邏輯思維意義精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維意義范文
關鍵詞： 認知規律 邏輯思維 訓練方法
過去的語文教學中有“八字憲法”的說法，指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八種語文基本知識，其中的“邏”指的是邏輯。《現代漢語詞典》對“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規律；二是客觀的規律性；三是邏輯學。邏輯學是關于概念、判斷、推理的科學，那么語文的“邏輯”應該是指主觀“思維的規律”及“客觀的規律性”。因為規律意義上的邏輯通常涉及與生活、認知相關的內容。比如，一個人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動有它的邏輯，講的是物質自身的運行。在日常生活中，大多數情況下講的都是規律上的邏輯。那么職業學校高職語文教學的重點應該放在通過認知規律進行邏輯思維訓練上，讓學生從事物的邏輯規律角度，而不是從邏輯知識的角度認識世界、分析問題、表達思想。
一、在語文教學中，重要的不在于掌握多少邏輯知識，而在于訓練學生的邏輯思維能力。
葉圣陶先生曾強調，語文教學的目標是訓練思維，訓練語言；語文教學的原則是語言訓練與思維訓練并舉。教學目標、教學原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語文學科是以育人為出發點，為歸宿的，所以，“訓練為主線”，是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中的雙向活動必然要采取的形式。
《現代漢語詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質屬性，也叫抽象思維。”就語文課程而言，語言文字是思維工具，又是思維的外化。語言訓練與思維訓練總是緊密結合的。思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當中，到底用哪一個最合適，最能達到交際效果，這就是修辭。在剛結束的奧運會上，一句“洪荒之力”風靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關鍵是在此語境中的意義。
邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現事物規律的能力。讀書有規律，這就是讀書的邏輯；記憶知識有規律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規律，按照精力的充沛程度安排自己的學習，也是一種邏輯。語文課中的邏輯，應當包括知識意義上邏輯和規律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓練學生運用規律意義上的邏輯，訓練學生按照事物規律思考問題和表達思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識。
二、將邏輯與語文內容相融合，在學習活動中進行邏輯思維訓練。
語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設法將邏輯知識滲透到語文教學全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業作文、演講等學習活動中，認識語文內容所表達的規律性的東西，訓練按照思維規律表達思想。
能夠符合規律的表達思維內容，涉及思維能力和語言表達能力。思維能力是人腦內在的對事物思考的能力，涉及對事物的認識，包括認識事物的表象和本質。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關，與人的知識經驗有關。語言能力是用語言表達思維結果的一種能力。語言是思維的工具，是思維的物質外殼。二者是內在與外在、表現與被表現的關系。思維能力是內在的，看不見聽不著；語言能力是外在的，通過外在的物質形式，如語音、文字、詞匯表現出來。思維訓練和語言訓練，這兩者是聯系在一起的。練習想清楚，是思維訓練；練習說清楚，是語言訓練。語文是語言的文字表現形式。學習語文不忘分析語文背后的思維規律，就是訓練思維；思考問題不忘用好語言表達方式，就是語文訓練。
文學也講邏輯，主要不是講邏輯知識學問，而是講文學表達的內容要符合事物認知規律。如李白的《靜夜思》，講的是一個事態的規律，反映的是作者構造的意向規律。學習語文需要邏輯訓練，更多的是反映內容規律的訓練，構造符合規律的文學意象的訓練。
寫作最重要的過程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發揮重要的作用。思維是寫作的內核，語言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發展，語言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對事物本質的認識，需要深刻的思維層次，還需要準確的語言表達。但通過寫議論文，卻能訓練學生對世界的深刻認識，以及訓練學生用書面語表達對事物的各種關系、處理事物的復雜想法甚至創見。例如，讓學生樹立說理從下定義開始的意識，學會對論述對象進行界定。讓學生建立這樣的意識：每一個論點和結論，都應避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴謹的印象。為學生提供思考問題的邏輯圖式：首先回答“是什么”――其次分析解決“為什么”――最后談談“怎么樣”。看似簡單，卻有助于學生謀篇布局，增強邏輯性。
