親子教育問題精選(九篇)

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第1篇：親子教育問題范文

在現代婚姻觀發生巨變的環境下，家庭離婚率的飆升使單親家庭的數目日漸增多，單親子女增多，這就給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題必須重視起來！如何通過教育，解決他們的心理問題，使他們健康成長，是所有教育工作者都應該思考的問題。

那么，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認為，首先要通過家訪對單親家庭孩子家庭了解，對其心理特征進行認真研究分析。通過教學實踐，研究分析，單親家庭學生主要有以下心理特征：

1.內向自卑。初中生正處于青春期，各方面發育處于不平衡狀態，家庭結構的巨變，導致家庭經濟的改變，再加上父愛或母愛的缺失導致孩子自卑而缺乏自信。

2.抑郁冷漠。單親對孩子的創傷會伴隨孩子很長時間，在這期間孩子心靈也會受到極大傷害，經常表現出悶悶不樂、情緒低沉，往往見到別的孩子有父母的陪伴，心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，封閉自己，不愿和同學、老師交流，長時間就會對周圍的人和事漠不關心，產生冷漠、反感、敵對的心理。活在自己的世界里。

3.充滿憎恨。很父母離異后，就會再婚，對孩子的關心會越來越少，有的甚至直接將孩子置之不顧，這樣孩子就會認為自己沒有人愛、沒人關心，也不會去關心別人，久而久之就對父母、甚至對同學老師充滿憎恨。

4.放任、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少關愛，有的單親父母在物質上會滿足孩子的所有要求，這樣長期會使孩子覺得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到學校對老師的教育也是置之不理，自己約束能力差，此外，由于自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行欏

5.嫉妒仇視。因為家庭結構的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒會使他們產生一種十分強烈的仇視心態。他們排斥周圍的人，甚至仇視周圍的人，因為在家庭中缺少愛，所以孩子心中就缺少愛，再加上與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置之不理，重則伺機報復機，經常做一些惡作劇去報復，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，心情浮躁，性格孤僻，情緒不穩。這種心態如果不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理出現問題，嚴重影響孩子的情感、心理和品德的發展。

那么，這就需要我們教育工作者根據具體的家庭情況幫助孩子形成積極情緒和健康的人格，筆者認為以下方法可以一試：

1.建立單親家庭學生檔案。從孩子入學起，就著手建立單親家庭的學生檔案，去家訪，對他們的學習、生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳細的記錄。現在很多學校都有心理咨詢室，可以帶著他們進行心理疏導，經常進行學習輔導，在生活上給予關照，在行為上進行矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法對子女的心理健康會產生很大影響。因此，所有代課老師，尤其是班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，要做到細心地觀察、了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。

在我教的學生中，有個叫娟娟（化名）的單親家庭女孩，她個性孤僻，脾氣壞，經常與同學為一些小事鬧得不可開交，隔三差五與同學吵架。后經家訪、談心，她對同學的態度大有好轉，處事也好很多，并被推選為小組長。而在家里與父親新交的女朋友關系不好，她認為那個女人會奪走父親對自己全部的愛，導致女方提出讓她父親在孩子與愛人之間做出選擇的條件，這使其父親非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了這情況，找孩子談話，教育孩子從對父親的愛，家庭生活各種負擔方面去著想，告訴她，她不能陪伴父親一輩子，當父親年老時，他會很孤獨。終使孩子接納了父親的女朋友。

2.讓單親家庭孩子融入班集體，消除抑郁的心情。良好的同伴關系對孩子身心健康發展有很重要的促進作用。因而，作為代課老師，其一，要在課堂上多提問、多關注他們，鼓勵他們積極參加班級的各種活動，多關心他們的生活，讓他們覺得同學、老師都很關心他們，盡可能淡化他們與其他孩子之間的差別，避免讓他們感到難堪和不安。其二，教師自身觀念要改變，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格、生活方式，不能歧視、嘲笑單親孩子。其三，要多觀察，善于發現單親家庭孩子身上的優點，看到他們的點滴進步，同時引導他們多為班集體做好事，幫助他們在班集體中樹立良好形象，使同學們樂意親近他們。其四，要適時和家長溝通，深入了解孩子在家里的情況，從而采取有效教育措施。

第2篇：親子教育問題范文

作為單親孩子的家長，不能陷入教育的誤區：過份溺愛孩子，想彌補缺失的父愛或母愛；用金錢滿足教育；用暴力進行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。

一、單親父（母）應該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當成自己生命和生活的精神支柱

研究表明：為孩子創造一個愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔驚受怕的環境中，就易產生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時加以糾正，會造成難以想象的后果。

孩子是無辜的，單親家庭的家長，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風暴雨式的生活方式，能全心全意把愛獻給孩子，多和孩子一起活動，一起看動畫片、一起開心地笑。切莫給孩子心靈上留下創傷，要讓孩子的心靈充滿陽光。

