會計實務實操培訓精選(九篇)

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第1篇：會計實務實操培訓范文

關鍵詞：會計；實踐教學；策略

從中等職業教育發展的實踐和趨勢看，以企業崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業培養學生崗位適應性和專業技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業，對從業人員的專業技能和綜合職業素養的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業教育培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。

一、存在問題分析

1.崗位能力培養不到位——職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業就業。

2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業統一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。

3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄、缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。

4.校內實訓設施不到位——實訓環境失真，教與學兩張皮中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填填票據、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。

5.校外崗位實習不到位——專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業務較特殊，很難做到企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。

二、中職會計專業實踐教學“五優五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優化教學內容、實現教學組織崗位化，以實務能力為核心優化“課程設置”、實現教學內容實踐化，以專業技能為根本優化師資培訓、實現教師能力職業化，以設施建設為抓手優化校內實訓環境、實現實訓環境現場化，以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地、實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。

1.以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。

2.以實務能力為核心優化“課程設置”，實現教學內容實踐化開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一會計期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。

3.以實踐技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。其中一點是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要取得教師資格，又要取得專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業中職新教師，要下企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實戰、連續進行6個月全脫產企業頂崗，各地已經執行，這是新進教師的職業化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓，從現實的情況來看，多數學校為了減輕負擔，大多數沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。

4.以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業打造的管理云平臺，開展基于互聯網應用特點的網絡教學，有發票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統打通，直接在系統中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環境以及教學過程中的角色互換，能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。

5.以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。

參考文獻：

[1]明哲.高職院校會計實訓教學的思考[J].產業與科技論壇,2015(23).

[2]陸祥.教和學的互動:會計實訓教學方法探討[J].知識經濟,2015(23).

第2篇：會計實務實操培訓范文

[關鍵詞] 高職高專； 會計專業； 實踐教學； 對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

經濟越發展，會計越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經濟全球化和會計國際化的步伐日益加快，會計內容變得越來越復雜，社會對會計人才的需求也呈現出多樣化、多層次的趨勢，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。但在我國高職高專會計人才培養過程中，特別是實踐教學當中還存在諸多問題。因此，如何改進和完善高職高專會計專業實踐教學，向社會提供理論基礎扎實、專業技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色顯得十分迫切。

1 我國會計人才需求狀況評述

① 隨著我國經濟體制改革不斷深入，多種所有制經濟并存，多種經濟主體對會計人才的需求呈多元化發展趨勢；② 隨著我國產業結構的調整和升級，第三產業的比例日益加大，新興產業不斷涌現，這就要求我國的會計專業人才適應產業結構調整的變化；③ 經濟全球化和會計國際化進程日益加快，對會計人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內外高新技術和互聯網的快速發展，使得經濟交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時企業的風險也在不斷增加，作為會計人員必須會利用網絡優勢和會計信息，預測和防范風險； ⑤ 資本市場的快速發展，要求會計人員具備一定的職業判斷能力。這些變化給高職高專會計專業的實踐教學提出了明確的要求，指明了人才培養和教學改革的方向。

2 我國高職高專會計專業實踐教學的問題剖析

2.1 人才培養目標定位模糊

我國高職高專會計人才培養目標與本科會計的人才培養目標呈現同質化傾向，成為本科會計教育的翻版。會計專業教育沒有自己特有的教學模式，沒有突出實踐、應用特點，缺乏專科層次的特色。高職高專會計教學受中國傳統計劃教學模式影響較大，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象突出，導致理論教學與實踐教學比例失調，或者實踐教學不能有效解決學生的動手能力和解決問題的能力，因而學生學完會計課程后動手能力不強，畢業后很難獨立承擔財務會計崗位工作。

2.2 “雙師型”師資缺乏

目前我國高職高專學校的師資很多都是學校畢業的理論型師資，缺乏實際會計工作經驗。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學要求和模式并不適合高職高專學生。缺乏具有豐富會計實踐經驗的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計教學質量和水平提高的關鍵因素。因為缺乏“雙師型”師資，導致高職高專會計教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學等方面出現了一系列問題。

2.3 實踐教學方法與手段缺乏實用性

目前我國會計教育采用的教學方法與手段單一，影響了學生專業知識的學習和會計實務的掌握。高職高專會計理論課的教學方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學生聽講、記筆記的模式，而實踐教學則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學手段和方法缺乏創新和實用性。

