教育心理學(xué)個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行一系列有針對性的提高教學(xué)水平，以符合人對教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)主要在于教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些心理問題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當(dāng)中。新時代背景下，國家在大力組織教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過教育心理學(xué)方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進(jìn)教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。每個人都是不同的個體，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書的學(xué)生，思想里的意識能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過引導(dǎo)學(xué)生了解自我，參與認(rèn)知等起到樹立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過調(diào)整方案和驗(yàn)證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識，而同時求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動力，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達(dá)到不斷提升知識水平的目的。
二、教育心理學(xué)的發(fā)展史
教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進(jìn)行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國學(xué)者赫爾巴特則認(rèn)為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并為此進(jìn)行了多次驗(yàn)證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個體差異等。而西方當(dāng)時提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究，使得人們對教育心理學(xué)的認(rèn)識存在著一定的偏差，對教育心理學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開始。20世紀(jì)是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀(jì)30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實(shí)問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，無論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來看，教育心理學(xué)在當(dāng)時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機(jī)的問世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。
三、教育心理學(xué)發(fā)展的時代意義
在當(dāng)今的21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)被視作國家建設(shè)的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實(shí)力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂于接受的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué)，由此可見，教育心理學(xué)的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實(shí)踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)砍吨鎳南乱淮P(guān)系著祖國的未來，意義十分重大。
四、教育心理學(xué)的未來發(fā)展趨勢
第2篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合
中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。
一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
1.人機(jī)交互是多媒體計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。
2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。
《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時，從前置知識復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。
二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持
信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中很多可以利用計算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進(jìn)行生動地講解（或?qū)W生即興表演）。
3.化靜止為運(yùn)動。運(yùn)動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機(jī)輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來自國家、實(shí)驗(yàn)名稱和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機(jī)會，開闊學(xué)生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內(nèi)容時，可分三個階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。
?課程建設(shè)?現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學(xué)課程的整合參考文獻(xiàn)：
第3篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生教育；教學(xué)管理
一、引言
一名優(yōu)秀教育工作者，不僅需要具有充足的知識儲備，還應(yīng)能夠了解學(xué)生的心理變化，為其提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活。因此，教育工作者還需要掌握一定的心理學(xué)知識，這對教育工作具有非常重要的作用。教師必須充分認(rèn)識教育心理學(xué)的重要意義、作用，細(xì)致研究如何深入開展教育心理學(xué)工作。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用
教師是人類的靈魂工程師，同時也是人類文明的傳播者，其在人類的發(fā)展過程中具有非常重要的作用。隨著21世紀(jì)的到來，教育工作逐漸發(fā)生一些了變化。如現(xiàn)代學(xué)生對新事物的接受速度更快，且思維相對超前，有勇氣對舊觀念說不，且對自身的現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識等。此外，其還有一些問題，像攀比和過度追星等。伴隨著“90后”的成長，教育工作面臨的情況越來越復(fù)雜，為了更好地了解學(xué)生的所思所想，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長，就必須大力推動教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用。教育心理學(xué)的重要意義包括以下幾方面。
1.保障學(xué)生的心理健康成長
教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時間較長，采用教育心理學(xué)的方法，能夠?qū)Υ蟛糠謱W(xué)生的心理狀況進(jìn)行科學(xué)分析，從而幫助不同階段的學(xué)生解決遇到的問題，幫助其健康成長。在教育領(lǐng)域應(yīng)用教育心理學(xué)方法開展教學(xué)工作，已經(jīng)得到大部分院校的支持，且在很大程度上引起了高校的重視，提高了學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)我國學(xué)生的健康成長。
