初中生物細(xì)胞分化的概念精選(九篇)

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第1篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 重要概念 教學(xué)方法

概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示概念的實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學(xué)呢？參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求及查看有關(guān)資料，在課堂教學(xué)實踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學(xué)意識，明晰初中生物教學(xué)中的“重要概念”。

圍繞生物學(xué)重要概念組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)率，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學(xué)生理解重要概念。

例如教學(xué)中可讓學(xué)生明確一下重要概念。如在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。

相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。

2.利用概念圖等方法梳理知識點，強化重要概念的理解及掌握。

在設(shè)計教學(xué)時，教師需對其中的知識點進(jìn)行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系上，概念圖有很大的優(yōu)勢，能幫助教師準(zhǔn)確地把握這節(jié)課的知識框架。

如在講述科學(xué)探究的有關(guān)知識時，對涉及的相關(guān)概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運用對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

初中生物學(xué)教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆。例如動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

3.1通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

3.2通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

4.運用探究實驗，糾正學(xué)生的錯誤的前概念，生成科學(xué)概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，就會影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學(xué)生通過自己設(shè)計實驗并進(jìn)行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察而得出結(jié)論，得到的印象就會很深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤認(rèn)為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上可如何設(shè)計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進(jìn)行遮光處理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實驗實際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實驗設(shè)計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

總之，在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實為學(xué)生的概念形成提供支撐。另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，還要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

關(guān)鍵詞 生物學(xué)概念；直觀教學(xué)；概念圖

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的50個重要概念是初中生物學(xué)科概念教學(xué)的核心內(nèi)容，并強調(diào)“關(guān)注重要概念教學(xué)”。如何圍繞重要概念，實施有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立、理解與應(yīng)用重要概念，是值得初中生物學(xué)教師研究與實踐的。

概念是對事物的抽象或者概括。生物學(xué)概念是對生物的生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的抽象與概括，闡述了生物的結(jié)構(gòu)特征、生理、原理和活動規(guī)律，生物學(xué)概念是初中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，把握好概念教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念以及概念之間的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、解釋概念的內(nèi)涵和外延

教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，以及教科書具體內(nèi)容（如北師大版教科書上應(yīng)用黑體字小標(biāo)題直接闡明了學(xué)生對概念理解應(yīng)達(dá)到的程度）開展概念教學(xué)，注重分析概念的內(nèi)涵、外延，幫助學(xué)生全面理解概念、正確地應(yīng)用概念。

例如“反射弧”結(jié)構(gòu)教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生分析“反射弧”概念的內(nèi)涵：（1）從功能上看，反射弧是反射的傳導(dǎo)途徑；（2）從結(jié)構(gòu)上看，反射弧由感受器、傳人神經(jīng)元、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)元、效應(yīng)器構(gòu)成；（3）從分布上看，反射弧只分布在神經(jīng)系統(tǒng)。所以，反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生分析“反射弧”概念的外延，反射弧是具有神經(jīng)系統(tǒng)的高等動物才有的，低等動物和植物是沒有的。經(jīng)過這樣的剖析，學(xué)生對“反射弧”概念的理解就更全面、更深刻了。解釋概念的內(nèi)涵和外延是常規(guī)、實用、有效的概念教學(xué)方法。

二、分析概念中的關(guān)鍵詞

概念是由若干要素構(gòu)成的，教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生逐一分析，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握概念。例如北師大版《義務(wù)教育教科書?生物?八年級?上冊》第97頁“相對性狀”概念表述為“同一種生物一種性狀的不同表現(xiàn)類型，稱為相對性狀”。筆者指導(dǎo)學(xué)生找出其中限制條件的關(guān)鍵要素“同一生物”“同一性狀”“不同的表現(xiàn)類型”。為了便于學(xué)生理解“相對性狀”概念，首先教師以“狗的黑毛和狗的黃毛”為例，分析此例中“同一生物”是狗，“同一性狀”是指毛色，“不同的表現(xiàn)類型”是指黑色和黃色等毛色，“狗的黑毛和狗的黃毛”是一對相對性狀。然后請學(xué)生舉例、相互質(zhì)疑、評價，幫助學(xué)生正確理解概念。同時，在教學(xué)課件中將概念的關(guān)鍵要素醒目提示，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解概念。

三、應(yīng)用形象生動的比喻

許多生物學(xué)概念比較抽象，學(xué)生難以理解，若應(yīng)用具體、形象的比喻，使得學(xué)生更好地理解概念。比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞免疫”時，把抗原比喻成“敵人”，將抗體比喻成“子彈”，靶細(xì)胞比喻成“碉堡”，抗原進(jìn)入靶細(xì)胞，就如“敵人”躲進(jìn)“碉堡”，子彈起不到作用，怎么辦？把“碉堡”炸了，這就是“細(xì)胞免疫”。應(yīng)用比喻分析的教學(xué)方法，既可以使課堂教學(xué)生動活潑，又有利于概念中難點的突破，有效提高了教學(xué)效率。

四、充分利用直觀教學(xué)手段

1.自制教具

將四塊透明塑料板涂上顏色，全色表示顯性基因（以A表示），點色表示隱性基因（以a表示），以兩兩組合表現(xiàn)出來的特點，幫助學(xué)生理解顯性基因與隱性基因。

當(dāng)兩個相同的基因組合時（AA，aa），表現(xiàn)性狀為基因的性狀；

當(dāng)兩兩不同的基因組合時（Aa），表現(xiàn)性狀為基因A的性狀，基因a的性狀則被遮掩了。

2.應(yīng)用肢體動作

學(xué)習(xí)有關(guān)動物或人體的概念時，最方便的教學(xué)手段莫過于應(yīng)用肢體動作了。如指導(dǎo)學(xué)生左手握拳做伸臂與屈臂動作，右手放在左手臂上，學(xué)生就能感受到左手臂上下兩組肌群的變化，以此體驗“伸肘運動”與“屈肘運動”概念。再如分析“神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時，教師伸出手臂，張開手掌，可以把“手指、手掌、手臂、衣袖”分別比作“樹突、胞體、軸突、髓鞘”。學(xué)習(xí)“腎單位”概念時，將左胳膊比作入球小動脈，左手伸出的拇指比作出球小動脈。握拳的左手比作腎小球，抱著左拳的右手掌比作腎小囊，右胳膊比作腎小管。這些肢體動作可以讓學(xué)生來做，也可以由教師演示，或者師生共同完成。

五、巧用比較

概念教學(xué)時要注意比較易混淆的概念，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化、條件反射與非條件反射、特異性免疫與非特異性免疫等比較。

1.列表比較

通過列表比較、分析概念的相似性與相異性，如表所示。

2.圖形比較

還可以應(yīng)用簡單的圖形對比，幫助學(xué)生區(qū)分概念，如圖1所示。

過程（一）表示細(xì)胞分裂的特點是數(shù)量的翻倍，產(chǎn)生形態(tài)結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞；用過程（二）表示細(xì)胞分化時細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)上發(fā)生差異性變化。通過圖形對比，直觀地表現(xiàn)概念的相異性。

此外，許多概念之間具有包含與被包含的關(guān)系，如反射包括條件反射和非條件反射，基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀，免疫包括特異性免疫和非特異性免疫，變異包括可遺傳變異和不可遺傳變異，生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分與非生物部分等，可以用圖2表示。有的概念之間出現(xiàn)交集的情況，如染色體、DNA、基因，器官、組織、細(xì)胞，子房、胚珠、受精卵，界門綱等生物分類的等級單位之間的關(guān)系，可以用圖3 表示。

