小學數學探究式教學精選(九篇)
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第1篇：小學數學探究式教學范文
隨著新課程改革的深入開展，很多傳統的課堂教學模式都發生了改變。在這種環境下，有利于探究式教學的發展。在探究式教學中，更加看重的是學生的自主學習和探究，教師起到輔助指導的作用，它符合新課程的改革要求。由于探究式教學自身所具備的優點，當其應用于小學數學課堂時，可以幫助減少學生對數學這門功課的恐懼，學生能做到在教師的指導下積極主動地去探究分析問題，形成較好的學習習慣，有利于他們今后的發展。
一、何為小學數學探究式教學
小學數學的探究式教學，即指在教學活動中采取探究式的教學模式。具體的情況就是在課堂教學中，教師依靠對學生進行有效的引導和交流，從而激發學生的學習的興趣，充分地調動他們的主動性，讓學生成在課堂教學中占據主要地位，成為課堂的主體。讓學生通過探討、觀察、實際操作等方法來得出一些結果，之后自己通過分析得出結論，達到理解數學概念的目的，實現活學活用。
二、為何小學數學需要采用探究式教學
1.在本質上，小學數學采用探究式教學是我國實行素質教育的成果。新課標要求在教學的過程中，將培養學生的創新能力和自主學習能力作為主要目標。而素質教育的根本目的則是希望全面提高全體學生的基本素質，最大程度上激發受教育者的學習能力，從而促進他們各方面的發展。
2.按照小學數學教學新標準的要求，在教學的過程中需要實行探究式教學模式。小學數學有以下教學目標：知識與技能、教學過程和教學方法、情感態度。在這幾個目標中，情感態度最值得我們進行思考，學生的具體的哪些表現是符合該目標中的情感態度呢？首先，他們需要積極地參與到教學活動中來，在學習的過程中有著較強的學習欲望。其次，在教學的過程中，學生能夠通過學習來得到一些有用的經驗，能夠去承受失敗和挫折，敢于去克服學習中出現的一些阻礙，擁有戰勝困難的自信。除此之外，能夠將學習和實際生活相聯系起來，體會到課堂和生活之間的緊密關系，同時認識到社會的發展和數學學科知識的關系，在應用的過程匯總感受到數學的嚴謹和創新。最后，在數學的學習過程中，要形成自己的學習方式和人生態度，按照客觀實際去做事情，同時要注重培養自主思考的能力。
三、如何有效地實現小學數學探究式教學
1.教師要深入了解探究式教學。由于受到傳統的教學模式的影響，在現在的小學數學教學課堂中，很多數學教師對探究式教學的認識不夠準確，他們一般都認為探究式教學僅僅表現在教學的過程中多了提問題的環節。所以，在實際的教學中，教師多設置了教師提問、學生回答的環節。一節課里，學生處于被動的地位，他們需要一直去思考教師拋出來的問題，沒有多余的時間去發現問題、解決問題。久而久之，學生漸漸失去了學習的興趣。教師對探究式教學的錯誤認識導致了這種現象的產生，這嚴重的影響了學生的學習積極性，降低了課堂的效率。為了迎合新課程的改革，保證有效地實施小學數學教學的探究式策略，首先，教師自身需要重新去認識探究式策略教學。同時，教師可以學習其他教師運用探究式教學的策略的方法，將它們合理地應用到數學的課堂中來。
2.構建出良好的探究式教學環境。小學時期在教育中屬于一個特殊的時期，小學生們正位于教育的基礎階段，他們有著普遍的性格特征：活潑好動，掌握的知識較少，經驗不豐富。因此，在教學中，教師需要去構建一定的教學環境，營造好探究式教學的氛圍，從而更好地去指導學生。一方面，教師可以適當地構建問題情境，因為在小學生的認識方面，形象思維占據著一定的優勢。構建好了問題情境，可以帶領他們步入到一個渴望學習的環境中。構建問題情境并不是指簡單地提出幾個問題，教師要注意設置的情境和現實生活之間要有著密切的聯系，同時，它們要具有趣味性，可以吸引學生，激發他們的學習興趣。另一方面，課堂的活躍程度也很重要，教師需要注意提高課堂的活躍性，構建出充滿活力的課堂，以此來激勵學生進行學習，也可以在學習的過程中體驗到樂趣。
3.注重教學中的互動。教學互動包含的內容不僅僅指教師和學生之間的溝通和交流，還指學生之間的互相聯系，在以往的教學活動中，教師一直都是課堂的主體。而在探究式教學中，提出教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師起到的是指導作用。在這種教學環境下，教師應該放下自己的身段，平等地和學生進行溝通和交流。教師是學生的朋友，對他們的學習起著十分重要的指導作用，同時學生和學生之間也可以展開交流，對問題進行分析和探討，在這個過程中加深彼此對問題的認識，明白其他人的思維模式，在互相討論的過程中，也可以幫助學生們提高合作意識和創新能力，培養他們的自主學習能力。
4.選擇性開展探究式教學。除了上述內容，要在真正意義上實現小學數學的探究式教學，還要在一些地方多加注意，例如探究式教學的具體探究方法、開展探究式教學之后的評價制度等。開展探究式教學只是提高學生的綜合素質的其中一個方法，同時要依靠教師準確的運用這一方法。在實施探究式教學的過程中，需要注意將學習和實際生活緊密相連，以此來提高學生的思維能力，培養他們解決實際問題的能力，體現出數學這一學科嚴謹和準確的特點，達到素質教育的目的。
四、結語
探究式教學更為注重如何引導學生去進行自主學習，它和傳統的教學方式相比有著明顯的優勢。在小學的數學教學中，教師要結合學生在這一時期的生理、心理特點，應用好這一教學模式，來選擇合適的教學方法，讓學生感受到探究式教學的優勢和魅力。教師需要注重提高學生的學習積極性，讓他們成為課堂教學的主體，在各類探究活動中鍛煉他們的思維能力，幫助學生形成良好的學習習慣，實現綜合素質的提高。
