家校合作的方式與途徑精選(九篇)
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第1篇：家校合作的方式與途徑范文
關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展
蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。
一、目前家校合作存在的問題
（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學(xué)生家長進行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個性問題進行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
二、建立家校合作的有效方法和途徑
（一）利用家校聯(lián)系冊增強家校的溝通與合作。每個學(xué)生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，并都希望教師把這些進步告訴同學(xué)、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯(lián)系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導(dǎo)家長分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。這樣，家長之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學(xué)生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。
（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。學(xué)校也要加強網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）讓家長走進課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開放日”活動，這是家長學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進入課堂中實際感受。每個學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開放日”，讓家長進入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動手實踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學(xué)開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動的開展更深入、更和諧、更有效。家校互動、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。
（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。
三、結(jié)束語
家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
第2篇：家校合作的方式與途徑范文
家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數(shù)家長和教師的認可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運用時出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。
一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析
1.從學(xué)校方面分析
在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長進行協(xié)調(diào)、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價。現(xiàn)實情況是，部分的學(xué)校認為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負責(zé)，從而漠視了家長的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對此不怎么管理，認為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。
2.從家長方面分析
教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助。可是大部分家長不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長產(chǎn)生抵觸情緒。
3.從家校通分析
家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數(shù)沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優(yōu)勢有許多，在運用的過程中，有些優(yōu)勢運用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運用主要是教師向家長發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長看了之后根本不用回復(fù)。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復(fù)。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。
二、改進以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對策
家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢需要學(xué)校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。
1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變
學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有社會活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運用家校通時的態(tài)度勢必會影響到家長的態(tài)度。學(xué)校在運用家校通時需要對教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。
2.家長的轉(zhuǎn)變
家校合作既要學(xué)校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現(xiàn)增長家庭教育能力。學(xué)生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學(xué)校、社會組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時利用家校通、家長學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實現(xiàn)，學(xué)生家長對手機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力差，在運用家校通的過程中導(dǎo)致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術(shù)能力，從而實現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上或家長會的過程中對家長進行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。
3.家校通的努力
功能的單一性是家校通運用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺的完全可以解決這個問題。根據(jù)學(xué)生的特點、家長關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學(xué)生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現(xiàn)家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢整合到一起，進行相互補充，實現(xiàn)家長和學(xué)校的有效溝通。
家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學(xué)校，家長，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。
參考文獻：
[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.
第3篇：家校合作的方式與途徑范文
【關(guān)鍵詞】 新時期 家校合作 途徑
【中圖分類號】 G626 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-02
教育是一項合作的事業(yè)，在促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代，只有協(xié)同學(xué)校、家庭和社會三大要素，建立適應(yīng)社會發(fā)展變化的家校合作新模式，才能為學(xué)生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環(huán)境，切實提高教育的有效性。不久前正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。關(guān)心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進學(xué)生健康成長。”
隨著社會的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權(quán)。為適應(yīng)時代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導(dǎo)，提升家長教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標(biāo)。筆者綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，對新時期家校合作的新途徑作如下思考與探索。
一、加強家長學(xué)校建設(shè)，更新家長育兒觀念
當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時代的特點，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是家長大多為80后的父母，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子的生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗的指導(dǎo)，單憑自己對孩子的愛而展開教育，過分溺愛容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我。
二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環(huán)境。面對新形勢下父母們渴望加強與學(xué)校的溝通聯(lián)系、得到專業(yè)的教育指導(dǎo)，而學(xué)校也需要整合家長資源以便更好地促進學(xué)生的發(fā)展的兩大需求，加強家長學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有不可取代的作用。
（一）加大重視力度，健全組織保障
在教育系統(tǒng)工程中，家庭教育是教育系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會資源的有效途徑。只有高度重視、充分挖掘，才能充分利用豐富、無限的家長這一重要教育資源。并且，在家校合作的過程中，建設(shè)好“家長學(xué)校”是一種重要方法，要使家長學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合。要建立和健全完善的制度以保障家長學(xué)校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。
我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，組建了一支具有扎實的工作作風(fēng)和相對穩(wěn)定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長學(xué)校校長；學(xué)校德育組和各年級負責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實家長學(xué)校的管理和培訓(xùn)工作；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認真授課，注意搜集學(xué)員意見和建議，做好課后反思。
（二）加強師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用
要辦好家長學(xué)校，使每一位家長都學(xué)有所獲，能積極投身學(xué)校教育教學(xué)活動中，使家校溝通能取得實效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念、重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長過程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。
我校自開辦家長學(xué)校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質(zhì)強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享與家長溝通的經(jīng)驗。還通過專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對各種類型家長，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長參與教育的意識與能力。還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學(xué)習(xí)動態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力及其作用，贏得家長的好感和信任，從而發(fā)揮家長參與學(xué)校教育的積極性。
（三）舉辦教育講座，提高家教水平
面對家長素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，就必須針對相關(guān)家校合作的調(diào)查、分析、開展研究，開發(fā)家長培訓(xùn)特色課程，給家長更專業(yè)、更具體、更有效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯(lián)系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學(xué)的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”
因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長具備一定的教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)校要通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在困惑進行互動實際交流，接受更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學(xué)生的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家、老師到校開設(shè)家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。
二、積極組建家委會，密切家校合作關(guān)系
2010年出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長委員會”，以推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。同志曾在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長委員會，不斷完善學(xué)校科學(xué)民主決策和評價機制”。家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長們可以通過家委會的形式關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)活動，參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。
（一）完善制度，明確職責(zé)
家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為了有效落實家委會成員的責(zé)任，我校成立了班級、年級、學(xué)校三級家長委員會，實行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級“家委會”，再由班主任推薦家長到年級，成立年級“家委會”。依此類推，最后成立學(xué)校家長委員會。為健全“家委會”的職能，為了規(guī)范“家委會”的有效運行，我們根據(jù)本校實際情況制定了《廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)小學(xué)家長委員會制度》。
另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同“家委會”成員結(jié)合每學(xué)年學(xué)校實際工作，制定每學(xué)年家長學(xué)校工作計劃，讓家長們參與學(xué)校工作的決策中。同時，家長委員們能密切聯(lián)系本校、本班家長，及時將家長對學(xué)校工作的建議和意見反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。
（二）專設(shè)場所，沙龍互動
學(xué)校為家長委員會設(shè)立網(wǎng)絡(luò)群，讓家委會代表到在網(wǎng)絡(luò)群就孩子教育問題進行商討，并收集家長對學(xué)校教育教學(xué)方面的建議，及時改進。學(xué)校也推薦符合家長需求的有關(guān)家教類的專業(yè)書籍，通過閱讀他人家教故事，給家長提供經(jīng)驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，開設(shè)家長開放日，以及通過定期會議、公共郵箱、電話等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家校溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻策。
（三）家長義工，拉近距離
要理解家長希望了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的心理，同時，進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作要通過建立一支龐大的家長義工隊伍，一方面給家長提供親身參與教育的機會與平臺，另一方面能建立家庭與學(xué)校密切聯(lián)系的關(guān)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動，可召集家長義工協(xié)助學(xué)校順利開展工作。家長義工在幫助學(xué)校開展活動的時候，可以切身感受孩子學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。
三、開展特色家校活動，提高家校合作實效
要切實拉近家長、學(xué)校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，開展一系列的家校特色活動是必不可少的。學(xué)校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立中來，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價值觀的結(jié)構(gòu)。”可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯(lián)系，及時將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長，并向家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，積極進取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實的基礎(chǔ)。
為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動的設(shè)計。學(xué)校每年有特色活動，如“我與爸媽量相似笑臉”“親子誦讀”“中秋親子同樂做月餅”“家庭植樹樂融融”等，活動內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長與學(xué)校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設(shè)計和安排。如在春游時舉行低年級的親子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節(jié)敬老院送溫暖等活動。學(xué)校還創(chuàng)辦了具有自身特色的童話節(jié)活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。
我校善于挖掘家長資源，邀請有專業(yè)特長的家長參與到學(xué)校的課堂和活動中，利用家長職業(yè)特點彌補校園教育的不足，豐富學(xué)校教育元素，為學(xué)生成長提供更為良好的條件。如請擅長講故事的“故事爸爸媽媽”進校園為孩子們講述生動的故事，在愉快的氛圍中給孩子心靈的啟迪；請醫(yī)生家長進教室為孩子上“防蛀牙”課；請消防警察家長進校為孩子們上“消防課”等。家長作為專業(yè)人士，其講述增加了知識的科學(xué)性、趣味性，為孩子們打開了一扇扇科學(xué)之窗，而參與活動的家長也在這個過程中無形地增強了對學(xué)校的歸屬感。
我校根據(jù)新形勢下教育的發(fā)展趨勢，借鑒家校合作的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，探索出新時期下家校合作的新方式。事實證明，這些措施具有可行性和實效性，更好地促進了學(xué)校與家庭的共同提升。隨著時代的發(fā)展變化，我們還將根據(jù)素質(zhì)教育的要求探索家校合作更為有效的新途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版
社，1984：398.
