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第1篇：對電工基礎的認識范文

中圖分類號：G42

學校基礎教育工作的核心價值體現是促進人的全面發展。促進人的全面發展是衡量一切教育思想和行為的價值標準。因為隨著科學技術的發展以及社會的進步，要求現代社會培養大批的全面發展的新型優質人才。這應該是素質教育的根本任務。或者可以這樣說，在當代社會，全民均期待著也呼喚著一個真正的以培養全面發展的優質人才為宗旨的素質教育時代的到來！素質教育是以學生為主體的教育，讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習，以期本身素質的全面發展。這就要求教學中我們教師要時刻研究和改進自己的教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，從根本上促進學生們的身心素質的全面提高。工作以來，我一直都把這作為我的教育工作的根本動力和目標，并一直為此做著積極的嘗試和努力，現就幾點粗淺的認識和收獲簡述如下：

教育學生，從“心”抓起

”責任重于泰山，態度決定一切”！學生是這個社會的接班人，是祖國的未來，往小了說，他們的成長關系著一個個個體的命運，家庭的成敗，往大了說，他們真就關系著整個民族的興衰.無論看哪一方面，我們都有責任培養出一個個有能力，有素質，有責任心，有進取心，有高尚道德情操的學生來.我們必須幫助同學們逐步樹立起正確的生活態度，端正的學習態度，.積極的勞動態度等正確的思想態度！為此，我曾總結出自己的“新八榮八恥”作為班級管理的班訓，即“

以勤奮刻苦為榮，以懶惰松懈為恥；

以熱愛勞動為榮，以逃避職責為恥；

以互幫互助為榮，以自私自利為恥；

以積極進取為榮，以消極懈怠為恥

以知錯即改為榮，以屢教不改為恥；

以惜時如金為榮，以虛度光陰為恥；

以誠實守信為榮，以欺人騙己為恥；

以尊敬師長為榮，以傲慢無禮為恥.”

并堅決以此來貫徹我的教育教學，利用所有可以利用的場合和機會，反復強調和深化這個榮辱觀的問題，經過一段時間教育實踐，慢慢的同學們都有了一個初步的榮辱認識和是非觀念，也基本都有了一個正確的思想意識態度，學業中的他們大多能夠認準方向，起航，制難克險，最終達到了理想的彼岸，實現了心中的夢想！

第二，讓學生有明確的學習目標，主動參與學習目標是方向！很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

第三，創設生動有效的教學情境，激發學生學習興趣營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

第四，力求教學內容要新穎、形象新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。心理學研究成果表明：生動形象、豐富多彩的課堂教學活動有利于激發學生對學習的興趣和求知欲，從而為今后的學習打下牢固的基礎。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合具體的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好的活躍課堂氣氛。

第五，讓學生體驗到自己的成功，激發學生主動學習學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己"發現"的，自己"創造"出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

第六，教師要用自己的行為和情感來影響學生，調動學生學習的主動性教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

第2篇：對電工基礎的認識范文

本文在進行詳細調研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。

【關鍵詞】

情景教學法 中職 電工 基礎 應用

在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。

一、電工基礎的特點

電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。

二、情境教學法的概念

情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。

三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用

1.創設問題情景。

教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。

2.創設討論式情景。

電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。

3.創設實踐操作情景。

在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。

四、結語

綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校

參考文獻：

[1]張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略[J].科技創新導報,2010,27:166.

第3篇：對電工基礎的認識范文

學內容教學質量的關鍵。

一、精心設計新穎創意的新課導入和有趣的實驗上好入門課

俗話說，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。 具有創意的新課導入，可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考，既解決了問題，又擴大了視野。所以，對于前幾節課，要精心設計新穎創意的新課導入和有趣的實驗上好前幾節課，充分調動學生的積極性，激發他們的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，學生就會興致勃勃地樂意上這門課。因此，激發學生學習電子電工基礎的興趣和動力就成為‘緒論課’的一個首要任務。我覺得此時多說不如多做，因為對于他們學習基本知識是枯燥乏味的，但是讓他們自己動手的話興趣就大多了。這樣，就在剛開始安排幾個有趣的實驗，如：歐姆定理的論證，測量電阻如何使其誤差減小等小實驗。從而進一步激發學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。

二、加強直觀教學，重視教學實驗，激發學習興趣

電子電工基礎是一門以實驗為基礎的學科。所以要根據這一學科特點，利用直觀教具和實驗來激發學生的學習興趣。

1．充分發揮直觀教具的作用。教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。然后每個字母數字代表什么意思就可以記下來。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外形、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。

2．注重演示實驗。演示實驗在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋。在演示實驗中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣和信心。