2.4 會計實踐教學課程設置不合理

高職高專會計專業課程體系大多采用部分理論課附加相應比例的實訓課的模式，這些實訓課程缺乏系統性、協調性和完整性，不能系統、完整地把財務會計業務工作結合起來。即使是單獨設置的實訓課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計、財務管理、審計、稅務等課程很少有實訓，會計崗位頂崗實習的機會幾乎不可能。這種會計實踐課程體系不可能培養出動手能力強、職業技能高的學生。

2.5 實訓教材不成體系

高職高專院校目前使用的大多是21世紀高職高專規劃教材。這些教材從理論上來說，具有內容新、系統性強的優點。但在實踐方面也存在不足：① 實訓教材針對性不強，模式化的業務類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計實訓教材還未成體系。基礎會計、財務會計、會計電算化實訓教材較多，而審計、稅務會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網絡報稅實務的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實訓教材與會計實訓教材脫節。手工實訓資料與會計電算化資料單獨使用，因不熟悉業務資料會增加電算化學習難度，實訓效果不理想。

3 完善高職高專會計實踐教學的對策

3.1 切實加強“雙師型”師資隊伍建設

師資是提高高職高專人才培養質量的第一因素。高職高專院校應打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的模式，不能一味鼓勵教師追求高學歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計實務工作和業務技能的培養。高職高專院校的師資隊伍絕對不能與本科院校和學術研究型高校師資隊伍相似，而必須具有鮮明切實的實踐經驗特色。高職院校不僅要讓教師不斷學習新知識和新方法，提高教師學歷，鼓勵教師參加會計師、注冊會計師考試，更關鍵的是要出臺切實可行的政策措施，在不影響人才培養工作的前提下，支持教師兼職從事會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富教師的實踐經驗。此外，聘請資深從事會計行業的專家學者對教師進行全面系統的培訓，聘請具有豐富經驗的會計從業人員給學生講授實訓內容，輔導學生會計實訓教學。通過培養、引進，切實建立一支有別于學術型院校的素質優良、結構合理、務實高效的“雙師型”師資隊伍。

3.2 設置多環節、立體化的會計實踐課程體系

采用多層次、仿真和全真實踐，設置多環節、多學科、立體化的會計實踐課程體系，循序漸進逐層提升學生的會計技能。在會計專業培養方案中對會計實踐課程教學進行總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓要求、實訓內容和實訓程序，使各會計實訓環節互相聯系、互相銜接，形成科學合理的會計實踐課程體系。具體應包括會計單項實訓、會計綜合實訓、財務軟件實訓、會計崗位實訓、校外頂崗實習。學生通過會計實踐系列課程的學習，通過單項實訓與綜合實訓相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合，既能培養學生會計專業技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，畢業后就可成為社會需要的高素質高技能會計人才。

3.3 以技能型、職業型為目標加強實訓教材編寫

高職高專會計實訓教材的編寫一定要以推進高職教育教學向“技能型”、“職業型”方向發展為目標。因此理想的實訓教材應該具有以下特點：①實訓教材應系統化，要能體現不同行業的特點，并且注重不同實訓項目之間的相關性。例如：會計基礎手工實操訓練的實際數據資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎數據設置時減少陌生感，實際操作起來易上手。②具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業教師，要認真學習有關會計方面的法規政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結合自身的實踐教學經驗，編寫實用性和針對性較強、內容新穎的高職會計實訓教材。③具有仿真性。編寫實訓教材需突出資料的仿真性，應根據生產業務一線取得的企業資料和數據編制實訓教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。通過實用性和適用性都很強的實訓教材編寫，深化高職院校實訓教學改革，切實提高學生動手能力。

3.4 采用教、學、練合一的教學方法與手段

全面推進教、學、練合一的教學方式。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網，將教師演示和學生操作相結合，采用互動式、啟發式、探究式、案例式教學方法解決會計實際問題，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結合，實現主講教師與實訓指導教師的同一，教學內容與實訓內容的同一，從而有效提高學生的操作技能。

3.5 強化校內模擬實訓教學

會計專業至少應建立手工模擬和會計電算化兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計實驗，會計電算化實驗室應通過局域網進行財務軟件的演示應用與練習。實驗室中必須安裝各種商品化財務軟件，以方便學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，同時有利于教師的案例教學。在兩個實驗室中應完成基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、網上報稅五大模塊的會計模擬實訓教學，這樣增加實踐環節課程，提高實訓課程教學水平。

3.6 加強實習基地建設

加強實習基地建設的途徑主要有2條：一是加強和企業的聯系，建立校外實習基地。但對于會計崗位的實習來說，公司和企業一般較排斥這種方式，即使到公司進行實習，還是不能完整操作各個會計業務流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學校和院系創辦財務咨詢公司。這種新型全真實踐教學模式既可為培養雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊伍的業務水平，為教師提供一個了解企業的窗口，同時在為企業提供服務的過程中，又能為學生提供全真的實習崗位，增強學生實踐能力。