第4篇：家校合作的方式與途徑范文
［論文關(guān)鍵詞］校企合作 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 高職 途徑
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，校企合作在高職教育教學(xué)中的重要性為所有高職院校和高職教育者所認識，有關(guān)校企合作的研究與實踐不斷深入，取得了較多的理論成果和實踐經(jīng)驗。但是，由于政府缺乏有力的財政和政策支持、企業(yè)行為短期以及缺乏長遠合作機制等原因，目前我國校企合作模式本質(zhì)上還是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”，校企合作的實現(xiàn)途徑較少。特別是由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生具有的就業(yè)流動性較強、容易掌握企業(yè)客戶與渠道等方面核心資源等特點，客觀上造成企業(yè)不愿意為他們提供頂崗實習(xí)等實踐機會，再加上高職經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點與企業(yè)對經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點之間存在的矛盾，使得經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展校企合作的難度更大，校企合作的實現(xiàn)途徑更少。可以說，校企合作實現(xiàn)途徑的開發(fā)，已成為困擾經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)教師的一大難題，成為制約高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。本文就高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)拓展“校企合作”途徑作一論述。
一、湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)有實現(xiàn)途徑及存在的問題
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，途徑，是指路徑，即如何到達目的地。因此，本文所指校企合作的實現(xiàn)途徑，是指高職院校與相關(guān)企業(yè)要如何才能實現(xiàn)校企合作，而不涉及校企合作的具體方式方法。通過本課題組的廣泛調(diào)研，目前湖南省高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的主要實現(xiàn)途徑有如下幾條。
1.以行業(yè)主管部門為紐帶，實現(xiàn)校企合作。湖南現(xiàn)共有行業(yè)主管高職院校30所，接近高職院校總數(shù)的50%，而在這些行業(yè)主管的高職院校中，開設(shè)了一個以上經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的有27所，占總數(shù)的90%。由于這些行業(yè)主管的高職院校大多是由原來行業(yè)舉辦的辦學(xué)條件和水平不錯的中專或職工大學(xué)升格或轉(zhuǎn)制而來，計劃經(jīng)濟時期多年的行業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷，使它們與行業(yè)內(nèi)企業(yè)之間存在著天然的親緣關(guān)系，有著較好的校企合作經(jīng)驗和基礎(chǔ)。正因如此，以行業(yè)為依托，以行業(yè)主管部門為紐帶，成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的主要途徑之一。
但是，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與成熟，行業(yè)主管部門早已不再對行業(yè)內(nèi)企業(yè)和高職院校進行直接的行政管理，其在促使高職院校與行業(yè)內(nèi)企業(yè)保持不同程度的技術(shù)交流、協(xié)作研究、員工培訓(xùn)、教師掛職等業(yè)務(wù)往來關(guān)系，促進行業(yè)內(nèi)校企合作的實現(xiàn)方面的作用已大不如前，且其影響力有日漸減小的趨勢。同時，隨著高職院校的大規(guī)模發(fā)展，許多高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的行業(yè)色彩日漸淡化，服務(wù)行業(yè)的針對性有所減弱，也使學(xué)院與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進行校企合作的基礎(chǔ)受到一定的不利影響。
2.以學(xué)院教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系為紐帶，實現(xiàn)校企合作。由于各方面原因，在當(dāng)前校企合作途徑開發(fā)的實際操作過程中，大多數(shù)高職院校出于人才培養(yǎng)水平評估和示范院校與精品專業(yè)等項目建設(shè)的需要，動員學(xué)院教職員工利用自己與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系來尋求校企合作關(guān)系的建立。特別是對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，一方面由于企業(yè)經(jīng)貿(mào)類工作人員相比技術(shù)等類工作人員更注重社會人際關(guān)系的營造，社會交往較廣泛；另一方面，與理工等類專業(yè)的教師相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師的市場意識相對較強。因此，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專任教師往往與企業(yè)相關(guān)人員有著更為廣泛的聯(lián)系，他們也因此而成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的橋梁和維系校企合作的主要力量，有效地推動了湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)前期校企合作教育的發(fā)展。但是，這種靠感情和人脈關(guān)系而實現(xiàn)的校企合作關(guān)系是很脆弱的，無法形成校企雙方合作的長效機制。同時，大多數(shù)高職院校尚沒有就動用專任教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系這一特定個人資源建立相關(guān)的激勵與補償機制，很多專任教師為校企合作的實現(xiàn)而背上了沉重的人情債，使專任教師利用個人資源實現(xiàn)校企合作的積極性受到嚴(yán)重打擊，也使這一橋梁的作用受到削弱。
3.與中介公司合作，實現(xiàn)校企合作。隨著高職教育的不斷發(fā)展與校企合作、工學(xué)結(jié)合的不斷推進，部分人力資源管理咨詢公司敏銳地意識到以一所學(xué)校面對多家企業(yè)、一家企業(yè)面對多所學(xué)校共同合作的“多對多”的校企合作形式，將有利于化解經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點與企業(yè)對經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點之間的矛盾，更符合經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)與使用規(guī)律，更有利于學(xué)院和企業(yè)雙方的發(fā)展。同時，鑒于他們掌握著豐富的企業(yè)信息資源，在促進“多對多”的校企合作關(guān)系方面具有其他企業(yè)（組織）難以比擬的優(yōu)勢，因此，這些人力資源管理咨詢公司開始利用自己的優(yōu)勢，充當(dāng)高職院校與用人單位之間的橋梁與紐帶，承擔(dān)起為企業(yè)引進經(jīng)貿(mào)類人才和為高職畢業(yè)生聯(lián)系頂崗實習(xí)企業(yè)的職責(zé)，與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，按企業(yè)人才需求共同對專業(yè)進行改造，并選擇不同類型的企業(yè)簽訂輸送學(xué)生頂崗實習(xí)的合作協(xié)議。由于在這種校企合作方式中，企業(yè)通過與中介公司合作，可為自身發(fā)展提供源源不斷、低成本的人力資源，并可降低在使用頂崗實習(xí)學(xué)生中的管理成本及風(fēng)險成本；而高職院校則由于中介公司的存在，降低了校企合作中的運作成本、管理成本和風(fēng)險成本，從而使這種方式為企業(yè)和高職院校所接受，迅速成為當(dāng)前湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的另一主要途徑。但是，在這種校企合作方式中，作為中介的人力資源管理咨詢公司為了補償其投入并獲取一定利潤，通常要從高職院校（學(xué)生）一方收取一定的所謂專業(yè)改造與頂崗實習(xí)安排費用（一般為生均三千元左右），這筆費用的支付，無疑加大了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。
4.以校辦企業(yè)為平臺，實現(xiàn)校企合作。校辦企業(yè)是指由學(xué)校作為投資人投資發(fā)展起來的企業(yè)組織。自20世紀(jì)80年代，許多高等院校開始興辦和直接經(jīng)營高科技企業(yè)，這些企業(yè)的發(fā)展，促進了高校的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，在將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及補充教育經(jīng)費的不足等方面都做出了貢獻。隨著高職教育的發(fā)展，校辦企業(yè)在實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面的獨特作用首先引起了一些以理工類為主的高職院校的重視，部分院校以自己的優(yōu)勢專業(yè)為依托，通過獨資、股份制合作等多種方式創(chuàng)辦了相關(guān)企業(yè)。在這些院校及專業(yè)的示范與帶領(lǐng)下，近年來，湖南科技職院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為依托，開辦了校內(nèi)超市、校辦管理咨詢服務(wù)公司等經(jīng)濟實體，并利用這些經(jīng)濟實體對相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行實踐教學(xué)，從而使校辦企業(yè)成為湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的又一有效途徑。但是，由于湖南高職院校辦學(xué)資金本就極其緊張，能夠用于興辦校辦企業(yè)的資金極其有限，使得高職院校的校辦企業(yè)規(guī)模一般都很小，而各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的招生規(guī)模都較大，因此校辦企業(yè)所能提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)量相對于滿足經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)的巨大需求來說，可謂是杯水車薪。而且，校辦企業(yè)普遍存在的管理體制不科學(xué)、法人治理結(jié)構(gòu)不健全、企業(yè)運營難以規(guī)范、資產(chǎn)監(jiān)管難以到位等問題，不僅嚴(yán)重影響了校辦企業(yè)本身的健康和持續(xù)發(fā)展，甚至給高職院校的穩(wěn)定和安全運行也帶來了一定的不利影響，學(xué)校辦企業(yè)這一模式本身就值得反思。