比如：在講授二極管質量的判別時，首先強調二極管內部的結構，它是具有PN結的，而PN結是具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是導通，那么它的正向電阻就比較小；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。那如何利用這一特點并借助于其他的電工儀表來判斷二極管質量的好壞呢？告訴他們利用萬用表，引導學生設計實驗方案如下：

（1）先標明二極管兩端的序號。

（2）分別用紅黑表筆輪流接，填入表格。

（3）分別用萬用表不同的檔位測量。

R×100ΩR×1000Ω

二極管1二極管2二極管3二極管4

將萬用表換其它量程再做以上實驗，重復幾次。最后根據實驗現象，發現測的的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大，這樣的話不僅能得出哪些二極管質量好，哪些質量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。

很多學生經過親自動手實驗，展開討論和分析，大家各抒己見，教師不要輕易否決，而是采取師生共同商討，分析對錯，肯定他們的成果。這樣的話他們就有很大學習興趣。 三、利用多媒體計算機，制作模擬課件

電子電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多圖景學生很難想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學生難以理解，也不是很相信。

利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生等。又如：整流電路的時候，做實驗的話現象是有點可以看出的，但是波形失真比較嚴重。這樣的話學生可能認為是旁邊信號輸入。但可利用PROTEL將實驗裝置畫出，在運行一下，就可以看出輸出波形了。用FLASH制作動畫效果， 將整個實驗過程通過模擬方法予以完成， 這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

四、創造良好的課堂情境

有情趣的提問，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。例如，在放大電路時，我是這樣引入課題的：“明星開演唱會時，那么多人他是怎么樣讓大家都聽到他的歌聲呢？”，“大家都知道可以利用喇叭，音響吧？但它是怎么工作的？”，“是不是直接把聲音放大？”。短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來。

但課堂氣氛活躍的同時，要注重課堂效果，不能讓學生停留在新鮮好奇上，每一個教學情境的創設都要緊緊結合教學內容。這就要求教師在重視實驗的基礎上，層層深入，靈活的創設問題情境和活動情境，激發學生積極思考。我們知道，“興趣是最好的老師”，學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關鍵在于學生是否對該知識產生興趣，有心去研究它。由于電子方面知識內容較深，學生學習難度確實大，想方設法的培養和激發學生學習興趣，是電子專業教師必須要探討的問題。以上僅是我教學實踐中的一點體會。在提高學生的積極性的同時，要注重鍛煉他們的動手操作能力。總之，我覺得只要我們在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的學習興趣，從而提高電子電工基礎的教學質量。

參考文獻：

[1]沈憶寧，《汽車電子電工基礎》，高等教育出版社，2004（7）.

[2]潘世墨，《在課堂講授中引入問題教學的探討》，上海高教研究，1998（2）.

[3]朱仁寶，《現代教師素質論》，浙江大學出版社，2004（12）.

第4篇：對電工基礎的認識范文

一、結合教材內容確定教學大綱

電工電子技術課程通常是面向理工類專業開展的，按照課程設置與學生未來就業的特點，在了解學生掌握知識與技能的基礎上確定課程的深度與內容，同時確定教學大綱。例如，微電子專業的教學大綱一般將重點放在數字電路的編碼器以及譯碼器等方面，測控專業一般將重點放在電工測量方面，而機電專業的教學大綱一般是將重點放在機電控制與可編程控制器方面。在教學中，教師需要按照學生的基礎與學習能力等為學生制訂不同的教學計劃。針對職業院校的學生來說，就需要重點培養學生的動手能力，要求學生能夠熟練地使用電工儀表以及相關儀器等，能夠獨立對一些復雜的電路進行安裝與調式，同時還能夠正確地讀取實驗的數據，寫出實驗報告。此外，還需要培養學生解決問題的能力，要求學生掌握一定的基礎理論，能夠運用理論來指導實踐。因此在教學中，教師就需要按照學生的專業特點，有效地提升教學質量。

二、結合專業需求優化教學內容

隨著信息技術的發展，與電工電子技術相關的技術不斷出現，因此在教學的過程中，教師應當按照學生的專業與教學大綱來優化教學內容。電工電子技術課程的主要特點就是囊括的內容較為廣泛，包括了安全用電、電路理論以及電子技術等。但是對于一些專業的學生來說，電工電子技術課程安排的課時較少，想要完成全部的內容具有一定的難度，因此在教學的過程中，可采用教師講解與學生自學的方法。在學習電工電子技術課程時，需要為學生講解一些理論知識，待他們掌握了理論知識以后，再運用理論知識來指導實踐。教師在講解理論知識時，應當將重點放在基礎理論、基本電路與元器件等方面，使學生逐步理解相關知識，從而更好地掌握知識。結合專業的特點，在安排教學內容時，教師可為學生講解一些基本的內容，如電機學的變壓器以及直流穩壓電源等，對于其他的內容來說，可按照學生的專業或者興趣靈活地選擇自學的內容。如此便能夠強化學生對專業的認識，同時還能夠引導學生進行自學，養成良好的學習習慣。

