生物教學研究精選(九篇)
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第1篇：生物教學研究范文
關鍵詞：初中生物；實驗；興趣
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02
一、實驗教學的重要性
實驗是生物教學最重要的環節之一，缺少了實驗部分，生物教學是不能夠順利進行的。在教學過程中，我們要充分發揮學生的興趣，讓他們對教學內容真正產生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學什么對教學內容產生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學過程中，學生們是最容易將實驗內容聯系到生活實踐的，這也是學生們為什么更容易接受實驗，而不太容易接受教材內容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現在提高學生們對生物的認識和學習，而且還體現在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學科產生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學習就會產生重要的影響。學生們通過學習生物的經驗，將這一經驗聯系到物理學習中。實驗教學教會了學生如何去發現問題，然后去如何解決問題，最關鍵的是他們學會了如何將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。
二、實驗教學應該注意的問題
實驗教學雖然是一種非常好的教學方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。
三、重視鍛煉學生的創新意識
創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。
參考文獻：
[1]王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索，2005，（02）.
第2篇：生物教學研究范文
關鍵詞：生物化學；教學探索；改革
生物化學實驗課是與生命學科相關的專業最重要的公共基礎實踐課，是對生物化學課程的有效補充，通過學習該課程不但能夠更好理解生物化學的基本知識、概念和原理等知識點，而且還能夠掌握研究生物化學領域的相關實驗方法、技能，為學生繼續深造和走向社會打下堅實基礎。深化課程體系改革，持續更新課程內容，提高教學效果，提升學生基本實驗素質，是教學工作者孜孜以求的目標和任務。為此，我們課程團隊在教學方面采取了如下幾個方面的探索：
1強化教師隊伍建設，確保課程建設可持續發展
實行課程負責人制，聘任具有高級職稱兼有科研課題的教授、副教授作為課程負責人，同時配備一批教學經驗豐富的中青年教師擔任主講教師，進而形成了一支以課程負責人為核心、主講教師為骨干的具有豐富教學經驗的團隊。人才培養方面主要采用引進與培養相結合的方式，從而形成了一支相對穩定，職稱、學歷、年齡、學緣結構合理，可持續發展的教師隊伍。
2合理設置課程內容，強化教學與科研緊密結合
教學團隊調整教學內容，進一步架構更適于教學對象的內容結構體系，設置基礎性實驗，實驗內容相對簡單或經典，易于操作，主要是驗證性內容，目的是培養學生的最基本的實驗動手能力。主要有層析法分離氨基酸、影響酶活性的因素及活力測定、蛋白質性質及含量測定等方面的實驗，涉及到了層析、分光光度法、樣品處理及含量測定等一些常規的生物化學實驗原理與技術，也涉及到了如離心機、水浴鍋、組織搗碎機、分光光度計等儀器的使用。在積極跟蹤生物化學研究前沿的基礎上，結合自身的科研成果與社會實際需求，開發一些新的配套綜合性訓練實驗，以提高學生的科研綜合訓練能力。例如：精氨酸激酶表達與純化、酵母雙雜交檢驗藍藻蛋白質的相互作用、菠菜葉綠體基質蛋白質組分離、蛋白質印跡等實驗都是目前已經開設的綜合性訓練大實驗，一般在每學期16-18周開展。