二、完善高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作途徑的對策
1.降低企業(yè)參與校企合作的成本是實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企長期合作的關(guān)鍵。企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征，是否能贏利是其是否參與任何項目包括校企合作的根本因素。因此，推動企業(yè)參與校企合作，關(guān)鍵在于能否關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟利益需求，讓企業(yè)從校企合作中享受到實惠，給他們帶來經(jīng)濟利益。而從目前的現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與校企合作，需要安排專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員、兼課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師，提供實習(xí)場地、設(shè)備，支付實習(xí)生工資費用等，使企業(yè)的勞動成本大幅增加；而由于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力較低，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才就業(yè)的流動性較強，企業(yè)很難從校企合作中獲得直接經(jīng)濟利益，也很難通過優(yōu)先錄用畢業(yè)生而獲取間接收益。這可以說是目前企業(yè)對參與校企合作反應(yīng)冷淡的最主要原因，也是校企合作難以開展的關(guān)鍵瓶頸。為克服這一瓶頸，我們認為關(guān)鍵是降低企業(yè)參與校企合作的成本，為此可采取以下措施：
第一，降低畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間的工資待遇。目前，由于絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)均將學(xué)生頂崗實習(xí)時間安排在第6學(xué)期進行，實行的是“放羊式”的管理，由學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，只要于畢業(yè)前能交回實習(xí)證明（或就業(yè)證明），就給予學(xué)生“畢業(yè)實習(xí)”課程的學(xué)分，因此絕大部分學(xué)生實際上是將第6學(xué)期作為尋找就業(yè)單位的時間，學(xué)生的學(xué)業(yè)并沒有按專業(yè)教學(xué)計劃完成。而極少部分通過校企合作到企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，則以提前就業(yè)的學(xué)生為參照，對頂崗期間的工資待遇提出較高的要求，高職院校乃至政府相關(guān)部門也因要“防止學(xué)生成為頂崗企業(yè)的廉價勞動力”而對學(xué)生的要求給予支持，從而使企業(yè)不得不放棄接收頂崗實習(xí)生的打算。其實，企業(yè)接收高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)，不但不能減少原有正式員工的數(shù)量以減少用工成本，反而需要派出大量一線技術(shù)骨干擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，使企業(yè)的協(xié)調(diào)和管理成本增加。而對于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生來說，進入企業(yè)頂崗實習(xí)，應(yīng)是其完成學(xué)業(yè)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅不應(yīng)考慮取得與從事同等崗位工作的工作人員同等報酬，而且還應(yīng)當(dāng)為完成學(xué)業(yè)支付一定的成本（即學(xué)費）。因此，降低高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間的工資待遇是非常合理的，高職院校所應(yīng)做的應(yīng)該是切實加強對頂崗實習(xí)的管理和考核，既要加強對學(xué)生的紀(jì)律約束以協(xié)助企業(yè)降低管理成本，又要積極與企業(yè)溝通，落實實習(xí)崗位和指導(dǎo)老師，防止企業(yè)將頂崗實習(xí)學(xué)生安排到非專業(yè)對口崗位作為廉價勞動力使用。
第二，采取財政補貼、稅收優(yōu)惠等手段，降低企業(yè)參與校企合作的成本。運用政策、法規(guī)推動校企合作，是不少發(fā)達國家或地區(qū)的成功經(jīng)驗之一。目前我國關(guān)于校企合作的文件雖有不少論述，但這些校企合作的文件大多是針對高職學(xué)校一方的，且都屬于提倡性的文件，這對達到校企合作的目的并不具有法律意義，根本不能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。為破解難題，政府部門應(yīng)制定和落實相應(yīng)的政策法規(guī)，對積極參與校企合作的企業(yè)進行財政補貼，并給予稅收與政策優(yōu)惠，以補償其參與校企合作的成本，從而激發(fā)其參與校企合作的熱情，推動校企合作的發(fā)展。
第5篇：家校合作的方式與途徑范文
【關(guān)鍵詞】新課改 教師合作 影響因素
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0104-02
新課改日益深入，教師們正積極地指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。可是，作為合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師們之間的合作卻常常被人們忽視。而合作作為新課改下促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式卻日益受到人們的重視。教師合作是教師們以發(fā)展、改進自身的專業(yè)理論和教育實踐水平為共同目標(biāo)，在自愿、平等的基礎(chǔ)之上，通過交流、互動進行知識分享，共同尋求解決方法與途徑的一種教師團體內(nèi)的活動；有自愿、平等、互動、知識分享等主要內(nèi)涵。當(dāng)前的教師合作已暴露出教師對合作的目的認識不清，合作顯得盲目、無效；教師被動合作，教師合作形式化；部分教師對合作的必要性缺乏認識，忽視合作的作用等問題。因此，研究影響教師合作的因素，探討增進教師合作的途徑具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、影響教師合作的因素
（一）合作方式因素
教師合作是可以通過多種方式實現(xiàn)的，這些方式往往就影響著教師對合作的積極性和有效性。
1.正式合作。正式合作，顧名思義是指一系列制度化的、有組織的合作。例如一系列的日程會議、集體討論或是“師徒制”一類的合作。這樣的合作通過統(tǒng)一規(guī)定將要做什么以及和誰一起做等方面要求的議程，傳承自下而上的創(chuàng)新。這樣的合作往往建立了明確的目標(biāo)，顯示出很高的合作效率，也有利于合作的有序進行，在合作建立之初，這樣的安排可以為教師開展合作提供契機，為教師找到一個合作的支點。
2.非正式合作。非正式合作是相對于正式合作而言的，是一種十分有益和必要的合作方式。非正式合作可以使教師們在一個輕松、自在的環(huán)境中，依據(jù)自己的意愿開展合作。非正式合作體現(xiàn)出的是一種自然的合作文化，它建立在合作者自發(fā)、自主的基礎(chǔ)之上，教師們自愿分擔(dān)合作中的任務(wù)和工作，他們自覺地成為合作的主人。這種非正式的合作具有其獨特的魅力，在這樣的合作中，教師很容易感受到一種輕松、和諧的工作氛圍，主觀的意愿、自身的需要刺激他們主動尋求合作，他們更容易投入個人的情感，流露出自己真實的想法，在獲得合作的成果時也能夠感受到更多的喜悅和成功感。哈格里夫斯認為教師文化最理想的境界就是教師間的自然合作，非正式合作正體現(xiàn)這樣的合作文化。另外，非正式也能夠有效緩解正式合作所帶來的壓力。
（二）學(xué)校管理因素
學(xué)校管理主要體現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)在合作體制，合作體制是學(xué)校文化的重要組成部分。一般有以下三方面：
1.合作時間。時間是有效合作的一項重要保障。教師職業(yè)的工作時間相對固定，而在這相對固定的時間內(nèi)，教師又有著繁重的工作量。繁重的工作往往使教師焦頭爛額，自顧不暇，很少能夠真正有時間與其他教師交流、互助。可見在這樣的前提下產(chǎn)生自然合作是十分困難的，教師的合作需要學(xué)校管理因素的推動。當(dāng)學(xué)校可以真正提供機會與時間，教師的合作也會得到巨大的保障與支持。
2.合作平臺。學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)型組織，它可以為教師的合作提供重要的支持。平臺是教師合作的基礎(chǔ)，它可能成為推動教師合作走向常態(tài)化的橋梁。支持性的平臺可以幫助教師們組建起合作的組織，提供教師一個合作的機會。然而，真正建立起來并且可以有效支持、推動教師合作的平臺并不多，也就影響了教師合作的積極性。
3.合作評價。教師評價是學(xué)校管理的一部分，與所有的評價一樣，教師評價對于教師有著強烈的導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)的教師評價體制著重于教師的教學(xué)能力，學(xué)生的成績?nèi)绾纬蔀榱嗽u價教師的決定性因素，因此教師間競爭激烈，很難走到一起進行合作。將有關(guān)于教師合作的評價列入學(xué)校教師評價之中，會極大提高教師組織、參與、投入合作的熱情與積極性，延長了合作的持續(xù)時間，使得合作更進一步、更深入地展開。
（三）教師自身因素
作為合作的主體，教師無疑對合作有著全方位的影響。
1.教師職業(yè)的封閉性。教書一直被稱為一種“孤獨的職業(yè)”，正是這樣的孤獨和封閉給教師造成了局限，限制了教師們吸收新的思想、交流有益的經(jīng)驗，無論對新課程改革或是教師合作都造成了極大的阻礙。
2.教師自身對合作的認識。美國學(xué)者史密斯?洛倫指出：“教師合作有三個基礎(chǔ)：一是堅信合作是教師在一起工作的理想方式，這樣才能將時間和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教師們認為：這是一種結(jié)束經(jīng)常有的孤獨感的機會，教師能在每學(xué)期以飽滿的熱情與合作者討論工作，交換觀點和資料，完善課程結(jié)果。三是教師們應(yīng)相信彼此之間可以給予并獲得支持。”可以看出教師本身如何看待合作對于教師的合作有著基礎(chǔ)性的影響。當(dāng)教師真正認識到合作的意義，自發(fā)地愿意去接受合作，相信合作，尋求合作，形成合作意識，這樣才能使教師間的合作事半功倍。