三、引導學生關注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。
美國教育家科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術語，是一個概念所確指的對象的范圍。學生認識概念的內涵和外延，就是要求認識事物的對象及事物關系。事物和事物之間的關系，就是一種外延關系，如它們之間相容的關系，包括同一關系、從屬關系、交叉關系；不相容的關系，包括矛盾關系、反對關系。
生活是寫作的源泉和基礎。葉圣陶先生在《作文論》中強調，作文教學必須重視學生生活的源頭，在實際生活里訓練思想，能夠對外界的事物常常持一種觀察的態度，以此提高學生的觀察能力和認識能力。邏輯和說理是基本的公民能力。職業教育就應該為把學生培養成為思想者與合格公民打下良好的基礎。引導學生逐步了解一些普世價值觀，如什么是正當的欲望、正派的行為、應有的個人品格、適當的待人之道等。
文學源于生活，又高于生活。如文學作品的意象分析就有意向創造的邏輯組織問題，可以引導學生多體驗思考。用較少的時間和精力學習邏輯知識，用絕大部分精力認知事物的邏輯規律，認識語文內容所表達的規律性的東西，訓練按照思維規律表達思想。
沒有規律的物質運動是不存在的，沒有規律的世界是不可思議的。職業學校高職語文課通過認知規律進行邏輯思維訓練，必將使學生的思維能力有所提高，對他們今后的人生也大有裨益。
第2篇：邏輯思維意義范文
一、小學數學教學活動中培養學生邏輯思維及主體意識能力的意義
在小學數學教學過程中，教師需要尊重學生的主體性地位，從而發揮學生的學習主觀能動性，同時教師也需要因材施教，針對學生的原有知識水平作出教學調整。強化小學生的主體意識不僅是小學數學教學工作順利開展的一個重要前提，也是全面發揮學生主觀能動性作用的主要環節之一，貼合了小學數學新課標的要求。
小學數學是小學階段較為基礎性的學科。且小學生思維活動較為多樣化，因而小學數學教師需要在教學活動中注重對小學生邏輯思維能力的培養。這有助于鍛煉小學生的邏輯思維能力，從而更好地進行數學學習。
二、小學數學教學活動中培養學生邏輯思維及主體意識能力的方法
1.激發學生學習興趣
數學知識都較為抽象，知識點較多，邏輯性也較強。因而小學數學教師在教學過程中需要合理運用好小學生的好奇心，引導學生自主地進行數學知識的學習，同時教師可以將抽象的數學知識通過生活實際中具體的例子來表現，滿足小學生的好奇心和求知欲望。且小學生由于年紀較小，活潑好動，注意力也不容易集中。因此小學數學教師需要吸引學生的注意力，合理運用好體態語言、口頭語言和書面語言，可以進行一些腦筋急轉彎、與數學知識有關的小故事、玩游戲之類的教學小活動，使得學生保持學習興趣，主動參與課堂教學。
比如說，在學習《拼組圖形》的時候，教師可以提前準備一些相關的小卡片，將卡片剪裁出不同的形狀：橢圓形、三角形、正方形等教材中出現的基本圖形。同時教師還可以將一個班的學生分為幾個小組，讓學生利用卡片合成指定的物品，每個小組都有不同或者相同的任務，最后再將成果一一展示。在這個過程中，不僅可以提升學生的學習興趣，增強數學知識理解，還可以培養學生的邏輯思維能力，更加積極主動地參與教學活動。
2.選擇合適的教學方式
在小學數學教學過程中，教師需要根據學生學習的具體情況和學生已有的知識水平來設計教學課程內容、進度等，從而選擇合適的教學方式，使得教學過程更加貼近實際、生動和形象。小學教師在設計教學內容時，需要把握教學難度，注意與學生現有的知識水平相結合。教師也應當考慮學生的興趣和愛好，為學生構建一個輕松、愉快的學習氛圍，從而提升自己的邏輯思維能力。
例如，在學習“正方體”這一數學概念的時候，教師就可以根據學生已經學過的平面圖形知識來綜合講解，用平面圖形來引出立體圖形這一知識概念，比如平面圖形中正方形、長方形和三角形等；立體圖形的長方體、圓柱、圓錐、正方體等，來為學生強調“正方體”這一知識的性質以及特點。這樣的教學方式讓學生的學習更加具有關聯性和邏輯性，學生也會有更濃厚的學習興趣。
3.將邏輯知識貫穿于數學教學中
小學數學教師在課堂教學中不僅要教授基礎數學知識，同時也需要發展思維延伸，以此培養學生的邏輯思維能力。教師也應當盡可能地將邏輯知識與教學內容相聯系，有意識地培養學生證明和推理的能力，讓學生在潛移默化的學習中提升自身思維邏輯能力。比如，教師可以在證明題中利用矛盾律這類簡單的邏輯知識來分析數學問題之間的關系，發散學生的思維，使學生更好地掌握較為多樣的解題過程。例如：一個中學生在暑假中用37天學習彈琴，并遵循以下規則：
（1）每天至少彈1小時；
（2）每天彈琴時間是整數小時，且不超過12小時；
（3）全部37天的彈琴時間不超過60小時。
第3篇：邏輯思維意義范文
培養學生的邏輯思維能力既是數學學習的內在要求，也是促進小學生全面發展的基本要求.小學生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時給予正確的指導，為學生的成長和發展保駕護航.小學生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學生邏輯思維能力還要善于抓住小學生的基本特征.