三、結合時代特點補充課堂內容

在優化教學內容的過程中，教師還可借助網絡以及科學雜志來收集與整理相關的資料，補充課堂的內容。例如，在學習電磁感性是變壓器的工作原理時，教師就可結合時代的特點，以磁懸浮列車為例，為學生講解磁懸浮列車的原理，如運用電磁感應能夠將地面線圈上的電能轉變為前進的動能，由此實現機電能量的轉換。通過這些學生較為感興趣的例子，就能夠讓學生了解到基本的理論，幫助學生深入探究。如今，電子產品越來越智能，功能也越來越多，如智能手機或者手表等，這些設備都具有通訊及多樣化應用的功能等，能夠幫助人類更好地工作。在課堂上，假如教師能夠借助一些學生較為感興趣的智能手機與手表來為學生講解與電工電子技術相關的內容，如此便能夠改善課堂氛圍，同時還能夠調動學生的興趣，使學生通過了解一些較為先進的技術就能夠掌握科技的發展方向。

四、結合實際生活調動興趣

在教學過程中，教師應當以加強基礎和應用為目的作為指導思想，同時對教材的內容進行優化，先為學生講解一些較為基礎的概念及原理，以形象直觀的比喻來吸引學生。例如，在講解直流電路的組成時，一些概念和性質較為空洞，學生難以理解，此時教師就可借助水路與電路來解釋。水路中的管道以及用戶等就類似于電路中的導線及負載等，如此便能夠直觀地呈現電路的組成，使學生建立系統的概念。此外，在介紹雜質半導體時，學生無法理解為何要使用雜質半導體，此時教師便可借助古時諸子百家的思想來引導學生理解，諸子百家是融入了各個名家的思想，最終才達到了一定的思想高度，因此本征半導體需要摻加適量的雜質，如此便能夠有效地提升導電的能力。由于多方面的原因，一些學生對于電工電子技術課程并不感興趣，此時教師就需要從學生的興趣入手，通過多種方法來激發學生的興趣。在教學中，教師可增加一些與生活貼近的實例來吸引學生。在介紹定時器時，就可借助生活中較為常見的聲控開關的工作原理等，運用生活中學生能夠接觸到的電子設備來導入新課，由此消除學生的陌生感。在安排教學內容時，教師可多講解一些較為基礎的內容，待學生掌握以后，再適當增加難度，循序漸進，由此提高學生的興趣。

五、結束語

第5篇：對電工基礎的認識范文

關鍵詞：電工基礎；教育模式；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0298-01

在中專教育中電工基礎這一門課程是很重要的，并且學習電工基礎這一門課程不是那么容易的。電工基礎不僅僅是只有理論的知識，手工操作對于這一門課程也是非常重要的。電工基礎是學習電工電子專業必不可少的基礎課程，對于學習對應專業具有鋪墊的作用，因此，對于電工基礎教育模式的問題必須重視，找到有效的解決方法。

1.電工基礎教學中存在的問題

1.1 學生基礎差，學習興趣不高。電工基礎這一學科，需要的并不全是電的知識，還需要有數學、物理等有關的知識來為學習電工基礎打基礎，只有掌握了這些基礎知識才能夠很好的學習電工基礎這一學科。但是由于中專的招生的學生大都是初中學習不好的學生，這就導致了中專學生在數學、物理等基礎知識的掌握不是很扎實。因此，在教學過程中學生對于老師所講的知識總是一知半解，不能夠很好的掌握知識的重點在那里，這就使得學生對于學習的興趣慢慢的下降，從而對學習失去興趣，這就為老師的教學帶來了很大的苦難。還有一部分學生上中專學校是被父母逼著來的，本身就對學習失去了學習興趣。并且中專的學生對自己的要求不高，不能夠很好的約束自己，對于初中養成的壞習慣不能夠很好的改正。

1.2 教學方法陳舊，手段單一。隨著我國的發展，作為新世紀的青年早已不在是以往的乖乖學生了，對于陳舊的"填鴨式""灌輸式"教學不在適用于這些新世紀的學生。教師站在講臺上，一味的將知識灌輸到學生的腦子里，老式的板書，大量的習題，做不完的試卷，雖然能將知識強行的塞入到學生的記憶力，但是，對于知識不會靈活的使用，對于學生來說還是沒有用，在學生畢業找工作時，考官不會給一道原題讓你做。并且電工基礎對學生的要求不是死記硬背，大多是要對知識進行理解，內容很抽象，需要自己去揣摩。

