教育心理學的起源精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞：心理健康教育 課程內容 資源利用

心理健康教育是學校素質教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎。心理健康教育目標的實現，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質和文化環境等資源，使學生在自我意識、人際關系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。

一、心理健康教育課程的內容及目標

心理健康教育課程的內容包括積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展等。

1.積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認識和態度，包括自我認識、自我體驗、自我監控等內容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎，是心理健康的重要標志，表現為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結構，當經驗發生改變時，自我意識結構在保持相對穩定的同時，能夠吸納新經驗，調整自我意識的內容，使自我意識始終能夠與經驗保持一致和協調；理想自我與現實自我基本一致。根據積極自我意識的構成，學生積極自我意識教育的內容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。

2.形成良好的人際關系和人際交往能力

和諧的人際關系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發揮。而人際關系失調的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關系和人際交往能力的教育主要包括人際關系認知的教育，人際交往技能培養，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環境和活動，通過校園內師生之間、學生之間的各種環境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。

3.挫折觀的教育

每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經常遇到，但是不同的人對挫折的態度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結經驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發進取的力量。而有的人則以消極的態度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態度，則容易使人長期處于負性情緒狀態之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現象比較嚴重，而學校的一些正規課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。

4.其它良好的心理素質

其它良好的心理素質主要包括：頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展。對兒童青少年來說，良好的心理素質集中體現在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力。如果我們堅持以學生發展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質在人的發展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環境中能力、態度、情感和意志等心理素質的培養和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續發展。

二、心理健康教育課程資源的利用途徑

1.課堂教學

課堂教學是學校教育的主要內容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現知識目標與情感、態度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向學生傳授知識和培養技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質、性格等方面的基本素質顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質的內涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養，培養利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。

學生所學的課程內容隱藏著能力、技能的培養以及態度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質的形成與學習學科課程有著非常密切的關系，關鍵的是使這些內容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質。

2.校園文化

校園文化以一種亞文化面貌出現，與企業文化、社區文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質和各種心理素質的形成和發展。校園文化建設，應成為對學生進行素質教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現學生心理健康教育、培養其健康的情感和個性品質的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調節情緒的功效。優美的校園環境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態。

3.校園活動

課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。

4.音樂活動

音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯想，進而在其意識中再現生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠對人的混亂無序的身心起到調節作用。音樂的次序和結構，特別是節奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結構對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯系減少，產生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內心情感的機會。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解。患者在音樂活動中獲得了自我表現和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內容和方式。音樂是直接抒感的藝術。由于音樂發自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優美的旋律容易激發人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。

參考文獻：

第2篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞：積極心理學；民辦高職院校學生；心理健康教育

一、積極心理學教育理念

積極心理學是20世紀末在西方心理學界興起的一股新思潮，由Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

積極心理健康教育的最大特點集中表現在一切從“積極”出發。即用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。

積極心理學指出學校心理健康教育要激發學生內在的激情，幫助他們發展綜合技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和責任心、心理健康的成年人。這一目標與高校心理健康教育目標是一致的。

二、傳統心理學教育的不足

心理科學本應具有三項使命，即治療精神疾病，使人們的生活更加豐富充實，發現并培養有天賦的人。傳統心理學多指消極心理學，研究主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心，對于健康、勇氣和愛則很少涉及。傳統心理學主要關注人類的弱點和問題，如神經衰弱、抑郁、焦慮等癥狀。

當前的高校心理健康教育雖然以學生的心理健康為目標，但在實際工作中基本沿襲了以往的消極心理學模式，主要關注的是學生在學習生活中產生的問題和困惑，似乎心理健康教育的主要內容就是解決心理問題。在這種消極心理學模式下，高校心理健康教育的目標取向是學生的心理問題，將精力放在那些具有情緒困擾、行為失調以及適應困難的個別學生身上，而很少把注意力放在廣大的普通學生身上，忽視了學生發展過程中美好的和積極的方面，忽略了積極的心理體驗和積極心理潛能的開發，使心理健康教育本末倒置。

三、運用積極心理學完善學生的知、情、意

積極心理學對心理健康和良好心理狀態的關注與高校心理健康教育的目的是一致的。高校心理健康教育與積極心理學的結合不但有理論上的可能性，也有現實的必要性。積極心理學使個體最大可能地體驗到積極的情感，并獲得積極的發展與完善。但在現實中，大部分民辦高職學生始終與“消極”相伴，缺乏積極的情感體驗，無法獲得積極的發展。因此，積極心理學理論是使民辦高職學生走出心理困境，以積極的狀態、滿懷希望地投入到學習中的一劑不可多得的良藥。

1.培養學生積極的認知品質

民辦高職院校的學生在高中階段的學習成績普遍不理想，得到教師及家長的肯定較少，大多數學生存在自信心不足、自卑、迷茫等悲觀心理，對自己的主觀評價和客觀分析比較消極。但是積極心理健康教育認為，民辦高職生盡管在語言智能、邏輯數學智能方面不能得心應手，但在視覺空間智能、音樂節奏智能、人際交往智能等方面有自己獨到的優勢和潛能，這些優勢和潛能將是他們人生的支撐點和增長點。多元智能理論提供了多元化的評價標準，從不同角度發現和肯定學生的成就和優勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強、自立，而且能激勵他們做人的勇氣，引領他們健康成長，成為對社會有用的人才。積極心理學認識到人與人之間的智力差異，認為不同的人有不同的智力優勢，主張“揚長”。高職生心理教育重視一般智力的開發與培養，幫助學生不斷提高自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維的創造力。高職生心理教育更注重人固有的智力優勢，在幫助學生了解、認識自己優勢智力的前提下，鼓勵、支持學生充分發展自己的優勢智力，尋找適合自己的發展方向、發展途徑和發展領域。

2.培養學生積極的情緒體驗

民辦高職院校生源多樣，學生缺乏社會和生活的經驗，對人生和社會的認識飄忽不定，容易產生消極情緒。消極情緒會造成缺乏目標、害怕失敗、夸大或扭曲事實以及對未來悲觀失望等，對學生的學習和生活產生負面影響。高等職業教育以就業為導向，重視生產實踐，決定了高職心理健康教育區別于普通高校大學生心理健康教育。高職生在校三分之一的時間都在校外實習，他們存在著動手能力強、創新性高、自知力較好等積極的心理特征，而這些經常是被心理健康教育工作者所忽視的，也因此使得一些學生過度關注自己的負性心理，而不能發現自己的積極心理，導致自我效能感水平偏低，潛能無法充分發揮。積極情緒具有激活功能、拓展功能、構建功能和緩釋功能等。積極心理學能培養學生的積極情緒與愉悅感，并能增強個人能力，如增強人的體力、智力、社會協調性（下轉第151頁）（上接第103頁）等。

3.培養學生積極的意志品質

學生的意志品質主要包含自覺性、堅定性、果斷性和自制力四個方面。不少民辦高職學生由于在這四個方面有所欠缺，導致學習成績差，意氣用事，沖動易怒，做事情虎頭蛇尾。教育實踐證明，大多數學習成績優秀的學生，他們的智力不一定都高，但學習都自覺主動、有恒心、獨立、自制等。由此可知，良好的意志品質對促進學生努力學習，從而更好地適應校園生活有著很大的意義。