4 結 論

高職高專會計專業實踐教學改革必須以市場需求為導向，以突出職業技能為本位，以切實建立“雙師型”師資隊伍為關鍵，努力探索會計專業實踐教學模式，積極調整實踐教學內容，加強實習實踐，有效提高學生專業素質和實踐技能，提高高職高專會計專業人才培養質量，滿足社會多元化、多層次的會計人才需要。

主要參考文獻

[1] 王菲. 基于能力培養的會計實踐教學體系研究[J]. 吉林省教育學院學報：中旬，2012（8）.

第3篇：會計實務實操培訓范文

[關鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環雙軌

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校應重視學生職業道德和職業技能的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校會計專業的特色與學科優勢，我們逐步開發了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環雙軌”的實踐育人模式，著力培養學生的職業素質和職業能力。

一、會計專業“四環雙軌”實踐育人模式的構建

從人才市場對會計專業畢業生需求情況來看，市場總體呈現出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態勢。一方面，普通會計人員呈現出供大于求的狀況；另一方面，企業迫切需要的高素質技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業崗位與典型工作任務調研分析，我們確立了會計專業人才培養目標，主要是培養具有全面素質和綜合職業能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。為了實現人才培養目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質和技能、職業資格考試系統知識通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協崗實踐進行有機結合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養學生職業素質和會計技能，實現零距離上崗。

根據認知和職業成長規律，我們重構會計行動領域轉換為學習領域的課程，會計專業的整個課程體系由基礎學習模塊、專業學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質培養四部分組成。在會計人才培養過程中，我們注重學思結合和知行合一，強化會計實踐，構建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業頂崗實習”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業素養。會計專業的“四環雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環節的會計實踐，促使學生形成會計職業素質和職業能力的教育活動。我們會計專業構建的“四環雙軌”實踐育人二、會計專業“四環雙軌”實踐育人的實現途徑

會計專業“四環雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環雙軌”實踐育人突出強調學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向實踐、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創造性。會計專業為有效開展“四環雙軌”實踐育人，除了在人才培養方案中設置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結構考核評價方式，在教學管理上實施了全程規范化管理體系。

（一）采用崗位體驗教學法，實現教學做一體

崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現教學做一體化，達到培養學生會計崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征。“出納崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，觀察會計實操內容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協崗或頂崗進行會計實操，總結和積累實際會計崗位工作經驗。通過崗位體驗教學法，會計專業實現了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養了學生的會計崗位職業素質和實操能力。

（二）組織會計技能競賽，實現以賽促訓

會計技能競賽是根據會計專業畢業生就業崗位要求，設置競賽內容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質，會計專業圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業技能競賽。會計專業組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。

（三）采用“334”結構考核評價方式，實現會計能力考核

在考核方式上，為體現學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結構考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現學習過程；期末進行會計理論紙質考試，強化會計資格證書考試大綱內容。會計人員職業道德的主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內容及分值比重如表2所示。

教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質量和實踐育人至關重要。第一，建立健全教學管理規章制度。具體包括：教師職業道德規范、教師工作規范、規范教學秩序的有關要求、課堂教學管理規定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規程和監考工作規定等。第二，嚴把教師聘用關。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監控管理。對專業課程建設過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監控和學院、系部、教研室三級監控。第四，教學質量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調查和畢業追蹤，實行學生家長評教和企業用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結，不足之處及時調整改進。通過對教學的有效組織、全程監控和質量管理，不僅實現全程規范化管理，而且形成了“四環雙軌”實踐育人的有利保障。

另外，優化校內外育人環境，建立“優質教學資源、優秀教學團隊、校園科技文化節、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業實踐育人打好了扎實的基礎。

三、會計專業“四環雙軌”實踐育人的成效

會計專業近年來探索的“四環雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養與行業需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養特色的形成。

會計專業“四環雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業教育質量不斷提升，不僅會計教師榮獲優秀教學質量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業就業率較高，學生深受用人單位好評。

會計專業崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環雙軌”實踐育人模式培養的高素質技能型會計人才符合企業需求，不僅提高了會計教育質量，而且讓會計教育充滿了樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].

