課堂教學中的有效提問精選(九篇)

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第1篇：課堂教學中的有效提問范文

設計提問要有目的性

“一夫當關，萬夫莫開”，在課堂教學中，教學目的就是這個關口。教學目的是一堂課的靈魂所在，是課堂教學的出發點和歸宿，所有的教學活動都必須圍繞教學目的進行。就課堂上的提問而言，教師提出的每一個問題必須要有強烈的目的性，緊緊圍繞教學目的來設計。所以，教師在授課前必須精心設計提問的內容和形式，以免偏離課堂的教學目的。

仔細觀察，就不難發現：在當今的多數課堂上，有很多問題是不必要的――包括在一些氣氛活躍的公開課上，老師的問題一個接著一個，學生的問答一聲接著一聲，看似熱鬧非凡，其實大多數問題都是零碎而單一的，問了也就問了，答了也就答了，缺乏思考力的訓練，對于課堂教學目的的達成并沒有多少意義。像這樣可有可無的問題，課堂上就要盡量省去。教師設計問題，是為了引起學生的興趣，激發學生的思考，一層層地去深入，去解讀，去理解，去領悟。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。以《陶校長的演講》一文為例，筆者設計的教學目的是引導學生明白為什么要做到“每天四問”，從而培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。要想落實這個教學目的，就得提好兩個問題：“陶校長和同學們談了哪四個問題？”“他為什么要談這些問題？”讓這兩個問題統領課堂，開展課文的教學，組織學生去課文中獲取，在討論中明辨，由闡述中領悟。問題討論清楚了，教學目的也就達到了。

所以，設計提問一定要有明確的動機意識。什么樣的問題對達成教學目標有價值？什么樣的問題應該提，必須提？這是教師在備課時應該要經常思考的。筆者認為：設計提問的依據應該是：能緊扣教學目的，引導學生思考的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。只有這樣，才能夠在課堂有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的有效性。

設計提問要抓住切入點

提問要有切入點，抓住了切入點，就找到了提問的“拐棍”。一個好的切入點，是能牽一發而動全身，引領整個教學的。所以，教學問題的設計，一定要在吃透教材、熟悉學生情況的基礎上，找準這些切入點。那么，到哪里去找呢？

從課題處切入提問 提問的目的，在于引起學生認知上的矛盾，利用他們的好奇心引發求知欲，促使他們保持探索的興趣和活躍的思維，從而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。而最能在一開始就抓住學生視線的，就是課題，因為它既是“文眼”，又是“窗口”。教學時，利用課文的題目作為切入點設計課堂提問，不但可以在第一時間點燃起學生思考的興趣，更可以對學生進行審題能力的訓練，把他們帶入到課文特定的情境中。對于課題的提問，一般可以從“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個角度來設計。例如：看到課題《去打開大自然綠色的課本》，就可以從“大自然綠色的課本是什么樣的”“為什么要打開大自然綠色的課本”“怎么才能打開大自然綠色的課本”這三個方面去思考，而這三個問題也由淺入深、由表及里地直指文章的中心，只要思辨清了這三個問題，就把握住了整篇課文。這樣經常性地抓往課題提問，時間長了，就能幫助學生漸漸養成見題生疑的習慣，能夠自己對著課題提出一個個問題。這些問題也許會很稚嫩，卻是學生自主學習的起點，是學生的智慧火花的閃現，應該積極鼓勵。

從中心處切入提問 那么，課文的中心在哪里呢？中心句（中心詞）就是文章中心所在。它有時統領全文，有時則是全文的總結。擊鼓要擊在鼓中心，好問題要問在文章的中心處。以《清平樂》一課為例，中心就在一個“醉”字，即“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。從詞義本身來看，“醉”是因為“剛剛飲罷酒”的緣故，可統括全詞圖文；聯系作者生平可以發現，這個“醉”字濃縮的是作者辛棄疾的生平及其報國志向，是他對平和、寧靜的鄉村生活的向往與追求。因此，圍繞這個“醉”字來設計問題，才能真正貼近作者思想，進而讓學生從中受到美的熏陶。在實際教學時，筆者設計了“老夫婦為什么而醉”“醉后會說些什么”這樣兩個連環問題，讓學生進入詞中，作為詞中人去說、去想，一下子讓整首詞在課堂上生動起來。在問題的引導下，學生邊演連說，邊說邊想，一步步走近詩詞，走近詞人。