1.3 存在重理論輕實踐的問題。在電工基礎這一學科中的理論知識與動手實踐是同等重要的，在學習理論知識時，中專學生對于知識還不能夠完全的理解，這就需要通過實踐課程來驗證在課堂上學習到的理論知識，從而對理論知識的認識更加深刻，并且能夠很好的掌握到的理論知識，這對于中專學生的動手能力和技術是很好的鍛煉。但是，在很多的中專學校對于實踐不是很重視，只對學生開設理論課，對學生傳授理論知識，而對學生的實踐根本就沒有涉及到。這就好比是"紙上談兵"，空有理論知識，卻不知道如何去運用。使得理論知識與動手實踐嚴重脫節，最終導致中專學校的教學質量。

1.4 考核方式與能力培養目標不適應。現如今，電工基礎的考核方式還是采用的還是以往的閉卷筆試的方式。考核的內容每年都是大同小異，純粹是考核學生的理論知識。而學生為了應付考試常常會對課本上的理論知識死記硬背，根本就不去理解理論知識，這純屬在考核學生們的記憶力。這對學校培養人才的目標完全不一致，對學生的理論運用能力和動手操作能力完全考核不出來，這就嚴重影響到中專院校的教學質量。

2.電工基礎教學模式的改革

2.1 整合傳統課程的體系、內容、結構，采用技能教學。為了使得中專院校中的電工基礎教學內容符合現代的教學對象，我們必須對其進行整合，通過各種教材的比較，得到的結果是項目課程是對電工基礎整合的最佳選擇。以工作項目為中心來安排理論知識的學習和動手操作實踐的課程被稱之為項目課程。這就完全打破了原來課本的理論知識的順序，是以這一項目為中心，需要的理論知識來授課，并且通過動手操作實踐來驗證理論，加強了學生對理論知識的理解與掌握。除此之外，項目課程還可以有效的通過動手操作實踐使學生在實踐的過程中發現問題，并且積極的尋找問題的所在原因，這就可以有效的提高學生們的學習興趣，最終達到提高中專教學質量的目的。

2.2 采用"啟發式"教學。為了更好的的教授學生知識，要改變傳統的教學方式，不能在是以往的"填鴨式""灌輸式"的教學方式。要轉變教學中的主體，有以往的老師為主體轉變為以學生為主體，教書轉變為主導的"啟發式"教育方式，"啟發式"教育方式能夠充分的調動學生在學習方面的積極性和能動性。這種方式不再是有教師把知識總結好交給學生，而是教師教授學生學習的方法，使學生自己能夠總結出重點知識，這樣學生才能更好的掌握知識。使學生在課堂上多多的討論，可以使得學生在理解理論知識方面更加深刻。

2.3 改革考核方式，要以技能培養為中心。為了能夠使中專院校能夠培養出真正對國家有用的人才，就必須把好考核這一關。要是考核能夠真正的考核到學生的理論知識和動手操作能力，可以將考核分為三部分：（1）平時考核。平時考核是對學生在學習過程的一個監督，使學生在聽課時能夠認真的聽講。（2）制作水平考核。制作水平考核是對學生結課時的一個檢驗。（3）操作能力考核。操作能力考核是對學生在實踐課時的實踐成果。

3.結束語

為了我國的發展，各個院校都擔負著培養人才的重任，中專院校也不例外。因此，中專院校的電工基礎的教學模式的改革是必然結果，根據電工基礎這一學科的特點，尋找合適的教學模式，使得學生能夠學到真正的知識，成為對國家有用的人才。

參考文獻：

[1] 肖看，尹仕，嚴國萍.創新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（04）

第6篇：對電工基礎的認識范文

關鍵詞：電工電子技術；教學改革；教學組織與實施

隨著科學技術的發展，各行業的電氣化以及自動化程度不斷提高，各高校專業對電工電子技術知識的要求也越來越高。電工電子技術課程，已經成為理工科專業一門必不可少的基礎課程。通過電工電子技術課程的學習，學生可以獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能，為學生學習后繼課程解決實際問題，提供必不可少的電學基礎知識及常用方法，通過各個教學環節，逐步培養學生具有初步工程素養，特別是培養學生分析問題、解決問題的能力。

1 電工電子技術課程改革的背景及意義

隨著電工電子新技術的發展，電工電子技術課程內容信息在不斷擴充。然而，我國現有的人才培養體系，一門課程的學時數在短時間內得不到及時調整。因此，如何在有限的時間內，讓學生掌握更多的電工電子技術知識，成為各大高校電工電子技術課程改革的方向。

通過課程改革，可以提高學生學習的積極性和主動性。教師也可以及時找到自身教學中存在的問題和不足，通過與學生的交流，及時調整自己課程計劃，改善教學方法，從而促進學生對電工電子技術的學習，更好的為后續課程培養必備的基礎能力。