3.教師對合作中矛盾的認識。人與人之間的交流難免出現(xiàn)矛盾，教師間的合作也是這樣。教師們應(yīng)相信，合作中的矛盾與沖突也能夠摩擦出新的火花。百家爭鳴往往才是思想最為發(fā)展、昌盛的時期。正確認識到這種矛盾所蘊含的意義，能夠以一種兼容并包的思想來接納、處理那些“不同的聲音”，才可以真正地投入到合作中去，才可以真正發(fā)揮合作的力量。
二、促進教師合作的途徑
要改善教師合作的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師合作的效能，需要多方面的努力。根據(jù)前面對影響教師合作的因素的分析，筆者認為教師合作可以從以下幾方面努力。
（一）提高教師對合作的認識，形成合作意識
合作的阻力往往來自于教師，但是合作的動力也是來自教師。教師是合作的主體，提高他們對教師合作的認識是促成合作的基礎(chǔ)，只要教師們真正認識到了合作的價值和必要性，就能進入主動的狀態(tài)。
首先，教師應(yīng)該增強自我反思的意識，積極思考自己在日常教學(xué)活動中的行為和出現(xiàn)了的問題，深入挖掘和激活自身對合作的需求，從而認識到有許多問題是個人無法獨立解決的，需要依靠合作的力量。此時教師開始意識到合作的必要性，對他人的觀點和資源產(chǎn)生渴求，主動尋求合作。
其次，合作在于交流與分享，而非單方面的坐享其成。所以，教師還應(yīng)該加強自身的學(xué)習(xí)與思考，不斷充實自我，提升自己的各方面能力，使自己擁有更多的能與其他老師交流和分享的合作資本。當(dāng)擁有這些合作的資本時，自然而然也將激發(fā)出與其他教師合作的需求，而逐漸形成積極的合作氛圍。
（二）改善學(xué)校組織文化，營造合作氛圍
要營造出自然、和諧的合作氛圍，我們首先需要的是一種網(wǎng)絡(luò)化的組織。這種組織的“核心思想是以事為中心，只要有利于事情完成，可以越過組織層次……在網(wǎng)絡(luò)化組織，職責(zé)并不要求太明確，應(yīng)留有一定的彈性，而把握這種彈性的原則就是把事情做好，令學(xué)生、家長滿意”。這樣的組織文化可以提倡一種合作、平等和共享的價值觀。而要建立這樣的價值觀，教師們則需要能夠建立起共同的目標(biāo)和愿景。學(xué)校的共同的目標(biāo)和愿景應(yīng)強調(diào)學(xué)生與教師高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師間的學(xué)習(xí)與合作。這樣的共同目標(biāo)和愿景是指引合作者共同奮斗的強而有力的激勵和支柱，更能推動合作團隊的建設(shè)，有利于推動自然、深入的合作，使學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)型的共同體。
在合作中，學(xué)校應(yīng)努力建立起關(guān)懷的、相互信賴的、有共同目標(biāo)的教師關(guān)系，增加教師間的討論和交流，為教師們創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍，將合作的精神滲透到每一天的日常教學(xué)中去，以促進教師進行更為積極、有效的合作。并且，在一個過程中，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師們提出不同的觀點，積極引導(dǎo)教師進行交流、合作，而不是一味避免教師間觀點的沖突，單純地追求和諧一致的觀點。多元化的思想才能成就真正有效的合作，才能促進教師的教育理論與實踐能力的提高。
（三）搭建合作平臺，促進教師參與合作
教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要充分認識到教師合作的價值，充分支持和推動教師合作，為教師合作搭建平臺，為教師的合作創(chuàng)造機會。
首先，在教師合作尚未形成一種風(fēng)氣時，教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動為專業(yè)搭建平臺，為教師參與合作創(chuàng)造契機。在校內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)們可以率先為教師們作出示范，并帶動教師參與其中，力促教師們體驗到合作的價值，激發(fā)教師參與合作的熱情。在校外，區(qū)域教育主管部門可以充分利用其行政職能，建立多樣化的正式的合作組織，鼓勵教師們在這些合作組織內(nèi)互通有無，共享資源，培養(yǎng)教師的合作意識。
其次，當(dāng)合作的氛圍開始逐漸形成時，學(xué)校和教育主管部門更應(yīng)該為教師合作設(shè)計、搭建支持性的平臺。學(xué)校可以促進建設(shè)教育教學(xué)的資源分享，例如增加訂閱、開辦各類教師雜志，為教師提供一個交流觀點、經(jīng)驗的平臺。
另外，現(xiàn)在科技的發(fā)展也為教師合作平臺的建設(shè)提供了有力的支持。學(xué)校和教育主管部門可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，比如開發(fā)教育論壇網(wǎng)站、教學(xué)討論群、教師博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，來鼓勵教師們通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的教育觀、教學(xué)觀和教學(xué)經(jīng)驗，為教師的合作提供更為寬廣的舞臺。
（四）提供便利條件，積極促進非正式合作
非正式合作是一種非常有益和必要的合作方式，并且由于其常常出于教師的自主意愿而更有實際意義。美國的學(xué)者認為，中國教師由于有共同的辦公場所，所以有相對于美國教師而言更多的合作機會。可見擁有的共同空間和共同時間是十分有利于促成教師合作的。學(xué)校可以在這些方面為教師提供便利條件，例如開放教師的辦公空間，為同學(xué)科的教師提供共同的辦公空間。而這其中，有些可以是如茶水間、休息室一樣的自由、輕松的空間，使教師不會感到是行政的、拘謹(jǐn)?shù)模瑥亩菇處熆梢栽谳p松自在的環(huán)境下進行交流、合作。
除了提供自由的空間外，學(xué)校還應(yīng)盡量減少一些教師的事務(wù)性工作，使教師獲得更多的自由時間。充足的時間是教師進行非正式合作的基礎(chǔ)與保證，有了這些更多的自由時間，教師們可以更好地進行反思、交流、合作。
另外，學(xué)校還可以相對模糊一些教師的工作邊界，使教師們的工作擁有更多的交集，為教師們創(chuàng)造出可以共同完成的工作，為教師間的合作提供潛在的機會。
“學(xué)會合作”是對每一個人的要求，更是對每一個教師的要求。作為教師，積極地參與到合作中，表達自己的想法，傾聽他人的聲音，對自我的發(fā)展有著重大的意義；作為學(xué)校，積極地促成教師間的合作，促進教師合作氛圍的形成，學(xué)校的教育實踐將得到有效的提升。
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第6篇：家校合作的方式與途徑范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；校企合作；建筑企業(yè)；職業(yè)院校
2019年1月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”），進一步強調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作；企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)［1］。同年3月，國家發(fā)改委聯(lián)合教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，將建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的制度安排，在國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點中統(tǒng)籌推進［2］。“校企合作、產(chǎn)教融合”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，各類職業(yè)院校都在結(jié)合各自的專業(yè)特點以及所擁有資源進行各種探索。隨著建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，對建筑業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力提出了新的要求。校企合作的內(nèi)容也不再局限于職業(yè)院校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，還包括職業(yè)院校為企業(yè)提供的各種創(chuàng)新服務(wù)。因此，深化校企合作，探索建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式，培育出能夠推動技術(shù)進步并運用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的“四新技術(shù)人才”是職業(yè)院校和企業(yè)共同的目標(biāo)與責(zé)任。
一、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作的意義
（一）為建筑企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐
創(chuàng)新是社會和企業(yè)發(fā)展的動力，更是企業(yè)生存乃至發(fā)展的靈魂。在建筑業(yè)，一方面，我國城鎮(zhèn)化帶來的紅利正在減弱，建筑市場不再是藍海，要想實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并站在行業(yè)發(fā)展的前列，就必須要不斷創(chuàng)新，形成企業(yè)自身的核心競爭力；另一方面，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)方興未艾，對建筑企業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求。企業(yè)與高校開展產(chǎn)學(xué)研深度合作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升企業(yè)創(chuàng)新力的重要途徑。校企間的產(chǎn)學(xué)研合作既有利于雙方資源互補與共享，又能將高校豐富的知識和理論體系優(yōu)勢通過企業(yè)充分的實踐以及現(xiàn)實場景進行融合發(fā)揮，為企業(yè)提供創(chuàng)新策略及技術(shù)支撐，從而使企業(yè)能夠在發(fā)展中更好更快地解決瓶頸問題，將高校的知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。
（二）為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)
