新課程改革提倡的學習方式精選(九篇)

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第1篇：新課程改革提倡的學習方式范文

【關鍵詞】初中語文；新課程；改革

帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：

一、確立一些新課改的理論觀念

通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。于是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：

1.新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決于教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。

2.新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到主導的作用。

3.新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這并非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。

4.很多教師認為，新課標的最后落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動并不等于真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是動；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。

二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境

進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾臺電腦但又不能上網。

但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬件不夠軟件湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。

三、在新課程改革中應采取的措施

1.建立合理的激勵機制

這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式

2.創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

第2篇：新課程改革提倡的學習方式范文

關鍵詞：有效教學；核心概念；意義；目的；內容和范圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-213-01

一、有效教學核心概念

有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。一直以來，英語教學常常陷入這樣的誤區：在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革的理念早已被廣大英語教師所理解和接受。然而，英語課程改革成果卻不盡如人意，新課程倡導“讓每個學生得到發展”，要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于課堂教學的有效性。在教學活動中，教師必須不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，努力構建有效的課堂教學，真正使有效教學的理念服務于我們的課堂教學，研究英語課堂教學的有效性是深化英語課程改革的前提，也是英語課程改革的內在要求。本課題就高中英語課堂教學存在的現狀進行剖析，對如何提高英語課堂教學的有效性進行探究，以求更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力，使課堂英語教學達到最優化。

二、有效教學研究的意義

長期以來，我們的廣大教師為了提高學生的成績，精心的備課上課，可是收效甚微。傳統的教學方式強調被動地灌輸知識，不能調動人的主觀能動性，同時它導致學生對課堂失去興趣，另一方面，由于學校培養的人材缺乏創造力，無法適應社會發展對人材的需求。新課程背景下的英語教師，不僅自己教學水平高，還要注重培養學生的創新能力和個性發展。高效的英語課堂，應該是學生高度參與的課堂，在課堂教學中，教師要注意引導學生進行自主學習，讓學生在探究學習中培養學生的自主學習的能力和意識，為學生持續發展奠定基礎。高效的課堂應該建立在學生自主學習的基礎上，通過教師的引導作用，調動學生主觀能動性，使他們主動參與到課堂學習中去，積極思考，發展各種能力，才能夠適應社會主義現代化的發展需要，因此，如何通過生動、活潑、有效的英語課使學生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快的提高；如何使得我們的英語教師擁有先進的理念，進行有效的教學設計，以使得我們的英語課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生全面發展，是新一輪課程改革中英語課必須面對的一個課題，也是研究和討論高中英語課有效的教學設計的理念和策略必要前提。

三、研究內容和范圍

本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究、學生的有效學習方式研究、有效教學的評價體系研究、有效教學資源的利用、開發和整合四個研究。

1、教師的有效教學策略研究：教師的有效教學策略研究是課題研究的重點，以“教師有效的教”來促進“學生有效的學”。有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀念，轉變教師的“教”首先要求教師要透徹理解新課程，其次，要求教師必須提高課堂調控的技能與技巧。當然有效的教學策略包括有效教學目標設計、有效的教學過程和方法設計、有效的教學結構設計、有效的練習設計等。

2、學生有效學習方式研究。學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，研究新課程背景下中學生學習方式的特點，有利于開展有效學習方法指導的研究，有效練習的研究，促使學生學習方式的轉變。轉變學生的“學”，一方面要幫助學生由被動學習轉向主動學習，引導學生樹立正確的學習目的和學習態度，培養學生具備自我監控的能力。另一方面，引導他們由單純呈現轉向探究學習，從個體學習轉向合作學習，新課程所倡導的自主、合作、探究為特征的學習方式相互結合，相互補充。

3、有效教學評價體系研究。新課程要求我們：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。 評價改革是新課程改革的重點與難點，新課程指導下的評價方式包括測試性與非測試性評價，形成性與終結性評價等不同形式，目的是為了實現評價的多元性與可選擇性，有利于全面評價學生的能力與發展。