圍繞課文重點，精心設計提問

每篇課文都有重點。抓住重點提問，能加深學生對重點處的印象，提高學習的質量。圍繞重點精心設計的提問，更可以促使學生展開想象的翅膀，迸發出創造性思維的火花，起到一石激起千層浪的效果。文章的重點一般會集中在兩個地方：一是理解課文中心內容的關節點；二是學生進行學習時的難點。課文的關節點，常常是那些或隱或現地牽扯到課文主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，也就豁然開朗了。許多有一定難度的課文都有明顯的關節點，教師如果能抓住這些關節點設計出統領課堂教學的問題，就能揭示中心，培養學生的思維能力。

曾經聽到一位教師在教學季羨林的《夾竹桃》一課時，別出心裁，從一個“韌”字著手，先是說文解字，理解左邊的“韋”的本義是熟牛皮，進而探討其特性“柔軟而堅硬”；然后以此為突破點，設計了一張表格，讓學生分組合作探討“夾竹桃柔軟的一面體現在何處”“堅硬的一面又體現在何處”這兩個問題，讓學生開始注意到文章中那些不怎么顯眼的詞句。不過，多數教師在教學此課時，往往把注意力集中在那些對夾竹桃不畏風霜、堅持開放的描寫上，卻忽視了季羨林在《夾竹桃》每一段的“堅硬”后面，都有相應的體現其默默無聞的“柔軟”的一面，而這與被稱為“夾竹桃知己”的季羨林一貫的為人處事也是相應合的。可以說，一個“韌”字的理解切入，兩個問題的有效設計，就這樣統領了全文內容，突破了教學的重點和難點所在，在凸現作者行文思路的同時，讓學生深深體悟到了做人的堅硬和柔是相輔相成，和諧而又統一的。

“打蛇要打七寸”。課堂的提問“貴精而不在多”。提要提在關鍵處，問要問在要緊點。教學時，抓住課文重點提問，也就抓住了課堂的關鍵，這樣的課堂教學才能揮灑自如，既節省時間，又提高效率，可謂一舉兩得。

結束語

第2篇：課堂教學中的有效提問范文

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。”提問是歷史課堂教學中的重要手段之一，在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認識水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。課堂提問在每天的教學中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的，要提高歷史課堂教學的有效性，教師就必須在課堂教學的提問方式上下功夫，做到有效提問。

什么是有效提問呢？有效的課堂提問，主要是指教師通過在課堂中的提問，激發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的全面發展的教學行為。通過有效的課堂提問能給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現、探索問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。從而有效地實現預期的教學目的，滿足社會和個人教育價值追求而有效實現的教學活動。有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的重要途徑。

1、有效把握課堂提問的趣味性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有激發起學習興趣，才能推動他們去探究。當學生尋找到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。因此，課堂提問必須新穎，具有趣味性。如在《繁華一時的隋朝》一課時，如果你是生活在1000多年隋朝的一位商人，現將一批貨物從涿郡運到洛陽，那當時最便捷的運輸方式是什么？然后利用多媒體供給學生一定的素材，學生的興趣隨之被調動起來，通過觀察，比較，自主發現等探索活動，得出結論：“利用河流運輸是當時最便捷的方式”。此時，教師不失時機地提出一個問題：“當時自然界中沒有一條從涿郡到洛陽的河流，怎么辦?”學生的思維再次活躍起來，提出種種假設，最后引出主題——開鑿大運河。這樣，既讓學生體會到了成功的喜悅，又激發了他們的學習興趣和探索新知識的欲望。

2、有效把握課堂提問的態度

親其師，信其道。教師的人格魅力，語言的親和力，心靈的寬度都將直接影響學生學習歷史的興趣。教師嚴肅的態度，嚴厲的語言，都會漠視學生的情感，壓抑學生張揚的個性，扼殺學生對歷史問題的創新力。故教師的一個期望的眼神，一個贊許的微笑，一個鼓舞的手勢，一句關心的話語，也都成為學生學習的動力和源泉，因此教師應從學生角度出發，設身處地，平等的對待學生，將民主平等的氛圍帶進課堂，以朋友似的吻與學生交流，這樣師生間心靈相通，情感相融，學生就會把愉快的情感和積極的態度轉化為強烈的求知欲，達到有效提問的目的。