參考文獻：
第2篇：小學數學探究式教學范文
探究式教學奠基于認知學習理論。小學生數學知識的學習是透過同化與調適等心理歷程，個體的認知結構或基模會因環境而主動改變，此一觀點，是為探究教學的發展的理論基礎之一。另一方面，所提倡的發現學習理論，認為在整個學習過中，學習者不是被動去接受知識，而是主動參與并自行對其學習內容進行選擇與決定。探究式教學中的理論尚包含有意義的學習，以及近期受到許多當代教育家推崇的建構主義。根據建構主義的觀點，提出探究教學模式蘊含的基礎原理，認為學習者在透過動作技巧表達知識之前，需要先處理認知內容。因此，小學數學教師應向學習者提問，讓學習者思考可能的答案，并給予學習者時間將答案轉換成動作；當學習者受到鼓勵，開始探索并發展多種響應提示性問題的動作模式時，就會發生部分的轉換。
1.小學數學探究教學的原則
以建構主義為基礎，提出關于探究教學在教學與學習上的原則：
1.1關于教學的原則。（1）教師的主要教學功能是刺激學生思考，并導往技能領域發展。（2）問題是教師對學生最主要的談話類型。（3）教師促進學生學習，用以增進學生探索力與創造力的問題督促學生。（4）教師的問題應符合學生智力。（5）教師的角色結合了直接與間接教學法。當教師進行規劃并引導學生參與特定內容時，是直接的。但當教師督促學生思考并探索動作問題的解答時，則是間接的。
1.2關于學習的原則。（1）當學習活動對學生而言具備個人意義時，最能發生學習。（2）學習者帶著不同的先備知識進人活動，他們會用這些先備知識建構新知識與產生意義。（3）認知的學習優于技能的學習。（4）本質上，學習是解決問題的過程，學習者在這個過程中，使用先備知識與意義，創造出可以透過口頭或身體動作表達的解決方法。
2.小學數學探究式課堂的教學模式
2.1參與：能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相連結，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。
2.2探索：學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。
2.3解釋：能確切理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進人下一個階段的活動。
2.4精致：營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。
2.5評量：在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量。
3.探究式課堂教學的策略
3.1探究式教學的肯定。探究教學中的探究活動，可促進學習者通過課題的討論以表達并傳達對于問題的概念及理解，而教學者也從探究教學的過程中自我成長。教師以引導者和咨詢者角色幫助學生解決問題，教學者本身也從探究活動中獲得成長。以小學數學教師為對象，通過反思過程了解教師于科學領域實施探究式教學的歷程，研究結果指出，教師認為探究活動是一個過程，學習者在活動過程中，經由討論傳達對問題的理解，問題與問題之間是連續的、相關聯的。
3.2培養學習者主動建構知識。培養學習者成為探究過程中的主角，發展個體主動建構知識的能力。探究教學可以擴大學生學習自然科學的視野，在探究活動中，學生們主動參與思考活動，效果極為顯著。在探究教學中，學生能結合生活經驗、所學知識等，想各種辦法去解決問題，只要教師稍加引導，給予合適的任務，并能利用小組合作的力量，足以讓學生主動進行探究的。
3.3學生對學習有更積極且正向的態度。探究教學可促進學生有較積極的學習態度，且引起學生的學習興趣。參與小學數學探究課程的活動，學生對科學的態度較積極，對于科學事業也有較高度的興趣。從研究晤談中發現，學生在小組合作設計實驗及操作實驗的過程中，學到了合作的精神及專注的態度。探究教學方式和學習成就兩者之間具關聯性；探究活動有助于先備知識和科學之間的連接，對學生的認知結構有正向的影響。發現小學生的探究學習，應視為一種兒童用以理解這個世界及其個人用以發展其獨特認識社會及其環境要素能力之方式。
4.避免小學數學探究式教學存在的問題
4.1明"探"暗"包"。教師要為學生構建自主探索的舞臺，為學生開發自主探究活動提供保證。然而有的教師為了使探究開展得更為順利，在學生學習之一前，就己經為學生做好了一切準備工作，從需要的材料、必備的學具等配套設施到這些材料的數量規格、操作步驟、注意事項等，都作了充分的準備和統一的規定。
4.2循"道'，探究。為了讓自己的教學任務能在借學生自主探究之名順利完成，教師在學生探究之前就己經在學習迷宮中設置了"路標"，即使"途中"有時走"彎路"或"迷途"，教師也會及時提醒和暗示。這樣，學生不需花多大的努力，只要沿著教師框定的"道路"前進就可順利到達知識的彼岸。
4.3隨意探究。新課標倡導把探究學習作為重要的學習方式。不知從什么時候開始，老師講授內容的多與少，似乎成了一節課成功與否的標準。老師也似乎形成了一條不成文的規矩：那就是盡量少講，甚至不講。在教學實踐中，部分教師談"講"色變，不擇時機、不擇問題地要求學生探究。
4.4做秀式探究。《課標》多處指出"教師首先應鼓勵學生通過獨立思考。"現在課堂上，往往是教師提出一個問題，"現在請同學們分組討論。"就開始了熱鬧的你一句我一言的討論。這樣的做法，嚴重違背了個人的思維規律。個體的思考在認知和思維的發展中起到"發動機"的作用。看似熱鬧的合作學習背后，缺乏了學生獨立思考的時間，那么這場討論的深度、廣度就無法達到發展思維的要求。