（1）注意培養學生意志的自覺性。進入民辦高職院校的學生在學業成績上往往是較差的學生，而產生此種情形的一個重要原因就是這些學生缺乏學習的自覺性。大部分民辦高職學生將學習視作一種被動被迫的行為。要加強學生的學習自覺性，首先得讓他們確定一個積極而明確的學習目的，了解學習的意義所在，而不僅僅是將學習當作不得已而為之的任務。除了學習方面，自覺性在生活中還體現為遵守學校各項規章制度，嚴格要求自己，養成良好的生活習慣。這可以通過紀律制度化進行加強。具有自覺性的人，在行動中既能堅持獨立性，不輕易受外界影響，又能不驕不躁，虛心聽取有益的意見，為了實現合理的目的，能自覺地遵守紀律。

（2）注意培養學生意志的堅定性。意志的堅定性在于能長久地堅持學習和工作，遇到任何艱難險阻都不會氣餒，遇到任何挫折都不會灰心，具有一種百折不撓的精神。而這種意志力是當代學生所匱乏的，在民辦高職學生身上表現得更為明顯。這體現為很多學生心理承受力弱，經不起挫折。積極心理學能培養學生具有高度的堅定性，有頑強的毅力，充滿信心，為正確的目的而奮斗，不怕困難，不怕挫折，善于總結經驗教訓，為了達到目的，持之以恒，百折不回。

（3）注意培養學生意志的果斷性。現今的高職學生以獨生子女居多，在他們需要做出人生選擇的時候，往往被父母代勞了。這樣的學生往往缺乏跟外界社會的溝通，缺乏做出判斷與選擇的能力。而在民辦高職學生中，果斷性的缺乏更多地體現在學生在學習和生活方面沒有追求，得過且過。要培養這一類學生果斷性的意志品質則要從源頭出發，凡事不代包代辦，給他們自主選擇的充分的空間與權力。在面臨挫折時，要鼓勵他們自己做出判斷與選擇。培養學生善于觀察事物的發展變化和掌握信息材料的能力，通過分析比較，去偽存真，明辨是非，迅速而堅決地作出決定，停止或改變已經執行的決定。

（4）注意培養學生意志的自制力。近年來，民辦高職院校所發生的學生沖突絕大部分是由于當事人缺乏自制力造成的，因此培養學生的自制力是教師教育工作的重點。而自制力的缺乏不僅表現為爭強好勝、打架斗毆，在學習上也表現為無法完成學習任務，在生活上則放縱放任。自制力差的學生通常無法將學習作為求學階段的主要任務，往往容易染上一些不良習慣，如沉溺于網絡或是游戲當中。積極心理學能幫助學生克服自我方面的擔心、羞澀、恐懼等情緒的沖動或干擾以及疲勞、負擔過重、知識和能力不足等障礙；即使遇到失敗和挫折，也能忍受各種痛苦和折磨，冷靜地分析挫折原因并堅強地面對挫折。

參考文獻：

[1]甘雄.積極心理學理念下高職生心理健康教育新模式的構建[J].職教論壇，2010（24）.

[2]崔麗娟.積極心理學研究綜述――心理學研究的一個新思路[J].心理科學，2005（2）.

[3]宋玉冰.論積極心理學取向的高校心理健康教育[J].中國成人教育，2010（11）.

第3篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞：禮貌原則；體現與違反；商函教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

禮貌是一種社會現象，是人們在交際中自覺遵守的一種行為規范。對于人們如何使用禮貌，比較有代表性的研究是Lakoff和Leech的禮貌原則。運用這兩種禮貌原則探討商務英語信函用語時，可以發現，商函中大部分的言語表達都遵循了一些基本的禮貌原則，但由于商業活動的特殊性，有時為了促成彼此的合作或者爭取最大利益，人們也會故意違反這些原則。通過歸納總結商務英語信函中這些體現或違反禮貌原則的常規性言語表達，可以給教學帶來啟發，幫助學生更深刻地理解在商英信函中禮貌原則的使用和表達方法，提高他們的商函寫作水平和交流能力。

1 Lakoff的禮貌原則

美國語言學家Lakoff從行為主義心理學的角度出發，依據人們對行為的心理反應是否愉悅這一標準，定義了禮貌的三個基本原則（politeness rules）：規則1 ：不要強加于人；規則2：給對方留有余地；規則3：增進彼此之間的友情。[1]規則1 的意思是說在交際中，人們往往通過較為婉轉的語言表達來避免受話人感到自己在把個人意愿強加給對方。規則2尤其適用于交際雙方比較平等的情況下，例如商務活動中的買方和賣方，發話者會使用比較緩和的表達方式給對方留有選擇和拒絕權。規則3在商務信函中則體現得并不多。

2 Leech的禮貌原則

英國語言學家Leech在上世紀80年代提出了禮貌原則（politeness principle），由六條準則組成：準則1：得體準則；準則2：慷慨原則；準則3：贊譽原則；準則4：謙遜原則；準則5：一致原則；準則6：同情原則。[2] 準則1的意思是盡量減少對他人的損害，多強調對他人的益處。準則2與準則1相對，表示盡量減少自己的益處，多強調自己所付的代價。準則3是少貶損他人，多稱贊他人。準則4是少表揚自己，多批評自己。準則5是減少與他人觀點上的不一致。準則6即減少自己與他人感情上的對立。[3]在商函中，可以找到不少對得體準則和慷慨準則的遵循，以及對謙遜準則的違反，然而贊譽、一致和同情準則在商函中體現得較少。

3 商英信函中禮貌原則的體現

運用兩位學者的禮貌原則分析商務信函用語時，可以找出許多符合部分禮貌原則的常規性表達。掌握這些表達方式對提高學生的商務英語信函的寫作水平十分有幫助，下面的語言實例均選自《外貿英語函電》[4]。

3.1 Lakoff禮貌原則體現之一：不要強加于人

禮貌原則之一就是避免讓受話人感到意愿被強加。在商英信函中，為了避免這點，發信方應少用指令性的言語，而多選用間接或者委婉的語句。比較常見的表達有以下四種：

（1） Can/Could/May： Can you please send us some samples and quote your lowest FOB price？ （請

問你能寄給我們 一些樣品并且向我們報你們的離岸價嗎？） May we suggest that you contact the company directly？ （我們可以建議你們直接聯系公司嗎？）

（2） We wish/hope： We wish to draw your attention to a special offer which we have made on it.

（希望你們能注意到我們所提出的一個特別的報價。） We hope you will appreciate our position. （希望你們能理解我們的處境。）

（3）We would appreciate/be obliged/be grateful： We shall appreciate it if you can send us a brochure and sample book by air immediately. （如能立即航寄一份說明書和一份樣本，不勝感激。） We shall be obliged if you will send us a copy of your latest catalog and please quote us for the supply of the item listed on the enclosed enquiry form. （如果你們能給我們寄一份你們最新的產品目錄的拷貝并提供查詢表格上所列商品的報價，我們將不勝感激。）

（4）We take the pleasure of/shall be pleased to/should be glad to： We should be pleased if you would respond to our request at your earliest convenience. （如果你們能盡早回復我們的請求，我們將十分高興。） We’d like to thank you for your letter of June 7 offering your services and should be glad to discuss the possibility of expanding trade with you. （我們想感謝你在六月七日的來信中表示愿意提供服務，并很高興能與你方討論進一步擴展貿易合作的可能性。）

以上是四種避免將自己的意愿強加給對方的表達方法，例如選用can， could或may等助動詞引導的疑問句比起使用帶有指令性色彩的祈使句，語氣上要緩和很多。又如在表達請求時，加入“希望”、“將不勝感激”及“十分高興”等修飾語后，大大降低了請求的強迫性，利于對方心理上的接受。