六、運用概念圖策略

概念圖是一系列相關(guān)的概念通過連線和節(jié)點組成的結(jié)構(gòu)化表示。各概念用節(jié)點表示，它們之間的關(guān)系用連線表示。概念圖的使用，可以將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生的建構(gòu)、理解與應(yīng)用概念。

例如，利用呼吸概念圖，幫助學(xué)生明確可以“呼吸”與“呼吸作用”、“有氧呼吸”與“無氧呼吸”的關(guān)系，幫助學(xué)生修正原有“呼吸即是呼吸作用”的錯誤概念，建立科學(xué)概念。

第3篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

【摘要】初中生物學(xué)教師編制的部分原創(chuàng)題目尚存在價值取向有偏差、科學(xué)性錯誤、難度控制不到位、表述不夠簡明扼要等若干問題，文章結(jié)合四組模擬卷出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的改進(jìn)方法，探討初中生物學(xué)原創(chuàng)試題品質(zhì)的提升策略。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；原創(chuàng)試題；品質(zhì)；提升策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0046-03

中考作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，社會關(guān)注度高，對試題命制的要求自然也很高。2014年3月，筆者作為高中生物學(xué)教師的代表參加了由寧波市教育局組織的第四期初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試命題教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)班下設(shè)四個“科學(xué)命題小組”，每個小組均由初中物、化、生這三門學(xué)科教師若干名所組成。培訓(xùn)班要求各命題小組匯集本組的力量編制出一份模擬試題，然后由高中相應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行審題和點評。

為提高本次模擬命題的質(zhì)量，培訓(xùn)班組織者特別強調(diào)每個命題小組都應(yīng)原創(chuàng)模擬卷中的重要試題，不能直接引用或簡單改編陳題，嚴(yán)格杜絕試題抄襲的現(xiàn)象。就在這樣的實踐模擬和審題演練中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)教師編制的部分原創(chuàng)題目尚存在價值取向有偏差、科學(xué)性錯誤、難度控制不到位、表述不夠簡明扼要等問題，本文就初中生物學(xué)原創(chuàng)試題品質(zhì)的提升策略進(jìn)行了探討，以期為初中生物學(xué)教師掌握一定的自主命題技能提供參考。

一、價值引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)科的人文性

原創(chuàng)的初中生物學(xué)試題往往是從新知識、新情境、新角度去考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)了學(xué)科的新變化和新動態(tài)，能從教學(xué)評價層面引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。但需要注意的是原創(chuàng)命題的題材應(yīng)以正向的價值觀來體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性，并緊緊圍繞《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》（以下簡稱《考試說明》）和教材內(nèi)容，切忌一味追求背景材料的新穎而出現(xiàn)價值取向的偏差。因此，教師在日常教學(xué)活動和原創(chuàng)試題的命制時，都應(yīng)盡量減少恐怖、暴力、欺詐等負(fù)面新聞。

例如，第一組的第23題以“2014年3月1日發(fā)生在云南昆明火車站的‘3·01’暴力恐怖襲擊事件，造成嚴(yán)重的人員傷亡”為背景，考察了血型和免疫的相關(guān)知識；第四組的第7題則以“衡陽小學(xué)生食用黃金大米實驗”，作為考察轉(zhuǎn)基因的題材。這兩題的背景材料都不適宜作為試題的情境。

[例1]（第二組第30題）我們的校園中有一種植物叫小葉女貞，白蠟蟲吸食其汁液，可導(dǎo)致小葉女貞全株枯死。為此，需要定期對小葉女貞噴灑農(nóng)藥，同學(xué)們想用更加環(huán)保的方式來殺滅害蟲，他們采用了大蒜汁和大蒜汁加煤油組合對白蠟蟲若蟲進(jìn)行殺滅實驗，結(jié)果如下表：

請分析回答：

1.白蠟蟲雌蟲一生只有卵、若蟲、成蟲三個階段，而雄蟲有卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段，雌蟲的發(fā)育方式屬于_____發(fā)育。

2.分析可得表中_____方法對其殺滅效果更好。

參考答案：1.不完全變態(tài)；2.大蒜汁加煤油。

問題評析：題目2是基于對大蒜汁和大蒜汁加煤油組合對白蠟蟲若蟲殺滅的不同殺滅效果的分析，從而得出哪一種方法對其殺滅效果更好。單從白蠟蟲若蟲第一只死亡時間和全部死亡時間入手，大蒜汁加煤油所需的時間更短些。但本題還特別強調(diào)“用更加環(huán)保的方式來殺滅害蟲”，從現(xiàn)實來看，即使時間略長一些，但單用大蒜汁不加煤油，同樣可以達(dá)到100%的致死率。如此說來，選擇單用大蒜汁是否更加環(huán)保？

改進(jìn)方法：可以采用其他的方式如大蒜汁加其他生物材料的組合，進(jìn)一步觀察實驗結(jié)果是否有差異。

二、逐字推敲，講求概念的科學(xué)性

生物科學(xué)知識是構(gòu)成生物課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出，“期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解”。如果把科學(xué)比作知識之網(wǎng)，概念就成為網(wǎng)上的紐結(jié)。科學(xué)認(rèn)識的主要成果就是形成和發(fā)展概念，科學(xué)概念總是隨著人的實踐和認(rèn)識的發(fā)展，處于運動、變化和發(fā)展的過程中，這種發(fā)展的過程或是原有概念的內(nèi)容逐步遞加和累進(jìn)，或是新舊概念的更替和變革。正確思維的關(guān)鍵是概念應(yīng)當(dāng)明確。

因此，初中生物學(xué)教師就不能僅僅停留于初中教材中概念闡述的水平，而應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷加強學(xué)習(xí)，并以錙銖必較的謹(jǐn)慎態(tài)度，掌握能更深刻、更正確、更完整地反映客觀現(xiàn)實的概念，才能命制出無科學(xué)性錯誤的試題。若有疑惑卻不加以嚴(yán)格考證，就極易犯錯。如第三組第6題中建立了一個生物分類圖，并要求對①~④代表的一種生物進(jìn)行正確歸類，所提供的四個選項分別是：A．①細(xì)菌、真菌，B．②被子植物，C．③蕨類植物，D．④藻類植物，遺憾的是這四個選項都不是真正的“一種生物”，而只是含糊其辭的類別；如第四組第23題以“寧波市北侖巖東污水處理廠啟動生物除臭系統(tǒng)工程”為背景，考察微生物吸附屬于哪一種變化，命題教師僅從字面入手，提供的參考答案為“物理”變化。事實上，污水處理廠中的微生物（細(xì)菌和真菌）進(jìn)行的吸附作用除物理變化外，還會利用微生物的新陳代謝作用，將廢物分解、吸收，從而達(dá)到治理污染的目的。

[例2]（第二組第23題）2014年3月11日中國工程院院士鐘南山在兩會新聞中心記者會上透露信息，我國已經(jīng)準(zhǔn)備好H7N9禽流感“疫苗種子”，一旦基因突變到人傳人，就會大規(guī)模生產(chǎn)。