由于這些實驗所用設備比較多、實驗技能要求比較高，涉及生物化學研究領域最新研究成果，有效提高了學生的綜合性實驗能力，同時也能初步接觸生物化學研究前沿的技術手段和方法。為了給學生提供更多接觸科研的訓練機會，積極鼓勵學生結合自身特長和興趣，申請進入我院開放性科研平臺，讓學生參與到教師科研一線工作中，在教師指導下進行科研訓練，不但培養了學生嚴謹求實的科學素養，同時有效促進了教師科研工作。在學習過程中，通過查閱文獻，學生可進行校級、院級等級別科研立項，在相關老師指導下開展科學研究，并按期結題。目前，許多學生通過這些措施有效的提高了科研實踐能力，為以后進修和走向社會打下了堅實基礎。
3積極進行教學方法和手段改革
隨著兩屆全國高校微課教學比賽的順利進行，微課走進高校，逐漸引起各院校教育工作者的重視。課程團隊積極探索微課在生物化學實驗中的應用，將實驗理論和操作制作成微課，學生就能以網絡在線的方式自主學習。在整個實驗過程中，學生在微課的引導下，根據自己的興趣，帶著疑問，獨立設計或選擇實驗方案，去驗證，去探究，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體性。[1]我們根據我院實際實驗條件編制了電子版教材《生物化學實驗指導》，將其放在網上供同學們下載使用，并利用相關視頻資料、三維動畫等多種教學手段，把原來枯燥、模糊的問題變得直觀明了，大大提高了教學效果。
4強化教學過程控制
為了提高教學質量，我們采取如下措施強化實驗教學過程控制：a.加強和監督學生實驗課前查閱相關資料和文獻，預習實驗過程，做到心中有數；b.實驗課時，教師要對關鍵儀器設備操作要進行示范性操作，并在學生做實驗時進行及時指導，確保實驗操作技能得到有效提高；c.實驗完成后，讓學生及時進行討論總結，在完成實驗報告中著重強調實驗數據處理和結果與討論部分，強化學生嚴謹的科學態度，注重對科學現象的觀察和理解能力的培養。通過這些措施有效促進了學生的主觀能動性，使其在實驗過程中能夠積極思考，而不是簡單的重復實驗。
5構建現代課程教學互動平臺
我校重視網絡課程平臺建設，把課程網站建設作為推進教學改革活動重要環節。我們積極借助國家級生物學實驗教學示范中心的教學理念，積極建設課程網絡平臺，充分利用課程qq群及網站進行老師與學生互動。隨時搜集學生的反饋意見和想法，隨時發現問題并及時解決，這樣不但有效的增強了師生的感情，并且激發了學生學習積極性。
6考核制度改革
為了提高學生對生物化學實驗的重視，將該課程作為必修課進行考核，為了強化實驗過程和技能的重要性，提高平時成績和實驗操作的分值，具體成績計算比例為：平時成績主要根據平時上課情況、實驗及報告等平時表現進行確定，比例為30%，實驗操作考試為30%，實驗理論考試為40%。課程建設是一條不斷探索和發展之路，我們需要在教師隊伍、教學內容、教學方法、教學過程控制等多方面進行積極改革和探索。教學內容需要我們緊密結合生物化學科學研究前沿，在確保實驗技能培養的基礎上，不斷更新教學內容。教學方法要不斷學習新的手段和方法，充分利用微課、動畫等在生物化學實驗中的應用，并且要教學過程控制中探索發現行之有效的好辦法，不斷完善優質教學資源建設與更新，使生物化學實驗課程能夠與時俱進不斷發展。
作者:倪明 劉春輝 潘繼承 侯建軍 陳珍 單位:湖北師范大學
參考文獻:
第3篇：生物教學研究范文
【關鍵詞】科學史；教學；生物進化
生物科學史是高中生物內容的重要組成，是教學的重點之一。“科學史”（HistoryofScience）一詞來源于“歷史”（History）一詞，是對這一詞的進一步深化，具有兩層含義：第一，指的是述說過去真實發生的事情；第二，是指對這種述說背后起支配作用的觀念所進行反思和解釋。在生物新課改革中，明確提出要重視HPS教學（即科學史教學）。高中生物科學史的教學旨在引導高中生能夠沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科學的精神。