3.2 Lankoff禮貌原則之二：給對方留有余地

商業合作中，買賣雙方的地位往往比較平等，在提出請求時，比較禮貌的做法之一就是給對方保留拒絕的余地。這一類比較典型的用法是用wonder來引導：We wonder whether you can accept our proposal of payment by CAD on arrival of goods. （我想知道你方能否接受我們在貨物到達之后交單付款的提議。） “想知道”意思上就等同于沒有強迫對方接受，給對方保留了接受或者拒絕該提議的可能性。

3.3 Leech禮貌原則之一：得體準則。

少讓他人的利益受損，多讓他人獲益是得體準則的內容。此處的典型表達方法是You-attitude：即商務信函中常見的一種以代詞you來做主語的表達方式，它主要是為了突出對收信者的利益的尊重和維護。[5]也就是說要從對方的角度出發來陳述事實或表達請求。下面是兩組例子，體現了從不同角度描述同一件事情的不同效果：（1）You will earn 2 percent discount when you pay cash. （若現金支付，你能享受百分之二的折扣。） 比較：We allow 2 percent discount for cash payment. （現金支付時，我們允許百分之二的折扣。） （2）Depositing money with us， you earn high dividends. （把錢存在我們這里，你會得到高股息。） 比較： Depositing money with us， our bank pay you high dividends.（把錢存在我們這里，我們銀行會付給你高股息。） 同樣的事實和意思，卻因為表達時選用的主語不同，體現出了不同的效果。選You為主語，是完全以對方為出發點的表達，充分體現了多讓他人獲益的原則，不僅得體禮貌，而且還利于對方接受發函者的提議。

3.4 Leech禮貌原則之二：慷慨準則。

盡量少讓自己獲益，多讓自己的利益受損是慷慨準則的內容，同時也可以看成是得體準則的另一面。為了達到多讓自己的利益受損的效果，發信方常會使用英語里形容詞的最高級或是選用與“exception”（例外）這個詞有關的短語來強調對自己利益的損害，例如：（1）It is the lowest price that we can offer you now. （這是我們可以給你提供的最低價格） We’ll give you our lowest quotations and try our best to comply with your requirement. （我們將給你方提供我們的最低報價并會盡最大努力去實現你方的請求。） 形容詞的最高級所描述的“提供最低價格”充分體現了發信方對自己利益最大程度上的損害以及維護對方利益的態度。

又如：（1）Although your price is below our level， we accept， as an exception， your order with a view to initiating business with you.（盡管你方的價格低于我們的水平，但是為了與你們開展業務合作，我們此次破例接受你們的訂單。） In compliance with your request， we exceptionally accept delivery against D/P at sight， but this should not be taken as a precedent. （依照你們的要求，我們這次破例接受即期付款交單，但下不為例。） 通過使用“破例”這類詞匯表達，發函者也很巧妙地突出了自己為了和對方實現成功的商業合作而做出的利益讓步。

4 商英信函中禮貌原則的違反

在商務信函中多貶低自己，少稱贊自己是謙遜準則的內容。[6]商務信函中常體現出對此準則的違反，并多見于在建立貿易關系時的自我介紹中。這種情況下，發信方不但不會貶低自己，反過來還會使用許多肯定的表達來描述自己公司和產品的優勢。違反禮貌準則的原因是為了成功地建立合作關系。例如：We are one of the largest computer manufacturers in our country and have exported the products for about 10 years. （我們是我們國內最大的電腦制造商之一，而且產品出口國外已經有十年多了。） We trust that the superior quality， attractive design and reasonable price of our products will surely enable us to defeat the competitors. （我們相信我方產品的優良質量、吸引人的設計、合理的價格定能擊敗競爭對手。） Our customers are always satisfied with our products and service after selling. （我們的顧客一向都對我們的產品和服務非常滿意。） 在上述三個例句中，發信方都選用了贊譽性的表達來突出自己的優點，雖然是對禮貌原則的一種違反，但對爭取對方與自己建立貿易關系卻起了很好的促進作用。因此，在商務信函中出現違反謙遜準則的原因多是出于建立良好商業合作的現實目的。

5 教學啟發

作為商務活動重要的溝通媒介之一，商務信函這一特殊功能使其語言具有禮貌性的表達特點。[7]教師在講授商務英語信函的寫作時，可以根據禮貌原則的理論和相關言語表達給學生進行一些系統性的講解和對比分析的探討。例如：

5.1 介紹和探討禮貌原則的內容。

給學生介紹一些簡單的理論知識有利于學生更全面地分析商業信函中的禮貌性原則，同

時可以引導學生對禮貌原則的使用和產生做一些探討。引導學生思考在不同的社會關系中，禮貌原則的使用有什么異同；以及在商務英語信函的交流中，為什么會出現遵循或違反禮貌原則的現象。

5.2 引導學生歸納禮貌性的言語表達。

除了給學生提供一些常見及典型的言語表達之外，教師還可以引導學生在課余時間里收集商務英語書信，然后對其語言進行歸納分析，找出更多體現禮貌原則的語言表達方式。這種發現式學習方式可以幫助學生更牢固地記憶語言和靈活地運用，也利于學生提高商英信函的寫作水平。

5.3 對比分析中外商業信函的禮貌原則。

語言的內涵因著使用者的不同而有所差異，禮貌原則的內容也同樣受到不同社會和文化背景的影響。對比分析中外商業信函中禮貌原則的異同不僅有其現實意義，更可使學生更好地使用書面語進行商業領域的跨文化交流。

6 結語

禮貌用語是商務英語信函的重要特點之一，Lakoff和Leech所總結的禮貌原則給人們提供了一個系統分析商英信函語言特點的工具和視角。因著商業目的不同，商英信函也會相應地出現體現或者違反禮貌原則的語言現象，總結歸納這些不同情況下的常規性語言表達對商務英語信函的教學有著實際的意義與啟發。

參考文獻

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[4]鄭文玲，肖揚軍.外貿英語函電[M].北京：清華大學出版社，2012.

[5]潘麗紅.You-Attitude禮貌原則下的英文商務信函寫作[J].職教論壇，2007（16）：48

[6]裴倩倩.禮貌原則與商務信函的句式運用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（1）：50

第4篇：教育心理學的起源范文

摘要：

心理學知識普及與推廣;加強學生對心理學的了解，提高學習心理學知識的興趣;學會將心理學知識應用于生活，加強學生對自身心理健康狀況的重視。

關鍵詞：心理健康高三中學生壓力夢想氣質類型

隨著生活水平的提高，人們越來越深刻的了解到健康發展不僅僅是身體健康，還有心理上的健康。社會各界對心理學的關注越來越多，對心理知識的了解需求也越來越大。各個學校都開展了心理健康課程，企業組織也對員工進行心理健康指導，政府部門也加強了對心理學知識的推廣和普及。

現如今，中小學義務教育階段的學生所面臨的壓力深受社會各界關注。如何引導他們用正確的心態面對學業壓力、升學壓力、競賽壓力成為了一個深受關注的話題。而我們作為心理學專業的本科生，如何將我們在課堂上學到的知識轉化為我們的實際操作能力，不斷提高我們的動手能力，便成為了一個需要我們解決的重要問題。因此，如何利用我們的現有知識了解中學生心理健康狀況并幫助中學生(尤其是初高中畢業生)面對壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢想便成為了我們這次暑期社會實踐的主題。

想要用我們的所學去幫助那些有困惑、壓力大、需要幫助的中學生，首先要了解他們的心理狀況究竟如何，才能因地制宜，對癥下藥。因此，我們的暑期實踐是從心理健康狀況調查開始的。暑假的某一天，我們如約來到廈門市同安六中，向65名即將升入高三的同學分發心理健康狀況調查問卷。此問卷由我們小隊成員從資料室搜索查找發現，并由全體隊員根據高三畢業生具體學習生活情況加以修改，使其更適合高三應屆生，提高了問卷的信效度。問卷分發答題過程非常順利，同學們很配合，結果令人滿意。