2 電工電子課程改革研究現狀

目前，各高校對電工電子技術課程的改革大致包括以下幾個方面：

2.1 課程內容改革

教師要不斷優化課堂教學內容，才可以更好的保證教學質量，從而提高學生學習該門課程的興趣和愛好。目前我國高校，尤其是一些工科院校，他們的教學內容存在一定的滯后性。隨著我國科學技術的進步，電工電子教學內容也應該要不斷更新，這樣才能夠更好的滿足教學的需求，滿足社會電工電子人才的需求。

另外，教師在進行電工電子教學內容的改革時，還需要根據課程的設置以及教學內容的知識體系進行相應整合，降低知識學習難度，提升學生對該科目的認識，實現我國教學質量水平的提升。例如，對于汽車檢測與維修專業和汽車電子技術專業，學習電工電子技術基礎，與汽車中相關原理的應用相結合，可以提高學生對電工電子技術學習的熱情。同時，在理論知識的學習上，把握“必需”和“夠用”原則，強調必要的知識基礎，剔除理論推導。

2.2 實驗教學改革

在電工電子課程的教學中，如果教師過于重視理論教學，從而忽視了實驗教學的重要性，學生長期在這樣的教學中會感到枯燥和乏味，最終會影響到他們學習的積極性和主動性。因此在實驗教學的改革中，教師應該將理論知識和實踐知識相結合，合理設置并適當提高實驗課程比例，在教學中積極向學生展現當前最新的電子技術，讓學生認識到該項科目學習的重要性。實驗內容的設置，應該注重實用性，通俗易懂，深入淺出。實驗設備應該及時更新，通過成立興趣班、開放實驗室等多種形式，給學生校內實訓提供更多機會。同時，通過建立校外實訓基地，加強校企合作，一方面通過實踐能力的鍛煉，提高學生的職業能力，為學生將來的求職打下基礎；一方面減少了學生對新入職崗位的適應時間，避免了先培訓后上崗的麻煩，減少了企業的培訓成本，提高企業效益。

2.3 教學方法改革

目前，多數教師的授課已經擺脫了純板書的形式，而是采用多媒體教學，通過精美PPT的制作，視頻或者FLASH動畫將復雜的原理清晰形象的展示，方便了學生對知識的理解。同時，在具體授課中，采用啟發式教學，舉一反三，提高了學生對知識的系統認識。采用項目教學法、案例教學法等，將生產實際中的問題直接引入課堂，提高了學生對課程學習的興趣以及理論聯系實際的能力。

雖然多數高校在電工電子課程改革中能夠做到教學內容、實驗教學、教學方法的研究與改進，在具體的教學組織與實施改革中，依舊沒有大的突破。

3 電工電子技術課程教學組織與實施改革新思路

傳統的電工電子技術課程，一般是按照直流電路、交流電路（包括正弦交流電和三相交流電）、電磁感應、發電機與電動機、安全用電常識、半導體（包括二極管和三極管）、集成運算放大電路、數字電路基礎的思路依次展開教學。在授課過程中，往往是將課本上的結論灌輸式的傳授給學生，各個章節缺少必要的關聯性。本文提供一種電工電子課程教學組織與實施的思路，具體如下：

（1）課程的導入，由直流電路引入。給學生提供直流電源、開關、燈泡、熔斷器，設計一個簡易電路，從而引出電路結構、電路的基本物理量、歐姆定律等知識。

（2）在學生設計的簡易電路基礎上，引入繼電器的應用，從而引入電磁感應。通過電磁感應分析，引出正弦交流電、三相交流電、發電機與電動機等相關知識。

（3）由繼電器線圈的保護電阻可由一個二極管替代，起到續流作用，引入二極管的相關知識。在此說明二極管的整流作用，介紹單相整流、橋式整流電路、三相橋式整流電路等知識。

（4）通過設計延時照明電路，引入電容器，通過電量計算，說明電容器并聯在繼電器兩端不能提供足夠的電量保持電路的接通，采取用一個三極管替代繼電器，從而引入三極管的相關知識，進而引出集成運放。

至此，所有模擬電路的相關知識可以按照此順序依次引出，在不同章節過渡中，可以通過電路的連接實驗依次引出，具體操作中可以采用分組實訓開展教學。

綜上，本文給出了汽車相關專業電工電子技術課程一個具體的教學組織與實施思路，著重講述了不同章節間知識的過渡。在具體的實施過程中，同樣需要用到各種教學方法，內容講授上牢記“必需”“夠用”兩個原則，深入淺出。

參考文獻：

[1]張軍.《汽車電工電子技術基礎》[M].北京：高等教育出版社，2014（02）.

[2]石柳.《高職電工電子教學現狀及教學方法探討》[J].宜春學院學報，2007（08）.

[3]張瑜，蔡立娟，韓春玲.《新課程理念下電工電子教學改革初探》[J].教育與職業，2012（02）.