第4篇：會計實務實操培訓范文

摘 要 合并財務報表能夠向財務報告的使用者提供反映企業集團整體財務狀況、經營成果和現金流量的會計信息，有助于財務報告的使用者做出經濟決策，本文介紹了合并財務報表的概念和新會計準則下合并報表的合并范圍，分析新會計準則下合并財務報表的優點，并提出解決措施和建議。

關鍵詞 新會計準則 合并會計報表 母公司 子公司

新會計準則正是在會計的國際協調和趨同的大背景下，同時考慮我國的特殊經濟環境的大背景下頒布的。它的頒布是我國會計審計史上的里程碑，對促進經濟社會發展、全面建設小康社會具有重大的意義。合并財務報表是企業集團規定編制的正式財務報表，是投資者判斷企業集團投資價值的重要依據，而且合并財務報表問題也是當今會計界的幾大難題之一。2006年2月15日，財政部頒發了新會計準則，從2007年1月1日開始在上市公司中執行，進而鼓勵在其他企業實行，合并財務報表的變化對各企業也產生了深遠的影響。因此，對新會計準則下合并財務報表會計處理的變化展開探討是當前新形勢的需要。

一、合并財務報表的概念及其分析與合并范圍

我國新準則中的表述為：合并財務報表，是指反映母公司和其全部子公司形成的企業集團整體財務狀況、經營成果和現金流量的財務報表。母公司，是指有一個或一個以上子公司的企業。子公司，是指被母公司控 制的企業。新準則強調控制，并且是被母公司控制的全部子公司，這與國際準則的表述基本趨同。合并財務報表反映的是企業集團整體的財務狀況、經營成果和現金流量，反映的對象是通常由若干個法人（包括母公司和其全部子公司）組成的會計主體，是經濟意義上的主體，而不是法律意義上的主體。合并財務報表的編制者或者編制主體是母公司。合并財務報表以納入合并范圍的企業個別財務報表為基礎，根據其他有關資料，按照權益法調整對子公司的長期股權投資后，抵消母公司與子公司、子公司相互之間發生的內部交易對合并財務報表的影響編制的。合并財務報表能夠向財務報告的使用者提供反映企業集團整體財務狀況、經營成果和現金流量的會計信息，有助于財務報告的使用者做出經濟決策。合并財務報表有利于避免一些母公司利用控制關系，人為地粉飾財務報表情況的發生。新會計準則在控制基礎上發生了變化，不再強調重要性原則，除特殊情況外，子公司全部納入合并財務報表的范圍，而且對于納入合并財務報表的子公司進行了清晰的界定。新準則根據控制原則，將母公司控制的所有子公司都納入合并財務報表的范圍，無論是否對公司產生重要影響或者經濟業務是否特殊，這樣能夠真實的反應整個企業集團的財務信息。但是，對納入合并范圍的子公司新會計準則也進行了明確的界定，有個清晰的分類，最主要的就是母公司直接或通過子公司擁有被投資單位半數以上的表決權，如果不符合此條件的就要排除在外，因為新準則更強調實質意義上的控制，而不強調法律意義上的控制，要有證據表明擁有實質控制權才能納入合并財務報表的范圍。

合并范圍是指納入合并財務報表的對象，主要明確哪些成員企業應包括在合并財務報表的編報范圍之內，哪些成員企業應排除在合并財務報表的編報范圍之外。正確界定合并范圍是編制合并財務報表的前提，而要界定合并范圍，必須首先明確界定合并范圍的標準，才能合理地規范企業的合并范圍，有效地防止母公司通過任意變更合并范圍來操縱利潤的行為，提高合并財務報表的可靠性和相關性，為企業集團的利益相關者提供高質量的信息。我們可以發現，新會計準則已經注意到合并財 務報表范圍變動對于報表信息的影響，對報告期內子公司的添增、處置事項做出了具體規定。新準則明確指出應以控制為標準來界定合并范圍，因此在具體實施新會計準則時應從定性標準和定量標準兩個方面判斷是否存在實質控制。2006年2月15日，財政部了新的會計準則。按照企業會計準則第20號，企業合并分為兩類，即同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并。參與合并的企業在合并前后均受同一方或相同的多方最終控制且該控制并非暫時的，為同一控制下的企業合并。參與合并的各方在合并前后不受同一方或相同的多方最終控制的為非同一控制下的企業合并。同一控制下的企業合并，在合并日取得對其他參與合并企業控制權的一方為合并方，參與合并的其他企業為被合并方。非同一控 制下的企業合并，在購買日取得對其他參與合并企業控制權的一方為購買方，參與合并的其他企業為被購買方。

