《信客》教學為例，談談如何重視學情分析，優化“以學為主”的語文課堂之方法。

一、依據學習起點分析，確立針對性教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學設計及教學活動的實施都要圍繞教學目標進行。對學情把握不當，過高或過低地預估學生的學習起點，勢必在教學目標的設置上和學生的實際情況脫節，造成低效甚至是無效課堂。因此，課前學情分析應一改以往的粗放型學情預估為準確的學習起點分析。通過學習起點分析，教師將關注點由群體轉向個體，即可明確得知每個學生不同的學習起點及獨特的閱讀體驗。據此設置的教學目標能夠有的放矢，滿足“以學為主”的教學需求，為優化課堂提供前提保障。

讓我們來看《信客》一文的教學目標設置過程。

1.分析學習起點

學習起點分析包括：學生的認知基礎、學習能力、思維規律等智力因素的分析以及學生的學習興趣、學習態度、閱讀的情感體驗等非智力因素的分析。以此為據，筆者在教學《信客》前設計了“課前測驗卷”和“課前問卷調研”供學生完成，作為“學習起點”分析的資料。

《信客》課前測驗卷設計如下：

（1）給下列加點字注音：

克扣唏噓稀罕噩耗呵斥伎倆顛沛吊唁文縐縐長途跋涉

（2）用下列詞語造句：

窮愁潦倒、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福

（3）查閱資料，了解本文作者及其作品。

（4）閱讀課文，回答以下問題：

①根據課文內容給信客制作檔案。

姓名：

收入情況：

身體狀況：

工作內容（即主要做什么工作）：

②作者寫了年輕信客哪些事跡？請分條概括。

《信客》課前問卷調研設計如下：

（1）閱讀本文，你最感興趣的是什么？

（2）閱讀本文，你最為困惑的是什么？

“課前測驗卷”分析統計結果顯示：本班有40.7%的學生對本課生字詞把握不準，注音錯誤集中在“唏噓、噩耗、伎倆、吊唁”這幾個詞上，“雞零狗碎、低眉順眼”這兩個詞造句不當。61.6%的學生對作者不了解，原因在于本校地處城鄉結合部地區，學生日常的閱讀量少，知識面窄，許多學生對余秋雨這個作家只聽其名，不知其作品。36.7%的學生因文本中沒有明確寫到信客的收入情況，所以不敢做出明確判斷。對于信客的身體狀況和工作內容的填寫，86%的學生能根據文本信息輕松篩選出來。由于本文是散文體例，敘事不集中，58%的學生對于文中寫了年輕信客的哪些事跡，概括不當。

“課前問卷調研”的分析統計結果顯示：40%的學生在閱讀文本的過程中對信客的生存狀況、身體狀況以及其性格特點頗感興趣；28%的學生對信客被侮辱，受冤屈卻寬容待人感到困惑；34%的學生對本文的語言風格感興趣；還有26%的學生對文中的個別句子的表達不理解。

2.設置有針對性的教學目標

依據以上對學生學習起點的分析，我確定了以下教學目標：（1）積累、掌握課后生字詞；（2）了解信客職業特點；（3）把握人物形象，感知年輕信客的性格特征。由此制定出“了解信客職業――概括信客事跡――把握信客形象――禮贊信客品質”作為本節課的基本框架。

筆者在另一個教學班教學《信客》時，沒有進行學習起點分析，憑預估的學情將教學目標設置為：（1）把握文章脈絡，理解文章內容；（2）了解信客職業特點，把握信客特征；（3）品味文章語言，賞析文中富有表現力的語句。在課堂教學實施過程中出現了教學容量太大，學生跟不上教學節奏而與文本、與教師脫節的問題。

實踐證明，很多時候憑借經驗預估的學情和教學班學生實際的學情有很大差異。以此為據，設置的教學目標也有很大的差異，教學效果也大大不同。因此課前的學習起點分析對于優化教學設計，實現“以學為主”的語文課堂教學，是非常有必要的。