通過問卷，我們發現高中畢業的壓力主要來自升學的困擾，面對復雜困難的學習任務表現出煩躁倦怠的情緒，對自己的學習能力沒有信心，對于高考后的生活沒有明確的目標。

針對了應屆生這種心理狀況，我們開始了本次暑期實踐的第二部分——以此針對高三學生緩解升學壓力，放飛心中夢想的主題段對綜合素質拓展訓練。

本次團訓一共由貨幣組織疾風勁草蜈蚣大翻身三個主題小游戲構成，精致而充實。參與游戲的同學充分感受到了心理小游戲的魅力，在心理游戲中充分放松自我，排遣壓力，愉悅身心。在游戲中穿插的說出自己心中夢想環節，讓同學們勇敢表達出了自己心中的夢想。在最后的分享環節中同學們深入交流了在這次素拓活動中的體會與感觸。大家紛紛表示希望將這次游戲中得到的經驗運用到以后的學習生活中。讓自己的高三學年更順心，更輕松，更有效率。

通過前兩個部分的順利進行，同學們對心理學、對自己的心理狀況產生了濃厚的興趣，同學們都希望我們通過這次暑期實踐為大家進一步介紹心理學，使同學們對心理學對自己都有一個更身層次的認識了解。

第5篇：教育心理學的起源范文

那么，什么是音樂教育心理學呢·音樂教育心理學是研究和分析音樂教育過程中教和學的心理活動的學科。它是一門從心理學的角度來研究人類對教音樂與學音樂的心理和大腦反應的學科。其對受教育者的品質形成的影響和作用做出了心理分析，為音樂教育教學的方法和原則提供了理論依據。正如趙送光老師在主編的《音樂教育心理學概論》中所說：“它是音樂教育學和音樂心理學發展到一定階段，相互滲透的產物。它既汲取了與音樂學相關的諸學科的豐碩研究成果，又受到教育學與心理學深入發展的影響，并在學科的構建中確立了自己的研究對象、范圍和目的。使之既具有一定的整合性，又有相應的獨立品格。”

隨著我國音樂教育課程改革的不斷推進，小學音樂教師不僅僅要有專業的技能和淵博的知識，還應該有音樂教育心理學知識，把握了解學生在心理上的規律和發展，結合小學生的心理進行教學活動，從而既對教師課堂教學的有效性起到很大的作用，又有助于學生得到更好的發展。

小學階段正是兒童創造能力和思維能力得到發展的重要階段。新的課程改革提出音樂教育應以審美發展為核心，以學生為主體。怎樣在小學音樂教學中不斷貫穿這一理念和思想，調動學生的主動性，發展學生的創造力，前提是知道學生學習心理發展的特征，了解學生心理發展的規律，在教學過程中運用音樂教育心理的方法作為指導，這樣教師才能以相應的教學方法和有效的教學設計更好地開展教學活動，使課堂教學更加精彩。下面我談談幾種以音樂教育心理學為理論指導的教學方法在課堂教學中的應用。

一、體態律動教學法

在小學階段，學生隨著年齡的增長，音樂學習的能力也會隨之提高。通常根據年齡分為低年級、中年級、高年級三個階段。教師要對每個階段的學生在認知、心理特征等方面有所了解，掌握施教的分寸，以使教學活動得到良好的教學效果。低年級學生，特別是一二年級的學生，好奇、好動、好玩是他們的主要特點，這就要在教學過程中增強學習的情趣，激發學生學習音樂的興趣，吸引注意力，以音樂起伏的旋律、鮮明的節奏，激起學生形體動作的反應，在肢體律動中感受音樂的流動，這也是表現人的內心情感活動，從身心兩方面同時入手訓練學生。世界上著名的音樂教育體系，都把律動教學放在相當重要的位置，比如世界著名的音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態律動的教學法，他認為音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心的情緒轉譯為音樂，這就是音樂的起源。體態的律動把內心聽覺和肌肉感覺記憶結合在一起，體態律動是一個審美的過程，必須使用新鮮的、有趣的和審美上令人滿足的音樂，教師要指導鼓勵學生動起來，體驗音樂流動的美。

二、情感的體驗，內在的樂感

在小學音樂教學中，抓住體驗是關鍵。學生心靈的陶冶和審美觀的確立，必須以審美體驗為基礎，以豐富的審美經驗積累為前提。音樂是聲音的藝術，是通過聽覺來感受的，聽覺是學生探索音樂的手段。比如在音樂欣賞課上，抓住“聽”這個重點，學會傾聽，親身體驗，使教育者的審美情感不斷深化。這也是著名的音樂教育家柯達伊強調的培養學生內在的樂感。例如：我在一年級的音樂課上，讓學生們欣賞舒伯特的《搖籃曲》。在欣賞前我引導學生輕輕地閉上眼睛，體驗音樂帶來的感受。有一個小朋友聽了一會兒就躺在了地上，對此我并沒有立刻叫起他。音樂結束后，他站起來說：“聽這段音樂我好像快要睡著了。”我并沒有批評他剛才的舉動，他真實地表現了自己的感受，對于一年級的小學生，感受體驗最重要，我表揚了他。這就是一年級學生的特點，他們更多的是大膽地用具體的動作把感受表現出來。傳統的音樂教學忽視了學生的感覺，更多的是枯燥的機械的技能訓練，結果是學生的音樂鑒賞能力和審美能力并未得到真正的提高，慢慢地學習興趣漸漸消失殆盡。小學生心理發展的特征是沿著由具體形象思維占優勢逐漸向抽象邏輯思維占優勢的趨勢發展。正是因為音樂不具象性，使得我們更加注意培養學生具有音樂感的耳朵，這對學生全方位的發展和音樂的學習有重要的作用。

三、探究創造教學法

新課標提出：音樂教學以學生為主體，最主要的就是要提高學生學習的主動性。教師在課堂上要激發學生學習音樂的興趣，興趣是人跨進藝術殿堂的敲門磚。比如，課堂上教師要創設良好的和諧的學習氛圍，一些特別的情境，根據學生的心理特征，設計一些游戲，讓學生在“心理安全”和“心理自由”的環境下不知不覺地開始學習。有了興趣，就能在探究中發掘創造力，發掘創造力是以學生為主體，教師是一個發掘者，要引導學生自由探索、發現、掌握和創造性地運用知識，使學生的創造力不斷發展。要擺脫以教知識技能為主的傳統教育，轉入以培養學習能力和發展新知識為主的現代教育。比如，課堂上，我們讓學生在探究聲音的過程中總結，老師更多的是引導補充，多給學生鼓勵，重視創作的過程，培養學生的音樂性創造思維，使學生充分沉浸在音樂體驗中，得到美的享受。當然除了以上幾種教學方法，還有很多方法值得教師去思考，去研究，以便更好地為教學服務。

我們研究、學習音樂教育心理學的目的在于應用這門學科，提高教學質量，這也是時展的需要。正如達爾克羅茲所強調的音樂課最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅僅是音樂學習的需要，更是兒童本能的需要。相信有了音樂教育心理學作為理論指導，結合學生的心理發展特點，運用靈活、創新的教學方法，音樂教學會更加生動、活潑，音樂課堂一定會碩果累累、百花齊放。

參考文獻：

［1］曹理，何工.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社，2000.4.