3、有效把握課堂提問的難度

在課堂教學中，教師的課堂提問要根據具體內容，難易程度選擇不同的對象。對基礎知識內容提問時，要面對全體學生，而對知識難度較高的提問應面對優、良生。課堂提問要有廣度、深度、坡度。使各個階層的學生都有收獲，使一般的學生吃飽，特長生或優生吃好。課堂提問難易度要適宜，問題太易，則不能激起學生學習的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，使學生無法保持持久不息的探索心里，反而使提問失去價值。那么，怎樣問才算是適度呢？有位教育家說的好：“要把知識的果實教在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動準確的告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生、七分熟、跳一跳、摘得到”。如我們在學習“英法美資產階級革命”時，為了鍛煉學生比較分析歸納能力，便提問“英法美資產階級革命有什么異同?”則大部分學生覺得茫然。降低難度設計成這樣的提問“如果我們要比較英法美資產階級革命，你覺得可從哪些角度（方面）去進行比較？在這些角度（方面）上它們有什么相同之處？有什么不同之處？學生結合所學內容，跳一跳，就歸納出了異同。所以，適度的提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得成果，學生才能感到由衷的喜悅。從而增強學習的信心，保持對歷史學習的興趣。

4、有效把握課堂提問的開放性

有效的提問需要使問題保持一定的開放性，開放性的問題答案具有多樣性。這樣的提問給學生提供廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析，思考，使他們保持對問題的興趣，活躍學生的思維，有利于培養學生的創新意識和創新精神，提出自己的見解。如在進行七年級上《中華文化勃興（二）》的教學時，教師為了加強對“諸子百家”的思想有個深刻的理解，提問：“你最喜歡哪家的思想？為什么？”讓學生各抒己見，充分表達見解。一位女生提出了不喜歡法家韓非的思想。師：“問什么？”生答：“現在是和諧社會，我們提倡以人為本，應該反對韓非嚴刑酷罰的那種法制。歷史上秦國雖然利用法家的思想強大起來，但這不也成為它很快滅亡的禍根嗎？”教師及時給予她鼓勵性的評價。可見，一個開放性的提問能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，有效培養學生的求異思維和創新品質。

5、有效把握課堂提問的評價

第3篇：課堂教學中的有效提問范文

一、有效提問的原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出了如下一些行之有效的辦法：

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習。

例：即是多舉例。

比：比較知識和知識間的異同。

替：讓學生多想有什么是可以替代的。

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”

可：可能會怎么樣。

想：讓學生想各種各樣的情況。

組：把不同的知識組合在一起會如何。

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學生類推各種可能。

例如，一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣，以有效的提問發散學生的思維空間，擺脫了單一的對話式問答。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到了教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、做一名有效教師

1.轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變，尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色，學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

2.提問方式的轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育，不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

第4篇：課堂教學中的有效提問范文

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效提問

學源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。學生們“帶著問題學習”，“邊學邊思”，有助于培養和提高學生分析、判斷、綜合、運用和創新能力，從而使化學課堂教學的質量和學生的綜合素質得到一定程度的提高。

有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。總之，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學。本文結合自己的教學實踐，談一下在教學中是如何進行有效提問的。

在講二氧化碳的性質時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？學生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質？學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產生極大的興趣，在興趣的驅使下，學生的好奇心受到最大限度的調動，探究意識增強，主動參與課堂教學，使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問如何檢驗二氧化碳，學生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進，步步深入的提問中，以問題引導學生有步驟有層次地自主學習，并進行不斷思考。