二、學情與課堂實施關聯，推進教學進程

在教學實施中，學生的學習狀態是教師要時時關注的。一堂課能否激起學生的興趣，能否調動學生的參與熱情，除了設置貼近學情的教學目標，還要注意學情與課堂實施相關聯。在對“課前問卷調研”的分析中，教師已知學生閱讀文本的興趣點和困惑點，在此基礎上形成的教學設計與實施方案，能夠抓住學生的興趣點，解開學生的困惑點，滿足學生的學習需求，激發學生的學習欲望。

教學環節的設計體現為：在不改變教學思路的前提下，以教師的問題為主導，篩選、提取學生在初讀文本時有興趣或有困惑的問題，組成教師主問題下的“問題鏈”，以此推進教學進程，實現“教師為主導，學生為主體”的語文課堂。《信客》教學設計主要環節如下：

1.認識信客

填寫信客檔案，了解信客的職業特點。

2.走近信客

文中寫了年輕信客的幾件事。可以看出這是一個怎樣的人。

（1）文章第二部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客把死者的遺物送去，那位農村婦女提出的詰問為什么每每使他無從回答？（學生問題）

②信客沒有做錯事，為什么要對死者的家屬陪許多罪？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（2）文章第三部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客被誣陷，為何不把誣陷他的同鄉和另一女人同居的事告訴鄉民？（學生問題）

②信客辭職后常常失去生活來源。誣陷他的同鄉發了善心，向他道歉并且送錢，信客為什么沒有收下？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（3）文章第四部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①作者為什么要寫信客當校長的事？（學生問題）

②從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

3.感悟信客

出示學生在“課前問卷調研”中提出的有價值且尚待解決的問題，組成4人學習小組討論并在全班交流。選取部分問題如下：

（1）作者為何在寫信客前要寫老信客？

（2）年輕信客之前并沒有答應做信客，后來為什么又做了信客？

（3）寫信客辭職是否有損其高尚形象？

（4）信客死后為何要和老信客合葬？

4.禮贊信客

給信客的墓碑寫一段“墓志銘”。

以上教學設計是建立在對本班學生的課前學情調研基礎上的，形成學情和課堂實施之間關聯。課堂的提問以學生的問題為“主”，教師的問題為“導”。學生帶著問題上課，課堂上教師的“已知”和學生的“未知”碰撞，激起學生沿著教師的“導”一步步探究文本的欲望。在整個教學實施過程中90%以上的學生始終保持著濃厚的興趣和高度的參與熱情，達到了學生課堂學習狀態的最佳效果。

三、通過學習結果分析，檢驗教學效果

教師觀測學生的學習結果，傳統的方法有兩種：一為作業觀測，一為單元考或期中、期末考試等階段性考試觀測。這兩種方法有一定的準確性，但是也有弊端。首先，教師通過批改學生的作業了解學生的學習結果，其前提是學生完成的家庭作業應是獨立思考的真實結果，但實際情況是有部分學生完成家庭作業時依賴網絡搜索或直接抄襲他人作業，導致作業觀測結果失真。其次，階段性考試觀測法的確能真實反映學生的學習結果，但因其為階段性，觀測的周期較長，不能及時反饋本堂課學生的學習結果，不利于教師及時反思、糾偏。

鑒于以上存在的弊端，筆者用課后測驗的方法進行學習結果分析，即在有教師監督的前提下，限定時間讓學生獨立完成一份課后測試卷。課后測試卷的題量不必太多，只要能反應課堂的教學目標即可，學生測驗的用時控制在20分鐘左右。以《信客》課后測驗為例，設計課后測驗卷如下：