當(dāng)前我國的教育行業(yè)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)一些新的問題，這些問題若得不到很好解決，往往會影響學(xué)生的健康成長。加上我國當(dāng)前社會正處于高速發(fā)展階段，教育工作對社會發(fā)展具有非常重要的作用，同時也對我國未來的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著決定性作用，因此，如何將教育心理學(xué)知識科學(xué)地應(yīng)用于教育工作中是當(dāng)前我國教育工作需要重點(diǎn)解決的一個問題。教育心理W的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地解決成長過程中遭遇的各種心理問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，因此，其對學(xué)生的成長具有非常重要的作用。
另外，不同階段的學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，教師通過教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠更好地深入了解學(xué)生的思想，解決學(xué)生遭遇的問題，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與到教育活動中，促進(jìn)人才的成長。
2.提升教育教學(xué)質(zhì)量
教育心理學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的心理健康水平，同時還能夠使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，通過教育心理學(xué)的應(yīng)用，教師還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加愿意同教師進(jìn)行溝通，這樣才能使教師更加清晰地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而制定更加具有針對性的教學(xué)策略，提高自身教學(xué)質(zhì)量。我們從事教育教學(xué)工作，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生是教育之本，是教育的主體，所以只有讓學(xué)生真真正正參與到教學(xué)工作當(dāng)中，才能促使教學(xué)工作取得最好效果。教育心理學(xué)就像是黏合劑，它能讓學(xué)生更理解教師，從而更專注地學(xué)習(xí)，對教師的認(rèn)同感才能更強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)可教師，自然參與度就會相應(yīng)提高，也就能提高學(xué)習(xí)的效率。
教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它不但有心理學(xué)方面的性質(zhì)，也包含教育學(xué)性質(zhì)。伴隨著年齡的增長，學(xué)生自然而然就會更加成熟，有自己的認(rèn)知和“三觀”。如果這個時候教師在教學(xué)工作當(dāng)中一昧地采用過時的教學(xué)方法教學(xué)，會在心理上極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提升有不利影響。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合教育心理學(xué)方面的知識，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理變化，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容和心理教育相互結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)教學(xué)工作，使整個教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
三、我國開設(shè)教育心理學(xué)課程的時代背景
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速發(fā)展，這些發(fā)展的背后離不開優(yōu)秀人才的加入，沒有這部分優(yōu)秀人才對世界的不斷探索，我們不可能取得現(xiàn)在的發(fā)展成果。而這些優(yōu)秀人才，都是由我們的教師培育成才，所以教師的作用不言而喻。
現(xiàn)代信息化發(fā)展迅猛，學(xué)生接觸外界信息的渠道將更加多樣，不僅有國內(nèi)的，國外信息他們也能輕易得到，因此他們也會在課堂上對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，所以當(dāng)代教師要想更好地教好學(xué)生，就要事必躬親，自己先充分了解教育心理學(xué)這門學(xué)問，并且熟練運(yùn)用以充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題，就要想方設(shè)法用正確的方式去解決學(xué)生的心理問題。歸根結(jié)底，這對教育行業(yè)主體是一個巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
教育工作者在傳遞文化和文化發(fā)展的進(jìn)程中是一個特別關(guān)鍵的因素，現(xiàn)在我們生活的節(jié)奏很快，我們的學(xué)生也會變得十分前衛(wèi)，隨著年齡的增長，其思想同樣也會得到更快發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們所接觸的世界變得越來越大，也變得越來越容易，得到的信息越來越多，他們的價值觀也會出現(xiàn)不同程度的改變，會不同程度地出現(xiàn)社會化行為。影響他們社會化的原因不僅有萬千世界，還有不可忽視的家庭因素。由于這些社會、家庭因素的存在，會讓我們教育學(xué)生的過程變得更加復(fù)雜。毫無疑問，這對我們的教學(xué)工作提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
四、如何實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的有效應(yīng)用 1.精確掌握教師期望效應(yīng)
在日常教學(xué)中，教師會對學(xué)生充滿期望，同樣，學(xué)生對教師也會有同樣甚至更大的期望。學(xué)生如果長時間從教師的神情動作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師對自己的不信任，這類學(xué)生就會陷入恐慌，從而在別的方面頂撞教師，甚至?xí)氐子绊懸恍┬愿裨揪蛢?nèi)向的學(xué)生，使他們的未來生活留下陰影，這樣一來，更會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
作為教師，我們不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，細(xì)心觀察，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的期望值，給以前深陷學(xué)習(xí)困境的學(xué)生一些關(guān)心，使他們提高自信，讓他們慢慢成為更好的人。然后是確立積極的教師期望。羅森塔爾效應(yīng)對教師期望進(jìn)行了闡述，即教師在教學(xué)過程中將其期望植入學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生會通過自身的努力向著教師的期望前進(jìn)。因此，教師在進(jìn)行期望設(shè)定時需要充分了解學(xué)生的情況，保證既能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。在設(shè)定教學(xué)期望目標(biāo)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定對應(yīng)的目標(biāo)。如針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)定略高的期望，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的奮斗欲望；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師需要設(shè)定低一些的期望，且對這些學(xué)生多加關(guān)注，這樣既能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。 解決學(xué)生心理方面的問題是新時代廣大教育工作人員的核心任務(wù)，但是由于每個學(xué)校都有自己的條件，師資力量又不同，基于這些因素，大部分教育主體都不能系統(tǒng)化地落實(shí)這項(xiàng)工作指標(biāo)。我們應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的心智水平和性格特點(diǎn)，之后再對教師的期望值進(jìn)行設(shè)定，隨后再有針對性地開展各方面教育工作。