第6篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞 心理契約 高職 擇業觀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.083

Vocational School Students' Career Outlook under the Guidance

of the Psychological Contract Theory Education

HAO Hongyan， ZHAO Yan， LI Xiufang

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract With 90s students into mainstream employment groups， how to combine the market and the characteristics of students under the new economic form， to help them establish a correct concept of career to successful employment is an important aspect of employment Vocational School. From the psychological contract theory， combined with the characteristics of the current career vocational students， to guide students to establish a correct concept of career education put forward some measures in order to provide reference for the development of vocational school of employment.

Key words Psychological Contract; higher vocational; career outlook

1 心理契約理論

“心理契約”是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”心理契約作為聯系員工與企業的心理紐帶，它影響到員工對工作的滿意度、對企業的情感投入、工作績效以及跳槽率，最終會影響企業的績效。因此，心理契約最早是運用于企業中用以激勵員工的一種管理心理學方法。

近年來，隨著研究的深入，心理契約的內涵和研究領域在不斷發展變化，許多高校開始將該理論運用于學生管理和教學中，起到了積極的作用。由于高校教師與學生之間也存在著一定心理契約，這種源自心理需求的隱性約定無形地影響著學生在校期間的學習態度與日常行為表現。而90后大學生的特點也注定僅僅依賴規章制度等文本契約已不能解決高校內學風日漸下滑、擇業觀出現偏差等一系列問題，而有效運用與文本契約形成互補的心理契約，成為對學生的學習態度、價值觀、擇業觀施加積極影響的重要途徑。

2 高職學生擇業觀特點

高職學生擇業觀是作為擇業主體的高職學生對于選擇某種社會職業的認識、評價、態度、方法和心理傾向，是高職學生在擇業時依據的基本價值判斷。總結90后高職學生的擇業觀，主要具有以下特點：

（1）擇業定位有所轉變。90后為主的高職畢業生，已經完全摒棄了傳統的“專業對口”的擇業觀念，更加關注所選職業的發展性，也更加注重自身的綜合素質和基本能力，他們在對自身的綜合認知和評價的基礎上，結合對不同職業崗位的評價和對就業政策、環境形勢的了解與認知，在雙向選擇的就業過程中，只要招聘企業提供的崗位、工作條件和工資薪酬在自己的心理期望中，即使專業不對口也會選擇就業。

（2）就業過程更趨多元。新的經濟形態下，就業市場推崇自主擇業，雙向選擇，許多高職學生都會選擇先找一個就業崗位，在從事現有崗位工作的過程中尋求更適合自己的職業崗位，并且不斷提升自我，以求順利謀得新的預期崗位，即先就業，再擇業。這種就業方式己經逐漸被學生所接受和認可，成為90后畢業生的主流就業觀念。

（3）擇業心理趨于穩定，但擇業目標仍較理想化。目前，絕大多數高職畢業生能根據所掌握的就業政策，在全面分析個人優劣勢的情況下，主動適應勞動力市場的變化，以良好的擇業心態來面對激烈的就業市場競爭;雖然在激烈競爭中的擇業行為日趨理智，盲目從眾、攀比的現象有所減少，但是，不少畢業生仍將擇業目光主要集中在薪酬好、發展空間較大的一二線城市。也有些畢業生在擇業中過于追求大企業、高新金，而忽略個人能力、個人發展前景，從而導致擇業失敗。

（4）擇業觀念開始樹立，但仍過于強調個人能力，且功利性嚴重。隨著高校對畢業生就業能力的重視，擇業觀的教育也起到了積極的作用。但仍有不少畢業生在選擇崗位時過于注重個人能力的發揮，不愿從艱苦的基層做起，只注重個人短期利益，不注重經驗積累和個人長期規劃;另外，受市場經濟影響，部分高職畢業生就業中更多地把發展自我、個人志向作為第一要求，重金錢，求安逸，只求利益最大，而忽略社會的需求和回報社會的責任。

3 心理契約對高職院學生長遠發展的重要意義

（1）良好的心理契約可以引導學生具有積極期望，激發學生的進取心。心理契約以滿足人的心理需求為基礎。作為高職院校，在教育過程中合理滿足學生期望，處處以人為本，對表現優異的學生提供更多的激勵和實踐機會，會使學生對自己更有信心，更能激勵他們不斷進取，用更好的成績回報學校。這種心理契約的互相兌現，可以增強學校和學生的良性互動，使學校的凝聚力提升。從這個角度來看，我們應用心理契約有利于幫助學生建立和完善自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的體系，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）做好學生職業生涯規劃的指導，幫助樹立正確的擇業價值觀。高校培養人才的目標是為社會輸送有用的專業技術人才，因此在學生管理中，除了幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀外，樹立正確的擇業觀也是重要的一部分。處于職業生涯探索階段的大學生，往往在校期間就會對自己的未來職業做出一定決策，如果他們在錯誤思潮引導下形成不恰當的職業預期，會嚴重影響他們的未來發展。因此幫助學生做好職業生涯規劃，通過生涯規劃教育引導學生切合自身需要，樹立正確的擇業價值觀，做出正確的決策是高職院校教育的一項重要內容。作為與學生關系最為緊密的輔導員（班主任），應該在與學生建立較為穩定的心理契約之后，通過對環境和形勢的分析，幫助學生樹立正確的擇業價值觀。

4 高職院引導學生樹立正確擇業觀的教育對策

心理契約管理中，高職院校要耐心細致地幫助學生樹立正確的擇業觀，科學設計職業生涯。

4.1 加強社會主義核心價值觀教育，樹立正確的擇業觀

當代大學生成長于價值觀趨于多元化的社會發展轉型時期，他們容易學習和接受新的思想、新的觀念，但辨別能力不足，難免被誘導或迷惑。因此，高職院校首先需要通過合理而有效的思想政治教育，引導學生樹立正確的擇業觀，讓學生在擇業時既要關注個人利益，更要考慮國家和集體利益。其次，要教育和引導學生降低就業期望值。一方面要讓學生認清就業形勢，不盲目攀比，要根據自己的客觀情況，如性格、專業、興趣、能力等方面的優劣勢來選擇職業目標，同時要根據社會需求尋找與自身條件相適應的工作單位。高職學生只有對職業目標進行準確定位，選擇社會需要的職業，才能為個人的生存和發展提供保障，也才有實現個人價值的可能。

4.2 提高教育方式的靈活性，增強擇業的針對性與實效性

將擇業觀教育與日常教育教學相結合。除通過就業指導課、就業講座、成功校友事跡報告等形式進行集中強化教育外，還應將擇業觀教育滲透到日常的“兩課”和專業課教學中。利用“兩課”使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識社會，客觀面對現實，自覺地服從國家和社會需要。利用專業課學習的機會，把學習專業知識、提升個人能力、增強社會責任和確定擇業方向結合起來，引導學生制定職業生涯規劃，有目標、有計劃地學習，做一個有準備的人。

將擇業觀教育與主題班會、社團活動、社會實踐相結合。90后學生成長于優越的生活和教育條件下，作為獨生子女的多數學生，容易以自我為中心，對擇業問題有自己的看法和規劃。因此要結合他們的性格特點，充分利用社團、宿舍、班會、網絡等陣地，引導學生學會感恩，樂于奉獻，勇于擔當。另外通過社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解國情民情，激發他們的內在道德感，不斷調整自己的思想認識水平，做出更有利于個人成長和社會發展的職業發展規劃，從而形成正確的擇業觀。