（1）給下列加點字注音：

唏噓、噩耗、伎倆、吊唁

（2）用下列詞語造句：

雞零狗碎、低眉順眼

（3）閱讀散文《香伯》，回答以下問題：

①作者在文中先后寫了香伯的哪些事？請分條概括。

②從香伯的這些事中，可以看出香伯是個怎樣的人？

第5篇：閱讀推進課教學設計范文

關鍵詞：課堂練習；提問方式；設計提問

一、課堂提問要緊密結合教學設計的“關節點”，精巧設問

作為老師，我們在每一整篇課文或是一節課教學設計中，都會有一些切入點，它或是關鍵詞或是句子等。有了這個切入點，整節課的設計就會融會貫通、渾然天成，和諧而融洽，精巧設計的教學提問就有了牽一發而動全身之效。例如，2013年5月12日在鳳臺實驗小學舉行的“名師大講堂”活動中實驗小學安子娟老師的課《將相和》就將問題設計的異常精彩。她抓住廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就憑一張嘴就爬到我頭上來了”。安老師精心設計了這樣的問題：“藺相如就是憑一張嘴嗎？”引發學生的質疑。安老師接著又提出“這是怎樣一個人，這是怎樣一張嘴”。引導學生走進文本，感受藺相如的人物形象。讓學生在討論和回答中，感悟藺相如的勇敢、機智，以及到秦國送和氏璧有九死一生的風險。這時，安老師再問“藺相如就憑一張嘴嗎？”真是一詠三嘆，收到了良好的效果。

二、結合教學目標巧設提問，即要圍繞本課教學目標的重難點精心設計，達到重點落實，難點突破之效

如：教學《桂林山水》一課，該課的教學重點是理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。難點是體會文章的語言美和清晰的結構布局。我是這樣設計提問的：本課中有哪些給你印象最深的句子？學生找出描寫漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我讓學生朗讀這些句子，感受風景的優美。再問：這些句子有什么相同或不同的地方？引導學生結合生活積累和自己的想象談，再讀出句子蘊含的感情。這種提問符合學生認知發展的規律，能較好地促進學生參與教學對話，感知文本內容，激發和加深學生對所學內容的理解。

三、設計提問要有一定的難度梯次，學生又可以通過思考解決，實現“跳一跳摘桃子”

設計提問的目的是啟發學生思考，引導學生學習。不能為提問而“提問”。如：《一個中國孩子的呼聲》這一課。在初讀課文之后，有誰能說出這個中國孩子的呼聲？引發學生對課文內容的回憶思考。而后，讓學生再讀課文，提問：誰來說一說你認為爸爸是一個怎樣的人？讓學生重點探究，感悟人物形象。學生會回答：“是一個卓越的觀察員”這一個最淺顯的答案。我再引導他們細讀課文，再回答。這次學生回答：“愛妻子、愛孩子、一個有知識，更是一個熱愛和平的人。”學生在提問下，回答問題的“質量”在明顯提升，他們對課文的理解也就愈加深刻。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、提問設計要在多讀的基礎上實現“不憤不啟，不悱不發”

教師在課堂教學中的提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。如：我在教學《生命 生命》時，我讓學生初讀感知之后，再品讀感悟，再適時提出“疑問”：開始，我問：同學們，誰能通過本課的閱讀談一談課文寫了哪些有關生命的哪些思考？請同學們快速瀏覽課文，找一找文中一些關于對生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提問你認為課文的作者是一個怎樣的人？我提示學生在參考課文內容思考，學生說了很多答案。我給予他們積極的鼓勵，同時告訴他們還要多思考。在他們努力想象和思考及回答之后，我進行了作者杏林子的簡介。學生的思路一下子被打開了，談了許多深刻的生命感悟，收到了良好的教學效果。

五、提問過程中珍視課堂生成，加強探究交流

在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達到教學目標起到正面的促進作用。如：我在教學《魚游到了紙上》時，我先讓學生讀課題，有位學生讀“魚游到了紙上？”，這一個“？”讓我感觸很深，我就說：你讀得很好，你向我提了一個問題，你在問魚為什么游到了紙上？你真會讀書，你還可以再讀成其他語氣嗎？他馬上讀出了感嘆的語氣。這樣，我因勢利導，為什么魚會游到紙上？快速進入課堂教學中。所以，教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