二、多為孩子創設良好的人際交往的環境

不論是幼兒園還是單親家庭，對孩子進行教育時，不要因為孩子失去父愛或母愛就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定的責任，使他們長大后能自覺地擔負起對家庭、社會的責任。逢年過節、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當孩子取得成功時應多進行鼓勵，不對時切不可遷就，要導之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導。導之以正。鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創設一些人際 交往的機會。研究表明，良好的人際關系，同伴關系，對幼兒身心健康發展有重要的作用。

三、為孩子營造良好的文化氛圍

對待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強幼兒的記憶力。

作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對孩子行為方式、心理狀態和性格特征可能產生的巨大影響，要時時注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現不良的習性，如：說謊、失言、打罵、不負責任等等。不要根據自己的喜怒哀樂來對待孩子。否則，壞習慣的不良影響，往往會是一個好端端的孩子漸入歧途。

四、讓不撫養方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養孩子，以利孩子的健康成長

在孩子的成長過程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛和母愛都是不可缺少的。我們應該努力去滿足孩子對這兩種愛的滿足。讓不撫養方多探望孩子，或雙方輪流扶養孩子，被剝奪任何一方都會給孩子造成永遠的陰影，這對孩子的成長是十分不利的。

五、幼兒教師要多進行家訪

單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥，情感有時很脆弱，教師應該多方面的關心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅強支持。也可以說應該成為他們生命的支柱。

有機會多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進行家訪。即做孩子的教育工作，又應該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽他們的苦衷。多在他們面前表揚他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構想，多講給他們聽，和單親父母共同作培育幼兒規劃。

第3篇：親子教育問題范文

遵守交通規則，注意交通安全，這是全人類的呼喚，看完社區親子交通安全體驗課，大家有什么感想呢?下面是小編給大家帶來的關于2020年社區親子交通安全體驗課觀后感作文5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

社區親子交通安全體驗課觀后感作文(一)“過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行。”一句最起碼的交通安全知識相信大家都不陌生，已倒背如流了吧!

人的生活中，處處離不開交通，同時也離不開安全，所以我們處處都要做一名遵紀守法的安全公民。如果你不遵守規則的話，交通事故就猶如一顆定時炸彈，隨時準備爆炸，炸開的話，你不但不會輕易躲過去，還會失去寶貴的生命。

在日常生活中，許多司機不注意交通安全，而魯莽行事，造成他人人身傷害。記得前幾天《說天下》欄目里說過，幾位富家“公子哥”開上高級跑車在夜晚不顧他人生命安全，竟開始了一場刺激的游戲——瘋狂飆車。當開向斑馬線時，一名行人正慢慢走過，此時“咚”地一聲，行人向根護欄桿似的飛向兩三層樓高，并且在二十米以外的距離摔下，地下一片鮮紅……一名不知情、無辜的受害者就這樣喪失了生的權利。那位“公子哥”卻繼續“游戲”，當警察抓住他后，他卻滿臉漠然，無動于衷。看到這個悲慘的場面，我心里先是一陣悲哀，然后又想：“公子哥”難道你們心中的生命只是一張紙?一片羽毛?一塊石子嗎?你們不知道一時的放縱，會給別人帶來多大的傷害，會給一個家庭帶來多大的痛苦……

在生活中，有不守規的司機，還有自由放縱的行人。行人不遵守交通規則的事情也很多，他們這種行為同樣造成了慘重的后果。如：在馬路上，我們經常可以看到一些行人不顧車輛的穿梭而隨意行走，并且根本不顧紅綠帶給他們的警示，還不走斑馬線，使釀造慘劇，造成自身人身傷害。所以我們在馬路上行走要守交通規則，不要釀成“路上隨意走，親人兩行淚”的后果，要做一名安全小公民。

交通事故不止這些，車不會認人，人會認人。司機請你不要讓那無情的車輪傷害到別人，行人請你不要讓車輪傷害到你。就讓我們敲響交通安全的警鐘，讓“交通安全”這四個字在我們心里永遠扎根，永伴我們前行。

同學們，讓我們都自覺遵守交通規則，并盡自己的能力讓更多的人遵守交通規則，讓交通事故在我們生活中漸漸消失，讓我們的明天充滿希望、陽光。

社區親子交通安全體驗課觀后感作文(二)人的生命是可貴的，人的生命也是脆弱的。縱觀人類歷史的長河，我們的祖先在原始社會抵御洪水猛獸襲擊，才有了今天人類的繁衍。即使今天，對抗各種各樣的自然災害——洪災、旱災、火災……仍然不斷的威脅著人類的安全，在交通日益發達的今天，交通事故也接連不斷發生，讓多少生命經受痛苦的煎熬，甚至鮮花般的生命過早凋謝，讓無數家庭蒙上陰影。而我們的身邊，也不乏曾經因為忽略交通安全而嘗盡苦頭的事情，帶給我們不該承受的傷痛。