第3篇：小學數學探究式教學范文
【關鍵詞】小學數學探究式
小學數學探究式課堂教學，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力。
一、創設具體問題情境，激發學生思考和探究的興趣
創設問題情境，能使學生的注意力、記憶力、思維焦點在集中到亟待解決的問題上來，促使學生的智力活動達到最佳狀態，這是課堂教學追求的最高境界，也是教學藝術的集中體現。在數學教學中巧妙地設疑，既有利于激發和培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，幫助學生加深對所學知識的深刻理解與全面掌握，又能培養學生的主動探索精神和積極思維能力，培養學生良好的學習習慣。例如可對小學中年級學生設問：沿著40米長的道路兩邊每4米植一棵樹和沿著邊長10米的正方形池塘邊每4米植一棵樹各需要多少棵樹苗？為什么？提出這個問題實際上就是為學生思考創設了一個問題情境，能引起其比較性思考，找出其中的不同之處，然后分別作答，從而使其對教學內容真正地掌握和全面地理解。
二、精心設計探索成功的過程
數學教學的過程是讓學生用內心的創造與體驗來學習數學，而不是簡單地展示結論的過程。因此應在精心選擇有結構的探索材料的基礎上，從學生的心理需求、教學現實出發，有序地組織探究。
1.精簡探究點，解決“探究課，難上完”的困惑。學生的探究活動往往是曲折艱辛的，需要耗費較多的時間。如果在有限的課堂時間里，片面追求面面俱到，凡事都讓學生探究一番，勢必難以完成預定的教學任務，產生“探究課，難上完”的感嘆。其實并非所有的數學知識都有探究的價值，什么樣的內容值得探究，就一節課的內容而言，有沒有可以讓學生探究的知識？哪些知識值得探究？有幾個探究點？哪些作為探究的重點？這是教師經常要思考的問題，它需要教師深入鉆研教材，反復琢磨學生的基礎才能把握好。
2.設計有價值的問題，引導學生有效探究課堂教學。疑難問題的解決，討論交流是比較有效的途徑。要使課堂交流有價值，有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長處討論，在知識的重點、難點處討論，在探求結果不確定處討論，在新舊知識發生碰撞處討論。
三、及時進行教學小結
每堂課的教學小結不能流于形式，教師要對每一堂課進行反思、反饋及矯正，每一堂數學課的教學小結應有一張反思卡進行記錄。探究式教學中如何使教師的教學觀念、行為更好地符合探究式學習的要求，教學反思是非常重要的，教師應盡可能做到一課一思，認真填寫反思卡。反思卡的內容包括：教學目標、教學內容及選取的探究方法在實施后的得與失、能夠解決生活中的什么問題（要求學生能舉出實例）、教學中印象最深的事件、個案學生的記錄、下節課的打算等。反思能為下一步的調整提供條件，同時，這樣的反思活動能促使教師彼此間對話與交流，及時發現教學中存在的問題，及時對癥下藥。實施學生談話制，教師要制訂好談話的目的，設計好談話的內容，根據目的的定向選擇一部分學生進行座談，記錄學生的反映，并寫下教師的座談體會。教師根據以上反饋信息及時調整教學內容、進度、辦法，使教與學的活動盡可能地達到預定的理想目標。
四、充分挖掘探究資源
探究教學并不是一件容易的事，教學中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內容，讓學生有探究的資源。教材中可探究的內容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材并結合實際，創造性地開發教材資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可讓學生從家中帶來三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度。最后一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度，然后組織學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出：“請用一個等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件。”這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數據里尋找關系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關系式，有的會提出兩根木棒長度的和與第三根比較，不管學生用哪種方式，教師都應板書到黑板上，然后引導學生一一篩選，最后只剩下所要得出的結論。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、分析問題的能力。
探究式教學是新課程改革的要求之一，如何在教學中落實這種理念還需進一步探索。但只要我們在教學中，以學生為主體，放手讓學生自己去做，教師在適當時加以引導與幫助，并盡可能多地為學生創造探究機會，相信我們的小學數學課堂教學一定能逐步達到最佳境界，促進學生自由、充分、和諧地發展。
參考文獻
[1]王永新.小學數學探究性教學的實踐與研究[J].小學教學參考，2008，（18）.