在這些教育工作中，我們尤其要注意小學(xué)生的行為變化，因?yàn)榇祟惾后w不管是在生理上還是心理上都還沒有發(fā)育健全，他們的個性還沒有完全成熟，并且他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力很差。所以，針對這部分群體，班主任要更加主動地去學(xué)習(xí)多元化的心理學(xué)理論，要熟練、正確地把它運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，讓那些陷入困境的學(xué)生建立自信。
2.科學(xué)靈活地與學(xué)生進(jìn)行溝通
我們通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，以前教師往往只充當(dāng)一個教者，而學(xué)生只充當(dāng)接受學(xué)習(xí)的配角，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無法更好地溝通，互相都不夠了解，造成兩者關(guān)系很疏遠(yuǎn)。教師不了解學(xué)生，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，從而使自己陷入一片迷霧區(qū)，無法更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，學(xué)生更不會理解教師對他們的殷切的希望，所以逆反心理會更加強(qiáng)烈，從而會做出很多沖動行為。尤其是那些沒有成功考上大學(xué)的職高學(xué)生，他們伴隨著年齡的增長，自己的負(fù)面想法也會更多，其心理問題會更嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)工作當(dāng)中，一定要重視教育心理學(xué)的應(yīng)用，多多了解學(xué)生的心理，營造和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生會感受到教師的愛，自然而然就會與教師更親近，從而提高學(xué)習(xí)水平和效率。
暗示是教師與學(xué)生溝通時，特別有效的溝通方式，暗示就是指教師用特定的人或者環(huán)境作為模糊的線索，慢慢地向?qū)W生傳替某種指導(dǎo)類信息，讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中與之產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。很多實(shí)驗(yàn)表明，這類方法適用于不同性質(zhì)的學(xué)生，無論是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的還是學(xué)習(xí)成績比較差的，都有不錯的效果。
作為現(xiàn)代教師或者輔導(dǎo)員，我們要運(yùn)用語言、表情或者肢體語言來對學(xué)生進(jìn)行不同程度的積極誘導(dǎo)，讓他們克服自己的自卑心理，并且消除自己對教師的抵觸情緒，敢于面對自己、接受自己、改變自己，以后無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能越戰(zhàn)越勇。
3.廣泛深刻地使用各類鼓勵性語言
每個人都喜歡聽鼓勵性的言語，學(xué)生也不例外，所以積極鼓勵的語言會對他們的身心產(chǎn)生很積極的影響，也會對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，教師應(yīng)該在教育工作當(dāng)中，對如何評價學(xué)生有正確深刻的認(rèn)識，要多給學(xué)生積極向上的鼓勵性評價，并且也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，一起完善這個缺陷，這對以后開展教育工作有很大幫助。除此之外，教師也要注意非智力因素對學(xué)生造成的影響。例如，一些高職院校的學(xué)生，他們高考失利并不一定是他們的智力因素不夠，所以教師一定要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是更好的教學(xué)目標(biāo)。
沒有天生的壞學(xué)生，只有不會教的老師。很多情況下，教師喜歡指責(zé)學(xué)生，而不會從自身找原因、想辦法，這是長期以來我國教育方面的一大弊端。教師有時候也會控制不好自己的情緒，在課堂上對學(xué)生的自尊心造成傷害，但是其初衷也是為了學(xué)生。但是有時候這部分學(xué)生會對老師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭惡心理，以后學(xué)習(xí)中就會喪失積極性。為了避免這些情況的發(fā)生，班主任要科學(xué)正確地多鼓勵學(xué)生，給予他們自信，因?yàn)閷W(xué)生如果得到老師的夸獎，就會心情愉快，從而激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的欲望。
4.建立良好的師生關(guān)系
教育心理學(xué)指出，師生關(guān)系指的是教育活動中教師和學(xué)生之間建立的最基本且最重要的一種人際關(guān)系，通過這一平等關(guān)系，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感交流，從而促使教師更加全面地了解學(xué)生的能力以及心理變化，而學(xué)生在這一過程中可以找到更好的傾訴對象，這對學(xué)生的情感和認(rèn)知等發(fā)展具有非常重要的作用。
良好生關(guān)系的建立，可以通過兩個方面的工作來實(shí)現(xiàn)：一方面是教師更新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將教育工作的主導(dǎo)權(quán)放在教師手中，這使得學(xué)生在教育活動中的參與權(quán)受到較大限制，但教育活動的本身任務(wù)是幫助學(xué)生掌握知識、獲得成長，因此，其主體是學(xué)生而不是教師。從這個意義上講，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，不斷改善自身的傳統(tǒng)教育觀念，將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是單純的講解過程。另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中還需要主動去接近學(xué)生，了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足，從而與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，這種關(guān)系能夠使學(xué)生更加尊重和理解教師，并在學(xué)習(xí)過程中更加重視教師的教學(xué)活動。
師生關(guān)系融洽，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心有顯著的提升效果。在學(xué)生與教師進(jìn)行交流的過程中，師生關(guān)系日益密切，如此，學(xué)生也樂意向教師傾訴學(xué)習(xí)過程中的困難，甚至向教師提出一針見血的建議，而這在常規(guī)的教育教學(xué)過程中，是不可能實(shí)現(xiàn)的。
5.注重學(xué)生的情感教育
情感教育的主要目的是使學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛，教師在教學(xué)過程中主動關(guān)注學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的情感。采用這種教育模式能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師需要對學(xué)生充滿關(guān)愛，這是情感教育的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛，他們才能更好地消除自身的抵觸情緒，從而更加積極地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在進(jìn)行情感教育的過程中，還需要幫助學(xué)生學(xué)會如何關(guān)心他人，將自身情感進(jìn)行完美表達(dá)。如開展教育活動過程中，教師可以要求學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，從而表達(dá)對父母的關(guān)愛和感恩。除此之外，還可以多多開展課外活動，比如去養(yǎng)老院等慈善機(jī)構(gòu)慰問，讓學(xué)生感受到幫助老人帶來的快樂。
在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生信任，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中才會接受教師。反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不是完全理解他們，他們就會對教師的教學(xué)建議產(chǎn)生疑問甚至抵觸情緒。所以，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心每一個學(xué)生，對待每個學(xué)生要用不同的方法，讓學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生慢慢卸下思想包袱。如可以讓他們組成小組開展合作探究活動，獨(dú)立思考，為以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，心理學(xué)的靈活應(yīng)用對于各項(xiàng)教育教學(xué)活動具有積極作用，因此我們要想提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就要全方位地掌握教育心理學(xué)理論，并且能夠熟練加以應(yīng)用，以解決學(xué)生的心理問題。