職業(yè)院校的使命就是培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的根本，集中力量解決好人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密的突出問題，是實現(xiàn)高職院校科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的途徑［3］。當(dāng)前，職業(yè)院校的市場化發(fā)展趨勢日益明顯，合作是職業(yè)教育的基點，這也符合職業(yè)教育的“教育和經(jīng)濟雙重性”特征［4］。在傳統(tǒng)的政府財政支持或民辦院校靠企業(yè)支撐模式下，職業(yè)院校多數(shù)只能實現(xiàn)自身運轉(zhuǎn)，發(fā)展上則相對緩慢并缺乏活力。在建筑領(lǐng)域，校企間產(chǎn)學(xué)研深度合作的重要優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)校與企業(yè)實際相結(jié)合，使其獲得充足的實踐經(jīng)驗以及資金、設(shè)備、場所等來培養(yǎng)社會急需的新型人才。而且，在與企業(yè)深度合作的過程中，也促進了職業(yè)院校科研水平的提升，從而形成職業(yè)院校的良性發(fā)展格局。為了更好地了解當(dāng)前建筑企業(yè)與職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研合作方面的現(xiàn)狀以及存在問題，課題組走訪調(diào)研了省內(nèi)一批建筑類企業(yè)和職業(yè)院校。
二、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)研概況
本次調(diào)研通過實地走訪結(jié)合問卷的形式進行。所走訪調(diào)研的包括中天建設(shè)集團、浙江開太建設(shè)工程管理咨詢有限公司在內(nèi)的建筑類企業(yè)共17家，涵蓋建筑施工、勘察設(shè)計、造價咨詢、工程管理等業(yè)務(wù)。所調(diào)研的職業(yè)院校有浙江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等以建筑聞名的職業(yè)院校。
（二）調(diào)研結(jié)果
根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，在調(diào)研的17家建筑類企業(yè)中，有10家企業(yè)跟職業(yè)院校開展了校企合作業(yè)務(wù)，合作方式上從高到低依次是校園招聘（100%）、組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)（70%）、企業(yè)教師進駐學(xué)校授課（40%）、校企合作制定教學(xué)大綱（30%）、校企合作進行課題申報或技術(shù)攻關(guān)（30%）、使用職業(yè)院校的科研專利（30%）、將部分企業(yè)任務(wù)外包給學(xué)校完成（10%）。不難看出校園招聘和組織實習(xí)仍舊是當(dāng)前校企合作的主流方式，更深層次的共同組織教科研及使用科研成果則占比較低。在還沒有參與校企合作的7家企業(yè)中有5家企業(yè)愿意跟職業(yè)院校進行校企合作，可見校企合作意識已在當(dāng)前企業(yè)中占據(jù)了主流。在校企合作上企業(yè)的擔(dān)憂主要包括：合作停留在表面，難以真正施行（52．94%）、合作會給企業(yè)帶來負擔(dān)（23．53%）、合作不能給企業(yè)帶來利益（11．76%），其他（11．76%）。通過溝通進一步了解到，在校企合作模式下，如何保證企業(yè)的利益，包括招到心儀的畢業(yè)生在內(nèi)是企業(yè)比較關(guān)心的問題。因此，在設(shè)計校企合作方式時，企業(yè)利益保障應(yīng)是重點內(nèi)容。在職業(yè)院校產(chǎn)生的技術(shù)專利等科研成果對企業(yè)的價值認識上，8家（47．06%）企業(yè)認為有價值，打算引進或已經(jīng)引進；5家（29．41%）企業(yè)不了解；另有3家（17．65%）企業(yè)認為沒有多少價值。這也顯示了職業(yè)院校的科研成果對企業(yè)正在產(chǎn)生積極影響，但校企間的科研合作還不夠深入，還有很大的提升空間。包括海天和中天在內(nèi)的13家（76．47%）企業(yè)已經(jīng)開展了裝配式建造、綠色建造、智慧建造等新業(yè)務(wù)，只有6家（35．29%）認為當(dāng)前的人才儲備能勝任新業(yè)務(wù)的需要，其余7家則需要通過從別的企業(yè)挖人（3家）、聘請行業(yè)專家進行咨詢（2家）、從高職院校招聘（2家）的方式來滿足新業(yè)務(wù)對人才的需求。以上結(jié)果表明，校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)在悄然開展，但尚需大力推動，尤其是人才的共同培養(yǎng)及科研的有效合作方面還有很大的空間。從多家職業(yè)院校的調(diào)研結(jié)果也印證了上述結(jié)論。如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備專業(yè)與格力空調(diào)、品茗軟件、耀信工程、五洲工程等企業(yè)開展了緊密的校企合作，邀請這些企業(yè)高級技術(shù)人員、工程管理人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會專家，為專業(yè)發(fā)展獻計獻策；并充分利用企業(yè)資源庫，讓企業(yè)技術(shù)資料走進課堂，拉近教學(xué)與工作實踐的距離。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑類專業(yè)除了早已開展的企業(yè)專家進課堂、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、政校企業(yè)聯(lián)盟學(xué)院等合作方式外，近兩年學(xué)校還在大力推動校企合作共建實訓(xùn)室、成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進企業(yè)業(yè)務(wù)等方式來提升學(xué)生的實踐動手能力等，校企深度合作正在逐步展開。
三、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作的影響因素分析
建筑企業(yè)與職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作是建立在雙方意愿基礎(chǔ)上的，只有關(guān)注企業(yè)的利益訴求，職業(yè)院校才能將校內(nèi)的教學(xué)和科研活動擴展到企業(yè)、延伸到社會［5］。然而，企業(yè)與職業(yè)院校的利益有時可能會存在不一致、甚至是沖突的現(xiàn)象，這就要求校企雙方“”，建立起雙方合作的基礎(chǔ)。雙方“”的程度，也決定了校企合作的深度。
（一）建筑企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作影響因素分析
從我們調(diào)研來看，所有建筑企業(yè)都有創(chuàng)新意識，也重視高素質(zhì)人才的引進以及最新科研成果的應(yīng)用，但部分建筑企業(yè)由于規(guī)模較小難以支付較高的校企合作成本，而且會擔(dān)憂付出成本后不一定能獲得回報。因此，它們更愿意“直接摘桃子”，通過高薪挖人、聘請行業(yè)專家、購買科研專利的方式來滿足對人才和技術(shù)的需求。而大型建筑企業(yè)由于實力雄厚，資源充分，它們更愿意與職業(yè)院校開展深入合作，為其提供訂單式的人才培養(yǎng)，在科研專利上，它們也傾向于與職業(yè)院校合作來解決企業(yè)經(jīng)營中存在的實際問題。因此，成本和收益是企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作時考慮的主要因素。
（二）職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研合作影響因素分析
職業(yè)院校希望通過產(chǎn)學(xué)研合作來提升教師的教科研能力，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從調(diào)研結(jié)果來看，各職業(yè)院校都在努力開展校企合作，但受限于人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務(wù)能力以及一些體制、機制等因素，校企間的產(chǎn)學(xué)研合作仍然會受到限制。例如，部分企業(yè)認為職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)較低，不愿意與其深度合作；再如，職業(yè)院校每年都會產(chǎn)生大量的科研成果，但真正能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的卻不多，存在科研成果偏離市場需求、成果技術(shù)不夠成熟的現(xiàn)象。此外，部分現(xiàn)行考核制度缺乏有效激勵，如職業(yè)院校教師過度傾注精力在日常事務(wù)及管理上，對企業(yè)需求缺乏足夠的認識，與企業(yè)溝通程度較低等。因此，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師的教科研能力，是校企產(chǎn)學(xué)研合作的重要基礎(chǔ)。
四、建筑企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次職業(yè)學(xué)校，近兩年正全面推進校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，其管理工程學(xué)院下屬的工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是校企產(chǎn)學(xué)研深度合作的成果。工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立在2017年組成的工程造價聯(lián)盟學(xué)院基礎(chǔ)之上，合作企業(yè)均是浙江省前列的咨詢企業(yè)（科佳第3，中匯第11，中誠15（2020年排名））和工程軟件服務(wù)商品茗（上市公司）。學(xué)院瞄準(zhǔn)人工智能、新一代信息技術(shù)、新材料、新工藝、新服務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，打造專兼結(jié)合師資隊伍，全面推動“新工科”專業(yè)改革，培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)有理事會，在理事單位的主導(dǎo)和政府機構(gòu)的指導(dǎo)下，建立了合作專業(yè)人才培養(yǎng)工作小組及校企雙方的協(xié)同機制。具體內(nèi)容如下：
（一）完善人才培養(yǎng)機制，探索校企協(xié)同管理模式
產(chǎn)業(yè)學(xué)院各成員單位共同制定工程造價專業(yè)招生和就業(yè)計劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同完成專業(yè)課程的開發(fā)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊伍由校企雙方共同組建而成。基于各自優(yōu)勢，校企雙方還互派教師為對方進行師資培訓(xùn)，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)高質(zhì)量進行，這也為校企人員互聘、人才雙向流動奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院在各企業(yè)建立了實習(xí)基地，對實習(xí)學(xué)生實行校企一體化管理。此外，校企雙方還共建了學(xué)業(yè)評價和職業(yè)能力評價的標(biāo)準(zhǔn)和體系，做到了考核標(biāo)準(zhǔn)的可測可量，并尋求在今后的合作中進行持續(xù)不斷的改進。