我的同學a是個長得標標致致的男孩，運動場上常可以見到他矯健的身姿，尤其是籃球場上，更是一員勇將。可是卻因為一次意外的交通事故，至今還靠拄著拐杖過日子。不幸的事情發生在暑假，那時，a因為特別向往和自己年紀差不多的人騎著摩托車兜風，羨慕他們的神氣和瀟灑。于是就和父親商量，也要學著騎摩托，雖然家長不愿意，可到底因為拗不過孩子，答應有空的時候指點指點。沒想到，a同學接受能力特強，沒多大工夫，就能夠自己操縱駕駛。從此，只要摩托車一有空，他就想盡辦法騎著出去溜達溜達，就在他自認為摩托車水平日臻熟練的時候，有一天他騎著摩托車回家，在離家不遠的一個拐彎處，突然有一輛大貨車迎面而來，由于摩托車車速太快，他無法面對突如其來的意外，慌了，來不及剎車、也無法控制摩托車的方向，就面對面硬生生的撞向了貨車……當他在醫院里痛不欲生的時候，要面對的就是無法承受的事實，腳部骨頭斷了幾根，必須接受完全臥床兩個多月的治療，才能夠勉強拄著拐杖走路，腳部的骨頭用鋼釬栓住，露在外面，讓人看了都膽戰心驚……

因為忽略了交通安全，a同學給自己和家庭造成了多大的傷害，事情過去幾個月了，每天，都還要由家長接送上學放學、在學校需要同學照顧，是多么不方便……我想此刻，留給他的，大概只有無盡的悔恨吧。如果他能夠自覺遵守交通安全，在沒有取得摩托車駕駛證的時候，不騎摩托車上路，那么悲劇還會發生嗎?

同學們，為了我們的健康成長，為了自身的生命安全，為了家庭的幸福生活，讓我們時刻銘記交通安全，讓交通安全的警鐘在我們心里長鳴!

社區親子交通安全體驗課觀后感作文(三)隨著現代化社會的到來，安全意識已深入人心。安全是一個社會安定和諧的重要因素，也是一個學校為保障學生更好地成長而必備的條件。因此，無論是在學校里還是在社會中，都應該擁有安全的氛圍，人人都應該具有安全意識。

漫步在寧靜的校園中，隨處可見的是各種各樣的提示牌：“請勿踐踏”“危險勿爬”。學校為了倡導交通安全理念，采取多種方式，將安全意識深深地烙印在每個學生的腦海里。雖然有一些學生認為這是無效之舉，但學校的這些努力和付出都是出于好意，出于對學生的關懷與愛護，讓學生為了實現理想而健康地成長。

行走在日夜川流不息的馬路上，各種關于交通安全的條幅標語也比比皆是，“生活你我他，安全靠大家”“生命珍貴，請勿快行”“文明交通，你我同行”這一個個溫馨而又充滿人性化的標語，詮釋了“安全是生命的保障”這一真諦。每個人向往安全的那顆火熱的心，緊緊相連，組成了一座座堅實的城墻。

路口那些身著警服，頭戴大蓋帽的交通警察們，為了人民的安全，不論嚴寒酷暑，不論風吹雨打，都默默無聞地維護著交通秩序，形成一道道獨特的風景。他們風雨無阻，不畏艱辛，這種精神值得我們學習，每個行人為了自身和他人的安全更應該遵守交通秩序。讓我們舉起右手，向這些為了人民安全奮力工作的人們致敬。

讓我們將視野再次轉向校園，20_年“5·12汶川大地震”，摧毀了無數美麗的校園，奪取了許多鮮活的生命，在我們為死難同胞深切哀悼的同時，更應該深深感到天災人禍的無法預料和生命的脆弱與可貴。我們學校破土動工新建的教學樓，各級領導在防震方面加大了力度，加強了投入，雖然我們這里也許永遠不會發生地震，但“防患于未然”的思想，還是時時刻刻應該擁有的。

安全伴我成長，我伴安全前行。讓我們為了自身的健康、家庭的幸福、社會的和諧共同努力吧!

社區親子交通安全體驗課觀后感作文(四)寬闊的馬路，先進的道路安全設施，一直在更新的交通法規，難道真能對交通安全起到持久穩固的作用嗎?如果是，那為何交通事故還是年年不斷的頻繁發生?可見交通安全保障并沒有達到真正的效果。而這究竟又是誰的錯呢?

這是人們的錯。國家給了我們交通安全的保障，得失我們往往卻只顧自己的方便，只顧自己的利益，并未能好好的遵守交通法規。大家想過如此的后果會是怎樣的嗎?