（1）基因是位于_____分子上的起遺傳作用的片段。

（2）人接種H7N9禽流感病毒疫苗后能有效地抵御H7N9禽流感病毒侵入的功能，這種生理功能被稱作_____免疫。

（3）人接種H7N9禽流感病毒疫苗，從預(yù)防傳染病的途徑看，屬于_____。

參考答案：（1）DNA（2）特異性（人工）（3）保護(hù)易感者

問題評析：“基因”是分子生物學(xué)的核心概念，隨著科學(xué)研究水平的不斷提高，基因的概念由淺入深，從宏觀到微觀，在不斷的修正和發(fā)展。在初中生物學(xué)課本中，把基因定義為“DNA上具有特定遺傳信息的片段”。而在浙科高中版《遺傳和進(jìn)化》中已作了改進(jìn)，“從本質(zhì)上講，基因就是一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段——在大多數(shù)生物中是一段DNA，而在RNA病毒中則是一段RNA。”本題所舉的H7N9禽流感病毒恰恰屬于RNA病毒，故問題1和提供的參考答案與題干中的實例相悖。

改進(jìn)方法：這里提供兩種改進(jìn)思路，一是仍保留H7N9禽流感病毒這個熱點問題，改為PISA（國際學(xué)生評估項目）類試題的形式，即提供關(guān)于H7N9禽流感病毒更多的信息，使初中生對“基因”有更全面、深入的認(rèn)識；二是調(diào)整H7N9禽流感病毒為其他以DNA作為遺傳物質(zhì)的生物，命題老師可以從所有的原核生物、真核生物和DNA病毒中選擇。

三、控制難度，體現(xiàn)考查的適恰性

為了提高考試命題的效度，目前命題教師普遍采用“考試命題雙向細(xì)目表”進(jìn)行命題設(shè)計。因為有《考試說明》和教材內(nèi)容作為參考，知識模塊和知識點的安排會比難度控制更容易一些。近些年來寧波市中考命題的難度一般控制在0.7~0.75之間，即要求命題教師要考慮到70%以上的學(xué)生都能接受并作出正確的解答。

通過對四組模擬卷的分析，原創(chuàng)題目過難往往體現(xiàn)在以下這些方面：一是超出《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《考試說明》的具體要求，把“了解”層面的知識點上升為“理解”或“應(yīng)用”層面，如第一組第8題中以“以下流程圖中錯誤的是”考察了細(xì)胞分裂的相關(guān)內(nèi)容：細(xì)胞核分裂細(xì)胞質(zhì)分裂新細(xì)胞形成，該選項的設(shè)計明顯超過了《考試說明》中“了解細(xì)胞的分裂及其意義”的“a”等級要求；二是在同一道試題中知識密度過大，要求綜合運用多個知識點，如第一組第15題（詳見例3）；三是靈活性太高，拐彎抹角地設(shè)置了多個“陷阱”，如第二組第34題考察的“探究綠色植物光合作用速率的實驗”。

[例3]（第一組第15題）如圖，曲線反映某生理過程或現(xiàn)象。下列有關(guān)敘述中，錯誤的是（）

A．若y表示胸腔容積，則bd段表示呼氣過程

B．若y表示某溫室大棚二氧化碳濃度，則b點是傍晚時段

C．在某封閉草原，有食物鏈：草兔狼，若大量捕殺狼群，則可以用ac段表示在一段時間內(nèi)兔的數(shù)量變化

D．若y表示血液中葡萄糖含量變化，則可以用ac段表示進(jìn)食后一段時間內(nèi)血糖的濃度變化

參考答案：B

問題評析：本題用曲線圖為主線，分別考察了呼吸運動中胸腔容積的變化、光合作用與CO2濃度的變化、食物鏈中的生物數(shù)量變化和人體血糖濃度變化。本題的知識點過于密集，學(xué)生解答時不僅需要全面理解圖示曲線中起點、拐點、終點等不同的含義，再加上光合作用引起環(huán)境中CO2濃度的變化、人體不同時段（進(jìn)食前、進(jìn)食后）的血糖濃度變化又是初中教學(xué)的難點，明顯難度過大。

改進(jìn)方法：這樣的試題不宜作為選擇題，建議直接刪除。

四、表述簡明，突出考查的目的性

每一道試題都是由情境和問題兩個部分組成的，提供貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生的年齡特點、思維水平的情境不僅是為了提出問題，而且也為問題的解決提供必要的信息、數(shù)據(jù)或方法。教師的原創(chuàng)試題應(yīng)做到文字?jǐn)⑹龊啙嵡覠o理解性歧義，有利于亮出題目的觀點，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；題中涉及的原理、概念必須用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語表達(dá)，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；同一份試卷中的每道試題都要有其特定的檢測指向，既與試卷中的其他試題相輔相成，又具有不可替代性，以便全面檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況及靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本技能解決實際問題的能力。

例如，第二組第13題的D選項“細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)改變”，其中涉及細(xì)胞分化的實質(zhì)在《考試說明》中并不做要求；第三組第15題中“富營養(yǎng)化污染后期”這一概念未被定義，或有些符號未闡明；生物信息給予題目的文字量往往過大且干擾信息極多。

[例4](第二組第4題）寧波雜交水稻育種創(chuàng)新團(tuán)隊經(jīng)過多年的努力，利用野生稻培育出了具有許多優(yōu)良性狀的“雜交水稻”，今年誕生了浙江省水稻高產(chǎn)“吉尼斯”：單畝943.1公斤，百畝示范方畝產(chǎn)912.7公斤，從而突破了世界性育種難題。如圖是四種不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，其中為“雜交水稻”細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的是（）

參考答案：B

問題評析：本題“以寧波雜交水稻育種創(chuàng)新團(tuán)隊培育的浙江省水稻高產(chǎn)吉尼斯”為背景題材，非常搶眼。但它犯了原創(chuàng)生物信息給予題常見的“毛病”，僅題干和設(shè)問部分就達(dá)135字，文字量過大，不夠簡潔；而且背景題材中的“寧波”、“雜交水稻”、“培育”、“高產(chǎn)吉尼斯”及大量的數(shù)據(jù)都與本題的解答無關(guān)，要選擇正確的答案B，只需抓住“水稻細(xì)胞結(jié)構(gòu)”即可。這樣的生物信息給予題會讓學(xué)生在作答后產(chǎn)生被唬弄的感覺，即使所選答案是正確的可能也體會不到解題的成功感和喜悅感，同時也不利于正確審題習(xí)慣的養(yǎng)成。

改進(jìn)方法：原創(chuàng)的生物試題提供文字信息或圖示、數(shù)據(jù)信息時，應(yīng)做到“題在書外，理在書中”。所設(shè)計的問題也盡可能與題干相關(guān)聯(lián)，可以是讓學(xué)生概括文字材料和圖示、數(shù)據(jù)等所反映出的生物學(xué)原理；也可以利用所提供的材料，結(jié)合教材的知識背景，對某個生物學(xué)問題作出合理的解釋、推斷或結(jié)論。

在新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)習(xí)評價理念指導(dǎo)下，由一線教師命制的新穎、科學(xué)、規(guī)范的原創(chuàng)試題必將成為教學(xué)評價的主體。如何提高中考卷中原創(chuàng)試題的命制質(zhì)量，我們需要關(guān)注的問題還有很多，如試卷的知識面覆蓋是否全面、是否有體現(xiàn)實驗與探究的內(nèi)容、試題的區(qū)分度是否恰當(dāng)、題量是否適中、參考答案是否考慮到多種解題思路或表述方式等。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李方.論提高考試命題效度的設(shè)計方法[J].天津市教科院學(xué)報,2002,(12):31-35.