總之，我認為：課堂提問是一個值得我們探究的問題。課堂提問的工夫在課堂之外，語文教師在教學中，就要從教學的每一個環節做起，吃透教材，認真備課，了解學生，理解學生，針對自己的教學情況有效地設計好課堂提問，一定能夠激發學生學習熱情，開拓學生的思維，從而取得良好的課堂教學效果。

第6篇：閱讀推進課教學設計范文

朱自清的散文，往往用溫暖的語言和細膩描寫來表現世界、再現生活，《綠》更是此類散文的代表。

如何把握住文本的這個特點，韓老師首先充分運用了朗讀，在流動的音律中體驗意蘊與精神。其次，韓老師搭建學習平臺，讓學生與文本進行多個回合的文字的“較量”。教學開始，讓學生進行詞語填空，考量學生敏銳地篩選信息和準確地使用語言的能力，也培養了學生推敲文字的習慣。而在“尋情覓蹤”的教學環節中，學生在完成“感情線索鏈”鏈接的同時，也在進行著語言的推敲與選擇，而小組的討論也更表現出語言的豐富與張力。教師在課堂上始終保持了文本在場，語言在場。

課堂富有節奏感，是任何課堂教學必須致力于實現的。韓老師通過有意識的教學設計，讓合理的學習活動自然地發生，使“學習情緒”始終處于積極的狀態。本節課的設計有“浮光掠《綠》”“眾人品綠”“尋覓情蹤”以及“練筆實踐”等環節，縱觀課堂，這些環節恰好形成了完整的課堂教學節奏：開始學生選詞填空，是在比較、揣摩中選取最恰當的詞語，完成對文章的基本認識，同時，也是理性思維的過程，是學生在預習閱讀這篇文章的基礎上，對文本的一次理性的思考；接著“眾人品綠”的環節，教師充分運用了朗讀的方式，調動學生的參與，使得大多數學生都能實現“情感在場”，在真情投入的朗讀中自然體驗到文字之美、情景之美，這又是感性思維介入的過程；接下來“練筆實踐”中，學生呈現的不同版本的文字，則又進入了另外一種創造的思維體驗中，在學習與模仿中，來表達生活、表達自我。從開始的理性思維，過渡到感性思維，再到創造性思維，課堂過程是學生不同思維方式的“有序參與”的過程，也使學生對學習保持了新鮮的學習體驗。

當然，必須看到，本課在開放性上還存在不足，主要有以下兩個方面：

一是教學內容指向的視野應該更為開闊，語文教學立足文本和語言，但是不能止步于文本表面的語言。文本教學，我們首先應該找到解讀文本的“切入點”，優秀的教師善于融會文本特質、課程目標以及學生的特點而找到合適的解讀文本的“關鍵點”，就像韓建萍老師立足語言解讀《綠》一樣。但僅僅把教學的視角聚焦于此，顯然不夠；“關鍵點”可能只是表達了文學作品表面的東西，而文本核心的價值，可能還隱含在語言的背后，教學有必要再往前走一步。就如《綠》中，朱自清在溫暖的、輕柔的語言以及飽含深情的想象背后，對生命的熱愛，對新生活的憧憬，是需要去發現和體驗的；如果可能，文中傳遞出來的那種處于變革時代的中國文人對社會、人生的敏感以及由此生發出來的劇烈的情感變化，也是值得去探究的。只有這樣，我們的語文教學才能從一個合適的入口，不斷走向文本的核心，甚至潛入文本深植的文化土壤，實現與心靈的對接，與集體文化的融合。

二是教學設計要更具有張力，要在既定的教學軌跡上留出足夠的學生再創造空間，并且時時保持“出軌”的敏感。本節課教學流程的設計無疑是精致的，而這種精致更多地體現為教師把控的精準，課堂學習是在教師設計的線路上有條不紊地推進；這樣可能就會造成另一種結果，學生在學習過程中富有的創造性以及由此產生的推動課堂向前發展的動力顯得有些不足，課堂的意外有些欠缺。這就需要教師在問題的開放性設計以及捕捉課堂的“第二焦點”的意識方面多加思考。

