邏輯推理理論知識精選(九篇)
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第1篇：邏輯推理理論知識范文
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；物理教學(xué)；重要性
一、關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國的教育主要以應(yīng)試教育為主，大多學(xué)校不注重學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠取得好的成績便是最終的宗旨，卻沒有考慮到這樣的教育會為學(xué)生帶來怎樣的弊端。由于現(xiàn)在的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生只知道理論，卻無法真正地應(yīng)用到實(shí)踐中去。究其主要原因：（1）主要為了高考能夠取得高分。在我國現(xiàn)階段，高校錄用僅僅是憑學(xué)生的考試成績進(jìn)行擇優(yōu)錄取，這樣，很多高中院校為了能夠取得高分還讓學(xué)生死記硬背，只理解表皮的東西，卻沒有真正理解那些定理、定律的實(shí)質(zhì)含義。當(dāng)真正遇到問題時(shí)也不能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用其中。（2）教育資金不到位，師資力量匱乏。教學(xué)設(shè)施不夠齊全，物理教師缺乏一定的人文素養(yǎng)。目前我們上實(shí)驗(yàn)課的模式主要以教師一人在上面做實(shí)驗(yàn)，邊做邊講，學(xué)生往往只能通過觀察教師做的實(shí)驗(yàn)有個(gè)大概的印象，缺乏動(dòng)手操作能力。我們往往都是通過課本看實(shí)驗(yàn)。一般在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師會給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行熟悉，再按照課本教材，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟逐項(xiàng)背下來，最后把結(jié)論記住，這就完成了一堂實(shí)驗(yàn)課。現(xiàn)在，有很多學(xué)校配備有自己的多媒體教室，通過下載一些網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教材來加固學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的印象，但最終，學(xué)生還是無法真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。做物理實(shí)驗(yàn)的真正目的是通過有形的、具體的演示過程，讓學(xué)生更加清晰地、真切地體會到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，從而更加深刻地理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，它在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。
二、物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，每個(gè)概念、定律的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中一個(gè)重要組成部分就是物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往是在其基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行理解，樹立科學(xué)思想，并形成基本技能，是科學(xué)態(tài)度不可缺少的一部分。
1.研究物理問題的根本方法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是研究物理問題不可或缺的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的研究，對自然界的客觀規(guī)律進(jìn)行了深刻的提示。我們所學(xué)的物理規(guī)律都是由各位物理學(xué)家經(jīng)過多次研究實(shí)驗(yàn)的成果，他們把實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理和推導(dǎo)，才得出相應(yīng)的結(jié)論。如“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”“熱力學(xué)第一定律”等。因此，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。
2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和掌握知識的最直接、最感性的材料。有些知識如不通過實(shí)驗(yàn)，我們是無法真正理解其內(nèi)在含義的，只能產(chǎn)生感官印象，如果通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，為把那些感官印象轉(zhuǎn)化為抽象的知識，這樣才能讓學(xué)生更深刻、更透徹地理解其意義。這樣，學(xué)生學(xué)起來也會變得更為主動(dòng)、更加輕松，同時(shí)也增加了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3.物理實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。很多知識如不經(jīng)過親手實(shí)驗(yàn)，只會對知識產(chǎn)生表象的理解，長時(shí)間不應(yīng)用就會忘記，因此想深刻理解那些定理、定律，就必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記憶加固。只有真正理解其由來，才能體會那些真理真正的意義。這樣學(xué)生容易理解，且不需要死記硬背。通過實(shí)驗(yàn)步驟可以讓學(xué)生了解定理、定律真正的演變過程。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的想象力，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對待問題應(yīng)有的邏輯推理能力。例如，設(shè)計(jì)電路，都是通過當(dāng)時(shí)學(xué)的電路知識進(jìn)行創(chuàng)新。
4.實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。趣味性的實(shí)驗(yàn)，能夠充分運(yùn)用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。只有對一件事物產(chǎn)生樂趣才能讓人類對認(rèn)識客觀世界產(chǎn)生動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)人獲取知識、開闊視野、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的一種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣愛好的關(guān)鍵。它可以極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣、愛好。
5.實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、務(wù)實(shí)的科研精神的有效途徑。高中生的動(dòng)手意識比較強(qiáng)，但是往往做事喜歡敷衍了事，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和對事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
6.實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)校應(yīng)該多幫助學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過程中提出問題。在觀察過程中，學(xué)生可以了解到所用器材的構(gòu)造特征、工作原理及其使用方法等。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，對出現(xiàn)的一些現(xiàn)象學(xué)會分析，并做詳細(xì)的記錄。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生對物理的興趣愛好。
三、物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的意義
通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對書本知識有更深刻、清晰的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而這對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義。通過不同的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如說，在實(shí)驗(yàn)中提出問題，怎樣去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會去分析實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論是否合理。實(shí)驗(yàn)在一定程度上不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、邏輯推理能力，同時(shí)也讓學(xué)生對新事物有了分析判斷能力。
實(shí)事求是的態(tài)度是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備心態(tài)。在嚴(yán)格要求學(xué)生尊重客觀規(guī)律的前提下，忠于實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，反對一些虛假作為；學(xué)生要認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)，并按要求一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，逐漸形成按客觀規(guī)律辦事的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力以及對科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，并在積累知識的過程中享受實(shí)驗(yàn)給他們帶來的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：邏輯推理理論知識范文
一、重視各種物理學(xué)習(xí)方法論的獲得
“工欲善其事，必先利其器”.學(xué)習(xí)也一樣.高中生要想深入學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容，就應(yīng)掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法.只有這樣，才能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ).因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)借助對伽利略怎樣通過邏輯推理的方式對亞里士多德提出的落體理論進(jìn)行質(zhì)疑，以感知到從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的物理結(jié)論并非全部正確，并體會到以觀察為基礎(chǔ)的辯證思維具有很高價(jià)值.比如，伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)中思考：物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？怎樣通過實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證猜想的科學(xué)性？得出怎樣的結(jié)論可驗(yàn)證物體下落是做勻加速運(yùn)動(dòng)的？自由落體時(shí)間過快無法測量，如何解決這一問題？這一連串問題激勵(lì)著伽利略努力探究解決問題的方法，最終獲得了預(yù)期結(jié)果.這一問題鏈，也能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)與激活，促使他們將伽利略探究知識的方法加以借鑒與應(yīng)用，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活運(yùn)用課堂討論、自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)等方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的y題與問題，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng).