第4篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；觀察能力

俗話說，“興趣是最好的老師”，也是激發(fā)學(xué)生獲取知識的 “內(nèi)驅(qū)力”。我國著名教育家陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事”。因此，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，則成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在初中生物教學(xué)中，教師要充分依托各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識理解能力與實踐能力的提高。

一、倡導(dǎo)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

初中生物學(xué)教材，雖然有大量生動、鮮艷的插圖幫助學(xué)生理解和把握課本知識，但是有些內(nèi)容學(xué)生還是模糊不清、理解不透，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備不齊，老師也只能紙上談兵，這樣就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對于農(nóng)村中學(xué)來說，現(xiàn)行初中生物教材中涉及到的知識有一半以上是動植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識，這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。而我們的學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動，感性知識十分豐富，針對這些，我們應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們平時多觀察，留心身邊的生物，與課本上的知識相聯(lián)系，加以領(lǐng)會。

例如，在學(xué)習(xí)“空中飛行的動物”一節(jié)中，講到鳥類消化系統(tǒng)時，因為對于農(nóng)村學(xué)生都有這樣一個經(jīng)驗或者說是疑惑“為什么家里的雞會一邊吃一邊拉”，可以結(jié)合到農(nóng)村學(xué)生的這些特點，讓學(xué)生提前觀察自己家雞的進(jìn)食和排便，然后再結(jié)合到書本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活中了解到生物的結(jié)構(gòu)是與功能相適應(yīng)的。這樣將書本知識與生活相聯(lián)系，從學(xué)生身邊入手，能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過觀察、辨認(rèn)、分類、歸納和總結(jié)，掌握理論知識，而且還能在自己動手的同時，能夠積極地發(fā)現(xiàn)各種生物現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以大大的提高生物教學(xué)效果。

二、開展生物小實驗，增強學(xué)生動手能力

對于農(nóng)村中學(xué)可能沒有較多的實驗經(jīng)費和器材，這或許也是導(dǎo)致部分老師把做實驗變成講實驗的重要原因。但生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。所以我們可以發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，讓做實驗變得不再遙不可及。

比如說在學(xué)習(xí)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”時，我們可以讓學(xué)生自己制作豆腐乳、豆瓣或者自己制作饅頭等。對于農(nóng)村家庭，幾乎每個家庭都會制作，因此學(xué)生就能在家長的指導(dǎo)下完成，在完成過程中學(xué)生還能向父母解釋其中的原理，從而增強他們的成就感，制作完成之后再帶到學(xué)校進(jìn)行展示，展示的同時介紹自己的制作方法以及同學(xué)之間交流心得，傳授經(jīng)驗等。這樣既能增加學(xué)生的成就感又能充分調(diào)動其他同學(xué)的積極性，讓他們都有躍躍欲試的沖動，這樣讓生物實驗走進(jìn)家庭。除了利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢完成書本上的實驗外，我們也能根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況增加一定的小實驗.如我們學(xué)校校園內(nèi)就有一片樹林，每到秋季就有很多漂亮的樹葉，如銀杏葉。其實這都是自然環(huán)境為生物教學(xué)提供的豐富、活生生的實驗材料。我們就能利用這些資源制作葉片標(biāo)本，稍加整理也能制成臨時或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動手能力。我們還可以將教材中的像動植物標(biāo)本和制作，動物及家禽的習(xí)性觀察等內(nèi)容安排到實際生活中去，請有專門技術(shù)的人員進(jìn)行講解，這比在教室里老師講的興趣大的多。這樣學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，既能理解知識，又能有一定的滿足感和自豪，從而增強了他們學(xué)習(xí)生物的興趣和求知的欲望。

三、文字游戲進(jìn)課堂，提高學(xué)生記憶效果

游戲是農(nóng)村孩子在課余時間不可缺失的活動，在游戲中能體會到身心上的愉悅與放松，如果能充分的利用游戲的形式和特點，將游戲引入到課堂之中，讓其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，借以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。

第5篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 多媒體 師生關(guān)系

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-01

生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。通過生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，并運用一定的科學(xué)方法，為學(xué)生應(yīng)用生物知識解決相關(guān)的生活問題，打下必要的基礎(chǔ)。然而，受應(yīng)試教育的影響，我們習(xí)慣將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為取得好的成績，考取高的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生看不到生物的價值，看不到生物的作用，學(xué)生沒有興趣，沒有探究的欲望，因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，逐步實現(xiàn)精彩而高效的生物課堂。

一、實施層次化教學(xué)，將課堂面向全體學(xué)生

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的設(shè)計是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。”換句話說，作為教師，不論是哪門學(xué)科的老師，我們教學(xué)的最初目的也不是為了幾個學(xué)生而教的，不論我們采用什么樣的教學(xué)手段，都是盡可能的讓每個學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點、潛力等，將學(xué)生分成不同的小組，避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。而且，教師要合理分層，逐漸讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)生物的信心。

實施分層教學(xué)不僅要對教學(xué)的方式、手段進(jìn)行分層，還要對學(xué)生的作業(yè)、評價方式等進(jìn)行分層。下面以教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例進(jìn)行簡單介紹。首先，我將學(xué)生分成三個不同的層次，A、B、C三層分別代表優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生，所以，對于A層的學(xué)生來說，我選擇讓他們自學(xué)，自己搜集材料理解相關(guān)的內(nèi)容，充分展現(xiàn)學(xué)生存在的價值，拉近學(xué)生與生物之間的距離。B層學(xué)生采取的半扶半放的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，或是讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目的，這樣可以減少學(xué)生的盲目性，提高學(xué)生的盲目性。對于C層學(xué)生來說，主要采取的教授模式，讓學(xué)生掌握基本的知識點。在每一組中三個層次的學(xué)生都有，在他們學(xué)習(xí)過程中相互提問、討論、講解。這種層次化的教學(xué)模式，可以讓每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的提高。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課堂直觀形象化

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的重要手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教材、黑板、教師三點一線的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了，所以，多媒體技術(shù)集投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在形象化的教學(xué)模式中更好的理解相關(guān)的知識點。

例如：在學(xué)習(xí)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》時，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠說出組織的概念，概述組織是通過細(xì)胞分裂分化而成的。識別人體的四種基本組織。如果像以往教學(xué)一樣，學(xué)生只有死記硬背才能掌握基本的教學(xué)目標(biāo)。若是在授課的時候，我們可以充分利用多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞分化的過程，使學(xué)生在演示的過程中，明確組織的概念，并向?qū)W生展示了有關(guān)人體的構(gòu)成圖，使學(xué)生了解四種基本的組織等。這就為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打下了堅實的基礎(chǔ)。

但是，需要注意的是，教師要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，不要將課堂轉(zhuǎn)變成“滿堂翻”的多媒體展示課堂，在展示過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，真正發(fā)揮多媒體形象、直觀的特點，幫助學(xué)生突破重、難點，為實現(xiàn)高效的生物課堂做好準(zhǔn)備。

三、建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的班風(fēng)

融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)活動的前提，也是教師們最容易忽視的一方面。所以，在教學(xué)過程中，教師要走到學(xué)生中間去，要一改往常教學(xué)中教師高高在上的思想，不要將自己置于不可一世的地位，要和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友。同時在講課過程中，盡可能將知識和實際相結(jié)合，開拓學(xué)生的視野和思維能力，讓學(xué)生感到老師的博學(xué)，樹立老師的威信。而且，對于初中生來說，他們正處于青春期，開始出現(xiàn)一些生理問題，作為生物教師的我們?nèi)绻軌虺蔀樗麄兊呐笥褧寣W(xué)生們輕松的度過這個過渡期。比如：對于初中學(xué)生來說，一些學(xué)生開始長青春痘，因為不能正確的看待這個問題，會遭到一些學(xué)生的嘲笑，甚至產(chǎn)生一些自卑心理，作為教師的我們?nèi)羰悄軌蜃寣W(xué)生正確的看待這一問題，會讓學(xué)生得到健康的發(fā)展。當(dāng)然，融洽的師生關(guān)系，也是良好班風(fēng)形成的基礎(chǔ)，最終達(dá)到親其師，信其道。