看!那輛超載的大卡車正吃力的前進著，司機見了紅燈也不停車，隨意亂闖，只是為了趕交差，得一筆工錢，不顧違章的后果。可這位司機知道嗎?只是為了這么一筆工錢違反交規，一剎那間就很有可能會葬送生命，而這無價的生命又豈是金錢可以買到的?看!那場悲劇終究還是上演了，鮮血染紅了車輪，受害者的親人悲痛萬分……

啊!又是一場悲劇!人行道上，一輛摩托車疾速行駛，將一位老奶奶撞倒在地，老奶奶立馬氣絕身亡。我不明白，摩托車司機為什么不按道行駛而偏偏要闖入非機動車道呢?只是圖方便、圖省事，卻致使又一個寶貴的生命離開了這個世界。而這又會使多少人為受害者傷心淚流，使家庭因之而破碎啊!

在交通安全的維護上，我們每個人都有責任和義務。生命可貴卻脆弱，希望人人都能自覺遵守交通規則，讓我們生活的環境更安全更美好。

社區親子交通安全體驗課觀后感作文(五)隨著經濟的日益發展，威海已變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當你看到一個個鮮活的生命消失于車輪之下，當你發現一陣陣歡聲笑語淹沒在尖銳的汽笛聲中，當你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎?

人的生命是最寶貴的，只有有了生命才能創造財富，才能使世界變得更美好。只有同學們的歡聲笑語、活潑身影，才能使我們的校園充滿陽光，充滿生機。但是人的生命又是非常脆弱的，如果我們不重視安全，視安全隱患而不顧，對安全問題措施不及，防范不嚴，責任心不強，把生命當兒戲，那么造成的后果不堪設想。交通事故猛如虎狼，我們身邊隨時都潛伏著張牙舞爪的殺手，隨時都威脅著你的生命安全。一件件，一樁樁血腥的報道，令人膽戰心驚，一幕幕慘劇目不忍睹。只因為忽視了安全問題，一個個生命如鮮花在瞬間凋零，后果帶給社會、家庭、親人只是悲痛欲絕的傷心，沉重的打擊，血的教訓。到那時，這一切都為時已晚，我們失去的已經太多太多，對生命的關愛，不能成為美麗的詞藻，難道只有失去之后才能醒悟?由于安全意識的淡薄，難道我們不該反思嗎?而我們今后應該怎么做，更令人深思。

記得有一個故事。幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學，老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息：那你已經失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊?”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命。”

雖然這只是一個故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。無論咿呀學語，還是學富五車，無論幼小纖弱，還是身強力壯，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發生了。尤其是我們這些自我保護能力弱的小學生，更應該從小做起，從自我做起，樹立良好的交通安全意識，養成良好的安全習慣，才能遠離交通安全事故，保障家庭的幸福和社會的和諧。

第4篇：親子教育問題范文

“親子教育”是二十世紀末期開始在美國、日本和臺灣等地興起的一種新型教育模式，即通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發展的一種培訓方式。它是以親緣關系為主要維系基礎的，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內部成員，主要指孩子的雙親。它不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長，利用父母與孩子之間由于在態度、情感、行為等方面的相互作用、相互影響，強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動，以促進嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質得到不斷提高，通過一定的教育手段與方法，幫助父母形成正確的親子觀，形成良好的親子關系，在游戲活動中促進孩子在體能、智能、個性、習慣等方面的全面和諧的發展。主要包含健康教育、社會性教育、智能訓練、審美教育、情感教育、親職教育等。在某種程度上，親子教育是家庭教育的基礎與保障，將使嬰幼兒個體發展終身受用，對家庭幸福和民族發展更具有無法估量的長遠效益。

臺灣對親子教育的研究比大陸更早一些，也比大陸成熟，因此，在很多方面，大陸還是在借鑒臺灣的一些成功經驗。近幾年，隨著大陸經濟的高速發展，親子教育也開始成為許多家長必修的課程。親子教育觀念的日益深入人心，也激發了無限商機，引發了新一輪的名目繁多的“賺錢運動”：

親子教育基地。幼兒園、早教基地等針對幼兒教育的場所是親子教育的重要組成部分，面對各式各樣的親子教育基地的火熱招生，讓家長們眼花繚亂……

親子培訓機構。不管是臺灣還是大陸，以親子教育為核心的培訓機構已經日趨成熟。一切為了孩子，培訓機構給家長灌輸這樣一個教育理念：想教育好自己的孩子，就應該先提高家長本身的素質。于是，這些場所也成了成千上萬的家長忙碌工作之余熱衷逗留的場所。

親子教育講座。形式上要么是專家專場講座，要么是家長經驗分享，由各種機構大力宣揚推介的眾多親子講座，更是讓家長傾心，場場火爆。

第5篇：親子教育問題范文

關鍵詞 農村留守兒童現狀 隔代教育問題 解決方案

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農村留守兒童隔代教育產生的原因

伴隨著我國經濟市場化和鄉村城鎮化的發展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權托付給老一輩撫養，由此出現了由祖輩對孫輩的撫養和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節湊的增速，隔代教育現象愈來愈普遍，這一現象在我國農村表現得尤為突出。隨著農村“空巢”趨勢不斷上升，導致的農村留守兒童隔代教育現象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

在一次學者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發達地區的調查中發現， 隆回縣109 萬人口，長年外出務工或經商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統計局數字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