第7篇：閱讀推進課教學設計范文

關鍵詞：小班額；高效課堂；教學模式

小班額教學是當前教育教學過程中一個特色突出的教學模式，這種教學模式的開展有著十分重要的影響。而所謂的“小班額教學”就是在一定程度上減少學生數量，進行合理有效的小班化教學，這區別于以往的大班額“滿灌式”的教學行為，能夠更好地注重學生的個性化發展，促進他們學習、生活等全面發展，對學生成長有著積極的促進作用。尤其是當前國家對教育要求越來越嚴格的情況下，這種小班額教學模式更能推動學生適應現代化教學的要求。同時，這也能夠讓老師們把更多的注意力轉移到每一個學生身上，盡量做到整體兼顧，重點關注他們學習生活發展的動態，這是以往大班額教學所不具備的一個優勢。

一、通過具體濃厚的情境教學設置激發學生的學習積極性，有利于學生的個性化發展

在進行具體的小班額教學的過程中，老師們需要進行合理的教學設計，積極主動的為學生們創建一個具體有效的教學環境。通過情境教學模式的構建來進一步激發學生們的學習積極性和熱情，注重每一個學生的個性化發展，這對他們來說有著十分重要的作用。情境教學模式通過一些良好的學習環境的創設和濃厚的學習氛圍的營造，能夠讓學生明確自己對于每一具體學科知識學習的樂趣所在。比如，對于語文學科來說，老師們通過一些行之有效的情境教學可以不斷激發學生們強烈的好奇心和求知欲去進行趣味性語文知識的學習，培養他們在古詩文誦讀、寫作分析與鑒賞，以及閱讀感悟與提升等方面的能力，讓他們通過自身的體驗去找準自己的學科定位，從而有利于學生們的個性化發展。不僅僅是在語文學科方面，對于其他學科而言也是如此。小班額教學能夠讓老師有更多的精力關注每一個學生，針對學生的特點，通過日常的教學去推動他們的個性化發展。

二、通過優質高效的課堂教學模式的建構提升課堂效率，有利于促進學生的全面發展

小班額教學的優勢還可以通過優質高效的課堂教學設計來得到具體的展現，這種方式在很大程度上能夠提升老師的課堂教學效率，讓學生們能夠從更加廣泛的方面去學習和掌握相關知識。構建一個優質高效的課堂教學模式，這需要老師積極去進行合理的課堂設計，通過一些積極有效的方法來提升課堂效率，讓學生們能夠更好地掌握知識。在這個過程中，老師們可以有效利用現代多媒體教學技術，針對每一階段的學生的水平來進行合理的課程設計，盡量能夠兼顧到每一階段學生們具體的學習情況，從多個角度和維度來培養他們的學習能力和思維能力。尤其是在小班額教學過程中，由于班級人數的減少，老師在日常的教學過程中能夠兼顧到每一個學生，所以要注意從德智體美勞等方面來加強對學生全面發展能力的培養。這種方式總體看來是將學生們的個性化發展與全面發展進行了有機的結合，而從具體的教學過程來看，這兩者也往往是相輔相成的。

三、通過老師行之有效的方式來引導學生，有利于學生樹立正確的情感態度價值觀

小班額教學的另一個優勢就是老師們能夠兼顧到每一個學生自身學習與發展的需要，對他們進行合理的指引，引導他們形成良好的學習習慣，促進學科核心素養能力的提升，從而形成正確的情感態度價值觀。小班額教學，老師們能夠對自己班級內的學生的學習情況和生活狀態有更加全面的了解，這對老師進行有效的班級管理建設來說，是非常重要的。相比較大班的教學方式，小班額教學能夠讓老師們更好地去進行班級的管理與建設，營造良好的班級風貌，讓學生們形成積極向上的學習態度，培養他們良好的情感態度價值觀。同時，在這個過程中，老師還可以對學生們在具體學習中所遇到的一些困惑進行有針對性的解決，這種方式在小班課教學中所發揮的意義是重大的。尤其是對于學生們學科核心素養能力的建設來說，小班課教學可以促使老師們對每一個學生采取一種“因材施教”的教學原則。