第4篇：小學數學探究式教學范文
關鍵詞： 小學數學 探究式教學 實施措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0227-01
《數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究學習是一種科學的學習方式。它是指人們通過對自然、社會或文字材料的觀察閱讀，提出問題，搜集數據，形成解釋、進行交流、檢驗與評價的過程。
一、探究式教學的特征
1.開放性 小學課堂教學中的探究學習是開放式的，這主要是學習方式的改變，學生必然會突破原有的學習的封閉狀態，在一種動態的、主動的、多元的學習環境中學習。在小學課堂教學中開展探究學習，其首要表現在方式的開放。由于現在信息渠道的多樣化，學生學習的外延極其廣泛，并且這種方式與渠道的多元，又同時導致課堂教學時空的拓展。語文、常識課的網絡上鏈接。數學課與生活實踐的緊密相連，必然會引發學生學習內容的開放，學生在學習過程中也逐漸突破教材的框框，教師教學的軌跡，以自己的特有的學習體驗來尋求知識習得的過程和方法。
2.探究性 探究作為一種學習方式，探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探討問題的結果，與被動記憶、被動理解的學習方式有著本質的區別。在小學課堂教學中開展探究學習，選擇的問題本身就富有探究性。這些問題往往具有非完備性、不確定性、發散性、發展性和創新性。學生根據自己的喜好，自發地解決這些問題，但又需要經過挖掘教材與他人合作才能得出結論或答案。
3.自主性 自主性是在課堂教學中實施探究學習所必需的，只有這樣才能實現探究學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密的態度，還是問題意識和創新精神，都足只有通過親自實踐才能逐步形成.在課堂上學生所獲得的知識，是通過學生的主動建構生成，而單靠接受性學習難以獲得。
4.實踐性 探究性學習并不排斥接受性學習，但它更為關注的是實踐活動。實踐的外延也在研究的過程中得到不斷地拓展，從提出問題到分析問題和解決問題，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結等都是實踐的過程。
5.創新性 探究性學習的本質特征是創新性，學生在探究活動中可以大膽地想象，提出創新的見解，學生的思維自由地飛翔，不斷地迸發出創造智慧的火花，從而使創造性思維、發散性思維得到發展。
二、小學數學實行探究式教學策略分析
1.創設和諧融洽的學習氛圍
教師要培養學生學習的興趣，除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。
2.讓學生多看、多動手、多體會
小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實物來了解、說明數學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，逐步培養學生的抽象概括能力，而且能激發學生的學習興趣，優化課堂教學。我們在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找到生活中的具體實物，然后讓學生來觀察，觸摸、討論、交流，得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學生觀察、測量、分析對比后得出結論，這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學生探求知識的興趣。
3.通過游戲活動激發學習興趣
課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如，在教學“元、角、分”的練習中，我們設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。
4.設置陷井法激發學習興趣
所謂設“陷井”是針對學生由于對某些數學知識不夠理解而表現在判斷、推理及處理問題的方法失誤等現象，有的放矢地編出一些有迷惑性的題目，布設“陷井”，借以考查學生對部分知識理解和掌握程度，學生在“落入”和“走出”誤區過程中吃一塹長一智，得以提高。在數學實踐中發現設“陷”有助于學生學習興趣的培養。經努力，學生跳出“陷井”獲得成功，從成功的喜悅中看到自己的力量，對數學學習的信心倍增。他們在欣賞自己的成功過程中無形進行了興趣的自我們培養。
5.利用作業評語激發學習興趣
如對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”、“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”這樣帶感彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。
6.采用多媒體等電教手段激發學習興趣
隨著計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。多媒體教學為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。
第5篇：小學數學探究式教學范文
關鍵詞:小學數學教學 探究式教學 蘇教版
作為教材來說它是根據學科教學的任務編排組織起來的,具有一定范圍的深度以及廣度。小學的數學教材可以說是課程目標的一種具體體現,是小學教學課程內容的一個重要的載體。
可以說,江蘇教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書“數學”就做了非常有益的嘗試。并且在其他地區的小學數學教材當中是并不多見的。研究蘇教版的教材對于落實數學課程的目標,以及提高解決問題的策略有著非常積極的作用。
一、探究式教學――游戲教學
作為一名一線教師來說,不僅應當去深入地鉆研教材,還應當充分的尊重教材的編寫的目的,要提高教材的利用率,并且在處理教材的時候不應當只給那些既定的內容以及結構一種按部就班的教學,應當根據實際的情況整合教學的內容,以此來凸顯出材料資源的有限性。就拿筆者在教授四年級下冊的“三角形內角和”
這一課時來說,教材當中的“想想做做”的第三題如果說能夠進行適當的開發利用,那么就必定會是一個非常難得的能夠激發學生學習欲望的好素材。所以說,筆者就將其轉化成為了一個小的課堂游戲,下文就進行簡單介紹:
1.游戲導入
首先用游戲進行導入,從而引發學生們的猜想,可以先展示出一張正方形的紙片,介紹出它的內角的含義。下面師生之間可以進行這樣的對話:(1)它的內角和是多少度?(2)如果說將這樣的一個正方形進行對折,那么對折之后圖形的內角和又是多少呢?(3)再將折出的等腰直角三角形進行對折,所得到的小三角形的內角和是多少度?(4)若再將其對折呢?(5)通過這個游戲我們能夠發現到什么?