將擇業觀教育與家庭教育相結合。90后大學生的擇業觀中，父母具有重要的影響作用。因此，高職院要加強與學生家長的溝通，改變畢業后當國家干部、坐辦公室等傳統的擇業觀念，引導他們看清社會現實，了解社會需求，學會以寬容的心態看待和尊重子女的職業選擇，支持和鼓勵子女從基層做起，確定一個合理的就業期望值。

4.3 通過心理健康和挫折教育，提高擇業的自信心和應對能力

由于當代大學生心理承受能力相對較弱，在擇業困難或失敗時，往往會產生自卑、焦慮、挫敗等不良情緒。

加強對高職學生的心理健康教育和挫折教育，有助于學生保持良好心態去面對就業中遇到的各種問題。作為學校，首先應該根據90后學生心理特點，主動將心理健康教育的內容引入到各門課程教學和日常教育管理中，通過在日常學習和生活中的點滴滲透，讓學生擁有較強的心理健康意識及積極樂觀的心態;其次，要充分發揮心理健康教育專任教師、班主任及輔導員的作用，深入宿舍、食堂、活動場所等學生的日常生活、活動場所，經常與學生溝通，及時把握學生的思想動態，發現他們可能出現的各種心理困擾，以學生樂于接受的方式幫助他們消除各種心理危機，提高應對問題的能力。再次，把挫折教育作為90后高職學生擇業觀教育的重要內容，積極通過主題班會、勵志典型教育會及個別輔導等形式引導學生正確看待就業中的挫折，特別對于家庭經濟困難和多次就業不成功的學生，可以通過一對一幫扶的形式，教師與學生坦誠相待、平等交流，發現他們擇業中的主要心理問題，找出關鍵點，幫助他們增強應對挫折的信心和勇氣。

4.4 加強公平觀教育和誠信教育，提高擇業的社會公信力

由于社會上一些不良就業風氣的影響，個別學生對職業發展的公平性缺乏信心，從而導致擇業觀出現一定偏差，因此，學院要通過一定的公平觀教育，讓學生懂得對職業適應而言，相對的、有彈性的公平觀念更有意義，要引導他們學會接受暫時的不公平，以長遠眼光看待組織與員工的關系。另外，市場經濟是一種信用經濟，作為高職學生，要在新的市場經濟形態下的就業市場中經得起考驗，就必須樹立誠信的擇業觀。學校在對學生進行誠信推薦的同時，也要加強學生的誠信教育，幫助學生從主觀上牢固樹立誠信意識，真正做到做人與做事同步走。

參考文獻

[1] 蔡小葵.新形勢下高職生擇業觀的理性分析與思考[J].交流，2012（8）：131-133.

[2] 李雪晗.基于當代大學生擇業觀的職業生涯規劃教育[J].湖北函授大學學報，2014（4）：19-20.

第7篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞：社會網絡分析　社會測量法　心理學研究方法

中圖分類號：B84　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-063-02

近年來，社會網絡分析法在許多學科領域越來越被廣泛使用，尤其在社會學、管理學和心理學中。下文將對社會網絡分析做出簡要的介紹并討論其在心理學中的應用。

1　社會網絡分析的定義

有些學者認為社會網絡指的是社會行動者(social actor)及其間的關系的集合。意思是社會是由多個點(社會行動者)和各點之間的連線(行動者之間的關系)組成的。這里的行動者可以是個人、組織或家庭等，行動者之間的關系(ties)常代表一些具體的內容或者實質性的現實發生的關系(劉軍，2004)。

此外，社會網絡分析(socialnetwork analysis)也是研究的一種工具，是將社會網絡作為研究對象的一種特殊工具，它可以對人與人之間、群體之間、組織之間的關系進行描述，并對其價值進行估量。

2　從社會測量法到社會網絡分析法

一般認為社會網絡分析起源于莫雷諾創立的社會測量法，但也有人認為它發端于二三十年代英國人類學。但英國人并沒有利用好數學工具，而美國的莫雷諾卻用數學的方法將社會網絡量化計量，所以莫雷諾的社會測量法才是社會網絡分析的起源。斗轉星移，今天的學者看莫雷諾的社會計量法也存在著嚴重的喪失信息的問題：它無法區分兩種得分一樣的被試的關系的真實面目。(龐麗娟，1994；方曉義，2000)舉個例子，表1是應用社會計量方法呈現的被試互相選擇的結果。

可以看出在總計欄中有三個人被1個人選中，有兩個人被2個人選中，有兩個人被6個人選中，有兩個人被O個人選中。在社會計量法中，有2個人被群體所接納水平的數量指標最高，意味著他們最受歡迎。(金盛華，]995年)但是我們卻不知道這兩個人在群體中是否處于相同的重要地位，他們是否處于同一個小團體中。即使我們用社會測量法的圖形法將其圖示化，也不能明確的了解這個群體到底是什么結構，有幾個小團體，最受歡迎的兩個人是團體中的領導還是什么其他的人物。但社會網絡分析法就能回答上述的問題，見圖1。

這是一些行動者的社會網絡分析圖，顯然圖中顯示Dia-ne是被別人選擇最多者，社會測量法會指明他是最受歡迎的人。但實際他卻不是整個群體中最重要的人。Fernando，Garth雖然被選擇人數不如Diane，但他們在整個群體中發揮了重要的作用。因為他們比任何人都擁有更短的路徑接觸到其他人，他們的優勢地位能監控整個網絡的信息流，他們能最快地知道發生了什么事情(,2008)。所以社會網絡分析法在發展中不斷的彌補了社會測量法的缺陷，成為了人際關系研究的主流方法。60年代至今，隨著新的矩陣分析等數學方法的興起和眾多學者的努力，社會網絡分析從一種研究方法拓展為一種理論框架。(肖鴻，1999；張其仔，2001)。

我國應用社會網絡分析方法比美國晚，80年代，大部分學者還只是停留在莫雷諾社會測量法的應用上。如張志光等人(1982)運用社交測量法研究小學生辦集體人際關系狀況，黃希庭，時勘等(1984)應用社交測量法研究大學班集體人際關系。而我國把社會網絡作為一種系統理論應用在心理學上是個世紀90年代。如，方曉義(1995)對不同年級青少年的友伴網絡結構的研究，方曉義(1997)青少年最親密同性友伴的相似性。

3　社會網絡分析在心理學中的使用

社會網絡分析是一種跨學科的研究范式。社會學家和心理學家關注社會網絡分析的不同取向，在這里我們只探討心理學中常用的方法一整體網絡分析方法。如同其他心理學研究方法，第一步是收集資料。整體網絡分析法使用提名選擇法、參數選擇法、循環選擇法等種種選擇方法，采用你最愿意讓誰跟你一起做游戲或者你愿意讓誰坐在你的旁邊這類問題。第二步，數據整理。網絡分析法主要有兩種形式來呈現數據，社會矩陣和社會圖示。社會矩陣是一個N*N的(0，1)矩陣。N代表總體的人數，橫行代表選擇者，縱行代表被選擇者，在選擇者和被選擇者交叉的地方標出選擇結果，最后就可以得到該群體的整體網絡矩陣。社會圖示法則在一張圖上標出所有的群體成員，然后使用點和線表示群體成員的相互選擇情況，第三步是數據分析，主要采用矩陣分析、社會圖分析以及使用相關的結構分析，如中心性，凝聚子群，結構對等性，核心邊緣結構分析。

傳統的社會計量法由于計算工具的限制，一般社會圖列出的矩陣計算比較繁瑣，達到30人以上就很難計算了。而社會網絡分析是在矩陣方法，數學模型和計算機的引入下產生出來的新方法，被試人數再多也不成問題。目前，在研究中主要使用的網絡分析軟件有Ucinet，NEGOPY，Blanch，Pajek，SocioMetricaLinkAlyzer，SociometryPlus。(陽志平，時勘，2002)