在實際教學中，我們習慣于將科學史拆開，變成一個個的實驗展開教學，關注到科學家展開具體實驗的思路和方法，以達到知識教學的目的，并解析各個實驗的優缺點，而忽略了科學家如何一步步地對生物科學進行探索。關于生物科學史教學，我們應當引導學生養成不以現在的科學條件，居高臨下地評判生物學史上的各個實驗與推論，而是以發展的眼光來看待歷史上那些璀璨明珠，站在歷史的角度去評價并尊重每個實驗的進步與跨越。如海爾蒙特的柳樹實驗、羅伯特森關于細胞膜“單位膜模型”假說，這些在今天看來有著缺陷的實驗或假說，在當時的歷史條件下確有著深刻的背景和意義，具有合理性。要呈現符合新課改所要求的生物科學史的課堂，需要教師適當補充一些可靠的、詳實的科學史資料，給學生還原當年生物學家研究的特定歷史條件，體現歷史的發展。
每一節生物科學史的課程，都有屬于本節內容的核心和主線。以高中生物人教版必修二《現代生物進化理論的由來》為例，該節內容核心是論述各種生物學說，解釋生物從何而來，以時間的發展為線索，即210年前1809年1859年現代。在210年前，科學技術落后，人類對喜怒無常的大自然充滿了無限敬畏，對自然生物的理解蒙上一層神秘的色彩，認為神與自然是一致的，是神締造了萬物，各物種是獨立的，相互之間沒有關系，是一成不變的。在這樣的背景下，“神創論”符合人類的認知進程。后來，拉馬克否定了“神創論”，認為生物是進化來的，他是如何得出這個觀點的呢？青年時代的拉馬克與盧梭相識，盧梭經常帶拉馬克到自己的研究室里去參觀，并向他系統地介紹了許多科學研究的方法和經驗，使得拉馬克由一個興趣廣泛的青年，漸漸只專注于生物科學的研究。拉馬克在20多年的生物科學工作生涯中，寫下了《法國全境植物志》、《無脊椎動物的系統》、《動物學哲學》三本著作；在對植物與動物的研究過程中，拉馬克發現不同種的生物之間并非完全獨立、沒有關系，而是相互之間有聯系。由此，拉馬克第一次提出了生物進化的觀念，并在1809年出版的《動物的哲學》里系統地闡述了他關于生物進化的學說。關于核心問題“生物是如何來的”，拉馬克給出的答案是進化，進化的動力來自于用進廢退和獲得性遺傳。雖然拉馬克是第一個系統提出進化理論的學者，但是他的論點并沒有引起當時同行及社會的太多關注。其中就包括生物進化理論史上的關鍵人物——達爾文。達爾文出身于一個基督教高級知識分子家庭，劍橋大學神學院畢業，于1859年出版了《物種起源》，震驚了當時的學術界。為什么達爾文能夠寫出這本書？這需要我們一起回到達爾文的時代去尋找原因：當時拉馬克的進化學說已經提出，雖然達爾文持懷疑的態度，但科學的種子已經深埋心中；在劍橋讀書期間，達爾文有幸認識了當時著名地質學家席基威克和著名的植物學家亨斯洛，并受到兩位大師關于植物學和地質學研究的專業系統訓練；達爾文通過長期觀察，已經注意到人在家禽動物的培育過程中起到選擇的作用；1831年畢業于劍橋大學后，達爾文隨“貝格爾號”進行了為期5年的環球航行，發現在加拉帕戈斯群島上有著一群親密關系的小鳥，它們雖分處不同的島嶼，但居然存在結構上的多樣性和一些漸變特征；1838年達爾文拜讀了托馬斯馬爾薩斯的著作《人口論》，這本書給予了達爾文靈感；1838-1839年，施萊登和施旺提出了細胞學說，達爾文與他們有較深入的交流。這些條件促使達爾文寫下了《物種起源》，正式提出了“自然選擇”學說。
雖然說拉馬克和達爾文關于生物進化的學說不盡完善，但教師在教學中不能一直緊盯著那些不完善的地方，而是要看到科學家們所處的時代背景、歷史條件，他們如何推動學科一步步向真理靠攏的貢獻，引導學生體會科學探究的不易、漫長的歷程，理解科學不是靜態的體系，而是不停發展的動態過程。在歷史中學習科學，要知其然，更要知其所以然。充實的史料有利于再現時代語境對于科學探索的影響，科學史的教學要讓學生在不斷的質疑、爭論和探索之中發展前進，從而培養學生尊重事實、尊重科學、善質疑、勤思索、不迷信、不盲從的良好品質，并樹立辯證唯物主義世界觀。
【參考文獻】
[1]王健、劉恩山.“科學本質”的研究及其進展[J].生物學通報，2007（6）：38-40.
[2]夏衛娟.新課程理念下如何提高學生生物科學素養[J].中學生物學，2009（5）.