總之，一節(jié)課成功與否，課堂效率高低是一個至關(guān)重要的因素。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，秉承新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，最終，真正形成有效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

一、小學(xué)科學(xué)與初中物理知識點的銜接

小學(xué)科學(xué)與初中物理學(xué)科的教學(xué)手段不同，小學(xué)科學(xué)著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的濃厚興趣，并重點培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程；而初中物理教學(xué)則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，突出的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課上，需要小學(xué)科學(xué)教師把握好教材的重難點，在相應(yīng)的知識點上及時點撥，更好地與初中物理學(xué)科相關(guān)的知識點銜接。如六年級上冊《工具和機械》教學(xué)單元，教材從學(xué)生能夠感知到的身邊工具入手，調(diào)查在生活中我們使用過什么工具，用它來幫助我們做什么事？教材把原本枯燥無味的物理知識生活化，讓學(xué)生感知到科學(xué)并不陌生，科學(xué)就在我們身邊。從而引出科學(xué)概念“簡單機械”，為后續(xù)的“杠桿的科學(xué)”“輪軸的秘密”“定滑輪和動滑輪”“滑輪組”“斜面的作用”這五種簡單機械做了一個很好的鋪墊。同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了探究的欲望。教師在課前下功夫，找出與初中知識相關(guān)聯(lián)的知識點，再用心備好學(xué)生，了解一下學(xué)生的前概念，這樣課堂教學(xué)就鮮活起來了，內(nèi)容也豐富了許多。通過以上的實例說明，小學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)密切相關(guān)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)應(yīng)該是一個共有整體性和交流性的，教師應(yīng)研究的是初中物理與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上有哪些銜接點，更要研究在思想上有哪些銜接點，從而達(dá)到兩者之間的同化與順應(yīng)，建立科學(xué)的物理知識體系。

二、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)知識點的銜接

初中化學(xué)知識在小學(xué)科學(xué)課程中“物質(zhì)世界”部分中出現(xiàn)。物質(zhì)世界讓學(xué)生領(lǐng)略到一個無生命的物質(zhì)世界與生命世界同樣五光十色、精彩紛呈，充滿形形的令人驚奇、迷惘、感嘆的現(xiàn)象和過程。將這部分細(xì)分是初中的物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科，而化學(xué)學(xué)科具體編排在教材中的六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元中，縱向的知識鏈?zhǔn)牵何矬w――材料――物質(zhì)這三個層次。“物質(zhì)的變化”主要是了解物質(zhì)一些基本的性質(zhì)和變化過程，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸由具體向抽象過渡。目前，小學(xué)的科學(xué)教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，在課堂上被廣泛應(yīng)用，這讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗一個完整科學(xué)探究的過程。在“物質(zhì)的變化”一單元中，學(xué)生的觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果來進(jìn)行解釋的表達(dá)能力，學(xué)生的動手操作能力，在本單元中都有所體現(xiàn)。下面就《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課，來談?wù)勎沂侨绾胃行У匕研W(xué)科學(xué)與初中化學(xué)知識點相銜接的。

《小蘇打與白醋的變化》一課是處在“物質(zhì)的變化”單元第四課。這之前學(xué)生已經(jīng)觀察到了兩物質(zhì)相遇，顏色發(fā)生了改變（米飯、淀粉和碘酒的變化）的化學(xué)變化。由于考慮到小學(xué)生認(rèn)知的局限性和對食材的熟知性，教材用小蘇打替代了初中化學(xué)課上的堿性物質(zhì)，用9°白醋替代了初中化學(xué)課上的酸性物質(zhì)。本課讓學(xué)生用觀察法來體驗這兩種物質(zhì)相遇后的劇烈反應(yīng)過程，體會到化學(xué)變化的奇妙和有趣。與初中化學(xué)教學(xué)方法有所不同，初中的化學(xué)課三維目標(biāo)是把科學(xué)內(nèi)容放在首位，其次是科學(xué)探究，最后是情感態(tài)度價值觀；而小學(xué)科學(xué)的三維目標(biāo)的順序是：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀，最后是科學(xué)內(nèi)容。對比來看，小學(xué)階段重視的是通過學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)，來達(dá)到一定的科學(xué)探究能力，在觀察和動手實驗中體會到科學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行第一個活動時，著重運用感官“看、聽、摸”來體驗兩種物質(zhì)的一些特點；當(dāng)進(jìn)行第二個活動時，即猜測兩物質(zhì)相遇后產(chǎn)生大量的氣泡，這氣泡被分析定義為“氣體”，到底是一種什么氣體呢？課堂上我先引領(lǐng)學(xué)生分析氣體的“無色”是否與空氣相像，用PPT課件出示科普知識，呈現(xiàn)空氣的成分，舉出氧氣、二氧化碳兩種氣體的性質(zhì)區(qū)別點，即氧氣能助燃，而二氧化碳能滅火。用同樣的教學(xué)方法，完成了所生成的氣體比空氣重（因為氮氣也能滅火）。基于小學(xué)階段知識的局限，我們還不能用實驗來驗證，但到初中你們的化學(xué)老師將引領(lǐng)你們重溫科學(xué)家們的實驗，最終將獲得有利的證據(jù)來驗證鑒別所產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳。整節(jié)課學(xué)生們在我的引領(lǐng)下完成了兩個實驗活動的探究，孩子們意猶未盡，既有本課所獲取知識的快樂，又期盼初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略更多的化學(xué)知識。這種知識點的銜接恰到好處。初中的化學(xué)教師如果了解小學(xué)科學(xué)這部分化學(xué)知識，就不會出現(xiàn)在小學(xué)認(rèn)知的知識，到了初中又重復(fù)進(jìn)行的現(xiàn)象了。

三、小學(xué)科學(xué)與初中生物知識點的銜接

小學(xué)科學(xué)課程讓學(xué)生接觸了生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、魚蟲鳥獸，感受生命的豐富多彩和引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探究生命世界的意趣。“生命世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識不同種類、不同環(huán)境中的生物，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不拘泥于生物學(xué)上的專有名詞和概念，這是與初中生物學(xué)科的不同。小學(xué)階段是讓學(xué)生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，來提升其思維能力，使他們整體、系統(tǒng)、全面、聯(lián)系、發(fā)展地看待問題。

小學(xué)階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)。其方法前面也談到了，就是在實驗中探究，在實驗中去體驗，這就有必要說一下小學(xué)生在科學(xué)實驗中，實驗器材的選擇上要規(guī)范化，實驗過程還需嚴(yán)謹(jǐn)性，探究過程中教師問題的引導(dǎo)是否更具合理性等。擺在小學(xué)科學(xué)教師面前的一個問題是，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的延續(xù)，進(jìn)一步深化知識的延續(xù)，并不是兩者關(guān)系的脫節(jié)，導(dǎo)致初中“重頭來學(xué)”的弊端。