2.進行動手驗證
老師:通過游戲我們知道了等腰直角三角形的內角和是180度,那么如果其他直角三角形的內角也是180呢?接下來就讓學生自己想方設法來進行驗證。
3.再次的驗證
老師:普通的三角形的內角是否也是180度?接下來讓學生自己通過自己的方式來進行驗證:比如讓學生用銳角三角形和鈍角三角形進行自主的實驗。
這樣一節課就是通過一個簡單的小游戲展開來的。可以說這樣的一個習題能夠讓學生進行充分的開發和利用,不僅能夠激發學生的求知欲望,而且提高了解決實際問題的能力。
二、探究式教學――勇于表達自我
在蘇教版的新教材當中,很多的例題、習題選擇的素材都和學生的生活實際是非常接近的。所以,在教學的過程當中,學生更容易理解題目,所以在蘇教版教材當中,題目的價值已經遠遠地超過了解題的作用,它的更大的價值在于在學生生活當中的使用,在這樣的教材當中,不僅能夠讓學生全力地投入到真實的教學活動環境中去,而且還能夠加強實際的體驗感,使得他們能夠切身的感受到教學的奧妙與生活化。
舉例完畢之后,我們可以讓學生各抒己見,發表自己在生活當中的關于負數存在的舉例。通過這樣的探究式的情境創造能夠讓學生在實際生活當中充分了解到負數的真正內涵,從而能讓學生吸收知識更快,更充分。
三、結束語
在使用教材的過程當中,不僅應當尊重教材,還應當不僅僅局限于教材,要靈活運用,發揮出教材的作用,這樣才能夠真正的培養出我們21世紀的接班人。
參考文獻
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1996.
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第6篇：小學數學探究式教學范文
探究式教學是指在教師的指導下，以課堂教學為主陣地，以學生的自主探究和協作交流為主要形式，以學生的日常生活經驗為參照對象，讓學生自主質疑、討論問題，運用已有的知識和生活經驗去解決實際問題的一種形式。探究式教學強調教師的主導地位，注重發揮教師的促進、引領、監控、評價作用；探究式教學尊重學生的個體差異，強調在學生已有的知識和生活經驗的基礎上主動學習，自己解決問題，實現知識網絡的構建。探究性學習注重生生之間的互動、對話，強調學生之間的協作與交流。
一、探究式教學的意義
1.有利于彌補傳統教學方式的不足
傳統以教師講、學生接受為主的教學方式，強調死記硬背、機械訓練，忽視了學生的知識發生過程，忽視了學生在學習過程中的體驗。數學探究式學習注重發揮學生的主體作用，學生在富有創造性的氛圍中主動探索，通過觀察、實驗、操作、歸納、類比、分析探求數學結論，反思數學思想方法和思維過程，從而彌補了傳統教學方式的不足。
2.有利于教師的專業發展
基礎教育課程改革已如火如荼，要打造一支具有樂于奉獻、素質精良、開拓創新的教師隊伍，離不開數學教師的專業化發展。數學探究式學習，教師要面對學生提出的“稀奇古怪”問題，要解決學生在探究過程中存在的困惑，就需要教師主動學習先進的教學理念，包括皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現學習理論和建構主義學習理論；加涅的指導教學模式、克拉夫基的范例教學、巴班斯基的最優化學習等。教師要具有熟練的教學技能，包括導入、講授、提問、組織教學、控制教學和現代媒體使用等上課技能，還具有普通話、基本計算、動手制作等基本技能和教學設計、教學評價、總結交流、教學反思等教學研究的能力。
3.有利于培養學生的創新能力
數學探究活動為學生營造具有創新和實踐的教學環境，強調學生通過發現學習、自主探索解決問題，鼓勵學生善于提出問題，勇于發表自己獨特的見解，敢于標新立異，學會從多角度、全方面思考問題，從而激發學生的創造熱情，培養學生的創新意識和實踐能力。
二、實施探究式教學的主要原則
1.主導性原則
教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者，應根據學生的認知特點，從學生熟知的知識經驗出發，營造融洽的探究氛圍，引導學生勇于提問、大膽猜想，能通過動手操作，經歷探究過程，從中發現規律，體驗成功的喜悅，從而發展學生的個性，開發學生的創造潛能。
2.主體性原則
學生是知識發生過程的探索者，是認知活動的知識建構者。因此教師要樹立學生的主體意識，讓學生自己去發現問題，產生探究問題的強烈愿望。
3.問題性原則
問題是數學學習的核心，是探究活動的起點，是學生產生新的思想和方法的源泉。教師要遵循學生的年齡特點和認知規律，從學生已有的知識和經驗出發，通過多種方式培養學生的問題意識：創設民主氛圍、鼓勵學生發問；創設矛盾情景，讓學生想問；有意識地培養學生的提問方法技巧，讓學生會問；創設問題情境，引發學生好奇，讓學生樂問。
三、數學探究式教學的有效策略
1.創設探究情境
教師要為學生提供富有趣味性、聯系生活實際的情境，誘發學生產生好奇心，產生探究、操作、實驗的意愿。如在“奇妙的圖形密鋪”教學中，教師運用多媒體課件向學生呈現了奧運場館水立方的近景圖片，調動了學生學習的主動性，通過觀察圖案讓學生感受圖形的密鋪，能驅使學生產生探索的濃厚興趣。
2.訓練探究技能
小學數學知識的探究過程是學生對數學知識“再創造”的過程，是學生收集資料、提出假設、發現規律、進行檢驗、予以修正的過程。教師應遵循由易到難的原則，逐漸加大探究的力度，注重對學生進行觀察、分類、測量、應用數字、交流、推理、預測等基本技能的訓練，提高小學生的基本探究技能。
3.培養探究方法