2 農村留守兒童隔代教育現存在的主要問題

2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發展

由于城鎮化的推進，大部分農村勞動力向城市轉移，他們為了生計長期在外務工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠地區的孩子甚至數年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環。長期以來，缺少父母親情的呵護和行為科學的指導，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或對于他們過分溺愛，不了解新生代他們內心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區不及時地進行疏導，很容易使他們性格方面養成不好的習慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

當地政府和社會對于農村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯、村組織等在關注“農村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關于農村的教育：農村的經濟落后，對于學校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎設施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統的認知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當地約束與科學引導，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發展。

2.3 留守兒童的監護環境惡化，降低兒童監護效果

留守兒童的監護環境不容樂觀。首先在農村祖輩的監護能力不足，這就造成監護質量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監護不利于孩子的學習進步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農村祖輩接受的教育較少文化素養較低甚至是文盲，農村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監護方式經常發生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監護，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監護。孩子需要時間適應不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負擔。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進而導致兒童在心理產生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調皮搗蛋。監護環境的惡化導致孩子在成長道路上出現各種各樣的發展問題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學習能力

家庭教育的缺失主要表現在心理教育和環境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環境對孩子個性的培養和思想的形成都起著至關重要的作用。可現在由于農村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現狀的影響，滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。③在農村地區，由于經濟環境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導孩子功課，不能帶給給孩子創造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學的學習策略。農村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習慣的培養、對事物的認知都落后于非留守兒童，當然更落后于城市兒童。這樣農村留守兒童在長大后，很難進入高等學府深造，他們會輟學進城務工，給農村教育造成一種惡性循環。

3 改善農村留守兒童隔代教育現狀的路徑

3.1 加強留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應有監護人，父母為了孩子的健康成長，應及時關心孩子的成長狀況，及時地因勢利導，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機會，加強與孩子的內心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養來感染兒童，即使長時間外出務工，利用空余的時間教導孩子，端正孩子的行為，引導孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監督其學習，外出打工的父母還要關心孩子在學校的發展情況，定期與學校溝通交流，及時了解孩子的學習和行為動態。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠在外面父母的關心。

3.2 加大政府和社會重視和管理力度

加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農村問題是是至關重要的。在城鎮化演進過程中，三農問題一直是困擾黨和國家的現實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發的。為此政府部門就要加強對農村的建設，從根源出發解決農民的生存生活問題，加強經濟建設縮小城鄉差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農民的權利和權益。這樣在一定程度上就能保障農民的經濟生活減少外出務工人員，進而使留守兒童得到父母更多的照顧和關心。國家政府等相關部門加大對于農村的務工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創造安全和健康的監護環境

學校也應該更多地承擔起農村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進行教育，使其符合社會發展要求。政府加大農村教育投資和師資隊伍建設的財政投入，同時學校也要認真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監護環境的創建貢獻力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關心留守兒童家庭的動態，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環境

任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關系等維系的，以教養幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養活動產生持續的變化，帶來種種“異質性因素”。在“給予”和“愛”的基礎上，融通彼此之間的“異質性因素”，最終目的是為了實現更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關注上，而能擴展到對整個家庭成員的關注，甚至對全社會的關注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經常地疏通感情，了解他們的內心需求與發展動態，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統一認識、明確目標、步調一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現共同成長。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設者和接班人。關于農村留守兒童的問題，我們應從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關心并積極采取相應的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關于農村留守兒童的調查研究[J].學海，2005.

② 范方.欠發達地區的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

第6篇：親子教育問題范文

關鍵詞：幼兒園；家園合作；有效策略

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，搞好幼小銜接，綜合利用各種有效的教育資源，共同為幼兒的發展創造有利條件，努力實現幼兒園教育與家庭教育一體化”。可見，幼兒園與家庭在教育上相互融合，實現家園合作，形成教育合力，才能追求二者效用的最大化，促使幼兒朝著家園共同期望的方向和諧發展。下面結合自己的教育實踐，談談當前農村幼兒園促進家園有效合作的策略。

一、科學的教育觀念是做好家園合作的前提

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。首當其沖，家園雙方都應有一個科學的教育觀念，用科學的教育觀念指導工作，這樣，才能真正做到家園合作。

1.轉變教師的傳統觀念

教師是家園合作、家庭教育資源開發利用的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。教師應該認真學習、理解新《綱要》中提出的“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”的理念，擯棄以前自己高高在上，把家長當成受教育對象的觀念，而應正確認識家長的作用，尊重、理解、平等地對待家長，把家長當作朋友、伙伴，服務與家長。

2.轉變家長的陳舊觀念

家長是家庭教育的實施者，只有充分認識到家園一致擔負起促進孩子發展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。對此，我們采用了各種途徑轉變家長的傳統觀念。