第7篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 實驗 思維能力

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實際的教學(xué)活動中更加注重對學(xué)生的自主思考能力和動手能力的培養(yǎng)。初中科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個重要部分，對于提高學(xué)生的動手精神、培養(yǎng)思維能力具有重要的意義。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何運用實驗來更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為我們需要思考的一個問題。

一、初中科學(xué)實驗類型

（一）模仿實驗

模仿實驗是指教師一邊講授理論知識，一邊進(jìn)行實驗操作，學(xué)生在邊聽邊看的過程中，根據(jù)教師的示范來進(jìn)行模仿實驗。這一般是針對剛剛開始接受科學(xué)學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)實驗的同學(xué)而采用的方法。例如，在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師可準(zhǔn)備兩個相同的量杯，將少量的水放在寬敞的量杯里，一只量杯用酒精燈在杯底加熱，另一只放常溫下，讓學(xué)生比較哪個杯子的水蒸發(fā)得快，最后讓學(xué)生也參與其中，可以將其中一只量杯放太陽底下，另一只放在實驗室里，比較水的蒸發(fā)速度，根據(jù)這兩次實驗來總結(jié)影響蒸發(fā)速度的其中一個因素。

（二）分段實驗

分段實驗簡單來講就是把一個完整的實驗分為幾個部分，一部分一部分的逐步完成。這樣有利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強實驗的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，講到細(xì)胞的分裂、生長和分化這一節(jié)時，教師首先要把細(xì)胞分裂以及生長、分化各個階段的形態(tài)做好樣片，課堂上，可以根據(jù)講課的進(jìn)程，通過問答引導(dǎo)等形式，利用顯微鏡等輔助教學(xué)設(shè)施分別展示出細(xì)胞的各個時期的形態(tài)，學(xué)生可以在觀察的同時，理解子細(xì)胞與母細(xì)胞的關(guān)系，進(jìn)而了解整個細(xì)胞。

（三） 獨立實驗

獨立實驗是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作，通過對實驗過程的觀察和分析，最終得出結(jié)論。這是最能鍛煉學(xué)生能力的一種實驗類型，因此教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境，讓學(xué)生獨立進(jìn)行實驗操作。例如，在教授光的反射和折射這一課題時，可提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子、一個透明杯子和一根鉛筆。課堂上讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的鏡子，讓陽光照耀在鏡面上，這時光會反射在墻上或者黑板上，利用這一現(xiàn)象教師可直接引入“光的反射”這一定義。

二、科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向

（一）多進(jìn)行探究性實驗

實驗從某種意義上來說是一個創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，通過實驗我們會有很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，世界上大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果都是通過實驗獲得的。在初中生物實驗的教學(xué)過程中，教師要改變實驗的教學(xué)方法，多設(shè)置一些探究性實驗，增強學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）注重實驗過程

初中科學(xué)實驗教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生取得研究成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和思維能力，因此實驗最重要的不是結(jié)果而是過程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的時候，不能強調(diào)實驗的結(jié)果，而是要讓學(xué)生在實驗的過程中盡情發(fā)揮才能，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，強化對理論知識的記憶，增強學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)評估方式，重視實驗教學(xué)

要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評估方式，把實驗教學(xué)納入考核的內(nèi)容中去，同時也要對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行考核，使教師和學(xué)生都更加重視實驗教學(xué)和實驗學(xué)習(xí)，認(rèn)識到實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用。

三、實驗對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）實驗對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維，又被稱作直感思維，主要是指人腦通過對客觀形象的直觀感受，憑借想象和創(chuàng)新來塑造新的事物形象，揭示事物的本質(zhì)。在初中科學(xué)中，實驗教學(xué)有利于學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的觀察和分析，更好地理解和認(rèn)識一些抽象的概念和原理，推測出實驗的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)習(xí)效果和效率具有非常積極的作用。在課堂上，教師可以通過一些演示實驗使學(xué)生加深對課本知識的了解，并在現(xiàn)有的條件下盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動手操作實驗的機會，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

（二）實驗對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在可能的條件下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗并提出問題，然后依靠自己的力量得出結(jié)論，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。同時，針對實驗過程中出現(xiàn)的一些意外情況，不要完全依賴于老師的指導(dǎo)，要盡量自己查閱一些資料或同學(xué)間進(jìn)行交流討論，找到問題的所在，然后通過一系列的探討和研究找到解決問題的方法。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，還能夠促使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，提高分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）實驗對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維，又被稱作擴(kuò)散性思維或求異思維，它主要是從不同的角度、用不同的方法來進(jìn)行設(shè)想，探尋多種答案，并最終圓滿解決問題。在初中科學(xué)中，通過實驗可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使學(xué)生通過對某一實驗現(xiàn)象的觀察聯(lián)想到其他一些相關(guān)的現(xiàn)象，比較兩個現(xiàn)象之間的異同點，加深對知識的認(rèn)識和理解，強化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）實驗對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維簡單來講就是對已經(jīng)認(rèn)定的事實或觀點，反過來進(jìn)行思考的一種思維方式。在初中實驗中，一般是通過某一種結(jié)論來進(jìn)行實驗活動，觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象。但是我們可以反過來進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過某一種實驗現(xiàn)象，自己進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總結(jié)：實驗教學(xué)的主要目的是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實驗的過程中直觀地了解科學(xué)現(xiàn)象，增加對課本知識的了解和認(rèn)識，鞏固和深化記憶。通過實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的自覺主動思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中科學(xué)中要重視實驗的功能，利用實驗促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

第8篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

    論文摘要：新課程要求改變教學(xué)方式，導(dǎo)入是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，文章結(jié)合導(dǎo)入的類型，對蘇教版必修一模塊的多個內(nèi)容進(jìn)行了導(dǎo)入分析。 

一個完整的教學(xué)過程應(yīng)包括導(dǎo)入、講授、組織、結(jié)束等過程，能否在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入在其中起著重要作用。 

一、導(dǎo)入的概念及作用 

導(dǎo)入是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個很短的環(huán)節(jié)，但是在整個教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機；導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，集中精力；導(dǎo)入可以開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性；導(dǎo)入可以起銜接新舊知識的橋梁作用；導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)目的；導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。 

二、導(dǎo)入的類型 

1.直接導(dǎo)入：直接闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序。 

2.經(jīng)驗導(dǎo)入：以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點，通過教師引導(dǎo)，激起學(xué)生的求知欲。 

3.原有知識導(dǎo)入：以復(fù)習(xí)、提問和做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供原有知識與新知識之間聯(lián)系的支點。 

4.實驗導(dǎo)入：通過教師演示已知實驗，向未知實驗過渡，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。 

5.直觀導(dǎo)入：采用直觀教具，如標(biāo)本、模型、圖表等。 

6.設(shè)疑導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣和富有啟發(fā)性的問題。 

7.事例導(dǎo)入：用學(xué)生熟悉或關(guān)心的事例進(jìn)行導(dǎo)入。 

8.懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性的難題。 

9.故事導(dǎo)入：利用生物學(xué)科中發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中的故事。 

三、內(nèi)容舉例與導(dǎo)入分析 

內(nèi)容選自蘇教版必修一模塊。 

例一：第一章第一節(jié)（身邊的生物科學(xué)）。本節(jié)內(nèi)容是必修一模塊的第一節(jié)內(nèi)容，對學(xué)生今后的生物學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響，包括：人類面臨的健康問題，生物科學(xué)與社會（基因診斷和基因治療）等內(nèi)容。由于學(xué)生在初中階段的生物學(xué)中以及生活中已經(jīng)熟悉了一些影響人類健康的疾病，如癌癥、艾滋病、肺結(jié)核等，本節(jié)導(dǎo)入可采用經(jīng)驗導(dǎo)入類型。如：同學(xué)們，隨著人類物質(zhì)生活水平的提高，健康問題越來越受到人們的重視，你們聽說過癌癥嗎？（可讓幾個同學(xué)回答）回答結(jié)束后緊接著介紹教材中提供的兩個事實，并進(jìn)行分析和討論。通過提問，能夠使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生回答問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時還能自然過渡到下一問題的分析與討論中。 