二、注重學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建與主動(dòng)探究
新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等形式親歷物理知識的獲取過程，全面了解參與知識探究活動(dòng)的積極意義，并大膽嘗試借助一定的探究方法深入學(xué)習(xí)與思考物理問題，以科學(xué)驗(yàn)證各種物理原理與定律.隨著新課改的不斷推進(jìn)，“深入學(xué)習(xí)與思考物理知識”的理念得到普遍認(rèn)可.在深層次學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生不應(yīng)直接翻看教材中歸納出的結(jié)論，而應(yīng)對其性質(zhì)進(jìn)行大膽猜測，將其與之前學(xué)過的“小車的勻變速運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行類比分析，并通過自主實(shí)驗(yàn)的形式得出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是“初始速度為零的一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)”.學(xué)生借助自主實(shí)驗(yàn)的方式獲得“自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”的基本內(nèi)容之后，都能享受到一種成就感，并對“自由落體運(yùn)動(dòng)”性質(zhì)的來源與內(nèi)容有更加深入與精準(zhǔn)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在的高中物理教材中設(shè)計(jì)有很多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容，其目的就為了讓學(xué)生親自參與到物理知識的探究過程中，然后以自己的方式重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而深化自己學(xué)到的物理知識.在“自由落體運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究的形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，重要的不是讓學(xué)生探究出各種結(jié)論，而是讓學(xué)生在自主探究的過程中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
三、積極將教材理論與實(shí)踐生活結(jié)合
第3篇：邏輯推理理論知識范文
Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.
關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究
Key words:Speculation research scientific research
【中圖分類號】F123 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01
一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性
管理科學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動(dòng)。從泰勒開始，管理科學(xué)經(jīng)過上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯(cuò)雜的管理的叢林。實(shí)際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運(yùn)用科學(xué)方法來獲取新知識的過程，以客觀、實(shí)證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識探索方法。
眾所周知，管理科學(xué)是一門科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價(jià)值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過不斷實(shí)地試驗(yàn), 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計(jì)算勞動(dòng)生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系。可見, 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動(dòng)去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識, 就只能靠運(yùn)氣、靠直觀、靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器, 遵循著一定的運(yùn)作模式。當(dāng)機(jī)器陳舊時(shí)就需要改進(jìn)和維護(hù), 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時(shí)便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細(xì)節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個(gè)人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。
二、科學(xué)研究方法
對比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法。科學(xué)方法并非完美無缺，也不能應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻(xiàn)的一種求知方式。它具有客觀性、實(shí)證性、規(guī)范性和概括性。它以事實(shí)為依據(jù)，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結(jié)構(gòu)來表達(dá)，以獲得更廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。
科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個(gè)優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對方前提假設(shè)；或找出對方論證錯(cuò)誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。”在管理科學(xué)中也是如此。
三、思辨研究方法
思辨研究方法則是涉及人的價(jià)值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時(shí)候只能依仗于運(yùn)用直覺判斷和個(gè)人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測和經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對結(jié)果和實(shí)際事實(shí)之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達(dá)思考的過程和步驟。這些特點(diǎn)帶來思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐模缈扑沟摹镀髽I(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的。可以看到，科學(xué)的研究方法運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進(jìn)。相比之下，思辨的研究方法則需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識。
四、結(jié)論
現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運(yùn)用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會科學(xué)中的人群，而是一個(gè)個(gè)活生生的具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬成,王國進(jìn). 當(dāng)代管理科學(xué)研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.
第4篇：邏輯推理理論知識范文
關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；藥物應(yīng)用護(hù)理；教學(xué)
【分類號】G712.4；R47-4
藥物應(yīng)用護(hù)理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進(jìn)行用藥護(hù)理的綜合性專業(yè)技能課程。它是解剖、生理、病理、微免等基礎(chǔ)課與內(nèi)、外、婦、兒等護(hù)理專業(yè)課的橋梁。作為中職護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生對臨床常用藥物的理論知識尤其是用藥護(hù)理有一定的掌握和理解，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析解決問題的能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，相互滲透，學(xué)以致用，從而進(jìn)一步提高護(hù)理技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)合格的護(hù)理人才。針對我校中職學(xué)生及教學(xué)實(shí)際情況，就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等幾方面進(jìn)行初步探討。
1 藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課程安排
藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)安排在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入校第二學(xué)年第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成解剖、生理、病理、微免等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理的專業(yè)課學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱本課程安排72個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論54個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋臨床各個(gè)科室用藥，各類藥物需要講授名稱、體內(nèi)過程、機(jī)制、作用、用途、不良反應(yīng)、禁忌癥、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，其中部分章節(jié)藥物在臨床上很少應(yīng)用，甚至即將淘汰；實(shí)驗(yàn)方面部分項(xiàng)目在中職院校難以開展，有些項(xiàng)目沿用本科教材與中職護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)不相符。
1.2 學(xué)生方面
中職學(xué)生基本都是初中畢業(yè)，在初中階段因自身學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面存在問題導(dǎo)致中招落榜，大部分聽從家長、老師的建議或者受同學(xué)的影響被動(dòng)選擇進(jìn)入中職院校。由于選擇學(xué)校與專業(yè)的盲目性，使原本就缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中職學(xué)生更加被動(dòng)。
中職學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)差。中職學(xué)校課程多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)科之間聯(lián)系緊密。藥物應(yīng)用護(hù)理涉及面廣，內(nèi)容多，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)難記。
很多中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本課程與是今后工作聯(lián)系少，護(hù)士只要會打針輸液就行，只注重護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對本課程的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)敷衍甚至厭學(xué)的態(tài)度。
1.3 教師方面
擔(dān)任藥物應(yīng)用護(hù)理的教師基本都是臨床醫(yī)學(xué)或者藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)。作為臨床畢業(yè)的教師在從事教學(xué)后很少有機(jī)會到臨床一線進(jìn)行醫(yī)護(hù)實(shí)踐工作，對當(dāng)前的臨床醫(yī)護(hù)工作的發(fā)展?fàn)顩r了解不全面、不徹底。作為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識，更沒有從事臨床工作，對臨床護(hù)理了解不夠，相關(guān)知識嚴(yán)重欠缺。這些都導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，如教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)的偏離等必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2 藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí).