（二）打通企業(yè)融資渠道，建立業(yè)務(wù)外包校園工廠
產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)將部分算量業(yè)務(wù)外包到產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師指導(dǎo)學(xué)生來完成。一方面，通過企業(yè)外包業(yè)務(wù)，學(xué)生在校期間就零距離接觸到真實的企業(yè)業(yè)務(wù)，提升了學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習(xí)積極性，也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校在獲得經(jīng)濟收入用于專業(yè)建設(shè)的同時，也培養(yǎng)、鍛煉了一支教師隊伍，形成專業(yè)建設(shè)良性發(fā)展的局面。值得一提的是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的軟硬件建設(shè)得到了企業(yè)的大力支持，部分建設(shè)經(jīng)費也由企業(yè)提供。這也打通了職業(yè)教育的企業(yè)融資渠道，緩解了教育經(jīng)費不足的難題。
（三）協(xié)調(diào)課題研究機制，打造科技創(chuàng)新合作平臺
校企合作開展科學(xué)研究是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的一大亮點。產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)有科學(xué)研究委員會，各企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建有研究中心，針對企業(yè)在經(jīng)營中存在的問題及行業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師將積極參與研究，在橫向課題、縱向課題研究方面校企雙方達成了全面的合作機制。
五、結(jié)語
隨著校企合作理念的不斷深入，校企合作現(xiàn)已在建筑類職業(yè)教育領(lǐng)域全面實行。但是，很多校企合作項目仍停留在較淺的層面，代表著校企深度合作的產(chǎn)學(xué)研合作也已經(jīng)悄然展開，且有很大的發(fā)展空間。在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)前，在社會各界的大力推動下，建筑企業(yè)與職業(yè)院校間的產(chǎn)學(xué)研合作必將不斷創(chuàng)新，迎來全面的發(fā)展。
參考文獻
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第7篇：家校合作的方式與途徑范文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；工程實踐能力；企業(yè)合作
大學(xué)生學(xué)科競賽作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力、促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的最有效途徑，已成為全國高校師生、社會和企業(yè)的共識。桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處作為全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣西賽區(qū)組委會單位、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽組委會單位、廣西大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽組委會單位，在廣西教育廳高教處的大力支持下，通過多種形式與多家企業(yè)密切合作，為大學(xué)生學(xué)科競賽在廣西各高校的廣泛開展積累了豐富的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過多年不懈的努力取得豐碩的成果，得到廣西各參賽高校和教育廳的高度認可，這與深化與企業(yè)的合作密不可分，下面就與企業(yè)的合作談幾點具體做法和體會。
一、合作的必要性和原則
長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校存在著重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，實踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力不強，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)、出門就落伍，導(dǎo)致部分企業(yè)和家長不滿。原因何在？歸根結(jié)底是學(xué)校與企業(yè)之間缺少有效的溝通機制，企業(yè)“需”什么、企業(yè)“用”什么、企業(yè)“想”什么高校知之甚少。一些實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目主要來自教材或“想當(dāng)然”上，與生產(chǎn)實際脫離嚴(yán)重。而學(xué)科競賽是以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力為主要目的，加強與企業(yè)的聯(lián)系、深化與企業(yè)的合作就顯得十分必要。
深化與企業(yè)的聯(lián)系，才能使學(xué)科競賽的方向與社會、企業(yè)的要求一致，使競賽題目“真題”化，即競賽題目取自現(xiàn)實社會亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術(shù)、元器件跟上時展步伐。另一方面，企業(yè)的加入可以在一定程度上緩解學(xué)科競賽經(jīng)費的不足，同時企業(yè)技術(shù)人員的加入也提高了高校教師的實際工程應(yīng)用能力，促進高校教育教學(xué)改革。
高校與企業(yè)的合作是雙方共同努力的結(jié)果。企業(yè)與高校不同，企業(yè)是以生產(chǎn)品為主，以贏利為目的，因此與企業(yè)的合作要堅持“互利互贏”的原則。
多年來，廣西學(xué)科競賽組委會為企業(yè)提供多種形式的支持，主要從以下幾個方面提供支持：
第一，宣傳支持。這是企業(yè)支持學(xué)科競賽的基本要求。一般而言，這點比較容易做到。關(guān)鍵是競賽的組織者要主動與企業(yè)提前溝通，只要舉辦與競賽有關(guān)的活動之前要通知企業(yè)提前做好準(zhǔn)備工作，同時要為企業(yè)宣傳提供便利，如提供展覽的場地、會議發(fā)言時間等。
第二，人力支持。這是競賽組織者主動服務(wù)企業(yè)的基本形式，由于受各種條件的限制，企業(yè)一般不會安排很多工作人員參與到產(chǎn)品展覽、產(chǎn)品宣講等活動中，這時競賽組織者要主動提供人力上的支持，給企業(yè)安排一定數(shù)量的志愿者，為企業(yè)服務(wù)好。
第三，技術(shù)支持。這是競賽組織者主動服務(wù)企業(yè)的誠意體現(xiàn)。任何企業(yè)的產(chǎn)品都有一定的范圍，如生產(chǎn)信號源的不生產(chǎn)示波器、生產(chǎn)直流穩(wěn)壓電源的不生產(chǎn)高精度數(shù)字萬用表等，而要表現(xiàn)（或展示）信號源的好壞最好用示波器去測量其波形變化，直流穩(wěn)壓電源最好在帶負載的情況用高精度數(shù)字萬用表測量其穩(wěn)定度。對此，廣西組委會都能從技術(shù)和專業(yè)的角度提出善意的建議，或者想方設(shè)法從有關(guān)學(xué)校借來儀器設(shè)備提供給企業(yè)，企業(yè)會感受到競賽組織者的誠意。
第四，市場支持。這是企業(yè)支持學(xué)科競賽的最終目的。這一點競賽組織者要理解，在不違反有關(guān)政策和紀(jì)律的前提下盡可能提供幫助，這是與企業(yè)長期合作的根本原因。
學(xué)科競賽與企業(yè)合作一定要堅持不干涉原則，即企業(yè)只提供各種形式力所能及的支助或支持，但絕不干涉競賽，如評獎、參賽范圍的確定、競賽題目的最后確定等，這些問題一定交由競賽專家組或組委會決定，否則會影響競賽的公開、公正。
二、合作企業(yè)的選擇
學(xué)科競賽在選擇合作企業(yè)時要堅持一些基本的原則，絕不能誰給經(jīng)費誰就可以加入到學(xué)科競賽活動中來，因為學(xué)科競賽畢竟是以培養(yǎng)學(xué)生為主要目的，如果商業(yè)氣太濃會適得其反，引起教師和學(xué)生的不滿。
第一，合作企業(yè)的產(chǎn)品與學(xué)科競賽的專業(yè)吻合。如電子設(shè)計競賽，選安捷倫、泰克、普源精電等電子信息類企業(yè)合作。
第二，合作企業(yè)的熱情。廣西競賽組委會在與企業(yè)合作中從不主動與企業(yè)聯(lián)系。廣西組委會認為：組委會的任務(wù)是將競賽辦好，擴大參賽面，提高競賽的知名度和美譽度，使競賽充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。只要競賽得到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會的認可，企業(yè)會主動與組委會聯(lián)系，商談資助事宜。
第三，企業(yè)長期合作的意愿。學(xué)校與企業(yè)不同，學(xué)校會長期辦下去，企業(yè)是哪里有市場就出現(xiàn)在哪里。如果參與學(xué)科競賽的企業(yè)每年都在變化，那么參賽的學(xué)校自然而然就會感覺到這些企業(yè)不穩(wěn)定，購買這些企業(yè)的產(chǎn)品售后服務(wù)會有很大的問題。所以在選擇企業(yè)時要選擇有一定規(guī)模、有信譽、曾經(jīng)合作過的企業(yè)，要有一種為企業(yè)和學(xué)校負責(zé)的精神，只有這樣校企雙方才能長期合作下去。
三、企業(yè)資助的方式
企業(yè)對競賽資助的方式可以是多種多樣的，不能拘泥于形式。廣西組委會解放思想、與日俱進，只要對學(xué)生有利，只要對競賽有幫助，不受形式和方式的限制，資助方式由企業(yè)自主選擇。資助的額度不在多少，只要企業(yè)有意愿，愿意為學(xué)校、為學(xué)生提供服務(wù)。這樣，企業(yè)有了自由的空間，資助廣西學(xué)科競賽就有了長期合作的基礎(chǔ)。
1.方式和形式