4　社會網絡分析方法對心理學的意義

社會網絡分析方法作為一種評價兩人際關系和團體機構的有效方法不僅在社會心理學方面表現出色，而且還廣泛的應用在心理學的各個分支上。

4.1　在教育心理學上的應用

由于最初社會網絡分析的開拓者(Moreno,Jennings,North-way)的影響，社會網絡分析在教育上的應用最為廣泛。在我國的情況也是如此，應用社會網絡分析法較早的是研究青少年友伴網絡結構和友伴相似性(方曉義，1994)。在教育心理學上，社會網絡分析可以解決非常具體的問題，例如分組、診斷、評價。

4.2　在管理心理學上的應用

有人曾以后補軍官學校的學員為研究對象，將社會網絡分析的地位與學員學習成績及戰場實際領導能力相比較，研究前者與后二者的相關性。他們也同時將其他領導能力指標(包括自我評定、長官評分、人格測驗、能力測驗等)與后二者相比較。結果發現在各項領導能力指標中，社會網絡分析的結果與后者的相關最高。換言之社會網絡分析法比其他方法更能正確的評定領導能力。(楊國樞，2006)看來社會網絡分析還可以成為某些測量的很好效標。

其實，社會網絡分析也在其他的心理學分支上得到了廣泛的應用，比如軍事心理學、工業心理學和社區服務上。所以可以預計社會網絡分析法將在心理學這塊領地發揮更大的作用與價值。

參考文獻：

[1]劉軍，社會網絡分析導論[M]，北京：社會科學文獻出版社,2004

[2]龐麗娟，同伴提名法與幼兒同伴交往研究[J]，心理發展與教育,1994(1)

[3]鄭宇，方曉義，青少年吸煙行為研究中同伴團體界定方法的發展[J]，心理學動態,2000(1)

[3]金盛華，社會心理學[M]，北京：人民教育出版社,1995

[4]肖鴻，試析當代社會網研究的若干進展[J]，社會學研究。1999(3)

[5]張其仔，新經濟社會學[M]，北京：中國社會科學出版社,2001

[6]張志光，王光才，季慎英，個人在班集體中的地位及其對品德影響的心理分析[J]，心理學報，1982(2)

[7]黃希庭，時勘，大學班集體人際關系的心理學研究[J]，心理學報,1984(4)

[8]方曉義，不同年級青少年的友伴網絡結構[J]，心理學報,1995(4)

[9]方曉義，青少年最親密同性友伴的相似性[J]，心理學報,1997(3)，

[10]陽志平，時勘，社會網絡分析在社會心理學中的應用[J]，社會心理研究,2002(3)

第8篇：教育心理學的起源范文

關鍵字高職院校；心理健康教育；問題；解決策略

【中圖分類號】G441文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0139-02

大學生心理健康教育作為學生教育內容的重要組成部分，在學生健康成長，培養健全的人格上具有非常重要的意義。但是從目前的實際情況來看，眾多高校對學生心理健康教育似乎并沒有給予應有的重視，無論是從師資力量的配備，還是從課程時間的安排來看，都有諸多不盡人意之處。

1高職院校心理健康教育存在的問題分析

1.1社會適應能力差。現在的高職生，大部分來自獨生子女家庭，由于從小受到家庭的過度保護，加上平時大部分時間處在學校環境中，社會閱歷少，因而對社會的復雜性缺乏足夠的認識。他們想象豐富，思維活躍，對即將步入的社會充滿希望和幻想，而一旦與社會接觸，現實和理想的巨大反差，又會使他們產生強烈的失望感。加之當前我國正處在社會轉型期，很多新的觀念、新的事物在不斷涌現，這些都使他們難以較快地適應社會。

1.2對心理健康教育定位不準，認識不足。從某種程度上來說，大學生心理健康教育應該構成他們學習的基礎性的學習內容，如果沒有健康的人格，僅僅強調科學文化知識的學習，將很難培養出真正德才兼備的，能夠適應現代化發展的人才。高職院校的眾多師生對心理健康教育的認識存在的問題之一就是定位不夠準確，認識也較為片面。其中較為明顯一種觀點就是心理健康教育的意義極大，應該首先加以倡導和教育，而忽略其他功課的學習；與之相對應的另外一種觀點就是心理健康教育的無用論， 認為心理健康教育僅僅是作為消遣的教學的內容而存在，對學生科學文化知識的學習沒有多大的意義。應該說這兩種觀點的錯誤之根源都在于沒有對學生健康教育進行準確的定位，都設有失之偏頗的情況存在。

1.3重形式，走過場的現象較為嚴重。 高職院校的大學生心理健康還存在的一個較嚴重的問題就是將其形式化，忽略其應有的實質。學生心理知識的學習，對自我心理狀態的把握等等都需要通過一定程度引導，如果學校在該方面僅僅是走過場，而忽視結果的重要性，那么學生的心理健康問題將得不到及時的解決，如果不能通過其它的途徑進行心理的調試，那么對學生將會產生諸多的不好的影響。目前在眾多的高校對學生心理健康的教育活動都只是在學生入學之初進行，此后的幾個年度內卻沒能給予應有的關注和重視，所以，當問題真正產生時卻缺少了相應的及時應對措施，在大多數測驗之后都是將統計結果與數據呈交了上一級的主管部門，而沒有及時的采取實際的針對性的行動。

1.4課時不足，力度不夠。僅僅通過開學的簡短幾分鐘的心理測驗，顯然無法達到準確掌握學生心理狀況的目的。尤其是當學生基于自我保護的自然心理反應，將心理測試的答案進行不符合自我實際情況的填寫時更是如此。而即使在高職院校的心理健康教育也是如此，最多的課時也僅僅是十六個課時左右，與其他主干課程的學習相比，微不足道。而學生面臨的心理問題原因可能產生于多個方面，如學習的負擔，感情問題，就業壓力等等。在短小的課時內根本無法達到對這些問題的全面解決。

2高職院校心理健康教育的改善之道

通過對相關問題的分析，可以有針對性的提出解決策略。從實際情形來看， 可以采取多種措施進行有效的改善和解決，但是筆者認為，以下的幾種措施顯得尤為重要，應該予以優先考慮。

首先是轉變態度，強化對學生心理健康教育的認識。轉變態度，給予重視，強化態度是做好問題解決的首要措施，如果不能從態度上給予重視，則很難保障工作中的成效。所以從這一點而言，學校相關部門的臨到首先應該給予高度的重視，通過相關組織機構的設置，師資力量的配置，和機構的完善來達到硬件上的支持，同時通過教育精神的傳達來引導師生從根本上給予心理健康教育應有的地位。可以采取的有效措施之一，就是將心理健康部門單獨的予以劃分，成為學校相關機構的二級結構，師資力量的選配上則要通過對相關老師的考察來完善，如是否取得有關的證件等等，從源頭上達到對教師質量的有效控制。

其次，改革教學內容，創新教學方式。大學生心理健康教育有其特殊性所在，與其他課程的教學內容不同之處在于，它更加強調對自我心理的調控能力。因而教學效果的考察往往不能通過量化的考核成績來進行評定，而是需要通過長期時間的觀察來得出。正是由于這一點，它更加重視對學生實際能力的培養，和實際操作水平的提升。所以學校要有針對性地進行課程內容的改革和完善，如針對學生中普遍存在的心理問題原因來進行課程內容的設置，諸如情緒與挫折的管理，愛情與友誼的正確處理等等。在教學方式上也應當有所創新，要結合心理學教學的特點來進行課程教學模式的改革。如通過對趣味游戲的引入，趣味活動的引入等等。