再如講質量守恒定律時，首先通過復習提問使學生明確：物質在發生化學反應時，生成了新的物質，也就是發生了質的改變。緊接著提出問題：物質在化學反應前后質量是否改變呢？學生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設，增大、減少或不變。這時告訴學生下面我們通過實驗探究來回答這個問題。那么學生就會帶著問題認真仔細地觀察和分析實驗，從而獲得質量守恒定律的內容。接著又提出問題，一切化學反應都遵守質量守恒定律，為什么？學生又會對這個問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時會有一部分學生對這個問題感到困惑。這時我會問學生：化學變化的實質是什么？在學生積極思考的同時，為了突破這個難點，我利用多媒體播放水通電分解這個反應的微觀動畫，使學生更深刻地理解化學變化的實質是原子重新組合的過程，從中總結出化學反應遵守質量守恒定律的原因是因為反應前后原子的種類沒有改變、原子的數目沒有增減、原子的質量不變。然后問學生質量守恒定律有哪些應用呢？在學生對此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向學生講解質量守恒定律的應用，使學生頓感豁然開朗。這樣的一節課使學生帶著問題學習，在問題的引導下不斷的思考與探索，而我們知道在學習的過程有思則明，有明則通，有通則能應萬變，我想這樣教學才應該是有效的。

第5篇：課堂教學中的有效提問范文

關鍵詞：課堂環境；反饋作答；有效提問；候答時間；和諧教育

在新課程標準下，提問作為一種有效的教學手段，能夠激發學生的思維，對提高學生的思維能力、探究能力、學習能力具有重要的意義。在初中物理教學過程中，發揮有效提問的作用，是素質教育的要求。

一、創設和諧的課堂環境

提問是一種師生互動的方式，需要和諧的課堂環境作為基

礎，特別是對于物理教學來說，物理問題要求思維性比較強，能夠讓學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理是積極的心理，能夠讓學生的思維狀態處于積極興奮的狀態，而沒有積極的引導，甚至將提問作為一種懲罰學生的方式，只會讓學生產生不安的心理狀態，這對提問的有效性是非常不利的。因此，在初中物理教學中，要創設和諧的課堂環境，為學生營造心理安全的課堂環境，促進學生積極面對提出的問題，主動思考提出的問題。具體說來，教師要以一種和諧對話的方式進行提問，教師提問的語氣要親切，傳遞的肢體語言要得體，傳遞的情感信息要充滿信任、尊重、關注與鼓勵，提出的問題要有趣味性，創設的提問環境是平等、輕松、民主的。例如，在學習“光的折射”的時候，教師可以用一個在里面粘有番茄的卡通碗放在視屏展示臺的合理位置，讓學生正好看不見番茄，這時讓學生思考什么時候才能看見番茄呢，當水加入之后就出現了番茄，這就可以激發學生的思考了。這種方式既不死板，又為學生創設了和諧的課堂環境，因此，提問效果會比較好。

二、積極反饋學生的作答

針對學生的提問作答，教師要及時反饋，促進學生認識到自己的優勢和不足，在以后的學習過程中不斷地改進。針對回答得比較合理的學生，教師應該毫不吝嗇地贊美與鼓勵學生、尊重學生，增強學生的學習自信心。例如，教師可以用“這個圖畫得太規范了”“對于這個體來說，這種解題過程是比較完整的”等可以讓學生正確認識自己，進而發揮自己的特長。針對回答問題不太完善的學生，教師要給學生留有一定的時間，促進他們相互交流，并給予相應的引導與指導，鼓勵學生不斷改進。例如，教師可以運用“你回答有合理的地方，但是還可以從……方面完善一下”“你可以說明一下理由嗎”“回答還不太全面，同桌可以補充一下嗎”等

等，可以幫助學生思考，激活課堂氛圍。此外，教師還可以用其他方式對學生的回答進行引導，如：運用滑輪、滑動變阻器、溫度計、彈簧測力計等實驗器材引導學生產生思維活動，這種直觀的實物引導，不需要過多的語言引導，可以達到良好的提問效果。

三、提問之后要留有候答時間

初中物理教師在提問的時候，除了要對問題進行精心設計之外，還應該保證在提問之后為學生留有一定的候答時間，否則，沒有時間進行思考、組織語言、相互討論、自我總結，是很難達到良好的提問效果的。在當前的初中物理教學中，有些教師在課堂提問的時候顯得等不及，沒有為學生留有充足的候答時間，往往導致沉默的課堂出現，達不到預期的效果。但是，關于要留有多少候答時間，是需要具體問題具體分析的。例如：針對“什么叫機械效率”這種概念性的問題，教師可以給學生留有1～2秒鐘的時間就可以了，不需要引進討論，而針對“如果沒有摩擦會怎么樣”這種綜合性、應用性、評價性的問題，教師就應該留給學生3～10秒鐘的候答時間，讓學生進行討論、互動、思考、探究等。總之，針對提問之后的候答時間，教師要做好安排，促進提問最佳效果的出現。