二、新會計準則實施后的集團合并報表存在問題

1．合并范圍的規定應進一步詳細。復雜持股合并的問題。新會計準則沒有就如何計算間接擁有比例的方法做出明確的規定，選用的方法既可以依據加法原則也可以依據乘法原則，因而容易造成對于同一持股關系的合并業務會因不同會計人員的不同理解而做出不同的合并處理，得出不同的結論，從而導致最后提供的合并財務信息不一致。關于暫時性控制的問題。新會計準則強調以控制為標準界定合并范圍，但對暫時控制并未明確說明。

2．內部抵銷處理。例如：對于存貨的購銷，若兩公司間的生產、銷售存在上、下游關系，則兩者之間的銷售應進行抵銷。若兩公司間的銷售只是偶爾發生，其金額對集團公司的經營成果影響很小，可以根據重要性和成本效益原則，不必進行抵銷。

3．與國際會計準則的銜接 我國市場經濟尚處于發育階段，特別是國有企業相互之間的交易比較多，且關聯交易較為普遍，交易價格顯失“公允”的可能性很大。所以我們必然是既要吸收借鑒國際財務報告準則，盡量與國際財務報告準則協調，又不能簡單地照搬照抄國際財務報告準則。

4．實質控制存在與否的判斷標準不明確。新會計準則只是規定合并財務報表的合并范圍應當以控制為基礎加以確定，并且列舉了母公司雖然擁有被投資單位半數或半數以下的表決權，卻仍應當將該被投資單位認定為子公司，從而納入合并財務報表合并范圍的四種情況。但是，新會計準則并未給出在會計實務中應如何判斷實 質控制是否存在的標準。

三、完善新會計準則實施后的集團合并報表存在問題的對策

1．加強對相關人員的業務培訓，完善證券監督相關法規。組織企業會計從業人員的進行業務培訓，是保證新會計準則有效實施最基礎最有效的環節。同時加強對注冊會計 師、注冊稅務師的業務培訓，有助于提高其專業勝任能力與執業水平，保證執業質量，以監督會計從業人員的行為。廣泛宣傳新準則，并解答會計從業人員在實際操 作過程中的困難。

2．及時出臺相關的審計實務公告，盡快開發出符合新會計準則、新審計準則的軟件。隨著投資者、債權人和社會公眾等保護自身合法權益意識的提高，今后企業財務報表的使用者對注冊會計師的執業質量的關注和要求也會不斷增強。

3．提供合并報表時應該提供分布報告。提供分部報告，可以使報表使用者清楚的了解到集團下獨立法人實體分別的財務狀況和經營業績，揭示出一些業績欠佳的投資結果，尤其是在與集團的主要經營沒有太大關系的行業方面的投資。因為對于多元化經營的企業或跨國公司，僅僅提供合并財務報表已不能滿足某些報表使用者的需要，因為匯總合并的過程會掩蓋掉一些重要信息，使合并報表存在不少局限性。而且，當一個集團具有多種經營時，提供分部信息有利于評價這個集團的風險或預計它將來的收益和現金流量情況。

4．集團公司應以控制論為編制合并財務報表的基礎。根據實體理論，按完全合并法編制的合并會計報表，合并的是母公司所控制的資源，而不是母公司所擁有的資源。在編制合并財務報表時，采取完全合并法，以母公司和其子公司的財務報表為基礎，根據其他有關資料，按照權益法調整對子公司的長期股權投資后，抵銷母公司與子公司、子公司相互之間發生的內部交易的影響后，由母公司合并編制。在具體采用實體法時，新準則做了相應的修訂。按照實體法的觀點，母公司所控制的是子公司的全部價值，因此實體法提出子公司的少數股權應納入合并會計報表，也應以公平價值反映，并可以為少數股東確認商譽。但是按照上述原理計算的商譽具有推定性質，缺乏可核實性。這種推定實質上假設子公司的少數股東也愿意與控股股東支付同樣的價格來購買其相應的股權。新準則采取了務實的謹慎性的會計處理方式，把合并商譽僅限于母公司收買價格高于其獲得的子公司可辨認凈資產的份額的差額部分，不為少數股權確認商譽。

參考文獻：

[1]企業會計準則.財政部.2006.