根據(jù)臨床實(shí)際狀況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。更新教材中經(jīng)典但臨床不常用藥物，對以往教學(xué)中不重視或者刪除但護(hù)理常用藥物重新講解，如水電解|類、消毒類等。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，弱化原理性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。如在阿司匹林的講授過程中，藥物應(yīng)用方面學(xué)生只需要知道其作用、臨床用途，其中原理性知識簡單了解。不良反應(yīng)方面，在教學(xué)中不僅要介紹可能引起的反應(yīng)還應(yīng)細(xì)致說明預(yù)防、解救措施等相關(guān)用藥護(hù)理知識，如學(xué)生不僅要知道阿司匹林的胃腸道反應(yīng)，更應(yīng)該了解通過飯后服用、同服抗酸藥可避免或減輕胃腸道反應(yīng)。
2.2優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣.
結(jié)合藥物應(yīng)用護(hù)理本身的學(xué)科特點(diǎn)，可通過以下幾種教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。
第一，啟發(fā)式教學(xué)。教師在授課時(shí)通過提疑問、設(shè)置懸念的的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)涉及的知識點(diǎn)與臨床或日常生活相關(guān)時(shí)會產(chǎn)生更好的效果。如在講青霉素不良反應(yīng)時(shí)提問為什么注射前要進(jìn)行皮試？在講授有機(jī)磷酸酯類農(nóng)藥中毒及解救時(shí)提問有人喝了敵敵畏后有那些反應(yīng)，醫(yī)生護(hù)士應(yīng)該怎么辦？如在講到阿司匹林藥理作用時(shí)，它的鎮(zhèn)痛作與嗎啡有什么區(qū)別？它的解熱作用與氯丙嗪兩者的區(qū)別？如在講到抗結(jié)核藥時(shí)提問學(xué)生林黛玉患哪種疾病去世的？如果穿越到現(xiàn)代可以用哪些藥物治療？通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
第二，探究式教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造特定問題環(huán)境，啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生以該問題為中心，主動(dòng)思考、分析并收集相關(guān)資料，在討論中尋找答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。由于中職生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，主要是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué)。例如在講抗高血壓藥用藥注意事項(xiàng)和用藥護(hù)理時(shí)，教師將五種抗高血壓藥分別發(fā)給五個(gè)小組。如果病人向你咨詢所選藥物，作為護(hù)士你會怎么做？各小組內(nèi)討論發(fā)言，組與組之間相互交流最后得到完整的五種藥物用藥注意事項(xiàng)和用藥護(hù)理。
2.3教師及時(shí)充電，提高自身素養(yǎng).
通過自學(xué)、翻閱資料、上網(wǎng)搜索等形式補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識，也可以通過組織教研活動(dòng)探討與課程相關(guān)的護(hù)理理論知識，或深入課堂旁聽課程，深入到學(xué)生的實(shí)踐中去，了解學(xué)生的實(shí)踐情況，這樣在以后的教學(xué)中才有針對性，真正做到教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。
積極參加學(xué)校組織的知名教授或醫(yī)護(hù)人員學(xué)術(shù)交流講座，同時(shí)定期輸送一些骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加專業(yè)性學(xué)術(shù)活動(dòng)或會議，這樣不僅可以引導(dǎo)教師追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿信息，拓展教師的知識面，而且可以促進(jìn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的教學(xué)、科研的氛圍的形成。
3 結(jié)束語
現(xiàn)今正值我國大力發(fā)展職業(yè)教育、素質(zhì)教育之際，探討中職院校藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐與改革；解決教學(xué)過程中存在的若干問題，提高教學(xué)水平；面對復(fù)雜多變的現(xiàn)狀，思考如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的護(hù)理人才，是我們教育工作者應(yīng)不斷探索和研究的問題，也是我們不可推卸的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：邏輯推理理論知識范文
一、把握優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)確定位
多媒體對于教學(xué)來講是把“雙刃劍”，在初中數(shù)學(xué)課堂中既有積極作用，也有負(fù)面影響。
1.積極作用
多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要反映在三個(gè)方面：一是提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，理論性和難度有較大的提高，在實(shí)踐中難以找到具體案例予以演示，也成為學(xué)生數(shù)學(xué)成績分水嶺的關(guān)鍵時(shí)期。多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；能夠把枯燥的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念趣味化，加深學(xué)生的記憶力；能夠?qū)⑵矫娴牧Ⅲw化，靜態(tài)的動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的簡單化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。如上文所述，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和理論等方面難度均有較大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。多媒體的應(yīng)用能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，從而讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)成績分水嶺的關(guān)鍵期。三是促進(jìn)難點(diǎn)教學(xué)方面。多媒體能夠通過畫面、視頻解釋數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)，揭示規(guī)律，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，理解理論知識。
2.負(fù)面影響
（1）過分追求形式，分散學(xué)生的注意力
部分教師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，為了彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)理論知識的乏味，將課件做成了形式豐富的畫面和視頻，以此吸引學(xué)生關(guān)注。但由于沒有掌握好“度”，導(dǎo)致課件過于臃腫，形式上喧賓奪主，分散了學(xué)生對課件內(nèi)容的注意力，從而造成教學(xué)主題不突出，學(xué)生思維鈍化，影響教學(xué)效果。
（2）過分使用課件，師生互動(dòng)受阻
多媒體是教學(xué)工具，不是體現(xiàn)教師技術(shù)水平的平臺，倘若使用過度，則將浪費(fèi)教師過多精力，降低教師備課效率。同時(shí)，為了跟上課件的進(jìn)度，與課堂搶時(shí)間，教師在使用多媒體時(shí)容易產(chǎn)生依賴，無法根據(jù)具體情況進(jìn)行展開，減少了學(xué)生與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生發(fā)問和深度思考。
（3）過分強(qiáng)調(diào)全面，知識理解不透徹
多媒體課件減少了教師的板書，因此能夠節(jié)約大量的時(shí)間，但這也是一個(gè)弊端。學(xué)生在45分鐘的課堂中能夠理解透徹的知識點(diǎn)有限，教師為了教授更多的知識點(diǎn)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)全部納入課件，導(dǎo)致學(xué)生理解成功率降低，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、思考。
二、控制時(shí)和度，彰顯優(yōu)勢
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用既有積極作用，又有負(fù)面影響，如何揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，關(guān)鍵在于合理使用，即控制好使用的時(shí)和度。
1.適時(shí)的選擇
選擇多媒體教學(xué)時(shí)間和使用頻率應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生對知識點(diǎn)的接受能力以及所教班級學(xué)生課堂氣氛特點(diǎn)等方面進(jìn)行確定。在數(shù)學(xué)課堂中，凡是以題目解答、方法傳教為主的教課內(nèi)容都不適合多媒體，因?yàn)檫@些需要教師通過板書讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解答題目的過程。如，數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算、邏輯推理、圖形證明等不適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由教師使用板書進(jìn)行口頭教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到題目解答的過程。