最后要重視對心理學教育對象的適當擴大化處理。這一點顯得尤為重要。在傳統的心理學教育的過程中，學校和教師更多的將教育對象的重點放在了學生上，當然不可否認的是學生理所應當的稱謂心理健康教育的主體，當時由于學生生活的環境更多的是校園，與校園生活有著十分緊密的聯系，所以還應當將更多的對象引入到教學受眾之中，如教師群體，管理人員群體，高校等等。

高職院校學生作為一個特殊的群體，置身于社會變遷中，不可避免地會面臨適應與發展的嚴峻挑戰。隨著市場競爭的加劇，社會信息量的增大，生活節奏的加快，心理危機感的增加，高職院校學生的心理受到越來越大的沖擊和影響。當這些沖擊與影響超過學生的心理承受能力時，就會給學校帶來許多不安定的因素，導致學生荒廢學業，難以成才。本文運用心理學的方法，探討心理健康教育與思想教育結合的有效途徑，從而解決這一難題。

參考文獻

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[2]李鑫巖.淺談高校心理健康教育體系的建立 載《湘潮（下半月）》. 2010年第11期

第9篇：教育心理學的起源范文

關鍵詞：心理學 中國化 途徑

中國傳統文化蘊涵著豐富的心理學思想，理查德是最早將 《易經》翻譯為外文的西方著名漢學家之一，在他看來，西方心理學家對無意識研究的發現，早就存在于中國古老的文化之中了。格式塔學派的頓悟說也曾是中國古代道家修煉的精髓。再有孟子的“性善論”，荀子的“性惡論”，韓愈的“性與情的三品說”。類似的例子比比皆是。從京師大學堂在100多年前首次講授心理學，幾代心理學家在該領域不懈耕耘，不僅積累了大量的知識、經驗和研究發現，而且不斷擴展了心理學服務經濟社會的范圍。然而，中國的心理學卻一直沒有改變跟隨，科學心理學卻也一直戴著“舶來品”的帽子。發展心理學的現狀大都停留在學習和模仿的階段。

這個從萊比錫大學實驗室里出生的科學心理學，要想使之真正在科學的行列站穩腳跟，必須吸取東方文化神韻，進行屬于中國人自己的心理學實驗，尋找真正屬于自己的標準常模，制造出符合中國特質的心理學測驗。受用于這個擁有世界五分之一人口的中國，心理學才算真正科學化了。要想使心理學本土化，首先研究對象必須是黑眼睛、黃皮膚的中國人。研究發生在在中國大環境下的事件對當前中國人心理發展的影響。

發展心理學的中國化要求我們，選擇中國人熟悉的概念，尋找適合中國人的心理工具，發展解釋中國人心理與行為的模式理論。以此來建構中國心理學的理論體系。著名心理學家楊國樞先生說過：“發展心理學，乃至整個心理學中國化的途徑是什么？我想用七個字來概括，這就是：攝取―選擇―中國化。”

第一個階段：攝取過程。眾所周知，西方心理學誕生于哲學懷抱，文藝復興運動后起源于歐洲的哲學心理學流派：理性主義、經驗主義、浪漫主義構成了近代哲學心理學思想。正如艾賓浩斯說過；心理學有一個漫長的過去，卻有一個短暫的歷史。馮特結束了心理學的哲學時代，使心理學成為科學。開創了個體心理學和民族心理學。理論的繼續發展就要求對心理現象進行客觀研究。巴普洛夫的經典型條件反射，斯金納的操作性條件反射，班杜拉的社會學習理論，模仿學習等等觀點壯大了當時的行為主義。再加上后來的認知主義的格式塔學派，心理學發展到后來的人本主義成為第三支勢力影響著整個心理學界。西方心理學派的博大精深，第一、二、三勢力的崛起構成一個強大的心理學體系。所以在攝取階段我們應該掌握西方心理學的各個理論流派以及理論流派背后的文化背景及其核心價值。掌握各個理論流派的研究內容，研究范圍，研究方法，研究思路，實驗設計，理論意義，實踐應用等方面。因為這些心理學派無論從其對對象、任務、范圍、方法以及從其規模和波及的領域來看，對心理研究的客觀推動作用都是巨大的。它們都曾經充當過心理研究過程中的主角，代表過一個時期的心理學歷史發展的傾向，客觀地左右過心理學史的發展。

第二個階段：選擇階段。中華文明幾千年的燦爛文化當中蘊藏著豐富的心理學思想，為心理學在中國的發展奠定了良好的基礎，心理學從西方引入中國也僅僅百年的時間，卻見證了中國心理學發展的起起落落。之前我國心理學的發展僅僅是照搬西方的，而1958年之后對心理學又是一種全盤否定的態度，以上這兩種做法都是不足取的。60年代心理學進入了停滯期，之前照搬的心理學在此時被“砸爛”，再接下來的撥亂反正后開始批判性的接受西方心理學的一些觀點，使我國的心理學工作者看到了與西方國家在心理學上存在的差距。不難發現隨著心理學在中國的發展，雖然中國心理學發展的步履艱難，但擁有良好的基礎，同時我們也意識到心理學的中國化已經迫在眉睫。所以要想在此基礎上更上一層樓，需要通過心理學的中國化，形成中國人自己的心理學方法和體系，是在中國國情切合的基礎上形成獨居中國特色的心理學理論體系和應用標準。

第三個階段；中國化階段。就是在前兩個階段的基礎上，開始研究中國人心理發展特有的、重要的現象，即揭示在中國文化、經濟、政治背景下心理發展的特點。1978年以來，中國心理學會已舉辦了好多屆全國性的心理學大會。遞交的發展心理學方面的文章占了很大一部分。中國心理學界也主辦了兩個比較權威性的雜志《心理學報》和《心理科學》，他們都是綜合性的，同時刊載了心理學各個分支的論文和研究報告。種種現象都表明中國在心理學中國化道路上的探索從未止步。70年代末，李伯黍教授同他的合作者對中國特有的獨生子女心理發展特點的研究，對獨生子女心理及其家庭教育心理學問題，展開了一系列的研究。另一個有價值的課題是漢字和中文認知發展的研究，這些認知的發展戰研究，成為研究中國人認知發展的特殊問題，在世界各國語言中，中國語言文字所具有的特色，中國人掌握文字的特點，中國文字對兒童青少年思想和行為的影響等問題，是中國人比較特殊的心理現象。研究中國文化、經濟和政治背景下的各種心理發展的特點，是發展心理學研究在中國化中的一個重要方面。在研究方法上也要有適合中國人自己的改造和創新。在朱志賢教授領先的課題組中，他們在發展心理學的研究方法上的改進和創新上下了功夫。他們堅持正確的哲學方法論，堅持正確的科學方法論，用系統那個的方法看待自己的研究問題，而不是孤立的，以偏概全的解釋研究成果。他們大力改進和設計發展心理學的研究方法，使之適合于對中國人的研究。當然最好的研究方法言不僅僅適合中國人自己，希望有朝一日能被外國心理學家采用。

要徹徹底底的是心理學中國化，這個任務任重而道遠，他需要一輩輩的心理學工作者不屑的努力、追求和研究。但是我們依然要提倡心理學的中國化，不僅僅服務于中國的廣大人民，還應對世界心理學做出創新和貢獻。

參考文獻

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[2]林崇德 俞國良 心理學研究的中國化：過程和道路[J]

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