第5篇：會計實務實操培訓范文

會計的理論性和實踐性、政策性和操作性都很強，必然要求高度關注會計繼續教育，積極打造會計學習型個體和學習型組織。現階段，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%，會計師只有8.51%，助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發展的需要，會計政策和理論的不斷更新和充實也使得現有會計從業人員學不會、學不好會計，從而導致一些人員理論知識不扎實而不會會計、一些人員因能力素質不實稱而不干會計、一些人員因為人處世不公正而不立會計。這些都充分說明加強會計從業人員繼續教育的必然性和重要性。近年來，伴隨《會計法》、《會計從業資格管理辦法》和《會計人員繼續教育規定》等有關法律法規對會計繼續教育作出的硬性規定的實施，極大地促進了會計繼續教育工作，提高了會計從業人員的職業道德、專業知識和業務技能；但會計繼續教育仍然存在教育目的與原則不明、重視程度不夠、缺乏個性化培訓方案、管理體系未健全以及應試、應景、應付性教育等嚴重問題。解決此問題，就需加強會計繼續教育工作、積極改進會計繼續教育方法，從所培養人才本體的完全、完整和完美出發而有效實施全人教育。

二、會計繼續教育引入全人教育理論的必要性

全人教育思想自古到今、從中到西，都得到了持續而深入的發展和升華。在我國，孔子所謂志于道，據于德，依于仁，游于藝，原本就是中國傳統教育的全人目標；王國維于1906年在《論教育之宗旨》一文中提出人是知情意的綜合體，指出教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任等思想觀點可說是對全人教育的理想標舉；面對當前社會轉型中所暴露出的系列教育問題，教育正醞釀和實施著一場向全人教育模式全面轉型的深刻變革，如北京大學的全人教育計劃整體框架。而西方的全人教育，經過古希臘時代、文藝復興時期到19世紀以來的不斷發展，最終于20世紀70年代末由美國學者隆米勒作了系統化的闡述，正式形成全人教育理論；此后，1988年創辦了第一份以全人教育為宗旨的專業期刊《全人教育評論》，1990年簽署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的觀點》。自此，全人教育思潮傳遍世界，形成了一場世界性的全人教育改革運動。全人教育理論體現在以下方面：一是整體性的教育，包括一個人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常養成和健康發展；單個人的教育收獲或成功，以及單個人在單方面的教育收獲或成功都不是全人的教育。二是發展性的教育，是對人的一生有影響和作用的個人尊嚴、人格完善和充分自我發展的強調與強化，而不僅僅是人在學校那個時期的表現，或者只在智育、態度等基本層面上的凸顯；是要培養和發展心靈敏感、體驗豐富、感受細膩、性格民主、個性鮮明、人格強健的全人。三是轉化性的教育，是給以受教育者一種人之所以為人的內在特質富有和改變，并借助這種內在改變和富有而良化著一個人與他人、社會、環境、自然、自我、生活與學習的關系，從而促進人類整體人格的完善和自我與他我的發展。因為教育要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展；個人的發展實質上包含個人能力和社會關系兩個方面。在經濟社會加快轉型和會計國際趨同的時代背景下，提高會計從業人員綜合素質、培養會計領軍人才和后備人才，都離不開會計繼續教育的深入推進和改革創新，都離不開全人教育理念和方法的支撐、指導和助推。

（一）全人教育解決了會計繼續教育是什么的問題 全人教育是一種教育哲學、又是一種教育實踐，是關注人的自由全面發展的教育，即關注人的現實、關注人的命運與未來、關注人的心靈世界和喜怒哀樂；盡可能地讓人更多地體驗到被關注、被愛護的溫暖與幸福和自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦以及仁慈、寬容與敬業的力量。將全人教育思想運用于會計繼續教育，就需要會計從業人員在崗位學習、學校培訓、自學、脫產進修等過程中，一方面注重學科問題的專業化、職業化、生活化、情景化、社會化；另一方面加強動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。從此意義上說，要真正實現和豐富會計繼續教育內涵，回答清楚會計繼續教育是什么的問題，無疑就需要從整體性、發展性和轉化性教育出發，把會計從業人員當作一個全人來教育和培養，實行實踐學習與理論學習同位同重、交融互助的全新繼續教育理念，讓其在親自動手操作和實踐體驗的自動、自覺、自主中成為全人，實現全人教育的目標。

（二）全人教育解決了會計繼續教育為什么的問題 會計教師和會計從業人員即或想參與或在參與繼續教育，一般也不真正清楚到底是為了什么人和事、為了什么目標和目的。如果將全人教育理念貫穿于會計繼續教育，就可解決此問題，即為了人的發展的目的，即為了會計從業人員自身、為了其自身的個體發展和會計的整體發展。之所以為了會計從業人員自身，主要是因為不論從教師教書育人的本能和職能、從學校培養人才和服務社會的功能、從教育的生產性和社會性要求、還是從社會或國家對實用型和創新型人才的需要來看，會計從業人員在會計繼續教育中都是關鍵。而之所以為了發展，則緣于通過會計繼續教育，既促進和利于會計從業人員積極融入與適應社會和市場，加強自我鍛煉和歷練，增加專業見識和閱歷；又能根據教學資源和教學主體實際，培養會計從業人員在交流、動手、整理、分析、綜合等方面的思維與能力；從而使會計從業人員增加發展的條件和砝碼。當然，這里所指的為了會計從業人員，不是只有個別人或關系戶，而是針對所有的會計從業人員；這里所指的發展不僅僅是現在的智力有所發展，更是著眼于會計從業人員未來成長、成才和成功所需的心理、智慧、體質、愛心、責任等素質的全面發展。