參考文獻：

第6篇：課堂教學中的有效提問范文

1.有效提問的涵義

關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。

2.學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵！聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如學生結果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內還是課外，均要創設良好的學生主動學習！積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考！大膽猜測。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導；否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創造思維的萌芽，它是創造性人才必備的思維品質。中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構！開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習能力。

3.高中物理課堂教學中有效提問的策略

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題！提出問題。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

第7篇：課堂教學中的有效提問范文

一、課堂提問中存在的誤區

在平時教學中，不切實際的提問往往會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。在課堂提問中常見的誤區有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難。課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確。我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內容過于簡單化。學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學性。提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節課總是”馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實施的有效措施

1.創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長, 初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣, 在教學中營造民主的課堂氛圍, 課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通, 要積極與學生共同討論, 創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲, 喜歡得到別人的尊重和認可, 教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價, 使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍, 不僅保護了學生積極參與的意識, 也為教師提問創設了良好的情境。“數學是思維的體操”, “問題是數學的心臟”, 數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中, 教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境, 則有利于激發學生的情感, 啟動學生的思維, 從而使學生主動進行思考。

2．優化提問的情感氛圍 激發思維興趣

作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力創造良好的情感氛圍，才能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。首先，良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。其次，學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。再者，設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3．優化提問的思維氛圍 促進積極思維

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學適度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

4. 把握提問的時機, 啟發學生思維

初中數學教學中, 教師在重視課堂提問的同時, 還要注意把握提問的時機, 這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問,俗話說，“學起于思, 思源于疑。”教師在組織教學時, 要善于根據教材內容, 或課前設疑, 引人入勝；或課中置疑, 波瀾跌宕；或課后留疑, 回味無窮,使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。此外，學生學習新知識需要舊知識的支撐, 在新舊知識的聯系處提出問題, 有利于幫助學生建立起知識間的聯系, 更全面地理解新知識。還有, 要善于提問于學生思維的“盲區”，不能脫離了客觀存在。所以，教師要精心設置問題并在恰當的時候提出來, 才能提高提問的有效性。

5.掌握提問的控制技巧, 提高提問效果

第8篇：課堂教學中的有效提問范文

提問的效益即提問的有效性，自“20世紀90年代中后期進入我國研究者的視界，并日益為大家所關注。”提問是否有效，前人從提問的目的、提問的意義等方面進行研究，總結出有效提問的原則與要素。

一、面向全體學生，設計問題

提問需要面向全體學生，問題的設計就應該做到層次分明，兼顧難度系數低與高的問題。畢竟一個班的學生有學習能力強弱之分，提問本身是一個師生互動的環節，問題層次分明，就能給更多學生參與課堂的機會。

例如，在教學《細胞的生活》的時候，在課前就留下了這幾個問題：小羊多利是哪一只羊生的，它和這只羊長得像嗎，那它像誰呢，為什么？這一連串問題除了最后的那一句“為什么”需要學生自己閱讀書中的文字和圖，理解后加以總結才能很有條理的回答出來，而對于前面的幾個問題，學生的回答難度并不大，只要瀏覽過一遍書，就可以用簡簡單單的幾個字回答出來。

二、注意問題描述，設計提問場景

相同含義的一句話，用不同的表達方式表達出來，收到的效果也會不一樣。同一個問題，教師不加任何感彩的提出與設置一個場景后再提出，收到的學生反饋也是不一樣的，這也是為什么對同一問題，學生面對不同教師的提問其回答態度也不盡相同。由此可見，學生們的回答意愿與教師的提問方式有關。所以，設置好問題的難易程度后，也有必要在問題表達上花功夫。現在的教學提倡以學生學為主、教師教為輔的教學模式，倡導課堂上學生自主學習，學生是課堂的主角，教師作為配角起到引導學生學習的作用，不再是教師站在講臺上，將知識以滿堂灌的方式授予學生的教學模式。如何讓教學模式發生變化，這和課堂上教師的提問密不可分。