6.加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)
一直以來，我國都將德育作為教育之本，德、智、體、美勞，德字為先，這充分體現(xiàn)了德育在我國教育中的關(guān)鍵地位。而對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分學(xué)生會進(jìn)入社會就業(yè)。因此，在教育教學(xué)工作中必須加強(qiáng)道德品質(zhì)培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地面對社會、面對工作崗位，符合工作崗位對人才品質(zhì)的需求。而在某些畢業(yè)學(xué)生中通常會出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在不僅與學(xué)生自身的意志力薄弱有關(guān)，還從一定角度上反映出教育教學(xué)中的一些漏洞。脫離學(xué)生生活、學(xué)習(xí)時的空洞說教并不利于學(xué)生做到言行一致，而企業(yè)或單位對畢業(yè)生的評價也會大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難，甚至遭遇失業(yè)。綜上所述，要想真真正正讓學(xué)生知道什么是真的道德，什么是不正確的，就要在課堂上及時開展道德評價活動，使學(xué)生樹立正確的道德觀。與此同時，要樹立榜樣，給學(xué)生帶來積極影響。
五、總結(jié)
綜上所述，由于現(xiàn)代人的價值觀和世界觀發(fā)生了較大變化，教師在教育心理學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)活動時，需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，從而提出針對性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生健康成長。此外，教師還需要加強(qiáng)自身的理論知識和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，使教育心理學(xué)知識能夠更好地應(yīng)用于教育教W工作中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決各種心理問題，真正地做到教書育人兩不誤。
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第4篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
飛行教學(xué)具有特殊性，它是教員和學(xué)員在駕駛艙內(nèi)一邊教學(xué)一邊工作的情況下完成的，駕駛艙是一個閉環(huán)的信息交換系統(tǒng)，飛行教學(xué)采用的不是傳統(tǒng)的講授模式，而是兩個分工不同的人員為了保證飛行的安全，完成飛行任務(wù)而進(jìn)行交流與溝通的過程，它是一個長期而又復(fù)雜的工程。因此，飛行人員在教學(xué)的過程中，應(yīng)該掌握心理學(xué)的特點(diǎn)，才能更好地培養(yǎng)飛行方面的人才。
1 教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的基本規(guī)律作為主要研究對象的學(xué)科，它主要研究正常學(xué)生的心理變化規(guī)律，考察學(xué)生在正常狀態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)習(xí)理論知識與掌握技術(shù)能力。目前，我國的教育心理學(xué)以講授理論知識為主，以指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用為輔，具有理論性和抽象性的特點(diǎn)。
1.1 研究對象
教育心理學(xué)主要研究教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的心理基本規(guī)律，它是將師生教學(xué)在教學(xué)情境中的心理過程、心理現(xiàn)象作為主要研究對象。
1.2 研究任務(wù)
教育心理學(xué)具有教育學(xué)和心理學(xué)的雙重任務(wù)，一方面，教育心理學(xué)需要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的性質(zhì)、類型、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的各種條件，使得心理學(xué)在教育中能夠深入發(fā)展。另一方面，它研究如何通過運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計教學(xué)方法和推進(jìn)教育體制改革，將提高教學(xué)效率、全面培養(yǎng)人才作為基本原則。
1.3 研究方法
教育心理學(xué)堅持理論與實(shí)際緊密結(jié)合，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，展開對心理現(xiàn)象的研究，從而更好地掌握學(xué)生在教育環(huán)境中的心理特點(diǎn)和規(guī)律。
2 飛行教學(xué)特殊性
2.1 飛行技能
所謂飛行技能，即學(xué)員通過運(yùn)用自己學(xué)到的理論知識和技術(shù)能力而形成的動作方式和思維活動方式，飛行技能包括狹義技能和廣義技能兩種，狹義技能是指飛行技能處于初級階段或者初級水平，廣義的技能在一定的理論知識積累的基礎(chǔ)上，對行技術(shù)達(dá)到熟練掌握的水平。
2.2 飛行階段
2.2.1 認(rèn)知定向階段
在動作的初步階段，大腦需要對技能建立初步的動作感知，然后循序漸進(jìn)的控制調(diào)節(jié)，進(jìn)行動作定向，在這個階段的練習(xí)過程中，學(xué)員的心理上基本處于緊張狀態(tài)，從而造成經(jīng)常性的動作失誤，例如，初級階段的飛行學(xué)員，在飛行過程中，經(jīng)常會呈現(xiàn)出動作僵硬、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。
2.2.2 動作聯(lián)系階段
在動作的中級階段，需要對動作進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從而在大腦中形成清晰的印象，并且和大腦中的有關(guān)組織建立緊密的聯(lián)系，這一階段的飛行訓(xùn)練中，對于視覺的依賴逐漸減弱，肌肉的控制作用逐漸提高并且能夠發(fā)揮出一些特殊的功能，學(xué)員會逐漸減少動作之間的相互干擾，心理上的緊張程度也會逐漸減弱，例如，在飛行的訓(xùn)練中期，一些學(xué)員在練習(xí)動作時，不依靠視覺也能準(zhǔn)確的完成動作，就是對這一點(diǎn)的有力說明。
2.2.3 動作完善階段
當(dāng)飛行學(xué)員對動作的掌握銜接已經(jīng)形成了一個完整的體系，并且經(jīng)過了大量反復(fù)的練習(xí)將其鞏固，大腦中就會形成一個動作銜接程序，并且能夠依照動作順序表現(xiàn)出連鎖反應(yīng)，這就是飛行技能的完善階段。例如，飛行學(xué)員在經(jīng)過了一定時間的學(xué)習(xí)后，將精力主要集中在著陸上，但是其他動作也依舊可以準(zhǔn)確的完成。這個階段，學(xué)員要學(xué)會總結(jié)自己的不足并且逐漸完善。
3 飛行學(xué)員的心理特點(diǎn)
3.1 求同思維
這類型的學(xué)員具有直線思維模式，善于對知識的繼承，具有很強(qiáng)的理性，閉合單一化，惰性比較強(qiáng)，過于被動的依賴，自主意識薄弱，獨(dú)立解決問題的能力也相對較弱，因此這種類型學(xué)員的學(xué)習(xí)能力比較弱。
3.2 直覺思維
這種類型的學(xué)員可塑性比較強(qiáng)，思維的發(fā)散性強(qiáng)，具有好奇心強(qiáng)，思路開闊的特點(diǎn)，但是對行技術(shù)的掌握方面不夠穩(wěn)定。
3.3 立體思維
立體思維即的思維，具有靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，具有這種思維的學(xué)員比較少，但是可以通過一些有效的方式后天培養(yǎng)出來。
4 后進(jìn)學(xué)員心理培養(yǎng)方法
4.1 講解示范
飛行教員的講解示范在飛行技能的形成和鞏固過程中具有重要的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)員的動作更加規(guī)范和準(zhǔn)確，飛行教員可以運(yùn)用口頭的方式進(jìn)行講解，也可以使用文字模型、圖紙等方式。教員要告訴學(xué)員學(xué)習(xí)飛行技能的目的，并且提出應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)員在學(xué)習(xí)技能前在心中有一個明確的學(xué)習(xí)概念。例如，在遇到學(xué)員無法準(zhǔn)確的完成動作的情況時，教員可以口頭講解如何完成動作，也可以親自示范，這樣能夠讓后進(jìn)學(xué)員更好的理解學(xué)習(xí)方法。