（三）全人教育解決了會計繼續教育做什么的問題 一直以來，在會計繼續教育什么是該做的、什么是不該做的，該做的應做到什么程度、做好到什么高度等基本問題上總是把握不準，也就造成會計繼續教育工作在實施前不知所云、在真正實施時又不知所措、在有所實施后還不知所獲。全人教育是對人的潛能激發、人的發展促進的手段，要培養的是完整的人，要培養人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感；要使其具備樂于分享、善于溝通、勤于反思、勇于承擔、敢于創新的性格。而這種能與所有人平等交往、堅守自我的尊嚴和高度尊重他人的性格，是需要用真誠、關愛和平等的交往去培植的；是在學習知識和本領的過程中表現出的發現生活世界中的真誠、善良和魅力的一種融入社會、理解他人、關愛生命的真心。如果以此全人教育思想著眼于和著力于會計繼續教育，那么會計繼續教育及在其實施下所培養的會計從業人員應該會由于教育者對其所表現或提出的問題，逐一解清疑惑、傳通道理；對其所向往或追求的真善美，通過逐一指導幫助、授成學業等具體工作的認真負責和常抓不懈而創新突破和卓有成效。

三、全人教育理念下的會計繼續教育體系

教育的終極目的就在于激發人的全面潛能，使受教育者在道德、情感、知識、體魄、審美、獨立思考、創造力以及公共精神等方面都得到均衡發展。全人教育下的人應具有真才實學、兼通科學與人文，能深刻認識傳統與現代、創造性地繼承傳統的能力。圍繞教育的目的和全人教育的要求，應建構較完善的會計繼續教育體系，包括會計繼續教育管理系統、會計繼續教育教學系統、會計繼續教育科研系統和會計繼續教育評價系統等。筆者主要探討會計繼續教育教學系統。會計繼續教育的教學系統是會計繼續教育系統的根本，也是一個具有內在邏輯結構的完整系統，它涉及教學主體、教學對象、教學用具、教學方法、教學考評等諸方面；并通過一個個具有自我意識的會計從業人員以獨立的方式、主動的態度投入和融合到參與學習、接受教育、開展交流、享受咨詢等活動中得以體現其職能和價值，在教學時間、空間、內容和方略上具有與學歷教育完全不同的特點。

（一）會計繼續教育的時間 會計繼續教育的時間具有顯著的靈活性和長期性，不能僅僅停留在只會依照會計的政策性和規范性而按部就班、因循守舊、墨守陳規、依樣畫瓢式的實施程度，也不能只是為著考試、檢查和要求才接受繼續教育；相反，應密切聯系會計實務性和務實性的特點與要求，根據科技制度的變更、會計思想的變遷、會計內容的變化而隨時反應跟進、長期堅持。當然，要注意對會計同一課程和不同課程、會計從業人員同一層次和不同層次等采用不同的時間層次；并區分學科、專業和實際需要進行相應的以培養和訓練會計從業人員，適合其個性發展、特長發揮、優勢發揚的相關能力為主要內容的層次性教育。

（二）會計繼續教育的空間 從空間上看，會計繼續教育可分為教室課堂教學（如課堂練習、仿真訓練等）和除教室課堂以外的其他所在的學教（如實踐單位頂崗、網絡學習等）；并按課本理論傳授、課外知識接受、課余能力感受的方向和順序進行。在此期間，還涉及到任課教師、會計從業人員、指導老師和實踐師傅等人員層次，學科、專業、課程和環節等目標層次，基本技能、專業技能和特殊技能等技能層次，文化學習、專業知識、操作技能、工作水平等內容層次；需抓好教師教與學生學的結合、本專業與其他專業的結合、學科內與學科外的結合、廣義課堂與狹義課堂的結合等。如此一來，會計從業人員在層次性的繼續教育中既掌握了基本的理論知識和方法；又在一定程度上培養、鍛煉和提高了其在生理心理、思想道德、口才交際、閱讀寫作、合作競爭等方面的素質；更重要的是在這種系統性教學的促使下，其綜合能力和競爭實力有了較好基礎和較大發展。