第4篇：生物教學研究范文
關鍵詞：生物工程專業；普通生物學；微課；一頁開卷；課程思政
目前，高等教育進入普及化階段，如何保證教育質量不斷提高，是教育工作的重中之重，也是廣大教育工作者的不懈追求。生命科學領域發展日新月異，教學內容更新、教學模式探索和教學方法創新是保證教學效果的關鍵。教學目標在于讓學生掌握知識的同時對生物學科產生濃厚興趣，進而立志在生物領域揮灑汗水、不斷進取[1]。普通生物學是一門研究生物體基本結構和生命活動規律的課程，是武漢設計工程學院生物工程專業的學科基礎課，開設于大一上學期，是一門把學生“領進門”、培養學生專業興趣的課程。課程選用王元秀教授主編的《普通生物學》為教材，課程內容雖不難理解，但其理論性強、知識點多，學生難以把握重點，課程內容枯燥，學習效果欠佳。針對該課程特點，如何能做到深入淺出，激發學生的學習興趣和專業興趣？對此，課程組教師不斷思考，從以下幾方面進行改革，取得較好的效果。
1課程內容的優化
武漢設計工程學院普通生物學課程源于植物學和動物學兩門課程的簡單合并。2017年，以新一輪人才培養方案修訂為契機，課程組教師優化課程教學內容，增加生命的化學組成、細胞的基本結構與功能、環境與生態等章節，適當縮減原有動、植物學的內容；課程重點為動植物結構、功能和分類，其余章節均為綜述性介紹，點到即止，為后續專業課程的開設做鋪墊；在課程實踐環節精選實驗項目，旨在培養學生的動手能力和探索精神。經過多年的改革優化，課程知識點更為系統，學生更容易從生物進化的角度把握課程內容的主線，進而激發學習興趣和專業興趣。
2教學方法的優化
2.1理論環節教學方法的優化
在教學方法不斷信息化的大趨勢下，為發揮學生在學習中的主體作用，增強學生對知識的理解和掌握程度，課程組教師利用學習通平臺，引入微課教學方法，具體采用線上線下相結合的方式展開[2]。以動物學部分為例，在線上課程中，教師將一些動物門類的主要特征制作成5～10分鐘的微視頻，上傳到學習通平臺，要求學生自學并完成對應的習題。教師可在學習通平臺查看學生學習進度數據，包括視頻觀看時長、習題完成情況等。對于線上學習進度較慢的學生，教師會及時提醒。線下課程，教師首先對章節知識點進行梳理，強調重難點和易錯點；然后以小組為單位組織討論，遵循動物進化的主線條，將知識點總結成線、成面。如橫向關聯動物類群中消化系統、神經系統、排泄系統等的進化規律和出現時間，在學習扁形動物門時，提出“扁形動物為什么是動物進化的新階段”等問題，進而引導學生總結線上課程內容，得出結論：扁形動物出現動物進化史上的兩個“第一次”，即第一次出現兩側對稱的體制，第一次出現中胚層。接著安排學生通過小組討論，總結動物體體制的進化規律和胚層的進化規律，思考“為什么兩側對稱較輻射對稱體制先進”和“為什么三胚層動物比兩胚層動物的進化階元高”等問題，從而使學生徹底理解兩側對稱體制和中胚層的出現與扁形動物適應性廣的關系，理解動物身體結構的進化與環境適應能力的相關性。相較于傳統的教學方法，微課的應用促使學生思考，增強學生課堂交流的積極性，使學生不再是被動地接收知識，而是主動地思考總結，利于課程成績的提升。另外，在線下教學環節，教師還會推薦學生查閱、討論與課程知識點相關的文獻，并以小組為單位做學習匯報。對于大一新生而言，專業文獻的查詢和閱讀是全新的，難度較大。文獻的選擇應在教師的指導和幫助下進行，且文獻難度不宜太大，由教師推薦部分內容進行選讀，有利于引導學生逐漸適應和激發自主學習的興趣。通過這種方式，既促進課程知識點的理解和內化，也培養學生查閱文獻、總結和演講匯報的能力，使學生了解學科前沿，增強對專業的認同感。
2.2實踐環節教學方法的優化
普通生物學實驗多為簡單的驗證性實驗，為增強實驗的趣味性，培養學生的科學探索精神，課程組教師進行新的嘗試。比如在節肢動物的解剖和觀察實驗中，教師將比較解剖學的思路運用到課堂，讓學生首先在學習通平臺自學有關蝦類解剖關鍵技術的小視頻，并填寫預習報告。線下實驗過程中兩人為一組，一名學生以克氏原螯蝦（爬行亞目）為材料，另一名學生以刀額新對蝦（游泳亞目）為材料，通過解剖和比較，認識爬行能力較強的克氏原螯蝦和游泳能力較強的刀額新對蝦的身體分布和附肢結構分化的差異，理解甲殼綱動物身體機能分工與生活環境相適應的特點。相較于按部就班的驗證性實驗，不同實驗材料的選擇與對比，可以激發學生參與實驗課的熱情，引發學生對知識點的思考和總結，有助于課程知識點的內化和升華。此外，在解剖完成后，向學生介紹武漢設計工程學院開展的克氏原螯蝦相關的大學生創新創業項目、教師科研項目情況和最新研究成果[3-4]，并鼓勵有興趣的學生參與相關研究。此外，將實驗的準備環節納入對學生實踐能力的培養。傳統的實驗課，通常是授課教師和實驗員提前準備好上課所需要的所有試劑和耗材，上課時學生只需要按照實驗步驟完成實驗即可。課程改革后，教師將全班學生分成六組，每次實驗之前，由一組學生協助教師提前準備課程所需試劑和耗材，這樣可以使學生對實驗的整體流程有所了解，同時更全面地訓練實踐能力。
3考核方式的改革