一、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要意義
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力有利于提高學生的數學學習水平.數學學習中包含一些抽象性的知識，學生的理解能力有限，通常難以領會教師的教學意圖.培養學生的邏輯思維能力實質是激發學生自主學習的能力，提高學生的學習水平.
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力還有利于促進學生的全面發展.小學生邏輯思維能力的培養能夠提升學生的學習靈活性和變通性，開發小學生的智力水平.作為小學生發展過程中最重要的基本素質之一，培養邏輯思維能力還能提高學生舉一反三的能力.
二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發學生的學習興趣，增強學生的參與感
興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發起人們探索的欲望，小學生更是如此.對小學生而言，他們的學習自制力較差，大多數學習活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學生學習的不確定性，但同時也為教師提供了引導學生學習的思路和方法.正是由于小學生依據自身興趣進行學習的特征，教師要不斷提升學生學習數學的興趣，通過創新教學方法、構建生態課堂、創設教學情境等方式，不斷強化師生互動，體現教學活動的趣味性，以此吸引學生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學習人教版小學數學“認識年、月、日”時，學生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應給予學生正確的引導，如“同學們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.”深入學生的生活場景，建立彼此之間的聯系，是吸引學生參與學習的第一步.其次，教師還可帶領學生制作日歷回顧和強化“年、月、日”知識.
2. 化抽象為形象，增強學生的聯系能力
小學生的思維能力正處于開發和培養過程中，對數學學習中出現的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學生學習過程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學方法，為了使小學生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導學生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯系，為學生提供一個啟發思考、促進學習的有效載體.
例如在學習人教版小學數學中“圖形的認識”時，教師向學生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學生進一步認識這些多邊形，幫助學生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學生的現實生活中尋找相關物體作為參照，而學生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實中的具體事物設計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學的趣味性和形象性.
3. 設計多樣化的學習任務，引導學生積極實踐
小學數學教師在教學過程中既要向學生傳授基本的理論知識，還要向學生傳授基本的學習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學學習中的常用方法，培養學生自主學習的意識.在學生掌握理論知識和學習方法后，教師要將學生引向更為重要的領域，即實踐學習.任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”時，小學生由于沒有這方面的經驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務：要求學生統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，還可以根據興趣愛好統計情況得出班級學生的整體偏向.
三、結 語
總而言之，小學數學教學除了要教會學生基本的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，這也符合素質教育發展的核心要求.以生為本，全面激發小學生的學習潛力，就是要挖掘學生身上的一切內在因素，促使他們發揮創造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學習實踐.教師在教學過程中，要進一步領會新課程改革的精神，加強與學生的互動，提高備課質量，優化課堂教學模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學生也要積極配合教師的教學工作，認真完成各項學習任務，努力提升自己.