例二：第二章第一節(jié)（細(xì)胞中的原子和分子）。包括：組成細(xì)胞的原子和分子，細(xì)胞中的無機化合物等。對于原子和分子的概念，學(xué)生在初中階段的化學(xué)課程中已經(jīng)有所了解，但由于細(xì)胞、分子和原子都屬于微觀概念，學(xué)生不易理解，為此，可采用直觀導(dǎo)入類型。上課前，教師準(zhǔn)備一些分子、原子模型帶到課堂上。導(dǎo)入：同學(xué)們，自然界中生物的種類有二百多萬種，然而組成細(xì)胞的化學(xué)元素卻基本相似，今天我們結(jié)合模型來共同學(xué)習(xí)細(xì)胞中的原子和分子。模型能對學(xué)生的視覺起直接作用，學(xué)生的注意力很快被吸引到上面來。同時為了加深記憶，可讓幾個同學(xué)用模型演示原子間的相互作用。對于微觀和宏觀的事物，我們不容易觀察，用模型來學(xué)習(xí)則能夠取得很好的效果。 

例三：第三章第一節(jié)（生命活動的基本單位——細(xì)胞）。包括：細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)展，生物科學(xué)研究的重要工具——顯微鏡等。在顯微鏡的發(fā)展歷程中，列文虎克制作顯微鏡的故事是導(dǎo)入的最好素材，屬于故事導(dǎo)入類型。故事能激起學(xué)生興趣，同時，科學(xué)家的經(jīng)歷對于學(xué)生的情感教育也是一種很好的方式。 

例四：第三章第三節(jié)（物質(zhì)的跨膜運輸）。包括：被動運輸、主動運輸?shù)取Ｎ镔|(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞主要取決于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，可采用原有知識導(dǎo)入類型。如：同學(xué)們，細(xì)胞膜是細(xì)胞與外環(huán)境之間的屏障，它能保障細(xì)胞對基本營養(yǎng)物質(zhì)的攝取、代謝廢物的排出和細(xì)胞內(nèi)離子濃度的調(diào)節(jié)，使細(xì)胞內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定。物質(zhì)是如何通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞呢？要想了解這個問題，我們先要來回顧一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，同時請大家思考組成細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的各部分對于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么樣的作用。這樣，既回憶、強化了學(xué)過的知識，又帶著問題進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 

例五：第五章第一節(jié)（細(xì)胞增殖）。包括：細(xì)胞周期與有絲分裂，無絲分裂等。初中階段，學(xué)生對細(xì)胞分裂的內(nèi)容有了一定的接觸，可采用設(shè)疑導(dǎo)入結(jié)合的形式。如：同學(xué)們，對于多細(xì)胞而言，細(xì)胞分裂是細(xì)胞增殖、分化的基礎(chǔ)，在初中生物學(xué)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些細(xì)胞分裂的知識，那么，細(xì)胞在分裂的過程中到底發(fā)生著什么樣的變化？帶著這個問題我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生對于細(xì)胞分裂已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是對于細(xì)胞發(fā)生的變化認(rèn)識較淺，通過設(shè)置一定的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。 

導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。在新課程的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，生物教師要深挖資源，認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)入，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。“教無定法，教有規(guī)律”，生物教師在教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗，結(jié)合實際，真正把導(dǎo)入的作用落到實處。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]駱豆豆.導(dǎo)入——課堂教學(xué)的點睛之筆[j].中學(xué)生物教學(xué),2010(5),21. 

第9篇：初中生物細(xì)胞分化的概念范文

1 例證教學(xué)促進(jìn)概念的形成和同化

奧蘇貝爾認(rèn)為概念構(gòu)建分為概念形成和概念同化兩個方面。概念形成是由學(xué)生從同類事物的不同實例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，學(xué)習(xí)新概念。教師根據(jù)概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

1.1 例證教學(xué)促進(jìn)概念的形成

在概念形成的學(xué)習(xí)過程中，例征是下位，概念是基于下位具體例證得出的概括結(jié)論。對于比較復(fù)雜的、重要的概念，其外延較大，比較抽象，直接提出概念往往不容易理解和接受，教師可借鑒實例，較直觀地呈現(xiàn)事實，從具體到抽象，形成概念，如圖1所示。

如內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞生活的液體環(huán)境，它是血漿、淋巴和組織液的上位概念。教學(xué)中，教師可以先通過對已知的實例，分析組織細(xì)胞生活的直接環(huán)境。如血細(xì)胞直接生活在血漿中，淋巴中懸浮著大量的淋巴細(xì)胞，補充說明一般的細(xì)胞都和組織液密切接觸，并從中總結(jié)出它們的共同特點：這些液體是細(xì)胞生存的液體環(huán)境，自然形成內(nèi)環(huán)境的概念。教師再從細(xì)胞代謝出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論細(xì)胞生存所需的養(yǎng)料、氧氣和細(xì)胞代謝廢物的來源去路。與細(xì)胞代謝密切相關(guān)的4個系統(tǒng)，學(xué)生比較熟悉，教師舉例說明這些系統(tǒng)如何與內(nèi)環(huán)境發(fā)生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換媒介的功能，內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對穩(wěn)定是細(xì)胞進(jìn)行正常生命活動的前提條件，而穩(wěn)態(tài)可以通過調(diào)節(jié)實現(xiàn)。

應(yīng)用實例可以擴(kuò)展和豐富內(nèi)環(huán)境概念的內(nèi)涵，教師在概念教學(xué)中要注意正反例的應(yīng)用。如消化系統(tǒng)位于人體內(nèi)，那么其中的消化液屬于內(nèi)環(huán)境嗎？還有汗液、尿液、淚液和腦脊液呢？對這些實例進(jìn)行判斷使學(xué)生進(jìn)一步明確內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞外液的本質(zhì)屬性。教師用學(xué)生身邊熟悉的事物設(shè)問，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對接下去的教學(xué)充滿期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 例證教學(xué)促進(jìn)概念的同化

概念同化即從概念――概念的過程，是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。教學(xué)中，教師可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補充和擴(kuò)展（圖2）。

案例：在高中生物必修3“激素調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時，教師先通過體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)的實例，使學(xué)生來理解激素調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點（上位概念）。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析體溫調(diào)節(jié)過程的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，總結(jié)出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系（上位概念）。然后學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的特點，去學(xué)習(xí)水鹽平穩(wěn)調(diào)節(jié)，從而擴(kuò)展對人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，構(gòu)建好神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的概念圖。

2 概念建構(gòu)中正例、反例和特例的應(yīng)用

建構(gòu)概念需要豐富有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用。這些事例就是例證，形成概念的例證包括正例、特例和反例。

2.1 利用正例、特例理解概念的外延，全面理解概念

概念的正例是指包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。正例是支持概念的具體事例，是支持概念成立的論據(jù)。概念外延中的例證絕大多數(shù)就是概念的正例。概念的特例指的是特殊的例子，雖然屬于概念的外延這一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性。