企業(yè)對廣西學(xué)科競賽資助最直接的方式就是經(jīng)費資助。這種方式比較普遍，每年都有，額度從幾千元到幾萬元不等，完全取決于企業(yè)的意愿和經(jīng)濟實力。近幾年這種形式基本上可以解決競賽所需經(jīng)費的20%左右，對競賽的開展發(fā)揮了一定的作用。器件資助是第二種資助方式。資助的器件通常是企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品或者是企業(yè)銷售的產(chǎn)品。器件有通用器件，也有專用器件。對于通用器件，學(xué)生在制作參賽作品時可根據(jù)需要自由選擇，但對于專用器件，競賽題目則明確要求學(xué)生必須使用指定的器件。第三種資助方式是儀器設(shè)備資助。在這類方式中，企業(yè)通常是儀器生產(chǎn)廠家或儀器商。在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，有三家企業(yè)對廣西賽區(qū)提供資助。企業(yè)在賽前為參加2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽的所有高校提供常用的電子儀器，如示波器、直流穩(wěn)壓電源、DDS信號等，供學(xué)生訓(xùn)練和參賽時使用，當(dāng)9月份全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽結(jié)束后企業(yè)再將發(fā)放的儀器設(shè)備收回。這種方式對儀器設(shè)備相對缺少的學(xué)校發(fā)揮了較大的作用，同時，企業(yè)也宣傳了產(chǎn)品。第四種資助形式就是企業(yè)冠名。2010年中教儀為廣西大學(xué)生電子設(shè)計競賽提供冠名贊助，除了提供經(jīng)費贊助外，還以開發(fā)板的形式提供器件贊助。2009年上海豐寶電子信息科技有限公司冠名贊助嵌入式大賽，同時提供嵌入式開發(fā)板和相關(guān)器件，企業(yè)還派出技術(shù)對師生進行專門培訓(xùn)。這些對學(xué)科競賽的普及和推廣發(fā)揮了積極作用。
2.合作的時間
大學(xué)生學(xué)科競賽一般需較長時間進行前期準(zhǔn)備工作，這期間一般對學(xué)生進行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達到提高學(xué)生實踐動手能力的目的。實際競賽時間一般不超過四天，賽后還有一周左右的測試時間。隨著競賽進程的推進，企業(yè)可以提供不同形式的資助。
（1）賽前。企業(yè)一般可以隨時介入，可以為學(xué)生提供培訓(xùn)。最常見的形式是經(jīng)費和元器件資助，以保證學(xué)生訓(xùn)練工作的順利進行，提高訓(xùn)練的針對性和訓(xùn)練的質(zhì)量。
（2）賽中。在競賽期間是不允許企業(yè)介入的，這期間企業(yè)更多的是提供后勤保障，保證學(xué)生高質(zhì)量按時完成作品的制作。
（3）賽后。在作品測試期間，企業(yè)通常提供測試儀器設(shè)備或技術(shù)咨詢工作。在賽后舉行總結(jié)和頒獎大會是企業(yè)進行宣傳和與學(xué)生互動的最好時機，組委會多次邀請企業(yè)在頒獎大會上作技術(shù)報告，對開闊師生的視野有積極的促進作用。
四、學(xué)科競賽與就業(yè)
當(dāng)今，對大學(xué)生而言最重要、最能引起社會關(guān)注的問題就是就業(yè)。就業(yè)關(guān)系到每一個學(xué)生、每一個學(xué)生家庭，關(guān)系到社會穩(wěn)定，高校歷來高度重視。因此如何通過競賽提高學(xué)生的就業(yè)能力是學(xué)科競賽組織者必須面對且必須很好地予以解決的問題。廣西學(xué)科競賽組委會主要從三個方面做好工作。
1.培訓(xùn)內(nèi)容與就業(yè)
企業(yè)參與競賽培訓(xùn)是提升學(xué)生工程實踐、就業(yè)能力最直接的途徑。學(xué)生通過參加企業(yè)組織的培訓(xùn)可以很好地將理論與實踐結(jié)合，可以全面了解最新的技術(shù)和動態(tài)，可以準(zhǔn)確確定今后的職業(yè)發(fā)展方向，可以充分地為就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此在與企業(yè)合作時培訓(xùn)也作為一項很重要的內(nèi)容，予以重視，并寫入合作協(xié)議之中。
企業(yè)參與學(xué)科競賽的培訓(xùn)工作要堅持其公益性，凡學(xué)科競賽組織的培訓(xùn)堅決不能收費，否則會引起眾多問題。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，如集中培訓(xùn)、個體培訓(xùn)等等，以對學(xué)生有利為原則。
企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容要注意其科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、工程性和實用性，在此強調(diào)工程性和實用性，這也是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的內(nèi)容。工程性一般要求采用案例教學(xué)法，所用案例通常是企業(yè)的實際工程。深圳的一家軟件公司在與廣西合作的過程中，組委會為其聯(lián)系學(xué)校，企業(yè)技術(shù)人員進校培訓(xùn)，采用企業(yè)即將完成的實際工程作為教學(xué)案例進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了許多課本之外的實際工程知識，同時企業(yè)也從中發(fā)現(xiàn)了人才，當(dāng)年企業(yè)就從廣西的高職學(xué)校招收了十多位參加培訓(xùn)的學(xué)生到企業(yè)工作。實用性要求企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是當(dāng)前企業(yè)普遍正在使用的技術(shù)、器件等，是學(xué)生走上工作崗位馬上就能用上的知識、技能，絕對不能將企業(yè)培訓(xùn)再課堂化，否則企業(yè)培訓(xùn)就失去其意義。
2.競賽內(nèi)容與就業(yè)
正像考試題目對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用一樣，學(xué)科競賽題目對學(xué)生也具有明顯的引導(dǎo)作用，通過競賽內(nèi)容和題目的科學(xué)設(shè)計不僅可以較全面地考查學(xué)習(xí)的理論知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題、關(guān)注實際工程、關(guān)注企業(yè)需求，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德，進而提高就業(yè)能力。廣西學(xué)科競賽專家組與企業(yè)密切合作，深入交流，很好地將競賽內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合起來。
近幾年主要通過四種途徑使競賽內(nèi)容與就業(yè)相結(jié)合。
第一，競賽題目與社會熱點相結(jié)合。近年來，環(huán)境問題已十分突出，社會關(guān)注度不斷提高，同時企業(yè)對環(huán)境工程方面的人才需求增加。2010年廣西大學(xué)生電子設(shè)計競賽中專門出了一道環(huán)境噪聲測量題目，出乎專家組專家的意料，通過實際測試有多個參賽隊制作的噪聲測量儀達到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，采用最新的嵌入式技術(shù)，而回避了傳統(tǒng)的對數(shù)放大器技術(shù)，使噪聲測儀的精度和準(zhǔn)確度有了質(zhì)的飛躍，同時儀器的性價比大大提高。
第二，競賽題目與國家新型產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。在世界多極化、經(jīng)濟全球化的形勢下，全面建設(shè)創(chuàng)新型國家已成國家的戰(zhàn)略選擇，加快新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是提高國家創(chuàng)新能力的重中之重，必須實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。與此同時，大量高科技企業(yè)加入新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)大軍之中，企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)人員需求大增。2009年首屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計制作大賽中將新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)作為一個方向加以引導(dǎo)，在最終的參展作品中出現(xiàn)了新型光伏發(fā)電裝置、全自動垃圾發(fā)電裝置等作品，競賽很好地與國家、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合。
第三，競賽題目與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)更多的是理念，而非技術(shù)本身，因此人們常說沒有做不到，只有想不到。在校大學(xué)生正處在思維活躍階段，受各種條條框框限制較少，是理念創(chuàng)新的最佳群體。2009年上海一家企業(yè)與桂林電子科技大學(xué)合作，將企業(yè)需要開發(fā)的一個嵌入式產(chǎn)品作為校級競賽題目，發(fā)動全校的本科生和研究生參賽，經(jīng)過近三個月的競賽，最后有幾十個作品參加全校的展覽和評獎，當(dāng)企業(yè)老總和工程技術(shù)人員參觀完參賽作品后只給出了三個字的評價：沒想到。其中有三個作品獲企業(yè)近萬元的獎勵，同時獲獎學(xué)生直接與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。
第四，競賽題目與企業(yè)產(chǎn)品升級換代相結(jié)合。任何工業(yè)產(chǎn)品總是在使用中改進，在改進中提高，在提高中實現(xiàn)升級換代，而升級換代的動力則是人們的需求，特別是多媒體數(shù)字產(chǎn)品，使用群體基本上都是青年人，尤其以大學(xué)生為主。如果多媒體數(shù)字產(chǎn)品能很好地適應(yīng)青年的愛好，對產(chǎn)品的市場占有率有很大的幫助。2010年廣西組委會與北京一家企業(yè)合作，對企業(yè)已有的產(chǎn)品進行改造和開發(fā)，發(fā)動全自治區(qū)近一千多學(xué)生對產(chǎn)品進行二次開發(fā)，對企業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用推廣起到了很好的促進作用。
3.儀器設(shè)備與就業(yè)
儀器設(shè)備的熟練使用是從事科學(xué)研究、企業(yè)產(chǎn)生等工作的必備技能。由于技術(shù)的飛速發(fā)展，新儀器設(shè)備層出不窮，學(xué)校實驗室的儀器設(shè)備很難與技術(shù)發(fā)展完全同步，對學(xué)生進行新儀器設(shè)備使用的有效培訓(xùn)就顯得很有必要，同時對提高學(xué)生的就業(yè)能力很有幫助。2009年、2010年、2011年連續(xù)三年廣西學(xué)科競賽組委與三家企業(yè)合作，為學(xué)科競賽免費提供儀器設(shè)備，同時進校對學(xué)生進行儀器設(shè)備使用的技能培訓(xùn)，對廣西各高校學(xué)生儀器設(shè)備使用能力的提高發(fā)揮了推動作用。
第8篇：家校合作的方式與途徑范文
關(guān)鍵詞：高職教育 校企合作 第三方