該課程傳統的考核方式為期末考試占60%、課堂作業占20%、考勤占10%、互動占10%。人才培養方案修訂后，原有的期末閉卷考試占比不變，但形式改為“一頁開卷”，即考試前下發一張考試專用紙（A4紙），用于學生手抄課程知識點，考試時允許帶進考場。“一頁開卷”的考試方式鼓勵學生自主地總結課程知識點，培養學生厚書讀薄的能力。平時成績中考勤占比不變，課堂作業占比減少至10%，互動比例增加至20%。互動比例的增加有效地調動了學生的學習主動性。另外，實驗環節的改革還體現在強化實驗過程的考核。傳統的實驗課，實驗成績的體現絕大部分取決于實驗報告完成的好壞，這樣就會出現部分學生動手能力一般，但是實驗報告寫得好，實驗成績相對較高，甚至出現課堂渾水摸魚的情況。反觀那些動手能力強，但是報告寫得一般的學生，實驗成績反而較低。課程改革后，教師增強過程考核，要求每位學生必須在下課前將實驗結果向教師展示，作為課堂表現情況進行記錄。由于課堂時間有限，為提高課堂效率，教師會從課堂選擇3～4位做得又快又好的學生作為實驗小助手，指導其他學生完成實驗。被選為實驗小助手的學生在該次實驗過程考核中記滿分。這樣既規范學生的實驗操作，也可以形成學生之間你追我趕的學習氛圍，使學生更加積極主動地參與實驗。
4課程思政
第5篇：生物教學研究范文
1.1生物化學內容多，學時少
生物化學作為生物學相關專業本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。
1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶
生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。
1.3生物化學發展迅速，新內容不斷出現
生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發現的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。
2生物化學4a網絡教學平臺建設
4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發的符合國際標準的網絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網絡教學平臺之一。課程管理系統作為課堂教學的主要輔助系統，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業練習及試題自測等。交互式學習是網絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統是生物化學平臺建設的一個重要的環節。在該系統中我們設置了答疑解惑、討論交流和網絡學習活動等板塊。在網絡拓展資源系統中，我們設置了經典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養和提高學生的學習興趣，強化學習效果。
3利用網絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果
利用4a網絡教學平臺，通過將教學資源與網絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網上協同教學空間，不僅創建一種利用網上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。
3.1網絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野
盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發生的與生物化學內容相關的熱點現象聯系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。
3.2利用網絡平臺強化自主學習、加強歸納總結
課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網絡教學平臺的“網絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。
3.3利用教學平臺進行交互式學習
網絡教學平臺與傳統課堂教學相比有很大的優越性，教師和學生、學生與學生之間不受時間、空間的限制，在網絡中進行自由的交流和自主學習。如學生可以在網絡教學平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內容提出疑問，甚至分享自己學習生物化學的心得體會等。教師隨時關注網絡交互情況，及時回答學生提問，并及時對交互進行引導、啟發、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網絡環境下自主學習的積極性。如我們在蛋白質一章學習了CO的中毒機制后，有學生通過網絡交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內臟器官呈現鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網絡在線回復，使得包括提出問題的學生在內的所有學生獲益。
第6篇：生物教學研究范文
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[2]王沛，康廷虎.構建主義學習理論述評[J].教師教育研究，2004，16（5）：17-21.