4、有效教學資源的利用、開發和整合。課程資源的有效開發和合理利用直接關系到新課程改革的實施和成效。新課程把合理利用課程資源做這英語課堂實施的重要組成部分，教材只是課程資源的一部分“使用教材”意味著教師有參與課程設計和開發的責任，教師不僅要合理使用教材，還應該挖掘其他資源、整合優化教材，使教材與教學實際相結合，所以教師要根據學生實際，靈活、創造性地使用教材，大膽刪減、增補和重組教材，使教材更加符合學生的需要。教師可以通過報刊閱讀等手段增補或拓展教材內容以激發學生的興趣同時根據學生實際刪除過時的和偏難的內容。此外，教師要創造性地開發其他資源，特別是廣播電視節目、錄音、錄像、直觀教具、多媒體光盤、各種網絡資源、報刊雜志等。課程資源的有效開發和合理利用是決定“有效教學”能否實現同時提升課堂教學實踐的關鍵因素，要用教材教，而不是教教材。

本課題研究立足于高中英語教學實踐，針對高中生的身心特點和英語教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，豐富完善和發展現有的有效教學理論，努力鑄造學校有效教學特色。

第3篇：新課程改革提倡的學習方式范文

關鍵詞：研究性學習；課程改革；自我評價；學習方式；轉變

楊振寧教授曾對我們中國的教育有過這樣的評價：“中國的傳統教育很大的一個缺點就是教育出來的學生一般膽子比較小，動手能力較差，但是會考試；而美國教育出來的學生膽子較大，動手能力較強，但不會考試。”為此，當前，我國的課程改革主要著眼于轉變教師的教育觀念、教學方式的同時，轉變學生的學習方式。新課程標準提倡學生進行自主學習、研究性學習、探究性學習、創新型學習、根據學生的興趣學習及在學習過程中自我評價、自我反思的方式去獲取學生本人所需要的知識和能力。

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。在新課程改革中，中職生專業課程標準同時也發生著變化，主要體現在以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標和學習目標。將學習過程變為學會學習、學會合作、學會做人與學會生存。在課堂教學中，教師是學習活動的主持者、促進者、引導者，教師是學生學習的伙伴，是學生的朋友。學生要自主學習、樂于探索、積極參與、勇于試驗、勤于思考等。

一、學生學習方式的轉變

學習方式一般可以分為：主動學習和被動學習，即發現式學習和接受式學習。發現式學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。新課程提倡的學習方式的關鍵是“自主、合作、探究”；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的全面發展、和諧發展；必須關注學生的現實生活和世界的獨特的好奇心，促進學生有個性地發展；必須關注學生終身學習能力的培養。在接受式學習中，學生所學的知識，教師往往都是以定論的形式和現成的結論灌輸給學生，過分地強調“接受”知識，從而導致教學過程和學習過程的雙重的局限性：封閉、死板、僵化。而在新課程形勢下，學習內容和過程往往以問題的形式呈現給學生，學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

二、教師教學方式的轉變是學習方式轉變的核心

學生要在新課程改革實踐中轉變學習方式，關鍵是教師首先要轉變教學觀念和教學方法，然后才能給學生提供轉變學習方式的舞臺。傳統的教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學生卻不清楚自己為什么學，學什么和怎樣學。學習的興趣、主動性、創造性就很難發揮。而現代的教學重視的是怎樣使學生運用知識和技能，使學生清楚自己為什么學，學什么和怎樣學。要從根本上轉變學生的學習方式，我們還需做到：

1.教師角色的轉變

課改要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者、引導者等角色轉變。作為教育促進者、組織者、引導者的教師，其任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，以提高學生的認知興趣和求知欲望，同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，這樣才能有效轉變學生被動接受知識的學習方式。

2.師生關系的轉變

由傳統的“師道尊嚴”到新課改下的“教師是學生學習的伙伴、是學生的朋友”的轉變。建立師生相互交流、相互溝通、相互補充、教學相長、彼此互進的新型師生平臺，形成真正的師生“學習共同體”。

3.教學方式的轉變

在新形勢下，教師從傳統走向現代教學方式的轉變就是教師要運用符合教學需要的現代教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質量和教學效果，激發學生學習的興趣。