4.2 比賽訓(xùn)練
比賽訓(xùn)練的方法可以激發(fā)出學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與熱情，特別是后進(jìn)學(xué)員，由于心理上的惰性和硬式的思維，造成學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中效率低，進(jìn)度慢的情況發(fā)生，比賽訓(xùn)練的方法，可以讓學(xué)員相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最大程度的挖掘?qū)W員的潛力。例如可以進(jìn)行個人比賽，小組比賽或者不同類型的比賽，也可以進(jìn)行以任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)比賽或者游戲比賽。
4.3 合作學(xué)習(xí)
合作意識是現(xiàn)代飛行員必須具備的基本素質(zhì)之一，飛行教學(xué)應(yīng)該重視對于學(xué)員合作意識的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代飛行任務(wù)中，基本上都是以多機(jī)組隊的形式來完成，很少有單機(jī)獨(dú)自完成任務(wù)的情況發(fā)生，更加需要學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)調(diào)合作，以保證任務(wù)的順利完成。例如可以把學(xué)員分成幾個小組，以小組為單位，在飛行教員的耐心指導(dǎo)下，教員與學(xué)員之間，同組的學(xué)員與學(xué)員之間，小組與小組之間，通過互動的形式來提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊合作意識。
第5篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中數(shù)學(xué)；作用
隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，教育的意義已不僅僅局限于學(xué)生學(xué)到了什么，而是更注重培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，如何利用好數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，首先認(rèn)識和了解下什么是數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，其中的許多問題都有待研究和探索。從認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為基本線索，從對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手，論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)與教學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移問題等進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上，提出數(shù)學(xué)教育改革的基本觀點(diǎn)，并最后落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐上。
對一些重要的問題，如：數(shù)學(xué)課程改革問題，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種復(fù)雜關(guān)系的處理問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，數(shù)學(xué)雙基與創(chuàng)新的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系問題，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)情感問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計問題等，都力求從認(rèn)知心理學(xué)的角度給以分析，并最終落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革上。
二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用
數(shù)學(xué)是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。高中數(shù)學(xué)是一門很有研究性的學(xué)科，透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運(yùn)動的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。
1、改善教師與學(xué)生的關(guān)系
在整個的一個教學(xué)過程中，主體為教師和學(xué)生，教師如何將課本知識傳授給學(xué)生，并將自己多年的經(jīng)驗(yàn)感受分享給學(xué)生，本身的方法是很重要以外，教師與學(xué)生的關(guān)系如何能達(dá)到平衡且達(dá)到關(guān)系最合理化，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，多年的教育傳統(tǒng)中，課堂的主體往往是教師，但從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)出發(fā)，不難察覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理發(fā)展對教師的認(rèn)可、評定、接受程度都將直接影響到學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，就教師和學(xué)生關(guān)系的一種合理化來看，是需要提升學(xué)生的課堂地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
2、能關(guān)注情感因素對高中數(shù)學(xué)教學(xué)影響
與其他科學(xué)和技術(shù)一樣，數(shù)學(xué)也是從普通的人類實(shí)踐中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)理論是不斷抽象的產(chǎn)物：實(shí)際問題與理論研究相互促進(jìn)，并不斷擴(kuò)展到未解決的理論和實(shí)際問題，在這一過程中，數(shù)學(xué)的復(fù)雜性、理論性不斷增強(qiáng)，同時又變得更加具體更加生動，以便能更有力地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是偏于理性的，在學(xué)習(xí)過程中，知識基礎(chǔ)結(jié)合思維連貫性是很重要的，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較難的，而且學(xué)習(xí)的科目眾多，想把各科目都學(xué)好，學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都非常重要，學(xué)習(xí)壓力大，得不到緩解往往影響學(xué)習(xí)效果，所以要多關(guān)注學(xué)生的情感因素，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，需要對其所學(xué)內(nèi)容即教學(xué)教材進(jìn)行分析，同時也要對學(xué)習(xí)主體――學(xué)生進(jìn)行分析，還要考慮他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。
（1）鼓勵學(xué)生多提問題
職高學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的自尊心，若經(jīng)常得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，以后便不會再和老師間有太多交流更不敢大膽對自己不懂的地方提出質(zhì)疑，只有多用鼓勵和表揚(yáng)的正面引導(dǎo)法，才能讓學(xué)生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達(dá)自己的想法。
（2）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
很多電子化設(shè)備是應(yīng)該運(yùn)用到課堂的，可以利用短片動畫形式的演示，用色彩鮮艷的圖片做成相關(guān)課程內(nèi)容的PPT，充斥同學(xué)們的視覺神經(jīng)，有不一樣的課堂接受方式。數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用很重要，在幾何的學(xué)習(xí)中，也可以直接采用多運(yùn)用“幾何畫板”等軟件。
（3）提倡學(xué)生互相討論