四、通過學校和家長之間的及時反饋和溝通交流，有利于促進學生形成良好的學習和生活習慣

小班額教學在促進老師和家長之間進行有效的溝通和交流方面也發揮著日益重要的作用。由于小班額教學中對學生數量有所限制。因此，老師在進行日常的家校溝通過程中能夠盡可能地去和每一個學生的家長進行情況反饋。通過與家長之間良好的互動，讓家長及時了解孩子在學校里的學習生活狀況，更好地去推動學生學習成績的提高和良好的行為能力的養成。除此之外，這種有效的家校合作機制還在一定程度上促進了老師和家長、老師和學生，以及學生與家長之間的有效互動，從而讓老師和家長去制定一系列合理有效的培育措施來推進學生身心健康全面發展。

第8篇：閱讀推進課教學設計范文

（1）培養學生對英文圖紙的認識能力。讀英文圖紙是每個從事國際工程的技術人員首先遇到的問題。無論是投標階段還是施工階段，都要以圖紙為依據來與業主和監理打交道，所以必須能夠熟練認讀工程圖紙。基于此，建議在教學中讓學生讀相當數量的較典型的工程圖紙。實際上，對于有了相關專業知識的學生來說，認讀圖紙相對比較容易，因為圖紙上的文字部分內容并不是很多，學生有較好的背景知識，故能很快地掌握這部分內容。值得注意的是選材要典型、覆蓋面要廣。比如建筑的平面、立面、剖面、詳圖、總說明、場地規劃等，結構的布置圖、配筋圖、鋼筋表、節點詳圖、裝配和模板圖等內容應選入教材。

（2）培養學生對英文工程試驗報告的認讀和填寫能力。在國際工程整個施工過程中，一般均需要認真系統地做大量的各種試驗。這些試驗報告均為英文形式，所以工程技術人員要具有熟練地認真填寫這些報告、并在此基礎上靈活地掌握各種與工程相關的重要的試驗和填寫試驗報告的技巧的能力，使之符合合同和技術規范的要求，以順利通過監理審查簽字，保證整個工程的正常進行。試驗報告的形式多種多樣，比如混凝土強度試驗、基地承載力試驗、鋼筋的各種試驗等。要使學生掌握重要的典型職場之后，工程實際中可能遇到的新問題、新形式也可以舉一反三。在這部分教學中不僅要給出相當數量的英文試驗報告，還應該培養學生一定的編譯和用英文組編試驗報告的能力，以適應每項工程不同業主、不同監理、不同的合同技術規范要求。

（3）培養學生對英文技術性信函的讀寫能力。國際工程中業主、監理、承包方的任何交往和承諾都是口說無憑，必須立字為證。所以很多時候即使很簡單的事情也用函件來說明。從開工到各部分分項工程甚至一個程序、一個試驗的認可和簽收都離不開英文函件，因此掌握英文信函的讀寫是非常重要的。這其中認讀相對容易掌握，但由于這部分內容十分繁雜，除了模擬寫作以外幾乎無規律可循，在教學上只能做拋磚引玉的工作了，真正水平的提高還有賴于工程實際經驗的增多。寫信，尤其是工程上與監理之間的信函是有一定難度的，在教學上要教給學生一定的技巧，而進一步的提高還要靠日積月累和勤學苦練。

（4）培養學生用英文編寫施工計劃、場地布置、施工組織設計等施工文件的能力。這部分內容是國際工程中承包商必須提交的內容，也是純英文翻譯較難處理的內容，故而要求工程技術人員具備這樣的能力為宜。在教學組織上，可結合專業課教學，尤其是相應的課程設計，指導學生編出和課程設計相對應的英文設計和組織設計等，以此給予一定量的訓練。