三、藥學專業課程學習方式的轉變

藥學專業課程是以實驗為基礎的學科，要從重視傳遞知識和技能向重視發展和運用知識和技能轉變。學生必須積極參與實驗，培養動手能力和實踐能力；教師必須重視學生的“親身經歷與實驗”，創造生動活潑的學習情景；學校必須大力推行產教結合，密切與行業企業的聯系，開發聯系生產實際的教學項目，把教學活動與生產活動以及社會服務結合起來，為學生創造在“做中學”的環境和條件。

總之，新課程改革主要是著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終生學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性來描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

第4篇：新課程改革提倡的學習方式范文

第一、要求語文教師建立五種教學理念。

1、建立以學生為主體的觀念。古語道“一日為師終身為父”。近幾十年來，專家提倡“師生平等”學習方式也由變原來教師講授為主的學習形式轉為以教師為主導，學生活動為主線的課堂教學模式。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。 既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當努力在 “知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等方面去發展學生的能力體系和人格體系。

2、建立學生全面發展的觀念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。長期以來，選拔人才的標準只有單一的高考，因此，大多教師施教的目光往往聚焦在少數“尖子生”身上。而在新課程的教育理念中要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點，因材施教，使學生全面發展。

3、建立學習方式轉變的觀念 。中國教育由于長期受應試教育的影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“探索”，忽視了學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、學生之間的互動。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導。(1)、自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，能從學習中獲得積極的情感體驗。(2)、合作學習 。合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力。 (3)、探究學習。探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、調查、信息搜集與處理等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。

4、建立教師之間緊密合作的觀念 。在以前教學活動中，教師大多數是單獨備課講課，“單打獨斗”。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師交流經驗，取長補短。在新課改教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

5、建立教師終身學習的觀念。現代教師所面臨的挑戰，要求教師樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論。還要學習學科相關領域的知識。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。

二、要求語文教師轉變五種教學行為 。

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課改的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。

1、以教師教為中心轉變為以學生學為中心。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種教學法，是不利學生的潛能開發和身心發展的。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

2、以注重知識傳授轉變為注重學生的全面發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

3、以注重教學結果轉變為注重教學過程。“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生死板教條，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

第5篇：新課程改革提倡的學習方式范文

一、高中地理高效課堂教學構建的途徑

1、教學設計凸顯新的課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。對于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設計應凸顯新的課程理念。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高中地理新課程標準的教學目標由三部分構成：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標以培養和提高學生地理科學素養為核心，相互滲透構成了有機的統一整體。

2、教學過程確立學生主體地位

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學環境，培養學生的學習興趣；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優化教學過程中的每一個環節，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。

3、教學方式多元組合以生為本

改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

4、教學手段合理運用效益優先

信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。

二、高中地理高效課堂教學構建的方法

1、營造和諧課堂融洽師生關系

融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。

2、創設問題情景啟迪學生思維

情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。

3、倡導合作探究改變學習方式

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

4、科學布置作業注重建構拓展

第6篇：新課程改革提倡的學習方式范文

論文摘要：《語文新課程標準》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標準》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。

1　新課程語文理念

新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。

2　新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。

2．2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

3　新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規定

無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。

3．2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。

第7篇：新課程改革提倡的學習方式范文

關鍵詞：高中英語；新課程改革；課程標準；英語教學

學習是一個古老而常新的話題，學習也是富有創意和實效實踐過程，更是新課程改革所倡導的學習方式。《普通高中英語課程標準》提出“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教師應該如何解讀課程改革標準，如何更快速的提高教學質量，使值得我們思考和探索的課題。

一、新課程改革對于教師提出了更高的要求

1.英語教師道德素質的提高

俗話說，教師是人類靈魂的工程師，教師這一偉大的職業是太陽底下最光輝的職業。要想成為一名優秀的英語教師，必須要具備較好的政治觀念與道德素質，才能為人師表；與此同時也要具備較強的知識與能力素質，才能更好的勝任高中英語的教學工作。作為一名高中教師，與學生一樣都面臨著高考的壓力，因此教師要時刻感覺到肩上責任的重大。鑄師魂的核心是師德的培養，只有強烈的責任感存在，才能鞭策我們要保持良好的道德素質。

2.英語教師專業素質的進步

此外，要做一個優秀的英語教師還必須加強專業知識的學習，不斷提高自身的專業水平。多做一些強化口語和聽說的訓練，真正實現用流利英語進行平時的英語課堂教學，達到提高學生學習英語的興趣、提高英語綜合運用能力的目的，進而提升學生的個人素質，為其終身的發展打下良好的基礎。