相對而言，對于需要加強(qiáng)印象，提高理解深度的教授內(nèi)容，則適合采用多媒體教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^多媒體技術(shù)的描述，理論性的知識能夠更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
2.適度的選擇
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師是課堂上的指揮員，師生互動(dòng)是課堂不可或缺的組成部分，這也是課堂與網(wǎng)絡(luò)授課的差別，因此，使用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)“主”“輔”分明，掌握好使用的契機(jī)和次數(shù)。如何把握？關(guān)鍵是正確處理好“師生對話”與“人機(jī)對話”之間的關(guān)系。即教師在備課時(shí)應(yīng)選擇合適的幻燈片播放時(shí)間，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x。如，在教勾股定理的時(shí)候，首先將a2+b2=c2的定理簡單講解，然后通過多媒體從圓的角度進(jìn)行證明，或者通過圖形割補(bǔ)的方法進(jìn)行證明，讓學(xué)生對該定理理解透徹。屆時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識，對該定理進(jìn)行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達(dá)到授之以漁的目的。
同時(shí)由于多媒體技術(shù)降低了理論的理解難度，將知識點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)成了即時(shí)記憶，但這勢必會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴多媒體，自身無法形成抽象的思維能力，而這一點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。如，在初中立體幾何教學(xué)中，倘若過多地使用多媒體，學(xué)生在解答題目時(shí)勢必受教學(xué)影響，只能直觀不能思考，無法在腦海中自動(dòng)發(fā)散形成幾何圖形，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。尤其是進(jìn)入高中后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求具有更高的立體感，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，一方面通過多媒體形成立體感，另一方面多引導(dǎo)自我發(fā)散思維，鍛煉對立體圖形的感覺。
綜上所述，多媒體是教學(xué)的重要工具。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理選擇是否使用多媒體課件以及使用多媒體課件的具體頻率。控制多媒體使用的時(shí)和度是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)要領(lǐng)，這需要多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，能夠有效將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)的工具相結(jié)合，更好、更高效地發(fā)揮好多媒體課件的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：邏輯推理理論知識范文
1資料與方法
1.1培訓(xùn)對象
創(chuàng)傷骨科護(hù)士16名。其中本科5名，大專8名，中專3名；主管護(hù)師3名，護(hù)師4名，護(hù)士6名，助理護(hù)士3名。由護(hù)士長及5名護(hù)理組長組成評估小組，評估內(nèi)容包括：①護(hù)士的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專科護(hù)理知識，對骨傷科常見現(xiàn)存的和潛在護(hù)理問題的評判思維能力；②護(hù)理業(yè)務(wù)、專科技術(shù)操作熟練程度；③護(hù)士的溝通技巧與服務(wù)態(tài)度；④環(huán)境管理能力；⑤患者及家屬配合主動(dòng)度等。
1.2培訓(xùn)方法與內(nèi)容
1.2.1明確評判性思維與創(chuàng)傷骨科護(hù)理工作的相關(guān)性
評判性思維能力就是基于全面的觀察來洞察客觀環(huán)境，以快速思維來判別事物形成的決策的過程，具有邏輯推理、深思熟慮、疑問態(tài)度、自主思維等特點(diǎn)。目前，在歐美等護(hù)理實(shí)踐較先進(jìn)的國家，評判性思維已納入護(hù)理教育中，且在護(hù)理實(shí)踐運(yùn)用中也展現(xiàn)了其應(yīng)用價(jià)值[3]。評判性思維的建立是在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中建立起來的，在工作中互相影響、密切配合，使護(hù)理工作由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，體現(xiàn)了護(hù)理工作的獨(dú)立性、科學(xué)性。
1.2.2加強(qiáng)專科護(hù)理技術(shù)操作及應(yīng)急能力培訓(xùn)
新畢業(yè)護(hù)士上崗前進(jìn)行專科護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)專科護(hù)理常規(guī)，上崗前考試合格方可上崗，制訂各種意外事件的應(yīng)急預(yù)案，組織護(hù)士學(xué)習(xí)并熟練掌握，通過考試、提問等方式檢查護(hù)士應(yīng)急能力，保證每位護(hù)士均能獨(dú)立應(yīng)對各種突發(fā)事件，排班上新老搭配，以老帶新，層層把關(guān)，保證護(hù)理工作的安全。對急危重患者及配合差、老年患者進(jìn)行評判分析，運(yùn)用評判性思維方法討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，提高操作能力及應(yīng)急能力。
1.2.3開展情景模擬訓(xùn)練
針對創(chuàng)傷骨科護(hù)理案例，驗(yàn)證實(shí)施評判性思維的必要性。通過模擬應(yīng)急病例，要求護(hù)士針對各種情況進(jìn)行評判，考驗(yàn)護(hù)士的綜合判斷與快速反應(yīng)能力，強(qiáng)化理論知識，提高分析、解決問題的能力。通過實(shí)例驗(yàn)證與實(shí)施評判性思維過程，提高了創(chuàng)傷骨科護(hù)士的評判性思維能力，有效提高了護(hù)理質(zhì)量。
2結(jié)果
通過培訓(xùn)，提高了創(chuàng)傷骨科護(hù)士在臨床護(hù)理中的評判性思維能力，規(guī)避了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，患者及家屬對護(hù)理工作的滿意度由2009年的91%提高到2011年的100%。3護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理重點(diǎn)
3.1創(chuàng)造評判性思維的氣氛
各項(xiàng)護(hù)理操作前評估，告知家屬及患者護(hù)理操作中的注意事項(xiàng)，以取得配合。加強(qiáng)護(hù)理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常以各種渠道，多種方式提高護(hù)理人員的理論水平、操作技能、專業(yè)知識。加強(qiáng)對規(guī)章制度和法律知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)護(hù)士良好的醫(yī)德修養(yǎng)和職業(yè)情感。愛心、耐心、同情心是創(chuàng)傷骨科護(hù)士必備的心理素質(zhì)與職業(yè)情感，要以完全接納安撫的態(tài)度對待患者的誤解、遷怒與不理智。
3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及專科知識教育
及時(shí)總結(jié)臨床不同類型患者搶救中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，針對患者的具體病情進(jìn)行綜合分析、判斷，運(yùn)用護(hù)理程序和專科知識，找出現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題，培養(yǎng)護(hù)士敏銳的觀察力和提高預(yù)見性護(hù)理思維的能力。培養(yǎng)護(hù)士根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、患者自身狀態(tài)等事項(xiàng)，對預(yù)期的或潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)做出評估，提高護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力。
3.3重點(diǎn)抓好制度落實(shí)，強(qiáng)化“慎獨(dú)”精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識
各級人員認(rèn)真堅(jiān)持工作原則，實(shí)事求是，明確自己的職責(zé)，及時(shí)匯報(bào)、請教，對于工作中出現(xiàn)的失誤，不論問題大小都要及時(shí)匯報(bào)，不可隱瞞情節(jié)或自作主張?zhí)幚恚在A得補(bǔ)救的時(shí)間或措施。另外，護(hù)理工作具有連續(xù)性等特點(diǎn)，若發(fā)生上班有遺漏的工作內(nèi)容，要及時(shí)彌補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.4提高專業(yè)技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練意識