探究學習必須要掌握正確的方法，方能運籌帷幄，取得成功。（1）學會觀察。教師要培養學生善于觀察圖形的特點，尋找數量關系，發現知識之間存在的內在聯系。（2）學會思考。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要通過創設問題情境啟發學生思考，巧用錯誤引發矛盾啟發學生思考等。（3）學會動手。解決數學問題若僅憑機械記憶，理解起來具有一定的難度，要讓學生動手操作，主動參與知識的形成過程。如在探求圓的周長公式教學中，就可讓學生量出圓形物體的周長和直徑，再通過計算器求出周長除以直徑的商。
第7篇：小學數學探究式教學范文
【關鍵詞】探究學習 小學數學 策略
傳統的數學課堂教學中，我們教師往往追求的是學生對基礎知識、技能的理解和掌握，很大程度上忽視了學生的情感，課堂成了教師的“一言堂”，學生則是聆聽者。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域自我發展的廣度和深度。新課程標準已明確指出：“要關注學生的數學情感和情緒體驗”。這預示著我們的數學課堂必須是一個讓學生充分體驗數學樂趣的課堂，學生樂意主動去探究數學知識。正因如此，在小學數學教學中，我們迫切需要提倡這種符合客觀教學規律的“探究式學習”。
一、小學數學探究式教學的涵義
小學數學探究式教學是在小學數學教學過程中，根據教學內容選擇一些問題作為探析研究的主題，并且有意識地為學生創設問題情境，通過小學生自主、合作、獨立地發現問題、解決問題等探究活動，促進小學生扎實地掌握數學基礎知識，特別是要培養小學生探究思維和創新能力等方面發展的教學過程。
二、小學數學探究教學有效實施的策略
1創設情境，激發自主探究的欲望
學生學習數學，往往接觸的不是現實的問題，而是一種用文字和圖畫表達的問題情境，這是學生學習與科學家研究的主要區別。所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。靈活使用蘇教版教材，挖掘教材的潛力，創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，營造愉快學習的樂學氛圍，促進學生主動積極的探求知識，解決問題。
如教學《圖形的放大與縮小》時，我是這樣導入的：將一張海綿寶寶圖片放大兩張，一張是等比例放大，一張是不等比例放大，問學生：“你比較喜歡哪一張？”學生回答：“喜歡第一張。”“你為什么喜歡第一張呢？”“因為第一張比較美觀，第二張都變形了。”“那第一張是怎樣放大的呢？想不想知道？”這樣的設計不但激發了學生的學習興趣，而且引發了學生的探究欲望，探究的內容直接指向教學重點，然后教師提供相應的數據讓學生去自主探究，發現原來第一張圖片是按一定的比放大的，圖片的大小改變了，形狀沒變。課的結尾再將第二張圖片展示出來，并提供一定的數據讓學生分析，讓學生認識到第二張圖片之所以變形，是因為它的長和寬不是按相等的比放大的，也就不是我們數學上所研究的放大或縮小，學生的認識更加具有廣度和深度。
2注重將探究式教學的理論與實踐相結合
目前，大多數小學數學教師通過新課改的培訓對于探究式教學的理論有了一定的掌握，但是更多是只知其一不知其二，雖然對理論有了一定的了解，卻很難將理論與教學實踐相結合。因此，筆者認為小學數學教師有必要提高對探究式教學理論的認識，努力將理論與實踐相結合。另外，教師可以通過加強學習，閱讀探究式教學相關的論文及著作來補充相關理論，系統地掌握探究式教學的理論。更重要的是教師要注重教學反思，只有加強教學反思，才能夠更好地將理論與實踐相結合。小學數學教師可以通過反思探究過程的每一環節，幫助學生獲得解決問題的思路和方法。在師生互動交流的過程中，反饋信息，總結經驗，反思問題，提升認識，為進一步改進探究方案提供依據。同樣，小學數學教師還可以借鑒其他學科的探究式教學案例，來不斷改進自己在探究式教學過程中存在的弊端。
3自主探究，提升探究的能力
1）猜想。《新課標》中指出：“學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。”數學猜測是一種根據一定的知識基礎對某一個問題進行聯想和推測的一種思維方式。如果在課堂教學中，教師能很好地運用猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維。
2）自學。課本作為教師傳授知識，學生學習的根本依據其作用很重要。而現實的課堂中我們往往忽視它的特有的作用，用教師的講解學生的回答來替代了課本書本的功能，使教師充當灌輸知識的角色。所以教師必須擺正自己和書本的位置。教師應創設條件，讓學生明確自學課本的目標，圍繞課本自行自學。這樣學生肯定會碰上不理解與不明白的地方，然后參與提問，肯定會從書中得到解決啟發；甚至會針對書本的編排提出評價，提出自己獨特的見解。長此以往，學生肯定會從“學會”轉變為“會學”。
3）操作。對于學生來說，“動”能啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，為深化思維作鋪墊。因此，教學中教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過程設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在自己動手的操作中發現規律，得出結論。這樣，學生不但在操作過程中掌握了知識，也使學生領悟到時學習必須要動腦、動手、動口。
4組織課外活動，拓寬自主探究領域