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第7篇：生物教學研究范文
關鍵詞:制藥工程;生物化學;問卷調查;教學改革
制藥工程是一個化學、藥學(中藥學)和工程學交叉的工科類專業，其培養目標是使學生學習并掌握藥物的結構和分析方法，藥物的作用機理和制備工藝等．藥物的作用對象是生物體，藥物分子必須進入機體內參與新陳代謝才能發揮作用［1］．因此，理解生物體的物質組成及其物質代謝轉化規律是進行藥物研制和開發的基礎，而生物化學就是用化學的理論和方法從分子水平來探討生物體的組成、結構及其在體內的代謝轉變規律，進而揭示生命本質的一門科學［2］．生物化學是制藥工程專業學生必修的一門重要的基礎課程，但由于其理論邏輯性強、內容抽象、基本概念多、學科進展快且專業所設學時相對少，因此教師普遍覺得這門課程難教而學生也普遍認為難學［3-5］．教師如何開展教學、怎樣激發學生的學習興趣、怎樣引導學生較好地掌握該課程的核心內容和了解最新的研究技術和成果，是生物化學教學目前亟需解決的問題［6-10］．對此，教師只有深入了解學生，清楚學生對課程的授課要求，才能集思廣益，更好地因材施教．為此，筆者在學生中進行了不記名問卷調查，通過數據分析來探討該課程的教與學．
1研究對象與方法
1.1研究對象
凱里學院化學與材料工程學院在讀2012級和2013級制藥工程專業98名本科生．1.2調查方法參照相關文獻［5，10-12］自行設計調查問卷表，問卷內容主要包括學生對課程學習的興趣、學生對課程教學內容的評價、學生對現有授課方式和教學效果的評價和學生對課程教學的總體評價4個方面，采用不記名的方式進行調研，共發出98份問卷，收回有效問卷98份．
2結果與分析
2.1學生對課程學習興趣的調查
57.0%的學生認為在制藥工程專業中開設生物化學課程很有必要，32.2%的學生覺得較有必要;學習興趣方面36.5%的學生興趣很大，4.7%的學生無興趣;學習意義方面48.8%的學生認為很有意義，20.7%的學生表示一般．值得說明的是2013級學生的學習興趣比2012級學生明顯要高，這也從側面說明了我校教師對該課程的教學水平在不斷提升．
2.2學生對課程教學內容的評價
生物化學研究的內容大體上可分為3部分:生物體的物質組成及生物分子的結構與功能、代謝及其調節和基因表達及其調控［2-3］．從問卷調查結果看，關于授課內容與制藥工程專業聯系緊密程度，43.2%的學生認為生物體的物質組成及生物分子的結構與功能這部分的內容和所學專業最為緊密，30.3%的學生認為代謝及其調節與本專業聯系最緊密，15.5%的學生選擇遺傳信息與基因表達，只有11.0%的學生則表示生物化學的授課內容與自己專業毫無關系．由此可見，大多數學生還是認可生物化學課程的教學內容和知識的，但也有學生提出建議，希望教師今后在教學內容的安排上更嚴謹，應充分考慮專業的相關性，加強教學內容與專業的銜接，還應注重補充書本外的新知識．目前，生物化學還未開設實驗課程，教學中教師如何將抽象的理論知識與專業實踐聯系起來是加深同學們理解該課程內容的關鍵之一．因此，教師在教學中可針對性地加入些實驗內容的講解，如講解維生素C的還原性可通過學生最熟悉的實驗滴加溴水或碘液等顏色反應來驗證．
2.3學生對現有授課方式和教學效果的評價
從中可以看出91.9%的學生認為學習生物化學能拓展他們的知識面，這也印證了在制藥工程專業中開設生物化學課程的必要性．在問卷調查中，關于教學內容能否引起學習興趣的問題，6.8%的學生認為不能，54.0%的學生表示一般，這說明教師在講授課程內容時缺乏特色和技巧，不能很好的激發學生的學習興趣．為了充分激發學生的學習興趣，這就要求教師在授課過程中，應結合日常生活實例來講解(如講解蛋白質變性時引入豆腐的制作原理及昆蟲標本的防腐原理)，而且授課方式也要更加豐富．在調查中我們了解到，28.0%的學生選擇多媒體授課，14.6%選擇板書，57.4%的學生認為兩種授課方式應靈活運用，在板書的基礎上結合多媒體設備，必要時PPT中插入動畫圖片、視頻、短片等能更好地吸引學生的注意力，并幫助他們更好的理解知識點;另外，在教學內容的理解上，調查結果顯示42.0%的學生表示能理解，37.3%的學生表示能基本理解，20.7%的學生認為存在困表2學生對課程教學效果的評價%調查內容能一般不能學習本課程能否有收獲56.635.38.1教學內容能否引起學習興趣39.254．06.8教學內容能否聽懂42.037.320.7難，這說明教師對課程內容的難易程度把握還是不錯的．
2.4學生對課程教學的總體評價