第4篇：邏輯思維意義范文
關鍵詞： 初中數學 問題意識 培養策略
一、創設合理情境，奠定問題意識基礎
初中數學教學過程中，要強化學生的探究能力與實踐能力，前提是必須先培養學生的問題意識。以問題激發學生的創新思維，鼓勵學生思考、分析、合作、交流與探究。創設合理的教學情境是問題意識培養的關鍵與基礎，從初中學生認知水平與興趣愛好出發，為激發學生學習欲望，培養學生活動能力、學習能力、實踐能力，以及創新人格與創新思維，需要選用合理的情境創設方法。
如：學習“平面直角坐標系”，創設生活情境，引導學生提出問題。鼓勵學生用坐標表示學校、家、醫院、圖書館的位置，再用坐標表示平移，如何從家里來到學校呢？又如實踐活動情境，學習“幾何圖形初步”相關知識，展開課題學習，動手“制作長方體包裝盒”，學生思考：“長方體包裝盒展開圖是什么樣子，如何利用實物紙將其制作出來？”創設游戲情境，學習“有理數”知識，教師拿出一副牌，提問：“有5張牌，每次翻2張，開始5張牌全部正面向下，在翻無數次后，能不能將其變為全部正面向上？”學生開展游戲，提出問題：“換成N張牌，每次翻K張，情況如何？”在游戲中思考與探索。
二、鼓勵合作學習，引導有效提出問題
個人的思維能力是有限的，而如果能夠集思廣益，那么就會產生意想不到的效果。每個人的思維方式與思維模式不同，能夠從不同角度、不同方面發現問題的特點。所以，為強化學生問題意識與邏輯思維，需要鼓勵學生合作學習。教師在教學過程中滲透質疑方法與技巧，學生展開小組學習，通過自由地運用求異思維、逆向思維、發散思維、大膽懷疑與想象，，不斷得出一些共性的看法與結論，從而建構知識網絡，提高質疑能力，發展邏輯思維。
例如：學習“圓”相關知識，學生展開合作學習，為引導學生發散思維，教師提問：“與圓有關的位置關系分為哪幾種，分別有什么關系？”學生從點與圓、直線與圓、圓與圓這三個方面，發散思維，大膽想象與求解。又如“弧長與扇形面積”，教師引導學生合作學習，并運用逆向思維提出問題：“小學已經學習過圓的周長與面積，那么弧長和扇形只是圓的一部分，如何找出其關系，求解弧長與扇形的計算方法？”之后，學生結合已有認知基礎，探索、思考、實踐與總結，得出角度可以將弧長與周長、扇形面積與圓面積結合起來。
三、建構知識互動，強化學生邏輯思維
問題意識培養需要基于導向性、科學性與交流反饋原則，通過設定科學的教學目標與實施教學互助交流、反饋，不斷鼓勵學生自主學習、互動與提升。建構主義理念認為，學生的知識需要在頭腦中形成網絡，不斷發散與拓展。創新學生思維，培養邏輯思維能力，可以基于一題多解、改變條件、改變結論與變換角度等角度促進學生思考與分析。以創新性為互動標準，鼓勵學生各抒己見，并且不斷“探疑―質疑―釋疑―留疑”，在探索性、開放性的問題中，追求思維創新。
例如：學習“全等三角形”相關知識，經歷“探疑―質疑―釋疑―留疑”的過程。“探疑”：全等三角形的定義是什么？兩個三角形全等的性質？“質疑”：教師給出一種情況：“兩邊和一個角相等，兩個三角形是否全等？”學生展開討論與分析，作圖、假設、猜想、驗證與總結。之后“釋疑”，得出：“兩邊及夾角對應相等，兩三角形全等”。最后“留疑”：還有其他方法可以判定兩個三角形全等嗎？三角形全等的判定是否能夠推廣到三角形相似的學習方法上？通過知識互動，學生思維緊密銜接，建構知識網絡。
四、引入競爭機制，實施科學合理評價
競爭機制是強化學生問題意識的關鍵，只有競爭，學生才能不斷思考、互助與探究。在合作、競爭學習體系中，學生深入了解集體意識與思維，在特定的環境與基礎上，挖掘、收集與歸納信息，并參與集體探討與解決。競爭機制使得個人學習模式與小組學習模式下，學生能夠調動全身器官與思維神經，快速地思考與反應，提高學習效率。同時，需要科學合理評價，調動學生思維的積極性，鼓勵學生不斷進步，總結、歸納、反思與探索。
例如：學習“平行四邊形”相關知識，學生在提出與解決“平行四邊形有哪些性質？如何判定為平行四邊形？”這些問題以后，教師引導學生畫出四邊形各類圖形的包含與被包含的關系。如正方形屬于長方形的一種，而它們及菱形都屬于平行四邊形。引入競爭機制，提問：“哪個小組能夠歸納出所有圖形的基本性質與判定？”繼而小組間展開交流、互動與合作，學生不斷提問、交流與記錄，得出較完善的知識網絡結構圖。根據小組成員的回答，教師引導學生實施小組內自評、小組間互評與教師評價，強化學生思維能力，提高學習積極性。
問題意識培養教學策略圍繞“問題”展開教學活動，以“問題―探究―問題”為教學模式，結合初中數學認知基礎、心理特點、興趣特點，以及建構主義思想和以人為本教學理念，以問題激發學生強烈的好奇心與求知欲，通過列舉、假如、比較、替代、可能、除了、組合、想象、類推等提問方式，靈活地引導學生發散思維，提高學生邏輯思維能力，培養學生綜合能力。
參考文獻：
第5篇：邏輯思維意義范文
2、檢查手機是否已識別SIM卡。若未識別，請關機將SIM卡取出重新插入嘗試。
3、若無效，嘗試重新搜索網絡運營商：設置-（更多設置/更多網絡/無線網絡）-移動網絡-網絡運營商-搜索網絡，選擇可用網絡。
4、此外，此情況可能與您所在位置的網絡信號覆蓋范圍有關，建議您更換其他信號較好的位置再次嘗試。