3.英語教師應多與其他老師交流，互相學習

應經常與學校里的教學實踐的帶頭人進行交流，進行經常性的學習，可以使高中英語教學更上一個新臺階。教師是教育事業的主力軍，教師的培養對于下一代的英語教學起著重要作用。可采用全體教師集體備課、集體評課與集體反思的過程，達到相互學習，共同提高的目的。

二、新課程改革對于教學體系的深刻思考

1.關于新課程改革下教學內容的思考

比較而言，過去的英語在教學內容上主要依靠教材，而舊的教材缺少創新，單調乏味，陳舊落后，脫離了社會發展和社會問題關聯，沿襲過去的習俗而形成的較穩定的封閉型教育，難于激發學生的學習興趣和好奇心。新的課改條件下，英語教材會更加密切關注社會的問題，追蹤社會上的熱點，根據社會的發展與需求隨時調整教學內容。

2.關于新課程改革下教學過程的思考

“教學過程的開放首先就是要尊重學生的主體地位，讓學生當主角，采取教師啟發引導和學生積極參與的方法。”然而高中的教育中，還是延續著“教師講、學生聽”的傳統，沒有完全擺脫傳統教學模式，如以課堂為中心、課本為中心和教師為中心的講解式教學法。由于教學方法沒有創新，學生缺少足夠的學習主動性和積極性，參與學習活動的熱情不高，嚴重地扼制了學生們的獨立創新意識。

3.關于新課程改革下教學方法的思考

情景式的教學方法是比較有效的教學途徑。情景式教學強調的是在真實情景中的實踐教學，如角色扮演練習和小組活動等等。能最大限度地為學生提供實踐與交流的機會。新課改指出，教學方法應該強調學生主動地、創造性地參與到課堂學中來，通過學生的實踐活動自主地建構英語的語言知識。可以由單科教學向跨學科知識教學改變，也可以由對書本的重視，轉向注重對學生的興趣、體驗和技能的培養。新課程要求課堂英語的教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的舊的教學模式，變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”引導學生主動參與到學習過程中的教學模式。課堂教學中也提倡小組合作的教學模式，通過師生之間互動和學生之間的互動，充分調動所有學生共同參與，從而達到快速而優秀的完成教學任務的目的。

4.關于新課程改革下教學評價的思考

過去的英語教學對教學的評價存在很多問題，例如過分的關注對結果的評價，而忽視對學生活動過程的評價，內容過于注重學生的學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價。此外，傳統的評價方式過于單一，缺少體現新的評價思想和觀念等缺點。要建立發展性課程評價體系。不僅要體現當前課程評價最新發展的趨勢，也包括先進的評價思想，因此，可以發展多元性的評價系統的。既可以包括學生自主評價，學生與學生之間的相互評價和教師評價等方式。評價過程應該是開放的，評價目的是診斷性的，而不是終結性的評價。

三、新課程改革后需要注意的問題

本次課程改革是我國教育發展進程中一次質的飛躍與改變，帶給我們的是前所未有的挑戰和沖擊。因此，首要要注意在英語教學中，過分依賴多媒體，從而堆砌大量無用的視頻、音頻及圖像等材料，轉移了學生的注意力，從而忽視了教學的重點，造成資源和時間的浪費。其次，盡管提倡學生的主體地位，教師還是要扮演教育教學過程中的引導人的作用，決不對學生的所作所為放任自由。此外，在英語課堂教學中也要注意培養學生的情感因素等特征，發揮積極情感因素的長處，盡量抵制消極情感因素的出現。

在現階段新課程改革的背景下，高中英語教學也正在發生著巨大的變化。高中英語教師如何推進新課程改革，切實的貫徹和落實新課程的要求，需要廣大英語教師的不斷努力和認真總結經驗，充分并創造性的使用教材，幫助高中生形成良好的學習習慣與學習策略，幫助學生認識自我，全面發展自我，從而使高中英語課堂的教學得到全方面的提高。

【參考文獻】

[1]郭淵.《高中英語新課程改革中的困惑和思考》[J].陜西教育?行政.2009，（04）.