以《鳥》這節課為例，“設想有一天，你登上了一座美麗的山峰，在山峰上你俯瞰這片森林，這個城市的全貌，可以擁抱天空，可以大聲呼喚，時不時有涼爽的微風輕輕吹來，使你覺得飄飄然，這時候你會想……”“想飛。”以這樣的場景引導學生們答出“飛”這個字。接著又問“我們為什么不會飛呢？”“因為沒有翅膀”，一個班里總會有學生這樣回答道。就這樣，教師可以在不知不覺中一步一步將學生引入到這節課要學習的內容里面。看似很簡單的提問，僅僅是設計了一個場景，再提出問題，學生們聽到和接受起來的效果卻有很大的不同。相反，教師的開場若直白地問：“為什么鳥可以飛，我們人類卻飛不起來呢？”學生當然也能答得出“鳥有翅膀”。

這樣提問的弊端在于學生能顯然感覺到是在上課，學生融入不到課堂，教師問一點，學生就回答一點，學習就會變得被動，教師又是主角，教師在傳授知識的想法，這起不到引導的作用，僅僅是灌輸知識。但如果以場景的方式提問，學生的大腦里就會浮現這個場景，不知不覺中在學生與教師的一問一答之間就完成了教學，這樣的教學方式不會讓學生有學習的壓力，因為教師和學生的溝通由從前枯燥的提問上升到了互動的交流，課堂氣氛也變得和諧、活躍。不得不強調，問題需要場景的烘托，場景的表述離不開語言的生動，這要求教師在表達的時候聲音要抑揚頓挫，帶有感彩，這是做到有效提問的第二步。

三、給足學生思考時間，點名作答

要避免齊答這種混亂的場面，提出問題后，要留下適當的時間讓學生進行思考，再以點名回答的方式請學生起來作答。一個好問題是要讓班里75%的學生都能回答出來的，因而留給學生思考的時間要把握恰當。留給學生思考的時間若是太長，則會讓一些早就思考出問題答案的學生無所事事，既浪費了課堂上寶貴的時間，又可能會讓他們思維變得松懈，很難再讓他們集中注意力上課；可如果教師留給學生思考的時間太短，學生就會來不及思考，或許只有少數反應快的學生完成了思考，其余大部分學生都來不及反應，此時教師若給出了問題的答案，就無形地剝奪了學生思考的權（下轉 183頁）（上接 151頁）利。這樣的時間難以把握，不論是出于什么原因進行提問，回憶知識點也好，拓展思維也罷，都要重視留給學生多少時間思考這一問題。

四、重視對學生答案的評價，激勵學生主動學習

教師在教學的過程中，要主動發現問題并解決問題。認真聽取學生的答案后，反思學生為什么會這樣做答，若學生的理解有偏差，那么是哪個環節出了問題，教師又應該如何引導，切記不要直接告訴學生問題的正確答案，這不是在引導學生學習知識，而是在給學生灌輸知識，即使今后回答正確了，但在學生的大腦里也并沒有理解為什么，只不過生硬地記住了答案。因而一個有效的提問需要教師依據學生的反饋，并做適當的引導，使課堂上的提問錦上添花。

第9篇：課堂教學中的有效提問范文

關鍵詞：提問；數學；有效應用

一、注重課堂提問的導向性

教師在課堂教學的過程中應用課堂提問，可以實現教師與學生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學生理解問題的針對性，從而活躍學生的思維，讓學生對所學的知識具有濃厚的興趣，以便提高小學生對學習數學的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導向性，學生思考問題的方向就會很分散，由于對問題不理解，加之小學生的思考能力不強，學生通常會忽略重要的知識點，而這也會影響課堂的教學效率，不利于課堂教學質量的提高。如，教師在教授除法的相關知識時，對于20÷4這個除法算式，教師進行提問“20是個什么數？4是什么數？”遇到這樣模糊的問題，學生會想到很多答案，如合數、偶數、大于10的偶數、小于10的偶數等，如果只單純地考慮這個問題，這樣答案都沒有錯誤，然而這些答案卻不是老師需要強調的，這種課堂氛圍下，教師和學生都會產生煩躁的情緒，學生因為不能回答出正確答案而煩躁，教師也會因為學生不能回答出正確答案而苦惱。如果教師在開始設計問題時就提問“20是除數還是被除數？”這種情況下，學生就會順著教師的思路進行思考，而教師在得到學生正確的答案后，再進一步進行提問，以便加深學生對此知識點的認識程度。因此，小學數學教師在設計問題時，要注重問題的導向性，為學生的思維方向進行引導，從而開辟學生學習的捷徑。