5、更換其他SIM卡嘗試，排除是否為SIM卡問題。
第6篇：邏輯思維意義范文
關鍵詞：思維導圖;一對一教學環境;教學設計;教學反思
在一對一網絡環境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網絡教學環境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。
構建一對一網絡教學平臺
我校實行一對一網絡教學，是在深圳市福田區政府推動下進行的，我校參與網絡教學實驗班的學生使用的是eClass網絡平臺。
思維導圖在一對一教學環境中的作用與價值
1.有利于邏輯思維與創新思維的訓練
思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發展了學生的創新能力，也培養了學生的發散思維能力。
2.有利于促進自主學習和合作學習
一對一環境下的思維導圖教學能更好地激發學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據大家的建議修改或訂正，實現了作品時時交流，打破了傳統教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網絡平臺就會呈現每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現了開放，也實現了資源利用的最優化和最大化。
4.真正實現個性化學習
eClass網絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導圖在一對一教學環境中的應用
1.教師的設計策略
筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。
學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網絡平臺進行常態教學，學生的信息技術水平已經達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。
導學目標：①繼續練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內心世界，引起人們自覺保護動物、保護環境的意識。
制作網絡教學“互動課堂”：利用網絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。
2.學生的學習過程
課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天我們就用思維導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）
（1）自主學習提素質
要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當的目標。特別對于小學生，他們的自主學習能力的培養要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。
本組課文學生根據教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？
（2）小組合作促交流
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質分為六組，每組有學、紀律組長、作業組長及成員。針對本組課文，每個成員根據自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現課堂互動、開展協作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質疑中達到學習效果。
（3）學習效果――遷移學習拓思維
通過自主學習、合作交流、全班質疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結構、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。
3.教后反思
本節課是教師整體把握教材并根據學生實際整合的一節課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環節充分顯示出一對一網絡教學作品共享的特色。
一對一網絡環境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創造、個性化地學習。
參考文獻：
第7篇：邏輯思維意義范文
學習分類法把日常生活中的一些東西根據某些相同點將其歸為一類，如根據顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據，即事物的相同點，從而使孩子注意事物的細節，增強其觀察能力。
認識大群體與小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。
了解順序的概念這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規矩些。