第7篇：對電工基礎的認識范文

關鍵詞： 職校《電工技術》 難教難學 成因 對策

一、《電工技術》難教難學成因

近年來，職校教師普遍感到《電工技術》教學難度越來越大。究其原因，我認為主要有以下幾個方面的原因。

1.近年來大多數職校仍在追求數量擴張，繼續走規模發展之路。學校都在最大限度地吸納生源，致使部分生源質量較差。他們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他們做人的基本道理，學到起碼的文化專業知識，需要付出艱辛的勞動。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以數理為基礎的《電工技術》。

2.《電工技術》教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。而職校學生大多對理論學習興趣又不大，認為讀職校，只要學好專業操作技能就行了。這也嚴重影響著《電工技術》的教學。

3.職校相關課程的教材不配套，學校教學進度安排不盡合理，許多在《電工技術》教學中需要用到的數學知識，其進度滯后于《電工技術》甚至沒講授。如《數學》“復數”內容，教學進度相對滯后，而《電工技術》中正弦交流電的復數法的教學，需要學生有較好的“復數”知識基礎。

4.各校為強化學生操作技能，增加實習教學時間，相應減少了理論教學課時，而教材的編排還未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上部分教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

二、對策

針對以上問題，在教學實踐中，我體會到，除教會他們做人的基本道理外，如能根據實際情況采取如下一些措施，可以較好地提高《電工技術》的教學效果。

1.精心設計課程與課堂的導入

興趣是最好的老師。要學好電工技術，首先必須讓學生對《電工技術》課程和每堂課的教學內容產生濃厚的學習興趣。為此，教師的課程與課堂的導入設計顯得尤為重要。

課程導入主要是上好第一堂課，它可以起到先聲奪人的效果。教師要做好充分的教學準備，認真上好第一堂課。首先，教師應多介紹些電工技術理論在生活生產及現代科技中的應用以及與學生生活聯系密切的事例，使他們認識到電工技術與社會的進步、科技的發展緊密相聯，與他們的生活息息相關，增加學生對電工技術的親切感。其次，要講清本課程與專業理論課及實習操作技能課之間的關系，強調本課程的重要性，引起學生的重視。最后，要結合本課程的特點教給學生學習本課程的一些方法。這樣，先入為主引起學生的注意和好奇，激發學生的求知興趣和情感，能使學生學習電工技術的積極性大大提高。

而精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得形象具體，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒的高漲，讓學生在最短的時間內進入到課堂教學的最佳狀態中去。其導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計。主要有：1.生活經驗引入法。以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問以引起聯想、自然導入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電費的高低與哪些因素有關？這些都使學生感到所學知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。2.設問引疑法。在課堂教學之初，認真編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習內容。例如：在學習串聯諧振時，可以這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”短短幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。3.懸念激趣法。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作出了簡單的介紹。學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們會不斷向教師提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。

2.加強理論聯系實際

為了進一步提高學生學習《電工技術》的興趣，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深入淺出。基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工技術教學也不例外。所以教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可聯系變壓器和日光燈的鎮流器；講授“三相交流電”時可聯系生活中的“三相供電線路”、“三相照明電路”、“三相電動機”等來講。這些實例，專業性、實用性都較強，學生感到不空洞，學有所用，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，取得顯著的教學效果。

3.重視實物與實驗教學

《電工技術》課程中，既有系統的理論知識，又有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，可先讓同學看看實物，提高他們探索元件及設備內部原理的積極性。如在講單相或三相交流電動勢的產生時，可先找一臺單相或三相發電機，拆開讓同學觀看其結構，條件允許時可進行演示，激發學生的學習興趣。

《電工技術》是以實驗為基礎的學科，大部分內容都可以通過實驗加以驗證。實驗教學也是最靈活的一種教學方式，在實驗中可以隨時設置疑難，觀察現象，從而促使同學思考。特別是演示實驗不受場地限制，占用課時不多，操作簡易方便，現象明顯，且可邊演邊教，使教學過程生動活潑，使學生注意力集中，對物理現象獲得深刻印象，引起濃厚的學習興趣。成功演示好每一個實驗，可以收到事半功倍的效果。

4.調整教學內容及課時

第8篇：對電工基礎的認識范文

文/劉?興

摘?要：本文根據筆者幾年的教學實踐總結經驗，針對職業院校電工基礎課程的教學，通過分析，探索出一些適合職業教育的教學方法，以促進教學質量的提高。

關鍵詞 ：電工基礎?教學方法

電工基礎是一門以物理學為基礎的專業理論基礎課，其概念、原理、公式較多，計算量大，理論性及實踐性較強。對只有初中文化水平的學生來講具有一定的難度，筆者據幾年的教學實踐總結出幾種教學方法，以促進教學質量的提高。