課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。數學“探究性學習”是學生在已有的社會經驗基礎、自身生活經歷之上，學生綜合利用掌握的相關數學技能、知識進行的主動性研究活動。這一活動在課外的有效拓展延伸，對于提高學生的綜合解決問題和探究水平的能力有著良好的促進作用。
例如，教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生來到操場上畫圓。學生有的想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，我再讓學生解決“為何現實生活中的車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。這樣將“應用研究”與“知識鞏固”整合優化，將學生的研究性學習向課外拓展延伸，把課堂學習的成果運用于生活實際中，提高了學生的數學素質和應用意識，加深了學生對所學知識的理解和掌握，實現了課改的教育思想。
三、結束語
素質教育是我們喊了多年的口號，對于整個教育過程，教師對于素質教育的形成起到了關鍵的作用。所以教師要從小學生開始就要注重素質教育，注重培養學生的一種自主探求的學習方式，讓學生主動去學習去探索，不再如傳統學習一樣，只是被動的學習。所以我們的教師應該重新理解教育，重新的面對教育，從而知道什么才是真正的教育。
參考文獻
第8篇：小學數學探究式教學范文
關鍵詞：小學數學；探究式教學；課堂教學；應用策略
探究式教學方法是指教師在教學中結合課程實際，采取適合的教學形式和教學手段，促使學生自主地參與到課堂探究學習中，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。筆者觀察發現，在小學數學課堂學習中，很多學生的學習興趣不高，缺乏主動學習的意識，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結合多年的小學數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學數學課堂中應用探究式教學方法的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期培養學生的自主學習意識，提高學生的創新實踐能力。
一、小學數學課堂中應用探究式教學方法的作用
1.激發學生學習興趣
在以往的小學數學課堂教學中，數學教師把自己當做課堂教學的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺上滔滔不絕地講課，與學生缺乏有效的互動交流，沒有給學生預留充足的思考時間，忽視了學生的想法和感受，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得數學課堂枯燥乏味，逐漸喪失數學學習興趣。而探究式教學方法能夠充分凸顯學生的主體地位，增強學生的存在感和被重視感，有效激發了學生的學習興趣。
2.培養自主學習意識
受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞教師進行學習，把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的，學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，導致學生對教師的依賴性強，缺乏主動學習意識。探究式教學方法可以引導學生主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。
二、探究式教學方法在小學數學課堂中的應用策略
1.營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言
學生在輕松、愉悅的學習環境中才敢真實地表現自己。不少學生在數學課堂學習中，可能由于性格內向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動發言，習慣做一個“傾聽者”。因此，教師要采取方法，創建和諧的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，促使學生主動參與到課堂教學中，鼓勵學生大膽發言。例如，在講解“小數的加法和減法”的內容時，教師可以在課堂開始時，通過跟學生聊天的形式切入生活話題，促使學生積極發言。比如，教師可以詢問學生：同學們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買菜，買了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢嗎？借助生活事例，讓學生在熟悉的生活場景中消除拘束和畏懼感，大膽主動發言，自然而然地進入本節課的學習中。
2.巧妙創設問題情境，引導學生探究學習
傳統的小學數學教學中，教師依靠課本給學生授課，教材來源較少，學生學習也大多依靠課本以及教師的講解，學習方式比較單一，學生也很少主動思考探究。當前，小學數學教師可以利用便利的多媒體教學資源和教學設備，豐富課堂教學的內容，巧妙地創設問題情境，引導學生主動探究學習。
3.及時參與指導，鞏固學生探究成果