學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中，除了本身的知識的學(xué)習(xí)外，反復(fù)練習(xí)，還要有質(zhì)疑精神，當(dāng)遇到問題時，教師安排課堂時間進(jìn)行探討，只有整個過程中參與，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識并且能多方練習(xí)，學(xué)生的討論，不光能將學(xué)習(xí)中的問題能處理到位，也能融洽學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系。
3、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體觀念形成
在教師對每一個知識點(diǎn)的講解和教授之前，有必要先將相關(guān)內(nèi)容做概括性的分析和講解，這樣能讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更深和更全面的認(rèn)識和理解，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)。
4、能讓教師更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的研究過程及最終目的的出發(fā)點(diǎn)，都是為了更好的透過對學(xué)生心理狀況的把握，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法來迎合學(xué)生的接受度和興趣點(diǎn)，更好的提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師可以更充分理解學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知過程的特點(diǎn)，確定學(xué)生自己的操作運(yùn)輸、知識存儲、組織情境的方法，跟上學(xué)生的思路，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
5、數(shù)學(xué)思想方法的介入能解決數(shù)學(xué)問題
從認(rèn)知心理學(xué)看數(shù)學(xué)思想方法，其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有真正意義上的研究過關(guān)于數(shù)學(xué)上的思想方法，當(dāng)真正能將方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中時必然是能夠事半功倍的，這就要求教師能對數(shù)學(xué)的思想方法有一定的認(rèn)識和掌握，以相關(guān)的書籍來自學(xué)提升認(rèn)識，同時也要能夠很好的將此傳授給學(xué)生應(yīng)用到教學(xué)中，應(yīng)用到課堂教學(xué)，也可以在同年紀(jì)的數(shù)學(xué)組中展開相關(guān)討論，以交流各教師間在學(xué)生教學(xué)中的一些常見問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出解決辦法。
結(jié)束語：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的要求也不再是表現(xiàn)好成績好就是優(yōu)等生，更多的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，特別是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位是要更好的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。找到他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，快樂的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)也逐漸的應(yīng)用到了高中的課堂教學(xué)中，顛覆以往的填鴨式的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，而是更多的從學(xué)生心理學(xué)生感受出發(fā)，這樣能更好的提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0103-02
學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個專用名詞,對學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略的研究時間還不長,但人們對這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識的認(rèn)知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個相當(dāng)熱門的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。
20世紀(jì)90年代國內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
一、高職教育的特點(diǎn)
高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時,更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)
1.文化基礎(chǔ)知識差。高職學(xué)生除個別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識較差。
2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。
3.動手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對動手能力的訓(xùn)練,使得他們的動手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動了其他學(xué)生。
4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識或課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。
以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價值。
三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義
(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論
1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定
(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲存、檢索、運(yùn)用信息(解決問題)的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中、對上述信息加工過程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。
在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個人學(xué)習(xí)方法和對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。
2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類
對于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義
(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。
(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對個體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時,學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)
高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主,后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們增強(qiáng)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法
1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進(jìn)行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。
2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)
習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個因素分類,學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對感對學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務(wù)、貧乏的知識基礎(chǔ)、歸因或班級目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。