一、 講授法

講授是教師對一門課教學所采取的最基本方法和手段，學生無論是在知識結構上還是在理解能力上都不能通過自學獲取大量的未知的新信息，只有通過教師的講解才能使學生較容易地接受新知識，在講課過程中教師應針對學生不同狀況采取適當的講課方法，對教材的內容進行合理的取舍，突出重點，突破難點，深入淺出，由淺入深，循序漸進，使學生對新知識由不知到了解，由知之甚少到熟練掌握。

二、提問法

提問的目的有二，其一是反饋學生對所講知識的掌握程度，其二是便于開啟學生思維，激發學生積極思考。教師欲提問的問題一般在備課時應將要點內容列出提綱，以便客觀全面地分析學生解答結果。根據提問反饋來的信息及時地調整講課方法、課程進度，并對所教授內容的廣度和深度作適當的改變，及時補充必要的知識內容，使學生對所學的知識理解深刻記憶牢固。同時在提問過程中也利于鍛煉學生組織語言能力和口頭表達能力，使學生變被動的聽為主動的積極思考，從而提高學習效率。

三、實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的實驗設備和材料，通過控制各種條件進行實際操作，并觀察研究實驗對象所發生的變化，進而直觀地掌握所學知識，驗證定理定律。教師通過向學生展示實驗器具、做規范性實驗來引導學生學習實驗操作，觀察實驗現象及記錄演示效果，使其在此基礎上分析研究，使感性認識與課本知識相聯系，就可以更快更好地提高學生的觀察力和學習興趣。例如，在講電磁感應時，由于只憑教師在黑板上講解，知識較抽象，學生很難理解，若按課本上相應的實驗方法取一空心螺線圈與一靈敏檢流計串聯，然后再取一條形磁鐵，迅速插入空心螺線圈然后再迅速拔出，同學們就會發現在磁鐵插入和拔出的過程中靈敏檢流計的指針會向不同方向偏轉，表明在此期間有電流的產生，那么電流是哪里產生的呢？而整個實驗現象的發生都在于磁鐵的運動，而磁鐵的運動又導致了穿過線圈內的磁場強弱的變化，正是這種變化的磁場才形成了使檢流計指針偏轉的電流，順勢就給出了“電磁感應”的概念即磁場產生電流的現象。可見這比不通過實驗直接說出這個概念更易于使學生接受。

四、多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學是一種現代的教學手段，它是綜合利用文字、實物并結合圖像、聲音等多種媒體向學生形象生動地傳遞課程知識。多媒體計算機輔助教學，可以將抽象的問題形象化。學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，比如對一些看不到摸不著的電現象和磁現象，難以在頭腦中構建完整清晰的物理模型圖像。因此幫助學生在頭腦中建立完整清晰的圖像，理解掌握抽象問題，成為教師的一項主要任務。如在講直流電橋和電容器兩節內容時，用多媒體動畫將電容器的充放電過程中電多種物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的相關內容。

五、練習、作業、測驗三結合方法

練習和作業都是學生鞏固所學知識，熟練應用公式定理，查找薄弱環節，提高做題技巧的一種理想的學習方法，教師通過讓學生練習使其對所學知識舉一反三、觸類旁通。如：正弦交流電這一部分，要表征某一交流電，就必須將其三要素表征出來，而我們所學的解析法、圖想法、矢量圖法及符號法就以不同的方式來反映了這三要素，這樣使學生對交流電的不同表示法之間的共性有所認識。而除練習作業之外適時地輔以測驗則是對學生階段學習效果的一個檢驗，是教學中不可缺少的一個重要環節，也是督促學生自覺學習知識的一個手段，通過對測驗中出現問題進行及時分析處理，可以使學生扎實、正確地掌握和運用所學知識。

第9篇：對電工基礎的認識范文

關鍵詞：電工；安全技術；培訓；教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

在目前的電工安全技術培訓過程中，受多種因素的影響，很多地方對于電工的培訓更側重于技術培訓，輕視安全培訓，導致從業人員安全生產意識淡薄，不能把安全技術應用到一線生產中去。另一方面，有的電工學員因為與生俱來對電就有恐懼心理，長時間不敢輕易動手。一期培訓過后，電工理論學習了很多，但卻一次都沒有實踐過，導致培訓效果較差，找工作時由于不掌握安全技術，無法勝任電工崗位。因此作為勞動培訓部門，更新教學理念，改進教學方法，使電工學員能夠較好的掌握安全技術，使之與實際工作相結合，對于降低電氣操作安全事故，幫助學員客服恐懼心理，具有重要的意義。