（1）發放宣傳單：針對不主動了解早教信息的家長，發放人手一份的保教知識宣傳單，使之接受、豐富早教知識、更新早教觀念。

（2）早教咨詢：對本園家長提供早期教育問題咨詢服務，豐富家長的早教知識。

（3）召開家長交流會：通過雙方思想交流，老師理解了家長的困難和困惑，家長們也認識到家庭教育的重要性。

二、信任與溝通是促進家園合作的基礎

家園攜手合作，實現共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與，有句廣告說得好：“溝通從心開始”。如何架設與家長溝通的橋梁呢？

1.關注幼兒

我們認為關注幼兒是溝通的核心，因為家園雙方都共同愛著、關心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進行的感情基礎。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責任心。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。

2.網上溝通

隨著時代的發展，網絡已進入千家萬戶，我們運用網絡這一種新型的溝通方式，及時把新的信息傳遞給家長，

三、優勢互補是實現家園合作的必然趨勢

家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學習的機會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內容和改進教育方法。因此，我們積極創設條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機的結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而提高家園共育的整體效應。

1.家訪

教育家馬卡連柯認為：“每個家庭都有他自己的生活特點與環境，每個家庭必須獨立的解決為數極多的教育問題。”為了教育好每個學生，教師就必須了解每個學生的教育問題，最好的途徑就是家訪。在幼兒入園之前，老師應該先家訪，以便了解幼兒的性格、愛好、能力、健康狀況以及家庭環境對幼兒的影響，認真分析每位幼兒的具體情況，給家長一份詳細的幫助幼兒適應入園的建議，讓家長和教師共同幫助幼兒入園。而在幼兒入園之后，教師要從各個方面促使幼兒適應幼兒園的生活，接受幼兒園的教育。在做這些事情時，教師要與家長密切的聯系，及時溝通、交流。通過家訪，與家長共同尋找原因，商討解決措施。

2.家園聯系冊

家園聯系冊是實現家園經常聯系的一種有效形式，它可以彌補家長因工作繁忙不能與教師經常交談的不足。家園聯系冊靈活方便，傳遞信息及時，家長可從聯系冊中經常得知孩子取得的進步或存在的問題以及幼兒園對家庭教育提出的具體要求等。教師可從家園聯系冊中獲得幼兒園教育效果的反饋信息，了解幼兒在家中的表現，了解家長的意見和要求等。

3.家長開放日活動

幼兒園家長開放日活動是指幼兒園在每學期特定的一天向家長開放所有的教育活動。家長開放日活動是體現家園共育思想的重要形式，是在促進幼兒發展，增強親子感情，加強家長與教師深入互動交流的基礎上，家長自我學習與進步、提升的有效途徑。同時對幼兒園來說，通過開放日，工作中的一些問題會暴露在家長們面前，幼兒園可廣泛向家求意見，共同尋找解決的辦法，把幼兒園辦得更好！

4.親子互動

親子互動是家園合作中十分重要和必要的途徑，發揮了重要的功能。在親子互動中幼兒、家長、老師之間增進了了解與情感，特別是家長親眼目睹了孩子的學習，生活情況，目睹了老師辛勤的教導，更加愿意參與到幼兒園的活動中，它體現了教育的合力和一致性，其教育價值的發揮是其它活動所無法代替的。

親子互動可以采取以下的活動途徑：（1）活動展示類：向家長開放半日活動；匯報演出等。（2）活動互動類：親子趣味美術活動，親子運動會，親子春游，秋游活動等。

5.家園聯系欄

家園聯系欄可以是全園性的，也可以是班級主辦，或二者兼有。內容主要是介紹本月或本周或班級活動計劃及教養內容以及近期孩子的成長與進步情況，還可介紹幼教新觀念、新理論，家教好經驗，保健小知識等。文章一般應短小精悍，可由教師編寫，也可從報刊摘錄剪貼。家園聯系欄還可張貼家長的意見和要求。家園聯系欄一般設在家長接送孩子必經的地方，內容要經常更換。

在新教育理念的指導下，家園合作必將越來越受到教育工作者的重視。家園合作應是雙向的，教師與家長是相互適應的主體，共同分享教育成果。只有這樣，家園合作教育才會實現家庭教育與幼兒園教育的和諧統一，才能使幼兒園和家庭的教育資源發揮其最大功能，才能使孩子得到更全面的教育，進而促進幼兒富有個性地成長，促進幼兒教育健康地發展。

參考文獻：

[1] 張帆.幼兒教師與家長相互作用的研究[D].華東師范大學.2005：8-9.