（5）培養學生對英文技術合同、技術規范、工程量文件等的閱讀能力。這部分內容是專業英語中最難啃的一塊硬骨頭，在實際中也是必不可少的一部分內容，尤其是工程量表這部分內容幾乎是每天都要接觸到的。而這部分內容不可能在有限的教學時數里全面講授，應該重點教給學生如何進行提綱挈領。最好能訓練學生迅速從目錄、說明中迅速查到所需要的內容，然后再仔細閱讀。一定要使學生避免畏難情緒，也要避免眉毛胡子一把抓，浪費寶貴的時間和精力。

優化教學設計，改革教學方法、評價方式等，突出學生的英語職業能力培養

第9篇：閱讀推進課教學設計范文

優秀教師團隊是彰顯學校文化的保證何建文

自律型德育方法探析廖曉國

護理教育中的"慎獨"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養"三思"黃東銳

英語教師要適應課堂角色的新變化陳小蕓

"總結語"教學法在語文教學中的運用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書實務》學科達標評定法陳群芳

以職業目標為導向教授《外貿單證》課張小彤

《微機系統組裝與維修》教學重在行為引導何懷世

電腦美術設計教學的構想與實踐國娟娟

教學質量的四級評價體系馮會勝，張開陽

冷沖模設計CAI課件的應用與制作李貴勝

目標行為導向教學模式的應用潘寧

"引導法"在中職會計教學中的應用陳凡

分層教學法與會計教學王家寬

融素質教育于中職學校課程教學陳紅心，陳懷冰

語義目標行為導向教學的評價體系建構李縣飛

中職語文教學學分制改革要突出能力培養柳迪

讓學生在『互動-協作中成長簡文勝，羅威

寫作中的"三無"林惠娜

如何優化病理學課堂教學王立明

中職《機械制圖》課教學新思路吳自達

中職素描教學探討羅靜

應用性數學問題教學探究劉承春

中職衛校《健康教育》教學面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對兒科病史詢問的幾點體會羅惠琴

網絡課件的制作劉和偉

校園網的安全技術鄧暉

設計網頁的幾個問題張繼皇

校園信息集成的實現程穎

恰當使用多媒體課件李永軍

利用信息技術促進惠州職教發展蔡秀利

促進校辦企業與中職教育有效銜接謝瓊安

計算機基礎教育要注重實踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實訓教學中的角色轉變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢下的學校德育工作楊肖桃

家庭教育對學校教育的影響黃沛光

對學困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環保教育之啟發蔣宏春

語文實踐活動的開展及評價麥慶濤

歷史教學中思維情境的創設卜立君

環環相扣步步落實黃更亮

初中英語分層教學初探黎少娟

數學學習"三樂"王小珠

學校體育工作中推進素質教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學劉超塵

培養農村學生作文興趣的原則林宗技

構建民主平臺,讓學生大膽展現自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學"三度"余淑麗

如何拓寬學生的習作空間黎幗珊

提高計算準確率,使學困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學黃波濤

提高政治課教學交往的實效性姜兆強，李方亮

中學語文閱讀教學中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學生享受剪紙藝術的快樂余頌青

德育課中激勵方式的運用王寶達

快速作文教學龐培華

時事在政治教學中的運用邱淑貞

"動感"數學課堂袁莉娜

鉆進文章品味語言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴衛林

建設"和而不同"的科組黃日暖

建設和諧科組的案例分析崔現龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創造性使用好新教材余嬋

談語文教學的培養目標李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩意的數學徐文昌

精妙的數學課堂過渡語劉品德

"漫畫英語"教學活動馮英杰

物理中的人性化教學活動鄭偉平

高中化學分層實驗教學的組織實施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術教學要貼近學生生活鄧偉飛

地理教學中參與意識的培養胡斯育

構建環境友好型化學實驗課堂廖榮滔

"任務驅動"教學設計應注意哪些問題方志倫

用魏書生教學思想進行生物教學姚晃平

以合作學習激活思品課曹惠珊

政治課教學"四要"莫神開