[2]教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]李銀芳.《淺談新課程理念下高中英語作業改革》[J].課程?教材?教法.2007，（10）.

第8篇：新課程改革提倡的學習方式范文

關鍵詞：新課改；生物教學；困難；有效性；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0240-01

一、新課程教學中教師面臨的困難、成因

1.課時緊，教學內容完成困難。因此出現教師趕進度，顧不上關照全體學生，學生訓練時間少、知識難消化、基礎不牢。出現這種現象的原因，一方面教師不了解高考改革動向和考察內容，不清楚知識是否拓展及拓展的程度，導致教學重難點、深度、廣度把握不夠準，加上教師對舊教材使用的慣性，大量補充老教材的知識導致教學進度慢。另一方面，教師對新教材編排體系、邏輯性的不理解，在講解學生沒有足夠知識儲備的知識點時不知所措。

2.新課程改革理念的滲透不深入。有的教師還不能大膽進行課堂教學中教學方式、學習方式改革，學生在理解知識發生的過程中表現出了不適應，思維還很難發散，老師對課程標準的研究和分析還不夠，缺乏對課標的解讀。

3.新課改對教師素質的要求讓部分教師不夠適應。它表現在教師鉆研教材和對學情的分析不夠深刻。有的課堂形式也未明顯改變，老師“穿新鞋走老路”，用“老方法”來教新教材，因此忽視了個體差異。

4.學生探究活動淺嘗輒止，沒有深入思考的習慣。課堂上的學習興趣停留在表層，遇到問題缺乏深究和堅持不懈的探究精神。有的課堂活動進行得熱熱鬧鬧，但缺乏知識目標的落實。對于真正有思考性的問題，舍不得給學生充分思考的時間，而急于給出答案，當學生出現錯誤時，急于糾正導致探究活動不充分。

5.不重視教學目標的設計，教學目標確定比較隨意。目標敘寫的內容比較空泛或片面，在確定教學目標時，教師考慮自己怎樣教的角度多，從學生怎樣學的角度考慮比較少。

二、解決上述困難的策略

1.課堂教學要體現新的課程理念。高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”。這些理念不僅是新課程的標志，也是新課程實施過程中的路標。它引導老師根據實際需求培養學生的探究能力及情感態度價值觀，面向全體、關注個體、分層教學，沿著生物科學發展的歷程、遵循生物學事實和規律發生、發展的順序使用不同的探究方法，通過身邊的生物學現象的提出和解釋來理解生物科學知識。

2.重視對教材文本的解讀。教材是重要的課程資源，教材是新課程的重要挑戰之一。通過教材文本的閱讀和挖掘培養學生閱讀、從教材閱讀中提取有效信息和知識歸納的能力，然后采用一定的方法（如知識點填空、知識復述、習題講評）檢測閱讀效果。

3.通過課前調查、訪談、集體備課提高教學目標設定的有效性。可以備課組做整體教材分析、制作課件、教學設計、模型等課程資源，教師再個性化處理，這利于集中集體智慧，明確教學內容、學習內容，從而選擇合適的教學方法和活動。

4.形成清晰的課堂基本結構，促進知識過手。課堂教學的基本結構可以分為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。樹立先學后教的思想。先學生自學、后教師教學；先學生思考、后給出答案；學生如何學、先于怎樣教，堅持以學定教。教師課堂應關注整體，不僅要培養學生對同學發言的關注度，也要培養教師的觀察和傾聽能力，講練結合，促進知識過手。

5.改善學生的學習方式，鼓勵自主學習，提倡合作學習。將學習狀態從被動接受轉為主動學習，形成良好學習習慣。教師精心組織學生在自主學習中找到適合自己的學習方式，充分體現“做中學”的思想，幫助每一個同學進行有效的學習，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探索、交流，以及體驗、感悟和反思，從而實現學生學習方式的多樣化。讓學生先獨立思考，形成自己的想法以后再參與討論，給予同學質疑課堂、評價、展示的時間和機會，促進課堂互動，在合作中取長補短，共同提高。