每周利用晨會進(jìn)行專科知識和綜合護(hù)理急救技術(shù)模擬訓(xùn)練等教學(xué)，針對現(xiàn)有患者的具體病情進(jìn)行分析和討論，剖析護(hù)理存在的風(fēng)險(xiǎn)因素，充分利用預(yù)見性護(hù)理程序，找出相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施，以達(dá)到人人都有防風(fēng)險(xiǎn)意識，班班都有護(hù)理防范重點(diǎn)，使患者微小的病情變化都在護(hù)士的監(jiān)控和預(yù)料之中。
3.5樹立以人為本的服務(wù)理念，提高溝通能力與技巧
很多護(hù)理糾紛是由于護(hù)士在服務(wù)過程中服務(wù)態(tài)度欠佳，或患者對護(hù)理人員的要求高，未能達(dá)到其期望值；同時(shí)由于患者的生活背景、生活環(huán)境、經(jīng)歷及治療程序的復(fù)雜性各異，不同年資的護(hù)士由于其素質(zhì)、年齡、閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)、知識程度及臨床經(jīng)驗(yàn)等不同，溝通技巧不夠全面，致護(hù)患之間不能有效溝通，使患者產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿。因此，隨著服務(wù)理念的不斷更新，護(hù)理人員要樹立以人為本的護(hù)理理念，學(xué)會傾聽，不斷提高自身素質(zhì)，提高溝通能力與技巧。
3.6維護(hù)病區(qū)環(huán)境安全
嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制，加強(qiáng)病房巡視，執(zhí)行安全檢查，發(fā)現(xiàn)不安全隱患要及時(shí)去除，發(fā)現(xiàn)患者和家屬的各種危險(xiǎn)行為應(yīng)及時(shí)勸阻。對于危重、大手術(shù)后等患者，盡量調(diào)至接近護(hù)士站、易于觀察的病室或ICU內(nèi)；對于神志不清、小兒、老年人及病情危重者，應(yīng)加護(hù)床欄，并將危險(xiǎn)物品遠(yuǎn)離患者，以防墜床、燙傷或意外傷害；對于行動(dòng)不便者，將物品放在患者易取放的位置；盡量保持衛(wèi)生間、開水房、走廊等地面的干燥，在潮濕處放置防滑標(biāo)識，以防摔倒。
第7篇：邏輯推理理論知識范文
關(guān)鍵詞： 餐飲服務(wù)與管理 教學(xué)改革 高職
北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2002年由原北京建筑工程學(xué)院懷柔分院獨(dú)立為京郊第一所高職學(xué)院。旅游管理專業(yè)從1996年開始招生，其早期教學(xué)計(jì)劃是向本科直接套用，理論性較強(qiáng)。其中《餐飲服務(wù)與管理》課程是我校旅游管理專業(yè)的核心課程，當(dāng)時(shí)偏重管理理論、成本控制等方面的內(nèi)容，考試時(shí)有很多計(jì)算題，通過率不高，對我校學(xué)生來說理解亦有難度，在每年的期中座談會中被高職學(xué)生質(zhì)疑為最沒有必要開設(shè)的課程。
針對學(xué)生反應(yīng)的問題，自2006年開始，本人在教學(xué)目的、教學(xué)方法、考核方式、教材選用等進(jìn)行了系列的、循序漸進(jìn)的改革，并于 2009年開始參加“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”酒店管理專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，從2010年開始參加由十余所參訓(xùn)學(xué)校的旅游及酒店專業(yè)教師對《宴會設(shè)計(jì)與服務(wù)》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及修訂，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施引進(jìn)該課中。
一、 我校《餐飲服務(wù)與管理》改革背景
《餐飲服務(wù)與管理》課程原名《餐飲管理》，是對本科院校課程的直接套用，屬于傳統(tǒng)的知識體系課程，內(nèi)容一般以餐飲經(jīng)營活動(dòng)的運(yùn)作流程為中心線索，以抽象、概念性知識為主，分別從餐飲組織、菜單計(jì)劃、食品原料的采購供應(yīng)、廚房加工生產(chǎn)、菜品的銷售、服務(wù)以及促銷等諸多方面進(jìn)行了全面和系統(tǒng)的闡述，考試難度大，實(shí)際工作使用效果不明顯，被本校學(xué)生質(zhì)疑為最沒有必要開設(shè)的課程。
二、 改革措施
（一）教學(xué)目的改革
我校旅游高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“……在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄，以“職業(yè)道德”教育為主線，通過“技能+知識”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的、大專層次的、全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性旅游專門人才。”（摘自《北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)2010年教學(xué)計(jì)劃》）
根據(jù)此目標(biāo)，《餐飲服務(wù)與管理》增加服務(wù)技能篇幅，減少純粹的管理內(nèi)容，將技能學(xué)習(xí)與管理學(xué)習(xí)的課時(shí)比率控制在50%：50%左右，“主要培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力以及管理能力，如接待服務(wù)、擺臺、酒水服務(wù)、宴會設(shè)計(jì)與布置、菜單設(shè)計(jì)、原料采供、成本核算與控制能力等。突出鍛煉餐飲服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)務(wù)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、處理問題以及團(tuán)體協(xié)作的能力，為其后續(xù)課程或是在酒店方向?qū)嵙?xí)及發(fā)展奠定技能及理論基礎(chǔ)。”（摘自《北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院——餐飲服務(wù)與管理課程標(biāo)準(zhǔn)》）
（二）教學(xué)方法改革
改革前教師講解以概念、定義、定理、邏輯推理等方法為主，從行業(yè)體系入手，給學(xué)生講課本；改革后，教師從崗位出發(fā)，分析餐飲崗位由服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、經(jīng)理的知識形成體系，以直觀的職業(yè)活動(dòng)和案例為導(dǎo)向，演示并引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成位既有實(shí)際工作能力，又有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用人才。具體措施如下：
1、根據(jù)職業(yè)活動(dòng)設(shè)置技能課程：
根據(jù)餐飲零點(diǎn)及宴會的服務(wù)要求，將餐飲單項(xiàng)技能分解為：口布折疊、端托、鋪?zhàn)啦肌[臺、斟酒五個(gè)部分；將團(tuán)體合作技能分解為：宴會布置、菜單設(shè)計(jì)、接待服務(wù)三塊；涉及餐飲部崗位分為：服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、宴會部經(jīng)理四個(gè)層次。
（1）校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)安排
學(xué)校配備可供40人同時(shí)使用的餐飲實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室，可滿足口布折疊、端托、鋪?zhàn)啦肌[臺、斟酒五個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)模塊。
由專業(yè)教師聯(lián)系地方星級酒店，組織學(xué)生提供宴會服務(wù)。這種校外實(shí)訓(xùn)對企業(yè)而言可解決臨時(shí)用人高峰，服務(wù)地方旅游經(jīng)濟(jì)；對學(xué)生而言可以在真實(shí)環(huán)境中得到鍛煉和物質(zhì)回報(bào)，增加學(xué)習(xí)興趣。
需要說明的是，由于酒店的營業(yè)高峰不能提前預(yù)定，有機(jī)動(dòng)性，需要教學(xué)調(diào)課配合，為保證正常教學(xué)，一般一學(xué)期課程有1-2次的校外實(shí)訓(xùn)即可。
（2）技能比賽
從2009年開始，參考酒店業(yè)內(nèi)的技能比賽規(guī)則，已舉辦兩次技能比賽。2009年在唐韻山莊舉行，參與其正式員工比賽；2010年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室舉辦，提高了廣大學(xué)生對《餐飲服務(wù)與管理》課程的學(xué)習(xí)熱情和重視度。
（三）考核方式改革
鑒于試卷考核面窄，一方面不能體現(xiàn)學(xué)生對技能的掌握程度，另一方面也不能全面考核理論基礎(chǔ)及管理知識，因此做了如下改動(dòng)：
考核：平時(shí)成績占10%（參考課堂表現(xiàn)、習(xí)題）
實(shí)操課成績占50%（分五個(gè)環(huán)節(jié)，每次考試成績占實(shí)操成績的20%）
期末考理論成績占40%（筆試）
特殊說明：鼓勵(lì)技能證書的取證：取得餐廳服務(wù)員中級技能證書者，實(shí)操成績以滿分計(jì)算。
（四）教材選用
改革前使用的是高等教育出版社出版的，由蔡萬坤老師主編的《餐飲管理》；改革后以勞動(dòng)和社會保障出版社出版的，由曾鳳茹老師主編的《餐廳服務(wù)員（初級技能 中級技能 高級技能）》為教材、配合曾老師的《餐廳服務(wù)員（基礎(chǔ)知識）》、高等教育出版社俞仲文、周宇老師主編的《餐飲企業(yè)管理與運(yùn)作》，進(jìn)行教學(xué)。
三、 改革后的效果及不足
1、學(xué)習(xí)興趣提高：