理解基本的數字概念有些兩三歲的孩子就能從1數到10，甚至更多。但與其說是在數數，不如說在背數。應該把數字具體化，如“1個蘋果”、“3個人”等。父母在孩子數數時，應多點兒耐心。讓孩子一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到眼睛“默數”。日常生活中，能夠用數字準確表達的概念，父母們盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數詞。
第8篇：邏輯思維意義范文
“人人網”對吉林省大學生的思想政治教育既有消極影響，也有積極作用，作為吉林省大學生思想政治教育者要充分發揮“人人網”的積極作用，如何借助“人人網”提升大學生思想政治教育工作的水平便成為我們需要探討的問題。
一、完善網絡監管制度，優化“人人網”網絡環境
信息化時代網絡文明的實現需要政府適度的監管，相關政府部門要加快網絡信息的立法進程，加強對互聯網信息的監管力度，使網絡信息的監管有法可依。“人人網”等社交網站在我國大學生群體之間的廣泛應用對當代大學生的思想政治教育產生的影響己經不容忽視。
我國對大學生互聯網使用情況的監管可以借鑒歐美國家對互聯網信息的監管經驗，比如，美國為了杜絕網絡信息中不文明信息對公眾的不良影響，“美國參眾兩院商業委員會通過了凈化互聯網環境的法案，提高互聯網信息的審查執法力度，追究不良信息相關機構和人員的刑事責任”。1995年，歐盟頒布的《個人數據保護條理》。1997年，德國通過的《多媒體法》。
除了國家加強立法、社會力量的參與之外，吉林省的高等院校也要針對互聯網信息不斷發展的社會形勢采取一定的監管措施，采取有效的技術手段限制、剔除有害大學生健康成長的不良網絡信息。
二、充分利用“人人網”，拓展吉林省大學生思想政治教育的空間
（一）利用“人人網”雙向互動的特點加強吉林省大學生思想政治教育。利用“人人網”進行大學生思想政治教育，高等院校的思想政治教育者與學生之間在思想、信息、情感雙向交流、雙向互動。大學生思想政治教育是一個雙向的活動，通過“人人網”開展思想政治教育，這種雙向互動就表現的更加明顯。在網絡上教育者與學生可以建立平等的互動關系。教育者可以通過“人人網”與大學生就社會熱點問題、學生的心理問題在“人人網”上通過更靈活的方式進行自由討論和思想交流，拓寬吉林省大學生思想政治教育的時空區域。教育者在利用“人人網”與學生交流過程中要注意正面的引導，與學生進行平等的交流對話。
（二）利用“人人網”準確把握大學生思想政治教育信息的反饋和效果。當代吉林省大學生的思想政治教育者要利用“人人網”加強與學生的聯系和溝通，及時了解大學生的思想動態，及時洞察社會不良風氣對吉林省大學生思想行為的影響，掌握學生熱衷討論和關注的社會熱點問題，認真對學生所關注的社會熱點、難點問題進行思考，及時的利用“人人網”這一網絡社交平臺以積極主動地方式幫助和引導大學生的思想動態和行為，減少對吉林省大學生思想生活的不良影響。通過“人人網”上師生之間的相互交流，可以減少吉林省大學生對思想政治教育的抵觸情緒和防范心理。
（三）建成網上網下互動的思想政治工作體系。當前值得思想政治教育者關注的一個現象是，通過網絡人際交往而形成的網絡虛擬群體正在向現實社會不斷延伸和發展。這種虛擬群體就性質可分為兩類：一類是積極性質的，而另一類是消極的。例如，《士兵突擊》和“鋼七連”的論壇，網友們己經從網絡群體中走到現實生活中，到社會獻愛心。“上海鋼七連”的口號是：“服務社會，用愛心溫暖身邊的人，去幫助我們能幫助的人。”而在“人人網”中這種由網上交往走到現實生活中的現象更常見。還有許多健身愛好者不定時組織健身愛好者利用休息日進行競走運動和野外運動。對于這種積極性質的虛擬網絡群體，教育者應該及時給予網絡輿論支持，并鼓勵其在現實生活中實施，對于他們在現實社會中開展健康的活動應該熱情配合，并為其實施搭建必要的實踐平臺。
（四）增強吉林省大學生思想政治教育者利用互聯網的技能。“人人網”的快速發展以及在吉林省大學生群體中的廣泛應用，對于教育者是一個全新的思想政治教育渠道，想要真正發揮“人人網”這樣嶄新的網絡技術平臺加強大學生的思想政治教育工作的實效性，要求教育者必須掌握一定的網絡信息技術和技能，利用互聯網技術來加強吉林省大學生的思想政治教育工作，密切關注和研究吉林省大學生在“人人網”上的思想動態，善于利用“人人網”開展吉林省大學生思想政治教育工作。
第9篇：邏輯思維意義范文
羅杰斯是杰出的人本主義心理學家，他充分相信人的自我建設能力，充分尊重人的尊嚴和價值。羅杰斯創造性地將“當事人中心療法”的理論應用到教學活動中，他稱之為“以學生為中心教學”，也可稱為“非指導性教學”。他提出了一系列“以學生為中心教學”的假設和原則，并積極地嘗試和實踐這種教學思想，取得了部分的成功。
實踐“以學生為中心教學”的教師深諳這樣一句格言：“要使馬喝水，不能強按頭。”也就是說教學要建立在學生自己的興趣和需要之上。羅杰斯“以學生為中心教學”思想總結起來，一是在學習內容上，教師應根據個人的興趣和愛好，讓學生自由學習，而且學習也是學生自己的責任。教師的任務就是給他們創造條件，使他們能進行自由而又富有責任感的學習；二是在學習方法上，羅杰斯提倡首先教師營造一種自由、坦誠、充分接納和尊重每一個學生的氣氛，然后由學生自己思考，自由發言，自己形成討論的話題，公開探討，讓他們在交流中理解問題、解決問題，自己評價自己的成績，教師不可以灌輸或傳授任何權威性的知識或結論；三是在考核問題上，羅杰斯反對外部評價，主張由學生進行自我評價，也就是自己給自己打分；四是在教育的目的上，他認為成功的教育不在于教給學生多少知識，而在于能否啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養健全人格。