學生對生物化學教學的總體評價包括課堂設計、教學課件、教學方法、教學綜合質量和教師綜合素質等方面，調查結果見表3．從中我們可以看出，75.2%的學生認為本課程的課堂設計較為合理，68.0%的學生表示對上課所用的教學課件及講義滿意，78.7%的學生對教師使用的教學方法滿意．當然也有一些學生認為教師教學缺少幽默感、課堂氣氛不夠活躍、教學課件缺少新意等，希望教師在今后的課堂上能加入點幽默或趣味性的知識來活躍課堂氣氛，課件中能適當插入些視頻、短片及動畫圖片以使抽象的知識形象化．在教學方法上，25.3%的學生認為比喻法教學和啟發式教學的效果更好，15.4%學生易接受案例式教學法，11.0%的學生選擇理論聯系實際教學法，4.6%的學生喜歡課堂提問式教學法，其他同學則希望教師能多種教學方法靈活應用．針對教學質量和教師的綜合素質而言，57.6%的學生對目前的教學綜合質量滿意，80.0%的學生對教師自身的教學素質感到滿意．由此可以看出，任課教師在該課程的教學上取得了較好的成效，但還有待進一步改進和完善．
3結論與討論
通過對問卷調查的結果分析后我們可以看出，大多數學生支持制藥工程專業開設生物化學課程，并且對教師的授課內容、授課方式、教學效果、教學方法等也給予了肯定．但調研中我們也發現，有少數學生對該門課程的學習熱情不高，且多數學生希望教師的教學方法能有所改革和創新．針對這方面我們應該對這門課程的教學方法有所改進，主要包括:結合生活實例加強教學內容與制藥工程專業的銜接性;更新教學知識，豐富課本內容;教學方法多樣化，提倡幽默式教學法;教學課件(PPT)生動形象，可插入視頻、短片和動畫圖片等．
作者:胡秀虹 龍立寬 單位:凱里學院
參考文獻:
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第8篇：生物教學研究范文
關鍵詞：新課改；初中生物；激發興趣；探究實驗；多元評價
在新課改不斷推進素質教育深入發展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統的“照本宣科”的教學方式顯然已經不適應現代教育的發展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養學生的生物學科素養，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到發展。下面，我從激發學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。
一、激發學生的學習興趣
學習動機分為內在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發出來。”因此，教師應該把學生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎。首先，教師應該為學生創設生物學習情境，自然而然地激發學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結合在一起。在“調查周邊環境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內展開調查，了解校園內所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關專家請教。
二、開展探究性的生物實驗
《義務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”實驗是生物學家探究生物的最主要方式，因此，教師應該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現象、得出實驗結論，能夠大大促進學生的思維發展，使學生在離開校園之后，依然能夠學習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌。”我問：“你們看到過細菌嗎？”學生回答：“沒有。”我再接著問：“細菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學生展開預習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現象告知學生，所有的實驗結果都是學生自主探究出來的。
三、采用多元化的評價方式
新課程與舊課程相比，最大的區別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關注初中生的多維發展。《義務教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。”在上述“練習使用顯微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗能力較低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。
綜上所述，新課改的不斷發展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發展。教師要激發初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發現問題，不斷提高初中生的生物能力。
參考文獻：
第9篇：生物教學研究范文
【關鍵詞】高中生物 生活化教學 教學建議