五個(gè)技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生們的動(dòng)手機(jī)率，增設(shè)了去企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
2、考試通過率提高：
雖然考試的環(huán)節(jié)增加了，五次技能考核頻率提高了，但是這種即學(xué)即考的方法有效檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得該課程一次通過率由四年前的70%提高到98%。
3、企業(yè)適應(yīng)性提高：
教學(xué)中以小組為單位，仿照企業(yè)設(shè)置領(lǐng)班、主管，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生身臨其境；宴會的接待服務(wù)更是直接在酒店的真實(shí)任務(wù)中完成，使得學(xué)生在三年級的酒店實(shí)習(xí)階段或是畢業(yè)工作之后不在是所學(xué)非所用，兩眼一抹黑的狀態(tài)。在每年的期中訪談和畢業(yè)生座談會中，《餐飲服務(wù)與管理》課程被很多學(xué)生評為最有用的課程，實(shí)在讓人高興。
4、不足：
課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保證職業(yè)活動(dòng)的完整性，需要完整的系統(tǒng)知識，如《餐飲服務(wù)與管理》課程改革還涉及到《飯店英語》、《服務(wù)禮儀》、《茶藝師》等多方面課程改革，需要良好的實(shí)施機(jī)制來配合完成，這也是我們下一步的發(fā)展目標(biāo)。
四、 思考
高職課程的設(shè)置需要與企業(yè)應(yīng)用性相結(jié)合，職業(yè)教育的目的是為了使學(xué)生更好的從事某一職業(yè)、某一崗位，而課程就是實(shí)現(xiàn)這一目的有效手段。作為職業(yè)教育的教師，應(yīng)多與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，掌握企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，對于所教課程應(yīng)多思考、多研究，學(xué)會從企業(yè)、從學(xué)生的角度來看問題，有時(shí)候會讓我們找到更好的教學(xué)方法，體會教學(xué)樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007
第8篇：邏輯推理理論知識范文
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)優(yōu)點(diǎn)存在問題
一、引言
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,本科學(xué)生需要通過這門課程了解管理的一般規(guī)律和基本方法,而學(xué)生對管理學(xué)的理解幾乎影響到此后每一門專業(yè)課的學(xué)習(xí),甚至影響到他們的一生。同時(shí),管理學(xué)也是一門看似簡單、真正掌握起來卻很難的學(xué)科,且不說沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的本科生,就是有多年經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人,也不敢說自己的管理技能技巧已經(jīng)足夠。因此,在本科生教學(xué)中,大一就學(xué)習(xí)管理學(xué)且要學(xué)好確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)及其產(chǎn)生
案例教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法,把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式進(jìn)行教學(xué),很受歡迎,在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中也受到重視和廣泛的應(yīng)用。
案例教學(xué)法于1871年由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾首倡,并于1919年得到哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄧漢姆的推廣,此后成為兩學(xué)院的教學(xué)特色并享有盛名。由于案例教學(xué)法生動(dòng)的案例激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生從被動(dòng)的理論接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造者,現(xiàn)如今已成為培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的一種重要教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法在我國推廣得較晚。1980年,我國在企業(yè)管理教學(xué)中首次運(yùn)用案例教學(xué)法,經(jīng)過近三十年的發(fā)展,其逐漸被人所熟悉和運(yùn)用。但是,在我國現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中,案例教學(xué)活動(dòng)尚不普遍,大家甚至對案例教學(xué)存在種種誤解,諸如“非正規(guī)論”、“學(xué)習(xí)游戲論”、“花拳繡腿論”、“神秘論”等,但歸根到底,還是對案例教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)、特點(diǎn)、效果缺乏了解。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):
1.啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理,將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮,這樣,學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識與主動(dòng)探索,切實(shí)體會到所學(xué)知識的價(jià)值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)方面尋找答案,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,教師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。因此,案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。
2.提高學(xué)生分析問題的能力。
管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才,而應(yīng)用型管理人才的最基本特征之一就是具有較強(qiáng)的問題分析能力,傳統(tǒng)的理論教學(xué)忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而由于目前學(xué)校教學(xué)條件的限制,在校大學(xué)生參加社會實(shí)踐的機(jī)會是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會也很少,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會也是走馬觀花式的,有的甚至根本就沒有任何實(shí)踐機(jī)會。因此,他們對組織如何管理只是有一些膚淺的感性認(rèn)識,對學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。他們對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣便使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華,增強(qiáng)了他們對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3.豐富學(xué)生的知識面。
在校學(xué)生對真實(shí)的企業(yè)環(huán)境比較陌生,如果能通過案例給學(xué)生展示世界知名企業(yè)的發(fā)展情況、決策案例,學(xué)生就可以在課堂上掌握知名企業(yè)的豐富信息,通過認(rèn)知,然后分析判斷,最后加深對管理理論的理解、對企業(yè)信息的掌握,從而有效地拓寬知識面。
4.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才速度之快,令人驚訝。管理案例教學(xué)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,并通過學(xué)生查閱資料、分析判斷,進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。
5.有利于教師素質(zhì)的提高。
一堂成功的案例教學(xué)課,需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例,并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中獲得知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當(dāng)高,并對案例所涉及的相關(guān)知識有所了解,這樣便能使教師的素質(zhì)不斷提高。
四、案例教學(xué)法面臨的主要問題
盡管運(yùn)用案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢已獲得廣泛共識,并且在實(shí)踐中案例教學(xué)也已被運(yùn)用開來并取得了一定的效果,但從總體來看,案例教學(xué)還存在許多問題,且離案例教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)還相距甚遠(yuǎn)。
1.現(xiàn)有的教學(xué)體制影響案例教學(xué)的實(shí)施。