第7篇：親子教育問題范文

關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題

一、引言

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

（三）建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系

社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

第8篇：親子教育問題范文

筆者從事小學教師多年，具有豐富的小學教學經驗，熟悉學生的心理，采用問卷調查法、文獻查詢法及心理訪談法等對農村留守兒童的教育現狀進行了研究，總結到目前農村留守兒童教育現狀主要存在以下幾個方面的問題：

一是學習成績參差不齊。我國現階段的教育一般可以分為兩大類“正規教育”和“非正規教育”，正規教育一般指學校教育，學生在學校接受老師傳授的知識，提高自己的知識水平。非正規教育指家庭教育和社會教育等，留守兒童在學校接受正規教育的同時，由于父母長期在外，家庭教育缺失，一些學習自制力比較差的學生，自己不能制定具體的學習目標和學習計劃，導致學習成績不理想。一些定力比較強的學生，自控力比較好，放學后可以獨立完成作業，學習成績比較優異。比如調查中一些學生會說到“上學很沒有意思，我考試考好了，爸爸媽媽也不知道，就是打電話給她們說他們也不關心，要不就是簡單一句很好。”“我認為學習是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好學習。”

二是心理亞健康，親子情感缺失。良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動，可以對孩子的心理健康發展起著重要的促進作用，然而，農村留守兒童由于缺少父母的關注，沒有傾訴的對象，自己的一些真實想法和心理困惑不知道向誰傾訴，長期的壓抑導致自閉心理嚴重，在與人交往中很難打開心扉，有著很強烈的自卑感。

三是生活上缺乏安全保障。在學校教育與家庭教育交接的“灰色”地帶，農村留守兒童很容易受到社會上不良因素的影響，對孩子們的成長帶來了安全隱患，容易引起安全事故，調查中發現每年都有農村留守兒童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危險事件曝光。

對農村留守兒童教育現狀調查情況進行分析，結合地方政府提出的惠及廣大農村留守兒童的政策，針對目前的實際提出如下相應的對策：

1.學校方面

有條件的學校可以開設心理咨詢室或者心理健康課程，教師在課后多與孩子交流，無形中幫學生樹立正確的人生觀、價值觀等。學校以小組或者班級為單位，把班上的留守兒童和非留守兒童以同村為依據結成對子，學習上互相幫助，共同進步。要增強師生之間的交流，豐富學生課余生活，幫助學生養成良好的學習習慣。有條件的學校可以建立寄宿制度，一個老師管理幾個學生，學生住在一起可以彌補家庭親情的缺失，教師對學生予以更多的愛心和關心。同時，學校要提高農村教師業務水平，多組織教師外出學習或者培訓，提高教師的文化水平和專業素養，真正成為學生的開導者和帶路人。

2.家庭方面

父母要多加強對孩子的關愛，父母要知道外出務工的目的是為了生活水平的提高，孩子有了好的生活環境，能夠受到更好的教育。平時多與孩子交流，運用正確的方法教育和引導孩子養成一個積極向上、樂觀開朗的心態，同時鼓勵孩子多與教師、同學交流等。和諧親子關系的建立，有利于農村留守兒童心理健康發展。現代科技比較發達，家長可以每天都抽出時間和孩子視頻聊天，詢問學生每天的飲食、心情和學習等，讓學生心里感覺到雖然爸媽不在身邊，但是很牽掛他，心里還是暖暖的，充滿著正能量。

第9篇：親子教育問題范文

【關鍵詞】流動兒童 現狀 成因 對策 班主任

【中圖分類號】：G619.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

我校是地處珠三角經濟發達地區――佛山的一所城鎮中學，隨著經濟的不斷發展，我鎮工廠企業不斷增多，我鎮的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉，來到我鎮生活，我校學生中外來務工子女所占的比例逐年增大。本學年，我校學生共1266名學生，其中外來工子女共405 人，占總人數的31.9 %。七年級學生共393人，外來工子女學生157人，占總人數的39.9 %；八年級學生共429人，外來工子女學生132人，占總人數的30.7 %；九年級學生共 444人，外來工子女學生116人，占總人數的26.1%。從這些數據，我們很容易發現，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學就讀，接受義務教育，流動兒童入學問題已經得到有效解決。

但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠飛到異鄉的小鳥，即使順利地走進了新學校，坐進了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關懷引導，因為他們面對新環境，他們心理上承受了同齡人沒有經歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學校的共同愛護指導。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。

作者在綜觀全校流動兒童學生情況的基礎上，以本校九年級一個班級內的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。

一、流動兒童教育現狀。

作者調查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總人數的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學階段已來到我鎮就讀的，有9人是初中階段轉學到我校就讀的。

這群學生的學習情況總體表現不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發現：這群學生中，在班級內學習成績優秀的有2人，占流動學生總人數的9.5%；學習成績屬中等或以上的有11人，占流動學生總人數的52%；學習成績中等以下的有8人，占流動學生總人數的38%。而本地學生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數據可看出，流動兒童總體的學習情況相比本地學生不夠理想。

遵守紀律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學生的德育操行得分的方式進行調查。紀律方面表現能達到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總人數的52 %，而本地學生能守紀能達到要求的有19人，占本地學生的70%。

作者還通過檢查學生作業、觀察課堂表現、跟蹤學生課余活動等方法，考察學生的做事態度、人際關系、自我表現能力等綜合素質。發現這群學生較容易出現自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現象。

總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應環境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關懷、適當引導，極容易出現心理、行為上的不良現象。