隨著現代社會的發展，科學技術在社會生活中發揮著越來越重要的作用，隨著國家對教育與實踐關系的深入探討，新課程改革在實施過程中重視教學與生活的聯系，提出了生活化教學的教學模式。生活化教學是教師充分利用生活中的學科知識、充分挖掘其中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化。生物學作為自然科學的基礎學科，在改造自然、發展人類社會方面起著重要的指導作用，由此可見，高中生物無論從教學來源還是教學實踐方面都與生活息息相關，因此，教師在高中生物課堂教學時要轉變教學觀念，重視生活化教學模式，將生物理論知識與生活實踐結合起來，幫助學生在實踐中感受生物學的實用價值和生物的魅力，從而激發學生對生物學習的興趣和動力，為提高高中生物課堂教學效率奠定良好的基礎。
一、教師樹立生活化教學的觀念
教師作為課堂教學的實施者和組織者，其教學觀念和教學實踐直接影響著課堂教學效果，因此，要想在生物課堂上進行有效的生活化教學，教師必須要轉變教學觀念，主動樹立生活化教學的觀念，在教學實踐中自覺將理論與生活實踐聯系起來，幫助學生掌握生物知識，培養學生的生物探究能力。生活化教學是新課程改革提出的新的教學模式，雖然有著很好的發展前景，有利于發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，但在實踐過程中依然存在著很大的困難與阻力。在我國長期的應試教育的背景下，不僅學生將考試與成績作為學習的唯一目標，許多教師在進行課堂教學時也帶有明顯的功利性與目的性，將課堂教學看作是應試的工具。
在這種教學觀念的引導下，教師在課堂中普遍采用傳統的填鴨式的教學模式，將考試大綱規定的教學內容直接講授給學生，學生在這個教學過程中只是充當被動接受者的角色，將教師講授的知識記憶下來，并沒有自己獨立的思考與認識。這種教學模式使得教師往往重視知識的單向傳輸，而忽視了理論知識的應用與學生實踐能力的培養，學生在這種教學模式下只能疲于應付教師布置的教學內容，缺乏實踐能力的鍛煉。針對這種情況，教師必須要摒棄傳統的教思想，樹立生活化的教學觀念，在教學中滲透生活的概念，在日常教學中將生物知識與生活聯系起來，使得學生在生物學習過程中主動進行生活化的知識聯想，為生活化教學的課堂實施奠定思想理論基礎。
二、注重生物課堂導入的生活化
高中生物知識不同于初中生物知識的淺顯易懂，具有很強的邏輯性和抽象性，為了提高學生對生物課堂的興趣，教師必須要重視生物課堂導入環節，從學生已有的生活經驗和生活中的生物現象入手，引導學生從自己熟知的事物入手學習抽象難懂的生物概念與知識。這種生活化的生物教學導入方式不僅能夠減少學生接受新知識的學習壓力，還能夠以一種生動的形式吸引學生的注意力，使教師在生物課堂的開始就抓住學生的注意力，引導學生按照教師的教學思路進行生物學習，進而提高學生的生物學習效率。教師在進行生物課堂導入時，可以從生活中的生物現象入手，激起學生的好奇心，使學生有足夠的學習興趣去解釋一些生活中看似神奇的生物現象。
例如，教師在講授植物的花粉傳播和植物嫁接的相關知識時，可以從生活中奇特的植物入手，像一棵樹開幾種不同顏色的花或者在一棵樹上能夠結出不同的果實，這種看似神奇的現象背后蘊含著科學的生物原理。學生對新鮮的生物現象通常有著濃厚的研究興趣，教師從這些生活中的現象入手，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生帶著疑問進行生物學習，這種有明確目標的課堂教學有明顯的針對性，能夠幫助學生迅速抓住學習重點，起到事半功倍的學習效果。同時，教師還可以從學生的生活經歷入手，使學生將自己的生活經驗與生物知識聯系起來，例如，在學習酶這一節時，教師可以從學生吃菠蘿這一常見的生活經歷入手，為什么菠蘿要放在鹽水中浸泡一會才能食用，然后教師再向學生引出酶這一生物概念，這種引入方式能夠激發學生的生物探究欲望，提高學生的生物學習動力。
三、創設生活化的生物教學情境
除了生活化的生物教學導入外，教師還要在生物教學實施過程中為學生創設生活化的教學情境，幫助學生理解記憶抽象難懂的生物知識，幫助學生將復雜的生物原理與現實生活建立聯系，減輕學生的學習壓力，使學生在相對輕松地學習環境中學習生物，繼而提高生物課堂教學效率。生活化的生物教學情境要求教師在教學時不能過于依賴教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物內容與生活的契合點，在教學實施過程中為學生創設貼近生活的教學環境，使學生能夠在教師的情境教學中將所學的生物知識與生活對應起來，這樣既能幫助學生建立一個與生活相關的生物知識結構，方便學生記憶生物內容，又能使生物課堂教學充滿生機與活力，增強學生學習生物的興趣與積極性。例如，在學習神經系統的調節時，教師可以為學生創設一個運動的環境，什么樣的動作是受什么系統控制，人體各個器官是如何相互協調的，這種情境與學生的生活或者自身有很大的聯系，能夠使學生有很強的代入感，從而與教師進行良好的教學互動，必然會取得好的教學效果。
四、鼓勵學生在生活中進行生物實踐