3.要采取集中與個別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)個別指導(dǎo),將集中講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合。
4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時,通過一些設(shè)計好的練習(xí)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。
5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評價,全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。
雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。
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第7篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；皮格馬利翁效應(yīng)；語感心理問題；遷移心理問題
在英語教學(xué)中，教師如能從心理學(xué)角度分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，對提高英語教學(xué)質(zhì)量，使英語教育成為真正的素質(zhì)教育有著莫大的促進(jìn)作用。下面就讓我們來看看幾個常見的心理學(xué)問題及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
一、“皮格馬利翁效應(yīng)”
（一）什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”
在希臘神話中有這樣一則故事：古代的塞浦路斯島有一位俊美的青年國王叫皮格馬利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)：他們來到美國的一所小學(xué)，從1至6年級中各選三個班級，對18個班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。八個月以后，名單里的學(xué)生成績增長比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。這種效應(yīng)被稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，它表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，老師認(rèn)為這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力，因此在各方面對他們另眼相看。老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八個月以后的可喜成績。
（二）、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師首先要與學(xué)生培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系，用自身的品德或威信影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上其所教學(xué)科。其次，教師要正確對待學(xué)生的錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，錯而后通。錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的，美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通”的良性循環(huán)。最后，教師應(yīng)及時總結(jié)成績，鼓勵、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵。
二、語感心理問題
在英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)有著非常重要的意義，因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸多因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)。就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會脫口而出“Heworks hard。”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一經(jīng)運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
三、遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移對促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移；在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。
作為英語教師，要讓學(xué)生把學(xué)好英語與學(xué)好漢語同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語基礎(chǔ)好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。此外，利用先行學(xué)過的英文知識促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。
總之，在英語教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，正確對待學(xué)生的心理問題，從而自覺形成從心理學(xué)角度分析和解決英語教育教學(xué)實(shí)際的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐勝三.《中學(xué)教育心理學(xué)》.人民教育出版社.
[2]朱作仁.《教育辭典》.江西教育出版社.
第8篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：情商； 素質(zhì)
中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-095-001
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。那么，到底什么是情商呢？美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒；二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。
情商的水平不像智力水平那樣可用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確地表示出來，它只能根據(jù)個人的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷。以往，我們的傳統(tǒng)教育只是片面地重視智商的培養(yǎng)，認(rèn)為高智商就是高素質(zhì)，智商高于一切，而看不到情商的重要性，所以，這樣培養(yǎng)出來的“高素質(zhì)人才”遇到令人尷尬的事也就不足為奇了――我國某知名高校的狀元出國深造因生活不能自理、與同學(xué)不能融洽相處而遭退學(xué)；還有，最近在我國上海舉行了一項(xiàng)國際賽事，要求觀眾能禮貌地有節(jié)制地適時地為選手鼓掌，主辦方煞費(fèi)苦心地挑選了一批高素質(zhì)觀眾去觀戰(zhàn)，而問題恰恰出現(xiàn)在這些令人”放心”的觀眾身上，賽后就有國外的選手報怨：中國的觀眾有不當(dāng)?shù)呐e動嚴(yán)重影響到了他們的情緒，干擾了他們的比賽。造成的負(fù)面影響可想而知。這難道不是我們教育的缺失嗎？答案是肯定的。坐在電視機(jī)前的我們這些教育工作者難道能漠視嗎？答案更是否定的。
令人振奮的是，隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)理念的日趨完善，素質(zhì)教育越發(fā)地受到了我們的重視，特別是近些年，各種對素質(zhì)教育的探索一浪高過一浪，經(jīng)過全體的不懈努力，取得了喜人的成績，總結(jié)了不少珍貴的經(jīng)驗(yàn)方法。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)呢？這里不去追根溯源，不求面面俱到，因?yàn)槿耸巧鐣娜耍菑?fù)雜的個體，也是動態(tài)的復(fù)合體，影響其素質(zhì)發(fā)生發(fā)展與形成的內(nèi)在和外在因素錯綜復(fù)雜，不勝枚舉，本文只談素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次――情商?！扒樯蹋‥motional Quotient）被稱作是人的一種心靈力量，人的一種個人的涵養(yǎng)，也被視作人的性格的因素”（《教育心理學(xué)》）。情商包含了人對自我情緒的控制能力，以及建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)。