現(xiàn)有的教學(xué)體制明確規(guī)定了每一門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教材、考核形式,并以此考核教師和學(xué)生。在這種情況下,教師的主要目的就成為完成規(guī)定的任務(wù),努力提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),而很少考慮學(xué)生學(xué)到了什么。管理學(xué)課程的考核方式除了一定比例的平時(shí)分以外,期末的閉卷考試占有較高比例分值,考試的內(nèi)容多為教材上的概念、內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、階段、意義和方法等。而題型又以名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述為主,案例分析題分值所占比例過少。這種考核形式,很大程度上弱化了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣。
2.對案例教學(xué)法認(rèn)識不足或存在認(rèn)識偏差。
目前,國內(nèi)的案例教學(xué)和案例教學(xué)法研究還存在許多問題,如在觀念上仍然僅僅將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法,而沒有認(rèn)識到其主要是一種教育思想和觀念的更新,是一種全新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞三個(gè)中心(以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心)的教學(xué)模式使得學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都對案例教學(xué)存在一些認(rèn)識上的偏差:從學(xué)校看,案例教學(xué)還沒有得到應(yīng)有的重視,很多人認(rèn)為案例教學(xué)只是一種教學(xué)方式,采用與否是教師個(gè)人的事情,因而既沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人力投入,更缺乏組織上的支持,這就直接打擊了教師教改的積極性,限制了案例教學(xué)的內(nèi)涵,使其缺乏深刻的領(lǐng)悟。很多教師將案例教學(xué)與事例教學(xué)混淆起來,認(rèn)為案例教學(xué)就是舉舉例子,甚至是講講故事。另外,教師在教學(xué)過程中缺乏平等觀念,習(xí)慣以權(quán)威自居,對案例教學(xué)中教師所扮演的角色缺乏準(zhǔn)確的定位;學(xué)生方面,不少學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)是教師投機(jī)取巧的一種借口,對案例教學(xué)表現(xiàn)出不熱心、不關(guān)心,而長期以來養(yǎng)成的依賴教師、死記硬背、照搬知識的習(xí)慣,使得他們難以適應(yīng)要求勤于思考的案例教學(xué)方式,以致案例分析不能及時(shí)完成,討論時(shí)常出現(xiàn)“冷場”或訥于言辭,不能較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或聽取他人的意見,等等,使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。
3.系統(tǒng)性和針對性強(qiáng)的案例供給不足。
案例教學(xué)法效果很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前教師在案例教學(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,養(yǎng)成不假思索地形成結(jié)論的習(xí)慣,而且課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而案例教材亟待不斷更新。
4.教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。
采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作,雖然理論水平比較高,但缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度比較單一,案例點(diǎn)評不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對學(xué)生控制過多,或者對學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。
5.學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。
案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識儲備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識不甚明白,在這樣一種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限難以形成良好的課堂討論局面。同時(shí)這種對話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有的學(xué)生。這使得思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭,而其他學(xué)生則常常一言不發(fā),即使發(fā)言,也是想到什么就說什么,經(jīng)常跟其他同學(xué)的觀點(diǎn)一致,缺乏創(chuàng)新的思想和建議。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。若學(xué)生課前不預(yù)習(xí),便難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師的要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié),所以多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
6.案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。
實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能完全替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識。如果沒有基本理論和知識,單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對課堂講授的內(nèi)容的升華,課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
五、結(jié)語
國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明,案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,它有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力,有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但案例教學(xué)在我國高等院校的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,也存在著一些不容忽視的問題。這些問題制約了案例教學(xué)效果的發(fā)揮,不利于案例教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)。如何解決這些問題呢?對于這一問題,高校管理者、管理學(xué)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會等多方面要共同努力。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：邏輯推理理論知識范文
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體
高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實(shí)踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實(shí)踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計(jì)，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實(shí)增強(qiáng)課程實(shí)效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。
一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗。《論語―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計(jì)一些帶啟發(fā)性的問題，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時(shí)，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實(shí)提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時(shí)間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進(jìn)而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點(diǎn)面”學(xué)