6、探索符合課改理念的教學方法。怎樣的課才能稱得上符合新課程改革理念的課？關鍵是教學行為和學習行為的轉變，大力倡導探究式教學（提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達和交流），尊重知識發展的規律、學生的認知規律和心理特點，培養學生的思維能力。老師可以選擇情境教學、分析歸納、問題點撥、任務驅動和案例教學等教學法，采用學生提問、分析、練習比賽等形式讓教學環節具有競爭性、激勵性。

7.加強課堂反饋。巡視課堂，注重學生的反饋，通過練習、檢測充分了解學生出錯的知識點、統計錯誤的說法、分析說法錯誤的原因、總結學生相關知識或能力的缺陷和漏洞，指導教師教學調整并進行變式訓練。

8.通過“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法提高教學有效性。通過青年教師優質課、中老年教師研究課、新課程改革學術沙龍、說課比賽等的上課和評課活動加強對新課程改革的研究，深度剖析課堂，探討新課程的教學方法、教學活動的設計，新課改理念的落實，從而加深對新課改的理解和認同。

9.學科教學中滲透德育。要把知識目標的實現置于情感目標的基礎之上，那種“只見知識不見人”的教師是缺乏情感的“無情教師”。科教學滲透德育可以表現在學習科學家對科學知識、方法的孜孜追求、堅韌的精神品質。因此，要重視學生課堂表現，培養學生良好的學習態度、學習品質、學習信心、學科情感，如記筆記、認真完成作業、主動更正答案，積極思考、與老師的積極配合、主動問問題、溫習錯題的習慣。

綜上所述，新課程改革中教師遇到的困難可以從教材分析、教師教學行為和學生學習方式中找到突破口，突出探究式教學、自主學習、合作學習的重要地位。

第9篇：新課程改革提倡的學習方式范文

基礎教育課程改革，是調整和改革課程體系、結構、內容，構建出符合國家可持續發展戰略要求的新的課程體系，是落實科學發展觀，實施可持續發展戰略，建設和諧社會的需要，初中物理新課程改革的實施也正是在此基礎上而進行的。

初中物理新課程的科學新理念提出要提高全體學生的科學素質，更加注意了全體學生的發展，改變了學科本位的觀念；注重從生活走向物理、從物理走向社會。物理新課程更貼近學生生活，符合學生認知特點，能夠激發并保持學生的學習興趣，使學生領悟物理與生活、物理與社會的關系；更加注重科學探究，提倡多種學習方式；更加注重學科滲透，關心科技發展。科技的飛速發展，使各科知識結合得更加緊密，物理新課程注重了不同學科間知識與研究方法的聯系和滲透，以及最新科技的研究情況和發展情況，培養學生的科學精神；構建了新的評價體系，強調了評價在促進學生發展方面的作用，更加重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不再過分強調評價的標準化a。

初中物理新課程教學中所遇到的問題。學生在新課程教學中學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗，學習目標和社會責任感不強。因而，實施物理新課程的教學中，學生表現出過程懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的現象。不僅對新課程教學起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學的阻力。

教師未能深入開展物理新課程教學的橫向交流，校本教研流于形式物理新課程的教學中，教材雖變，但教法、學法變化不大。教師得不到有經驗老師的指導，同課程的同科教師之間沒有可取之經，加上校本教研氣氛淡薄，跨學校跨地區的物理新課程教學的研究沒有人來組織協調，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流。

教師目前的教育理念與教學要求滯后，對課程資源的開發利用的意識淡薄，課堂教學表現重結果輕過程的傾向，教師的能力發展跟不上新課程教學的需要。在物理新課程的教學中，偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，忽視情感態度與價值觀。不懂得運用評價理論，不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發展。

那么，初中物理教師如何應對新課程改革呢？積極學習適應開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力，開展新課程教學，教師必須學會與學生溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發展。因此，教師必須向專業化的方向努力，積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學習信息技術，學習新課程的教學法。盡快提高開發利用課程資源的能力，教學設計的能力，評價教學行為，評價學生能力發展水平的能力，與學生進行溝通交流的能力，運用信息技術獲取知識，開展課堂教學的能力。

加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉變教師教學理念。教育培訓機構必須加大實施新課程教學的崗前培訓力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎教育課程改革要求達成共識。為轉變教師的教學理念提供良好的外部環境。將教師教學理念轉變到與新課程理念相一致的狀態上來。