美術(shù)教育的獨(dú)到之處在于它是最能滿足人們情感需要的一門藝術(shù)教育。學(xué)生接受美術(shù)教育的過程，正是其自我完善有可能得以實(shí)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)對藝術(shù)作品的自我認(rèn)識、自我辯析能力和情緒的積累與控制能力，在藝術(shù)活動中培養(yǎng)自我的心理適應(yīng)能力和與人交流合作能力，而這些情商中所包含的心理素質(zhì)對人民的素質(zhì)的形成起到了重要的作用。
情商中影響素質(zhì)發(fā)展形成的心理素質(zhì)貫穿在整個美術(shù)教育過程之中。在欣賞美術(shù)作品過程中，作為受眾方的學(xué)生，由于主觀情緒活動的需要，會對作品中滿足自身心理需求的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而主觀辯證地分析作品，最終與作者產(chǎn)生心靈的溝通，進(jìn)入一種忘我的境界，使心靈得到滌蕩。從這個角度來說，一件好的作品能改變?nèi)说囊簧簿筒蛔銥槠媪恕?954年10月，在北京展覽館舉行了一次重要的展覽，展出前蘇聯(lián)美術(shù)作品280件。這個偶然的機(jī)會改變了他的一生，21歲的靳尚誼第一次見到了蘇聯(lián)寫實(shí)油畫家的原作，《白衣院士》的肖像更是讓他激動不已，也就在這次展覽中，靳尚誼記住了列賓、馬克西莫夫等一批蘇聯(lián)油畫家，領(lǐng)略到了前輩巨匠的風(fēng)采和那一件件令人心馳神往的藝術(shù)作品，從此，靳尚誼走上了人物肖像畫這條藝術(shù)之路。
同樣，在創(chuàng)作實(shí)踐過程中，學(xué)生會主動地、不自覺地運(yùn)用思想工作的沉淀去創(chuàng)作，用自己的作品抒緒和思想，從而讓受眾與其產(chǎn)生心理上的共鳴，最終讓施眾與受眾通過一件優(yōu)秀的作品達(dá)到交流、共通，產(chǎn)生情緒的激蕩、共融、升華，建立一種良好的交流通道。自古以來，許多優(yōu)秀的藝術(shù)家、思想家、哲學(xué)家正是證明了素質(zhì)、情商和藝術(shù)三者之間相輔相成的關(guān)系。朱耷（1626～1705），真名朱統(tǒng)筌，中國明末清初畫家，明亡以后，他抱著對清王朝不滿的態(tài)度，一生以主要的精力從事繪畫，他襟懷浩落，慷慨嘯歌。由于時代特點(diǎn)和身世遭遇，他抱著對清王朝誓不妥協(xié)的態(tài)度，把滿腔悲憤發(fā)泄于書畫之中。所以畫中出現(xiàn)的是鼓腹的鳥，瞪眼的魚，甚至禽鳥一足著地，以示與清廷勢不兩立，眼珠向上，以狀白眼向青天。他常常把“山人”四個字聯(lián)綴起來草寫，形似“哭之”、“笑之”字樣。他還有很多隱晦艱澀的詩句跋語，表示對清廷極端的仇恨和蔑視。這些特別的作品激勵著一代又一代人，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
現(xiàn)在我們談素質(zhì)教育和情商培養(yǎng)，就是要討論、研究素質(zhì)在人的未來發(fā)展中起到怎樣的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，看看怎樣才能更好地為塑人服務(wù)，為我們的教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
人在其發(fā)展的整個進(jìn)程中，既有物質(zhì)需要也有精神需要，這是人的自我完善的本能，而這些可以通過情商教育得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，用美術(shù)教育的特殊性作基礎(chǔ)，重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生的心理需要、精神需要，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生的情操，滿足其自我完善、服務(wù)其未來的生存與發(fā)展，也是教育工作者實(shí)現(xiàn)國家教育方針的基石。這樣，情商的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，它關(guān)系到人才的全面發(fā)展，關(guān)系到民族的興衰榮辱。
情商是一種能力，情商是一種創(chuàng)造，情商又是一種技巧。既然是技巧就有規(guī)律可循，就能掌握，就能熟能生巧。只要我們多點(diǎn)勇氣，多點(diǎn)機(jī)智，多點(diǎn)磨練，多點(diǎn)感情投資，我們也會像“情商高手”一樣，營造一個有利于自己生存的寬松環(huán)境，建立一個屬于自己的交際圈，創(chuàng)造一個更好發(fā)揮自己才能的空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育學(xué)
第9篇：教育心理學(xué)個人總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制
一、教師專業(yè)化與教師教育課程
國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?/p>
教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。
教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。
二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題
2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：
1.開設(shè)的課程門類太少
目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。
在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各個專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計了31個專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個年級。
2.課時所占比例過低
20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。
某些國家的教育類課程約占總學(xué)時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學(xué)時一般占總學(xué)時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達(dá)到25％，德國占20％～25％。
3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。
4.教育實(shí)踐
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。
目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問題：一是教育實(shí)習(xí)時間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時間一般為6周左右，僅占教學(xué)計劃總學(xué)時的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實(shí)習(xí)時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。
三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程
學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教師教育專業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。
學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。
基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個模塊：通識教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個模塊的學(xué)時數(shù)各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。
1.教師教育課程開設(shè)分三個系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論
心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。
2.必修與選修相結(jié)合
必修課開設(shè)的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。
3.教育實(shí)踐分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時間應(yīng)達(dá)到一個學(xué)期
教育見習(xí)可以分散在各個學(xué)期實(shí)施。現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。