“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認(rèn)真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和理論性等特點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點(diǎn)是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中要注意新、準(zhǔn)、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點(diǎn)面學(xué)”。所謂“點(diǎn)面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，兼顧理論知識的針對性和實(shí)效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅(jiān)持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實(shí)踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時(shí)代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。基本模式為：引出話題――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)大的主題，即時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個(gè)主題細(xì)分成N個(gè)小主題，比如第二個(gè)大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細(xì)化為七個(gè)主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中國特色社會主義政治、建設(shè)中國特色社會主義文化、構(gòu)建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認(rèn)識和體會。
三、論：開展互動(dòng)教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實(shí)效。“思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動(dòng)關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個(gè)性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點(diǎn)的把握上、熱點(diǎn)的分析上和疑點(diǎn)的不解上。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點(diǎn)，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時(shí)間變?yōu)椤白摰馈⑻咸喜唤^”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴(yán)重地?fù)p害了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。因此，開展互動(dòng)式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。
具體說來，互動(dòng)式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學(xué)法是增強(qiáng)課堂吸引力和實(shí)效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達(dá)到突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達(dá)的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務(wù)”時(shí)可擬定辯題“在當(dāng)代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時(shí)”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準(zhǔn)備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生思想實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代要求的多樣化的辯論形式。
四、行：實(shí)行知行合一，變“假把式”為“真把式”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗(yàn)著思想政治理論課的實(shí)效性。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。思政課實(shí)踐教學(xué)有狹義和廣義之分。“狹義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”［2］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生的思想整理理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實(shí)操作的局限，很多高校并沒有實(shí)行。因此，我們認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)除了包括社會實(shí)踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，都實(shí)踐教學(xué)范疇”［3］。
比如，思政課中的“概論課”實(shí)踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會實(shí)踐、基地教育、閱讀實(shí)踐、研究實(shí)踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實(shí)踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展“概論課”實(shí)踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨(dú)特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑之一，較其他時(shí)間教學(xué)方法有成本小、不受時(shí)間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時(shí)，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個(gè)案例。在這個(gè)案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考兩個(gè)問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當(dāng)前加強(qiáng)黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實(shí)踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)“又說又做”的真把式。
五、評：注重過程性、綜合性評價(jià)，變“計(jì)分器”為“助推劑”
“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極參加理論實(shí)踐的助推劑。可以說，“評”既是終點(diǎn)，又是起點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進(jìn)著教與學(xué)的順利進(jìn)行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計(jì)分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。
具體所來，主要分為三個(gè)層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機(jī)與活力的有力武器。教師評價(jià)法是教師作為主體對學(xué)生成績進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)，缺陷是具有唯一性、強(qiáng)制性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。自我評價(jià)法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有主動(dòng)性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點(diǎn)是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進(jìn)行成績評價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有靈活性、實(shí)際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點(diǎn)推行學(xué)生互評。第二，在評分標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持定量與定性評價(jià)相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價(jià)。定量評價(jià)有準(zhǔn)確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵(lì)評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵(lì)評分法，并且給予即時(shí)的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個(gè)性、開卷與閉卷、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)有機(jī)的結(jié)合的評價(jià)方式。既要對基本理論、基本知識進(jìn)行考核，也要對學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識能力，又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價(jià)方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識掌握情況的考核；個(gè)性評價(jià)、開卷和過程性評價(jià)主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運(yùn)用個(gè)性評價(jià)、開卷和過程性評價(jià)。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強(qiáng)高校思政課活力的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進(jìn)一步發(fā)掘。
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