一、直接演示法

直接演示方法是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、電工學員最容易接受的一種肢體語言，對學員的影響相當深刻，教師正確的姿式和操作方法會使學員養成良好的安全操作習慣，在今后的工作中受益無窮。電工學員來到培訓場地，對培訓教具都覺得新鮮好奇，并急于嘗試。教師要把握這個機會，運用正確的姿勢、標準的技術，激發學員的好奇心，通過細致入微的演示，使學員了解安全操作的每個程序，每個細節。例如：在培訓操作場地，教師可為學員表演各種導線的連接方法、對于帶高電壓的電線的處理方法、電工高空作業的具體動作等。使他們掌握直接電擊和間接電擊的措施，了解絕緣的主要指標及測定絕緣的方法，掌握保護接地、保護接零、重復接地及漏電保護的措施與裝置。

二、多媒體教學法

電工安全技術雖然是一門實踐性相當強的課程，但過硬的安全技術，也依賴于對電工理論的深入理解。因此教師要在把理論講述透徹的基礎上，積極改變傳統的教學方法，發揮多媒體的教學優勢。一方面，從事電工培訓的教師可把自己的教學內容融入到多媒體課件中，自己動手制作，還可通過互聯網積極與其它教師進行技術交流，分享課件成果；另一方面，在培訓課程進行前，教師可以給學員安排網絡查詢的相關作業，例如：在講解高壓供電的時候，可以先讓電工學員上網查看關于高壓供電有關方法、規程，和注意事項，使學員在頭腦中對安全技術形成一種形象的感知。在講解如何防火、防爆、防雷、防靜電時，可讓學生在網上查找因為這些因素引起的電力事故，寫出分析報告。隨后，在課堂上，教師通過課件的演示和詳細的講解，使學生深入的了解相關知識。

三、對比教學法

對比教學法，就是故意把兩個相反或相對的電工知識用比較的方法加以描述和說明，使電工學員發現它們的相似處與差異性。正確運用比較法，可以幫助學員分清概念，提高辨別水平，獲得一定的規律性認識。在基本理論教學中，最適合運用對比教學法，使電工學員能夠通過對比系統性的掌握電工原理的基礎，以及把所學的知識能夠靈活應用。例如：在講授電源的外部特性時，電工理論教學主要是讓學員學會電源的端電壓與電源的電動勢的關系，即U=E-Ir。這時，要讓學員通過各種儀表來測量不同情況的電壓、電流值，使學員在操作中做出對比。可以通過三種方式的對比來加強學員對理論基礎的理解，一是通路情況下電壓的計算方法，二是開路情況下電壓的計算方法，三是短路情況下電壓的計算方法。

四、設障教學法

在電工學員掌握了基本的電工理論后，將要進行實際操作。這時教師可以為學員設定電工安全技術方法的問題，使學員帶著問題和疑問投入到實際操作中，每位學員的安全技術經驗，都是在工作實踐過程中不斷產生疑問，解決疑問的過程，在不斷的總結經驗的基礎上形成的。只有倡導電工學員應用所學的安全理論知識解決生產實踐中經常出現的實際問題，做到操作與理論相結合，使枯燥復雜的電工原理與安全技能的訓練互相滲透，互相影響，才能提高安全技術培訓的教學效果。例如，在電機、機床電器、電子線路的調試與排障中，要多為學員設置問題，設置故障，使設置的故障與實際工作相結合，讓學員急于解決問題，提高他們分析問題、解決問題的能力和水平。學員在解決故障時，教師要在一旁進行監護，使學員在排除故障的同時熟悉掌握并能夠應用安全知識。

五、親身體驗教學法

在實際培訓過程中，一些學員由于對安全技術知識掌握不熟練，不敢操作設備，而更多數的學員則因為安全技術的不重視，自認為自己的水平高超，不會觸電，沒有安全問題。針對這一情況，教師一定要讓學員認識到電工安全的重要性，在教學中，可使用專業的觸電測試儀，讓學員親身體驗觸電的感覺，讓其它學員看到觸后人的感受，同時要教會學員觸電后的自救和互救方法。同時，教師在培訓課堂可以為學生設置觸電的游戲演練，請學員自已表演模擬高壓和低壓觸電，使他們使用學到的脫離電源的方法，以及用人工呼吸法和胸外心臟擠壓法對觸電學員進行救助。

總之，電工安全技術培訓，是學員學習整個電工技術的基礎和重中之重。作為勞動培訓部門，要積極更新教學理念、創新教學方法，通過多種電工安全技術教學方法，不斷加強電工安全技術培訓力度，豐富電工的理論知識，提高電工的操作水平，提高學員的安全意識、安全技術思維和安全技術水平，養成獨立思考解決和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。使學員能夠從思想上重視安全技術，在實踐中廣泛應用安全技術。

參考文獻：

[1]姜東暄,鄭雅珍.淺談多媒體技術在電工安全培訓中的運用[J].中國電力教育,2009,(12).