學生在探究學習的過程中，對于一些較難的內容或者細節的知識點，可能無法準確理解掌握。同時，小學階段學生的自我管理意識較差，如果教師不注重課堂教學中的引導調控管理，可能會助長部分學生的懶惰性，影響課堂教學效果。因此，教師要及時參與指導，和學生進行有效的溝通，鞏固學生的探究成果。例如，在學習條形統計圖的知識時，教師可以在給學生講解條形統計圖的基本知識后，給學生布置一項課堂任務，讓學生記錄自己所在的這排同學的年齡，然后按照年齡大小，用條形統計圖繪制出來。學生在收集數據時，可能會遇到諸如同學年齡相同的情況。這時，教師可以指導他們根據姓氏字母先后順序排序，引導學生順利完成數據的整理、描述和分析過程。讓學生通過動手繪圖，體會到應用數學知識的樂趣，加深對課堂知識的印象。
綜上所述，小學數學教師可以在課堂教學中應用探究式教學方法，營造活躍課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言；巧妙創設問題情境，引導學生探究學習；及時參與課堂指導，鞏固學生探究成果。通過多種舉措，保證探究式教學方法的順利實施，培養學生的數學綜合能力。
作者:白尕珠 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學
參考文獻：
第9篇：小學數學探究式教學范文
關鍵詞：小學數學；快樂式教學法；教學策略
引言
小學數學科目是小學教學的主要科目之一，其教學改革是小學階段教學改革的重要組成部分，也是很關鍵的部分。教育改革二十多年來，我國小學數學教學改革大致經歷了三個階段，它們分別受到西方理論界行為主義、認知主義以及建構主義心理學派的影響，三個階段即夯實基礎階段、培養智能階段以及關注建構階段。在現代教學過程中，學生的主體地位被提得越來越高，教師要改變以往的知識傳授式教學，而應該培養學生主動探求知識的意識。本文主要探索了快樂式教學在數學教學中的運用及提高快樂式教學法的策略。
1.快樂式教學法
2010至2020年的“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”明確提出：教育工作的根本要求是育人為本，把促進學生健康全面發展作為教育工作的出發點與落腳點，其中，學生為主體，教師為主導，要最限度地發揮學生的主動性。這與素質教育及生本教育理念是一脈相承的，都是主張以學生為主體，強調學生主動而快樂地學習。數學課堂貫徹執行素質教育的要求，強調學生快樂地學習，積極創設活躍的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣與激情。小學數學教學也不例外，積極營造快樂的教學學習氛圍，激起小學生學習數學的熱情。
快樂式教學作為一種現代式的教學方式，是教學改革的產物，對提高教學質量具有很重要的影響。快樂式教學對提高課堂教學的有效性有很大的作用。課堂教學的有效性是課堂教學所要達到的一種教學目的，它是指教師用比較少的時間和精力，追求比較大的教學效率，從而使學生得到最大限度的發展。有效性的最終目標是使教學獲得效果、效益和效率。運用快樂式教學法進行課堂教學，就是要培養并激發學生的學習激情與興趣，使學生在學習中體驗學習的樂趣，從而樂于去學習，并與教師產生互動，以達到良好的教學效果。
2.實現快樂式教學的策略
實現快樂式教學對教師、學生都有很大的裨益，因此，探討實現快樂式教學的策略就非常有必要。筆者根據多年的教學實踐經驗與對快樂式教學的探索，為了使學生在快樂的氛圍中學習，溫習學過的知識，探索未知的世界，主要應從以下三個方面來著手，并希望有助于快樂式教學在小學數學教學中的應用。
創設快樂的教學情境
數學課程中充滿了數與符號，單位符號與運算符號。對學生來說數學就是數與符號的結合，是比較抽象的概念，小學生還沒有形成一定的抽象思維能力，因此，對他們而言數學是枯燥乏味的一道道題目。要想在數學教學中實現快樂教與快樂學，激起學生學習數學的興趣，數學教師要擁有創設快樂學習情境的能力。特級小學數學教師閆雯莉曾說過：教授小學數學，應從兒童的眼光看世界，教師應從學生熟悉的生活環境和感興趣的事情出發去設計數學一幕，這樣他們容易理解與接受，并會在學習中領悟生活中數學的應用，同時對生活也有更深一層的了解。
快樂教學空間與平臺的搭建
學生總是對自己比較熟悉的生活經驗或環境理解的比較深刻，教師的問題與這些經驗越接近，學生就越有興趣去回答問題，從而達到快樂主動學習，然而想要學生對此問題快樂地探究下去，就需要教師為學生搭建快樂學習的平臺與空間。在快樂教學中，學生是主體，教師是主導，教師要引導學生快樂地學習。快樂式教學的實現方式有很多，可以把學生分成小組進行討論、交流，在討論與交流中實現優勢互補，在這種快樂的氛圍中發揮想象解決問題。
快樂學習習慣的培養
教學中有這樣一句話“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，雖然是對古詩“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的“翻版”，但無論是“趣為徑”還是“樂作舟”都可以認為是一種學習習慣，學習習慣是學生學習最穩定的動力，而快樂的學習習慣才能做到“趣為徑”與“樂為舟”。而這種良好習慣的養成，對學生以后的學習具有很大的影響。
3、結語
在小學數學教學中實踐快樂式教學方式，對小學生學好數學有非常大的幫助。而實現快樂式教學是一項系統的工程，這需要教師、學生的積極參與，尤其是作為教學主導的教師，需要投入大量的時間與精力去設計數學課程，努力貼近學生的生活，激起其學習的興趣，實現快樂式教學。
參考文獻
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