（三）會計繼續教育的內容 會計繼續教育的內容按照會計學科特點和會計理論教學區分時間和空間地分類確定和分層推進。會計繼續教育的分類內容包括與會計學科理論直接有關和間接有關的內容，前者指會計記賬、算賬、報賬、用賬有關的專業知識和技能，如會計憑證的填寫和審核、會計賬簿的編制、會計報表的填制和報送、電算會計、點鈔技術、數碼字書寫、財務分析與決策諸方面的課堂練習、課程實訓、專業實操、畢業練兵等親自操作實踐；后者如貫穿于所有學習期間內的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃、咨詢服務等。總之，會計繼續教育的內容應充分體現學科要求、專業特點和實際需要，按學科、專業、課程等分學期分階段分內容地進行；并強調內容的綜合性、實際性和人性化，力求師生互動、教學兼顧、講練結合、學習融通、做用互補。既要嚴防減少甚至逃避理論教育或忽視實踐能力而放任的片面做法，又要杜絕產生帶著目的、任務和命令的單向、消極、被動、僵化的繼續教育現象。

（四）會計繼續教育的方略

（1）三走方略。在會計繼續教育中實施三走方略，就是經常性地讓會計從業人員（也可指教師）自動和被動地走出去、走進去、走上去。走出去，即是要求會計從業人員（或教師）充分利用自身的空余閑暇時間，多到市場上走走、多到各種經濟組織內走走；即便是在學校課堂教學時，也可根據需要有組織、有安排地走出課堂，進行一些現場參觀講解、現場模擬操作等。走進去，是指在走出學校

和課堂到市場或社會后，不能只停留在一些表面的現象、一些形式的東西上；相反，應有所深入、切入，有所自覺跟進、實質反應，有所積極作為、良好效果。走上去，主要要求在某一工種或崗位上已上崗或已實踐一段時間的會計從業人員（或教師），不論是從理論、經驗、能力還是職位上都應得到一定的提升，走上一個新的臺階或高度。

（2）三請方略。會計繼續教育的三請，就是采取請進來、請出來、請回來的方式，將一些單位優秀的會計從業人員尤其是高管、財政與稅務等政府部門的政策制定者或知情者、送出深造或調出高就會計從業人員請到繼續教育現場對所有教師和學生進行現場指導、理論講解、信息傳輸、經驗交流等；通過他們的宣講，讓正在接受會計繼續教育的會計從業人員（或教師）了解會計時政、明晰會計動態、獲得會計新知、體會會計實戰；從而學得和習得從前沒有領會和運用不好的會計真知識與實技能。

（3）三動方略。按照教育是引導，是影響，是感染，是超越的觀點，會計繼續教育的三動方略就是指對會計從業人員強調提出和重點推行手動、嘴動和腦動的方略。其中，手動方略就是要求會計從業人員必須能寫會記，如寫一手好字、一般應用文體、一流專業文章或一些操作規程，如記能達到想到的要說到、說到的要做到、做到的要有效、有效的要記錄的目的；嘴動方略則要求會計從業人員會說普通話、會簡單的外語、會基本的口頭表達和交際；腦動方略就是要求會計從業人員算得動（包括會計算、能核算、懂電算）、轉得動（會思考、活思維、有思想、多思路）、變得動（知變化、巧變通、求變革、精變術）。這三個方面，手動方略是基礎，可直觀和直接地做到、看到；而后兩者比較抽象和泛化，看起來不好做或不易做到，但還是可以探索出一些道道，如前述的專業調查、專業論文、課程設計、案例收集和分析、項目或方案策劃等實際上就是手動方略的運用；而在運用此戰略到市場上去發現、觀察、比較、思索、對話、傾聽、溝通、交流，要將所見所聞所感的市場事物用連貫的文字、清晰的邏輯、合理的結構表達和表現出來，就必須高度依靠其嘴動和腦動。

四、結論

（一）全人教育理念應貫穿始終 全人教育下的會計繼續教育應作為一種永恒的理念，不能因為現在重提和強化才把它作為一種新理念來運用和凸顯；同時，它又是一種教育教學的內在理念，不能等到教育教學出現了高分低能、高智商低情商等問題時才認為其必要和重要。

（二）理論結合實際 全人教育下的會計繼續教育不拘泥于現成的知識和理論，它根植于開放的社會實踐當中，使會計從業人員不是單純地接受別人的理論，而是通過實踐活動的參與，把實踐經驗感知與理性思維結合起來，把直接經驗與間接經驗有機地結合起來，主動通過觀察、發現、求索、創造來理解理論知識，完成知識的內化。