二、“以學生為中心教學”中教學交往的特征
在探討“以學生為中心教學”中的教學特征前，先來看一個羅杰斯的成功的教學案例。1958年夏天，羅杰斯應邀到布蘭代斯大學講授一門課程。羅杰斯和學生們圍坐在一起，上課開始，他說很樂意聽聽每個學生參加該課程學習的動機和目的，然后做自我介紹。接踵而來的是一段緊張的沉默，沒有人說話。最后為了打破這種局面，有個學生羞怯地舉手發了言，接著又是一陣令人尷尬的冷場，之后另一個人舉起手。在那以后，大家舉手就踴躍多了，指導教師始終沒有催促任何一個學生開口。接下來的課中，羅杰斯只是傾聽，并不限定任何具體話題，任由學生東拉西扯，從一個話題到另一個話題，有時，課堂上是長長的靜默。但學生在經歷了開始幾次課的惶惑、尷尬之后，氣氛發生了變化，人們開始交談、交流、辯論、爭執，甚至把老師忘到了腦后，“到了上第五次課的時候，明確無疑地出現了一種情況。學生們相互交談，不再理會羅杰斯。”
總結起來，這種教學中的教學交往有四個方面的特征：
（一）教學交往的“結構”與“無結構”
在傳統的教學中，教師總是要花大量的時間來備課，對于一堂課，要確定教學的過程，采用哪些方法，板書是怎樣設計，教學的內容分為幾個部分，哪些是難點或重點，每部分花多少時間來講，老師要提哪幾個問題，布置哪些課堂作業、家庭作業；對于一學期的課程，得安排教學的進度。這些都說明傳統教學的課堂是高度組織化、高度結構化的。教師與學生的交往早已被限定在這些已經備好的結構里。在這里介紹傳統教學的結構，并不是要批判它們不好，而僅僅和“以學生為中心教學”作一個比較。很顯然，在非指導性教學中，是完全沒有這種結構和組織的，也就是說，它是一種無結構的教學，教師和學生、學生和學生之間的教學交往沒有預設的結構限制，這里不必要求學生跟著老師的思路走，而是恰恰相反，學生要跟著自己的思路走，自己想到什么說什么，老師不會為你鋪路，而要你自己鋪出一條路。
非指導性教學是無結構的，這里的結構是指預設的結構，很多學生都不能適應，但一旦適應，就會發現這種教學法也有它的結構性，這種結構性不同于傳統教學的要求。它非常的簡單，只要教師簡單地說個開場白，如“今天大家想討論些什么呢？”，然后學習的舞臺就交給所有的學生來設計，在學生交流的過程中，教師在必要時會參與一下，交流的內容結構等都是由學生在討論過程中確定，而且隨時可能改變。就這樣，交流直到課程結束，教師是不會給出結論性的答案的。
（二）交往主體的“無為”與“有為”
羅杰斯的心理治療思想深受老子哲學的影響，如老子的“人貴論”“人性論”“無為與有為”的思想都被羅杰斯吸收和運用。同樣，非指導性教學交往中也體現了交往主體無為與有為的結合。
⒈教師的“無為”與“有為”
教師的無為主要體現在教師不需要像傳統教學的過程那樣精心備課，或者在課堂上講得口干舌燥，或者在課后要批成堆的作業，或出大量的試題，印數以千計的試卷等等。從這個角度比較來說，非指導性教學的教師可能是世界上最輕松的教師了。當然，以這種教學法來教學生，在以考試和升學為杠桿的制度下實施可能需要更大的勇氣。羅杰斯和他的追隨者們主要是在本科生、研究生及培訓班的學生范圍內使用，因此，這種教學法的適用范圍，如哪個年齡段、哪門學科更適合用這種方法，可能還需要更多的嘗試和證明。
要作為一名實施非指導性教學的教師，也不是一件簡單的事，教師也必須先“有為”才能做到在課堂上“無為”。教師的有為體現在：
（1）教師要備“知識”。這里的意思是教師必須對他所教授的課程具備充足的知識，對于可能問到的關于本學科的問題都有充分的信心回答，只有這樣才能成為課堂的促進者、組織者。這是為人師的一個基本的條件，也是教師的底氣所在。只有教師底氣足了，對自己有信心了，學生才會信賴你。
（2）教師要備“態度和技巧”。羅杰斯認為態度是首要的，其次是技巧。
態度就是相信他們有自我建設、自我實現的潛力，有自己的尊嚴和價值，相信他們可以在自由的表達交流中學習、領悟和成長，要允許他們表達自己的感情和態度而不加以責備或批評，也就是說，教師要拋棄自己師道尊嚴的傳統觀念。這種態度是創造非指導性課堂教學氣氛的必要條件。
技巧主要包括創造氣氛的技巧和如何對學生的討論作出反應的技巧。這里著重講作出反應的技巧。在這種教學的早期階段，教師主要是表示接受學生并理解他們的行為；當自由的課堂氣氛建立之后，教師可以成為學生中的一員，像學生一樣表達自己的觀點；對于那些學生表達內心情感的話，教師要讓學生明白教師對此是理解的；當學生們之間進行積極的辯論交流時，教師應只做積極的評判而避免參與；當學生們的交談變得情緒化以后，教師需要保持一種中立和善解人意的態度和立場，以便接受所有的不同情感。羅杰斯認為只有當態度和技巧相一致時才會取得最佳效果。