例如，微生物“是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡單，一般要借助于顯微鏡才能觀察到的一大類微小生的總稱”，如細(xì)菌、酵母菌、霉菌等是支持微生物這個概念的正例，而微生物的特例就有蘑菇、銀耳、黑木耳和金針菇等，是肉眼可見的，是真菌一類，也屬于微生物，是微生物概念中的特例，從而使學(xué)生對微生物這一概念有了比較全面和直觀的理解，補充外延的不足。又如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機物，并釋放出氧的過程。而藍(lán)藻就是特例，雖然沒有葉綠體，也能進(jìn)行光合作用。所以光合作用的場所不一定都是在葉綠體。呼吸作用也是如此。

正例傳遞了最有利于概括概念內(nèi)涵的信息，特例補充了最有利于拓展概念外延的信息，反例強調(diào)了最有利于辨別概念內(nèi)涵的信息。概念的正例在教科書中出現(xiàn)的形式和作用有例證型和歸納型兩種類型。即先列舉一些正例，然后從正例中歸納出概念的基本特征。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”，教師可先通過幾個典型的正例，如將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中，長大的美西螈全部是黑色；變形蟲的切半和移核實驗；傘藻的嫁接實驗等實驗例證，來分析歸納細(xì)胞核具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。

2.2 應(yīng)用反例，可以加深對概念的準(zhǔn)確把握，提高辨析概念的能力

概念的反例指的是不具有概念本質(zhì)屬性的具體事例，它不屬于概念的外延，但對概念的內(nèi)涵的理解又非常重要。

例如，在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，消費者是指動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生性動物等。反例蚯蚓和蜣螂等動物是分解者，而植物中的豬籠草、菟絲子也可以是消費者。又如，魚的最本質(zhì)特征――用鰓呼吸，則可以用生活在水中、形態(tài)像魚的水生生物――鯨的呼吸方式來反證；為了說明會飛的不一定是鳥，可以用像鳥一樣飛翔的蝙蝠來反證；為了說明植物不一定都是生產(chǎn)者，舉反例豬籠草、菟絲子來反證；為了說明生產(chǎn)者不一定都是植物，用藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等反證；為了說明所有動物不一定都是消費者，舉蚯蚓、蜣螂、禿鷲等反證；為了說明微生物不一定是分解者，舉硝化細(xì)菌來反證。通過正例進(jìn)行論證，用反例進(jìn)行逆向分析，概念的內(nèi)涵就變得更清晰、明了。

3 例證教學(xué)中存在問題及解決策略

3.1 以偏概全，不懂范例其中的道理

在例證教學(xué)中，教師由于不能對概念中的正例、反例和特例有一個清晰的認(rèn)識，不能透過例子總結(jié)最本質(zhì)的規(guī)律，因此，容易造成學(xué)生對概念的片面理解。

在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別時，教師在以細(xì)菌為例，說明原核生物的特點時，認(rèn)為細(xì)菌有細(xì)胞壁，那么原核生物都有細(xì)胞壁和纖毛。如果學(xué)生僅記住例子，可能就會認(rèn)為原核細(xì)胞都有細(xì)胞壁和鞭毛。

例證教學(xué)的基本原則：（1） 例舉的案例要有典型性和多樣性；（2） 從個別走向一般，通過對比分析，去除非本質(zhì)屬性，提煉本質(zhì)屬性。

3.2 核心概念邊緣化，不能透過例子揭示生物的本質(zhì)

例證教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生充分理解生物學(xué)的主干知識、核心知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。但有的時候，例證教學(xué)會喧賓奪主，使核心知識邊緣化。

例如，“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教師花大量的時間讓學(xué)生探究得出過氧化氫酶具有高效性，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生思考課本安排此實驗的目的（因為該酶對細(xì)胞生命活動的正常運轉(zhuǎn)起著非常重要的作用）。這節(jié)課的最后的“正是由于酶的催化作用，細(xì)胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)行”，可以說這是點睛之筆。

很多教師淡化或忽略了這個問題，把核心精力都放在探究實驗上，反而把酶在細(xì)胞代謝中的作用這一核心問題邊緣化了。

3.3 缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，機械地理解概念

生命現(xiàn)象是豐富多彩的，受教師認(rèn)知水平的限制或?qū)滩难芯康木窒扌裕瑫趯W(xué)生頭腦中形成錯誤的概念。如有的教師在上課時舉例“豬籠草是消費者”。其實，豬籠草的綠葉是可以光合作用的，所以主要是生產(chǎn)者，只是有的時候作為消費者。

又如有的教師以“男女性別比例失調(diào)會導(dǎo)致人口密度下降”來說明性別比例對種群密度的影響。其實，并不是一對夫妻只能生一個孩子，而是國家的政策控制的。這樣會使自然問題社會化，缺乏科學(xué)性準(zhǔn)確性。

3.4 把概念和定義混為一談，不能正確地理解概念

概念包含語詞、內(nèi)涵、外延和例證。教科書中的大多數(shù)黑體字部分內(nèi)容，從概念構(gòu)成的組分來看屬于概念的內(nèi)涵，但通常以“定義”的形式呈現(xiàn)出來，是概念的定義，是對概念內(nèi)涵的一種說明。例如基因是指具有遺傳效應(yīng)的DN段。這些都是對基因所下的定義，是對基因是什么的一個說明，這個說明反映了概念的本質(zhì)特征，即概念的內(nèi)涵。

但把定義當(dāng)成概念的全部內(nèi)容來學(xué)習(xí)，會對概念的理解和教學(xué)造成歧義。如艾滋病病毒的體內(nèi)只有RNA而沒有DNA，RNA是艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)，不能認(rèn)為艾滋病病毒就沒有基因，此時的基因就是具有遺傳效應(yīng)的RN段。又如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，實際上，有些細(xì)胞沒有細(xì)胞核（如哺乳動物的成熟紅細(xì)胞），有些又有多個細(xì)胞核。對這些例外的現(xiàn)象，在給概念下定義時，一般不屬于支持概念的內(nèi)涵的范疇。

另外，有時教材給概念下定義是有特殊的背景，如果忽視下定義的背景，就會機械狹義地理解概念。如細(xì)胞的全能性，生物學(xué)教科書中的黑體字是這樣敘述的：細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。有些教師追求所謂“準(zhǔn)確”地理解這個概念，就會強調(diào)“已經(jīng)分化的細(xì)胞”，如果這樣理解，受精的卵細(xì)胞由于未分化就沒有了全能性了，而事實上，受精卵的全能性是最強的。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是由于把定義當(dāng)概念來學(xué)習(xí)。一方面忽視了概念的外延中的特例，另一方面不了解這是給細(xì)胞全能性下的一個定義，而這個背景就是人們已經(jīng)知道“未分化的受精卵細(xì)胞具有全能性”這一事實，定義想強調(diào)那些已經(jīng)分化的細(xì)胞，也具有全能性。

概念學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和科學(xué)方法的滲透過程，教師一方面要加強教學(xué)研究，不斷地研究教材、研究學(xué)生，同時要注重積累，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，“不要過早地滿足于一個學(xué)生定義的記憶和背誦”，而是要讓學(xué)生通過例證、實驗等來形成概念，才不會使學(xué)生陷入死記硬背的泥潭，才能使學(xué)生真正運用知識解決問題，才能更準(zhǔn)確學(xué)習(xí)新概念，從而構(gòu)建生物知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊青青.重要概念在初中生物教學(xué)中的重要價值[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（6）：22-26.