二、適當應用探詢式的提問方式

由于小學生的思維比較單一，知識結構比較簡單，因此小學生思考問題的方式比較簡單，一般只是停留在問題的表面，無法對問題進行全面的考慮，有時雖然能夠得到問題的正確答案，但卻不能對正確答案的由來進行正確的解釋，這也是在小學數學課堂教學中經常會遇到的問題。針對這種情況，教師可以通過應用探詢式的提問來進行改善，即在學生正確回答出教師提問的問題后，教師再接著問幾個相關知識點的問題，這樣就可以激發學生新的信息，將答案進行擴展，并能夠重新對問題的方向進行引導，從而激發學生的學習興趣。

三、提問需要考慮學生興趣

小學生的思維比較開闊，對新奇的事物有極大的興趣，利用小學生這一特點，教師在設計提問的問題時，要以完成教學任務為目標，將問題以新穎的方式進行提問，以此來引起學生的注意，引起學生的興趣，并促使學生對問題進行思考。這一過程的實現，可以利用多媒體進行教學，也可以用生活中的事物、例子來進行教學，以此來提高學生的學習欲望。如，利用多媒體中的小游戲來進行算式的學習，同時教師對游戲中涉及的數學知識進行提問，在學生獲得新知識的同時，也可以培養學生對數學的認識，提高學生學習數學的積極性。在學生學習加減法計算時，教師也可以利用日常生活中的例子來模擬數學的應用場景，以此來加深學生對數學具體應用的了解。

四、提問的問題要難易適中

有效的課堂提問過程是教師提出有價值的問題，學生有合適的時間來進行思考。這種情況不僅可以營造輕松的課堂氛圍，對學生學習也是有益的。而這里提到的有價值的問題，是指在教學內容的范圍內，提出的問題難易適中，有利用激發學生學習興趣和學習欲望。問題如果太過簡單，學生不需要思考就能夠得出正確答案，達不到提高學生思維能力的目的，如果問題太難，就會使學生失去學習數學的信心，降低學生學習數學的積極性。因此，教師在提問問題時，要充分考慮學生的最近發展區，對位于最近發展區的問題進行提問，可以促使學生在大腦中形成興奮中心，調動學生的思維來進行思考。

五、有效地處理提問結果

在學生回答問題時，教師要慎重地對待學生的回答，以多樣的方式對學生的回答進行評價，并及時對學生的誤區進行糾正。在對學生進行評價時，主要以表揚為主，給學生鼓勵，即使回答的不正確，教師也要去發現其中積極的方面進行鼓勵與肯定，給學生以信心。教師要以多樣的方式進行提問，選擇回答問題的學生要隨機，讓每個學生都有站起來回答問題的機會，并給予學生鼓勵，要給學困生更多的關注和肯定，讓學生消除心理上的障礙，從而更好地進行學習。教師在對學生進行評價時要保持公平的態度，對學生要熱情，同時也需要給予學生發表不同意見的機會，從而營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂提問是一項可以演示、可以評價的數學教學技能，受到了教師的普遍重視。通過課堂提問可以激發學生的思維方式，提高學生的學習興趣，有效地實現教學過程中教師與學生之間信息的交流。小學數學課堂提問的有效性是提高課堂教學質量、完成教學內容的主要方式，教師要勤思考、多努力，設計出適合學生思維方式的有效問題，使學生有更好的平臺去發揮自身的創造性思維。

參考文獻：

[1]陳星學.提高小學數學課堂提問的有效性[J].課堂經緯，2009，2（14）：95.