這群兒童正處于身心發展的關鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強等原因，造成這群兒童不能得到父母的細心關愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學的歧視和排斥，容易產生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學習上，因為要適應新的教育環境，學業上容易受阻，導致對學習的畏難情緒，如果這一關鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導和學習上的幫助，這些兒童就會變得厭學，甚至輟學。

二、教育問題成因的深層探究

社會經濟的不斷發展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數將會不斷增加，他們的教育問題是當前社會發展中不可避免的問題，需要全社會共同關注，重視解決。但當前社會主要關注的是保障流動兒童就近入學，接受教育的權利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠遠不夠，保障流動兒童入學僅是就學的開端，教育權利的平等也極其重要，由于戶籍、學籍管理問題，學校對流動兒童學生的流失并不關注，甚至不把流動學生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學和管理上采取忽視態度，甚至對這些學生存在歧視。針對流動兒童教育問題進行的宣傳培訓公益講座等活動欠缺。

學校未能充分發揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細致到位，導致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學。部分老師不把流動兒童當正常學生看，采取不聞不問的態度，缺少對流動兒童的教育關懷。家校聯系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯系的方式只限于一學期兩次的家長會，而且家長會的內容多數是介紹班級情況，匯報學校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進行專業的家庭教育指導。往往是流動兒童出現嚴重違紀甚至輟學了才告知家長，未能切實做到家校聯手，共同解決流動兒童教育問題。

家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數從事個體生意或工廠務工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習慣的培養教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導子女學習卻往往心有余而力不足。對孩子的學業缺乏具體指導幫助，孩子容易因為缺乏必要的監督、引導和關愛，學習主動性較低。

生活的環境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現象，生活環境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現象見怪不怪，長期生活在這種環境下，孩子容易沾染上不良習氣。生活環境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學習動力，無心向學。

三、解決流動兒童教育問題對策

1、政府有關部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓活動。

國家有關部門充分重視流動兒童平等地接受義務教育的權利，省、市、區、鎮為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現流動兒童接受平等的教育，必須細化規定，改革學籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權利，不受歧視。明確學校對流動兒童學生的教育責任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關注、幫助。

2、學校要完善、優化教育方式。

制訂措施明確學校、教師對流動學生的教育、管理責任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學生更多的關愛，定期找他們談心，及時對學生的心理問題進行有效疏導，開設豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強交流合作，促使流動兒童融入集體中，結交更多朋友，身心健康發展。

3、父母要與兒童加強溝通，創造和諧、寬容的家庭教育環境。理性對待學業問題，鼓勵孩子進步。

要家長提高自身知識水平來幫助孩子學習是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環境開始，創造更多機會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學習到對生活的積極態度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強同齡群體的交往。幫助他們進行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學習上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創造及優化孩子的學習成長的教育環境。理性對待孩子的學業問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進步。

四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導作用。

1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導促進孩子驅走心理陰霾。

對于年紀尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環境、朋友、鄰居，要適應新的環境、新的集體、新的學習生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且幫助這些孩子盡快融入新集體，適應新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環境的孩子感受到老師的關心。

班上新轉來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學生，在新環境里明顯不太適應，與同學的相處也不太融洽。我經常利用課余時間與他談心，引導他以積極的態度面對新生活，在與別人相處時學會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我帶領其他同學在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負傷了，傷了膝蓋，其他同學經此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚了他為班爭光的行為，倡導大家幫助有腳傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進了友誼，蔡雨因為老師和同學們的關心，感受到了集體的溫暖，很快就能結交了新的好友，融入到集體中，學習上也有了明顯的進步。

2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。

流動兒童產生心理問題主要是因為新環境的適應困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產生孤獨、被排擠感，形成孤僻內向的性格，從而引發更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學在活動中增進感情，學會合作交流，結識新朋友。在活動中關注流動兒童的表現，給予表揚和幫助，增強孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學習上，班主任可在班內開展結對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學優生與成績欠佳的流動兒童結對子。幫助流動兒童盡快適應新的學習內容，在優秀學生的帶動、感染下，激發學習積極性，體驗學習成功感。同時，同學之間的互相幫助，能促進流動兒童更快融入班集體。

3、加強學法指導，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發學習熱情。

學習成績的下降，挫傷流動兒童的學習積極性，使孩子失去自信，表現更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學習成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關心流動兒童的學習困難問題，專門與學生交流，熱情鼓勵孩子用心學習，叮囑學生認真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學習困難的孩子來說，實質幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應新的學習內容，樹立起學習的信心，必須對學生進行針對性的具體的學法指導。

4、加強家庭教育指導，促進家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關系，實現教育長效性。

流動兒童教育問題是當前社會發展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關注，社會、學校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關懷、愛護。如何解決流動兒童教育問題值得我們去探討。讓我們共同努力為這群孩子撐起一片藍天，促進流動兒童身心全面發展，健康快樂地成長。

參考文獻：