（3）創造一種自由、理解、輕松、無壓力的氛圍。人本主義心理學家研究發現，主導課堂氣氛的因素主要取決于教師的所作所為。教師在具備了以上的觀念態度后才有可能創造出這種氣氛。而創造氣氛的技巧與教師作出反應的技巧是息息相通的。除了教師要按照作出反應的技巧來做，還需要真誠的表達自己對他們接受的態度，并通過許多細微的方式向他們傳播信任。
在傳統的教學課堂中，一般由教師提問，不允許學生插嘴，然后學生思考老師提的問題，再由老師點名回答。雖是短短的幾分鐘，有的學生卻可能覺得很漫長。因為學生無論在智力上，還是在個性上都是參差不齊的，有的學生很快就想出答案，而有的學生可能急出一身汗也想不出，還有的學生敢于發言，而有的學生卻害羞。對于想不出答案和害羞的學生來說，他們的內心經受著壓力和緊張，等到提問結束時才如釋重負。但在非指導性教學的課堂氣氛中，學生是絕對被給予心理上的安全感。
（4）教師要提供資源，便利學生的學習。面對一門陌生的學科，學生是門外漢，但教師卻是有著豐富的經驗和知識。很多學生在面臨一門新的課程時都有這樣的迷茫：我該怎么學這門課？怎樣才能學好？我怎樣能獲取這門課更多的資料?羅杰斯說：“我們不能直接教一個人一些東西；我們只可以使他的學習更加便利。”如何提供這種資源呢？在上面舉的實例，羅杰斯身邊帶了大量的資料，如單行本、小冊子、文章、一些治療過程的錄音磁帶和電影膠片，但不是上課用的，而是給學生自學用的。還有教師告訴學生學好一門課可以采用的方法就可以對學生產生很大的幫助。
（5）教師要參與學生的自我評價。羅杰斯是反對外部評價和考試。他主張學生自我評價。他相信只有學生最清楚自己付出了多少，學到了多少。這種方法可能也存在客觀公正難以確保的問題，但十全十美的考核方法是不存在的。他認為，無論以何種形式讓學生進行自我評價都比考試的效果好。學生可以在自我評價的過程中回顧自己的學習歷程，總結過去，反思自己。這種評價可以是公開討論的形式，因為在其他同學的監督下至少可以增加成績的客觀公正性。
⒉學生的“無為”與“有為”
學生在課堂上不需要做筆記，只要表達自己的想法，傾聽別人的思想，思考別人的觀點，并和同學交流，也許會有沖突，但也會有共鳴。在一開始，并不是所有的學生都習慣這樣的自由表達和自由討論，但隨著課程的進行，他會發現，要使自己融入課堂之中，必須課后進行大量的閱讀和思考，閱讀和思考的越多越能融入課堂之中，除非他想一直在課堂中保持沉默，做個“局外人”。這也正是這種教學法的效果所在。
（三）交往媒介的“有”與“無”
在課堂教學交往中，一般來說交往媒介都是教材及有關的知識載體，如果以這個為評價教學交往的媒介，那么可以說，非指導性教學中的教學交往是沒有交往媒介的。但既然它是一種教學，并且以教學交往的形式而存在，那就一定存在交往媒介。只是它不同于一般的交往媒介。它的不同之處在于除了一個總的主題外，沒有任何教材或其他知識載體。每節課的唯一交往媒介就是學生在這個大的主題之下自發形成的討論的話題，這種自發形成的話題必然是學生們感興趣的話題，話題不是一成不變的，而是從一個轉到另一個。教師不會為他們規定任何的話題。
三、“以學生為中心教學”中教學交往的啟示
在中國實行“以學生為中心教學”可能還是有困難的，但它卻能給我們如何實踐教學交往理論帶來有益的啟示。
（一）增加對學生的信任
目前，很多教師可能都不信任學生，在小學里，有的教師會說“你不能對他們笑，否則他們不怕你”；在中學，提到學生，難免有教師唉聲嘆氣，皺眉頭，都說“現在的學生啊”；到了大學，教師有了更大的自主性，但在課堂上用點名、學分、分數的方式來施加壓力以保證上課出勤率仍然是非常普遍的。在事實上，的確是存在一些不能讓人信任的學生，無論教師如何苦口婆心，他都不聽。但既然學生來到了學校里，根據羅杰斯的理論，每個人都有自我實現的自然傾向和潛力，他不是不希望學好，而是他不相信自己能學好。教師的信任會傳達給學生這樣一個信息：我是能做好的。如果教師認為自己已經傳達了但仍然沒有效，那你是否讓學生知覺了你對他的信任呢？每個人都活在自己的知覺世界里，他所知覺到的世界就是他的真實的現實。交往是雙向的，如果你表達了，而他沒有接收到，或者是你表達的信任度不足以排除他的疑慮，那么表達就是無效的。而且，在表達之后教師是否真正讓學生擔負起自己學習的責任呢？只有讓學生自己為自己而學，而不是為教師而學，他才會用心去學。
（二）充分尊重學生的興趣和需要
很多教師或家長可能都有過這樣的抱怨：“我是為他好啊，叫他學可他就是不肯學。”很多學生相應地也會有這樣的抱怨：“我不喜歡學的東西，他偏要逼我學。”在現在競爭激烈的社會，教師、學生和家長也許真的非常需要溝通。長輩的愿望是好的，可孩子有自己的興趣也不錯。如何讓這場誰都沒錯的教育之爭平息，最好的辦法還是理解和溝通。“興趣是最好的老師。”學生有興趣，怎么學都不累；學生沒興趣，想到就累。每門課程都有它的魅力所在，學生天生是有好奇心的，導致學生興趣減少或消失的原因可能是多樣的，而不是天生就不喜歡。比如，教學方式太枯燥，學習沒有成就感，內容太難理解，不喜歡這門課的老師，或者是考試壓力太大，或者是沒有信心等等。即使教師不能激發學生的興趣，也可以為學生創造學習的需要，需要是推動人行動的原動力。學生都有自己被認可的愿望，希望自我感覺良好，但雖然學校是一個培養學生成才的地方，卻也是一個讓不少的學生遭遇挫折，喪失自信的地方。如果教師能尊重學生的興趣，滿足學生的需要，就一定可以讓學生重拾自信。
（三）多給學生自由表達的機會