當(dāng)前校企合作已成為高職教育改革的重點，是創(chuàng)新解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的關(guān)鍵。校企合作如何取得更深入、更持續(xù)的發(fā)展，已成為高職教育改革進程中的難點。為了找到一種有效的校企合作新模式，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系鐘立群教授主持立項課題“基于4Rs理論的第三方校企深度合作育人模式研究”，意在通過引入第三方機構(gòu)為學(xué)校和企業(yè)在各個環(huán)節(jié)搭建合作平臺，達到校企深度合作的目的。第三方機構(gòu)是指為高職院校、生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)提供人才選拔招錄、實習(xí)培訓(xùn)、崗位技能教學(xué)、考核評價、就業(yè)咨詢指導(dǎo)等服務(wù)的專業(yè)化盈利性組織。為了深入對該課題進行研究，筆者擬定了調(diào)查方案，編制了《“校企合作”調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》、《“校企合作”調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》和《“校企合作”調(diào)查問卷（高校卷）》，于2014年6月至8月間對企業(yè)、高等職業(yè)院校和高校在校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，收集了許多有益的信息。
1關(guān)于企業(yè)
課題組對河北省內(nèi)部分企業(yè)開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》60份，其中，有效問卷54份，問卷共涉及了17個調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了企業(yè)與高校合作辦學(xué)現(xiàn)狀、企業(yè)招聘、培訓(xùn)員工的方式、企業(yè)對第三方機構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。
1.1關(guān)于企業(yè)與高校合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
從收回的企業(yè)卷來看，有44.44%的企業(yè)與高校有過合作，55.56%的企業(yè)從未與高校進行過合作辦學(xué)。從合作的方式上來看，62.96%的合作方式是企業(yè)作為實習(xí)基地為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)機會，委托學(xué)校對員工進行培訓(xùn)和與學(xué)校聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)的比例也較高，分別達到了12.96%，企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實訓(xùn)車間和為學(xué)校提供兼職教師的比例相對較低，只有3.7%的比例。在安排學(xué)生頂崗實習(xí)的方式上，55.56%的比例是學(xué)生頂崗，師傅指導(dǎo)，31.48%的比例是學(xué)生頂崗，師傅與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)。
1.2關(guān)于企業(yè)招聘、培訓(xùn)員工的方式
企業(yè)招聘新員工的渠道中，30%是通過人才市場招聘，16%是通過院校招聘，16.67%的比例是高校學(xué)生在公司頂崗實習(xí)后被留用。被企業(yè)錄用的高校畢業(yè)生，對公司工作比較滿意，70~90%能長期留任的占59.26%，而能長期留任不足50%的企業(yè)占比7.41%。從引進人才的專業(yè)角度看，愿意聘用應(yīng)屆的專業(yè)大學(xué)生并提供培訓(xùn)機會的企業(yè)占31.25%，沒有這個意愿的企業(yè)占比56.25%。在培訓(xùn)人才的途徑上看，62.5%的企業(yè)是通過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的方式開展，僅有18.5%的企業(yè)通過社會培訓(xùn)機構(gòu)。
1.3關(guān)于企業(yè)對第三方介入校企合作的態(tài)度
90.74%的企業(yè)認為專業(yè)的第三方機構(gòu)作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺是好的做法，值得提倡和推廣，并且有81.48%的企業(yè)有意愿與專業(yè)的第三方機構(gòu)以適合的模式進行合作，為高校學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的機會。企業(yè)與第三方機構(gòu)合作的模式，50.6%的企業(yè)認可第三方機構(gòu)派學(xué)生到公司實習(xí)、就業(yè)，19.28%的企業(yè)認可第三方機構(gòu)自己建立實習(xí)實訓(xùn)場所，邀請公司實踐專家到場指導(dǎo)，20.48%的企業(yè)傾向于第三方機構(gòu)在高校建立實習(xí)實訓(xùn)場所，邀請公司實踐專家到場指導(dǎo)的模式。98.15%的企業(yè)都愿意接受由專業(yè)的第三方機構(gòu)進行了嚴(yán)格的頂崗實習(xí)培訓(xùn)后的高校畢業(yè)生。有多半的企業(yè)認為目前在校企合作方面，企業(yè)和高校的積極性都不高，有第三方機構(gòu)參與后，校企合作對企業(yè)和高校都將帶來益處，并且有76%的企業(yè)愿意承擔(dān)由第三方機構(gòu)提供畢業(yè)生招錄、頂崗培訓(xùn)等服務(wù)時的全部或多數(shù)費用，只有9.26%的企業(yè)不愿意承擔(dān)費用。
2關(guān)于學(xué)生
為了充分了解高職院校的校企合作現(xiàn)狀，了解在校學(xué)生對校企合作的認識和期待，課題組在河北省內(nèi)高職院校對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》560份，其中，有效問卷544份，問卷共涉及了16個調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了學(xué)生對目前校企合作的認識以及學(xué)生對第三方機構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。
2.1關(guān)于學(xué)生對目前校企合作的認識
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有11.76%的被調(diào)查者了解校企合作，他們在學(xué)校接受的教學(xué)模式仍然以課堂理論教學(xué)為主，有一部分實習(xí)實訓(xùn)可在專門的實訓(xùn)室進行。學(xué)生們希望能得到企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)，認為這將會對他們實踐技能的提高、對所要從事職業(yè)的了解程度的提高、理論和實踐結(jié)合的能力提高都是有好處的。97.59%的學(xué)生希望到企業(yè)現(xiàn)場進行實習(xí)，36.76%的學(xué)生認為他們學(xué)校沒有校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)校經(jīng)常組織去企業(yè)參觀學(xué)校的僅占1.47%，83.82%的學(xué)生是自己通過關(guān)系聯(lián)系到企業(yè)進行實習(xí)的。
2.2關(guān)于學(xué)生對第三方介入校企合作的態(tài)度
89.71%的學(xué)生認為專業(yè)的第三方機構(gòu)作為中介參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺是好的做法，如果有專業(yè)的第三方機構(gòu)以一種適合的模式與學(xué)校進行合作，愿意為學(xué)生提供頂崗實習(xí)培訓(xùn)，并推薦就業(yè)，98.53%的學(xué)生愿意參與，并且有61.76%的學(xué)生愿意承擔(dān)在合作中的一部分費用。
3關(guān)于高校
課題組對河北省內(nèi)部分高職院校開展了問卷調(diào)查，共收集《“校企合作”調(diào)查問卷（高校卷）》32份，其中，有效問卷32份，問卷共涉及了16個調(diào)查問題，均為封閉式問題，內(nèi)容涉及了企業(yè)與高校合作辦學(xué)現(xiàn)狀以及高校對第三方機構(gòu)介入校企合作的態(tài)度等問題。
3.1關(guān)于高校與企業(yè)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
通過對高校的調(diào)查，所有的高校都與企業(yè)有著不同程度的校企合作，合作的形式主要集中在企業(yè)作為實習(xí)基地給學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)機會、教師去企業(yè)參與實踐活動、企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師、高校為企業(yè)提供科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢等幾個層面，在學(xué)生的課程實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)就業(yè)方面合作甚少。學(xué)生頂崗實習(xí)的途徑主要通過人才市場招聘解決，尤其是一些不適宜于大批量到同一企業(yè)實習(xí)的專業(yè)，比如財會專業(yè)，因為每一家企業(yè)不能同時提供多個學(xué)生的實習(xí)，所以大多學(xué)生必須通過自己的關(guān)系去聯(lián)系實習(xí)單位。93.75%的學(xué)校都設(shè)置了校內(nèi)實訓(xùn)基地，其中62.5%的學(xué)校認為基本能滿足學(xué)生課程實訓(xùn)的要求，但是這種實訓(xùn)由于與企業(yè)實際崗位工作差距較大，所以即使經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后能直接進入工作角色的比例則很小。高校尤其是各個專業(yè)里專門負責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的人員嚴(yán)重不足，90.6%的學(xué)校認為致力于學(xué)生就業(yè)的人員嚴(yán)重不足。
3.2關(guān)于高校對第三方介入校企合作的態(tài)度
經(jīng)調(diào)查，100%的學(xué)校認為專業(yè)的第三方機構(gòu)參與校企合作，為企業(yè)和學(xué)校搭建合作的平臺，是一個好的做法，100%的學(xué)校愿意參與到這樣的校企合作中，高校期望的合作模式主要有：
（1）通過第三方機構(gòu)安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，并推薦學(xué)生就業(yè)；
（2）第三方機構(gòu)自己建立實習(xí)實訓(xùn)場所，邀請企業(yè)實踐專家到場指導(dǎo)，并推薦學(xué)生就業(yè)；
第9篇：家校合作的方式與途徑范文
關(guān)鍵詞 后發(fā)地區(qū) 校企合作 意愿 影響因素
當(dāng)前，轉(zhuǎn)型升級已成為經(jīng)濟發(fā)展的新動力。后發(fā)地區(qū)由于創(chuàng)新資源、人才儲備等方面的劣勢，轉(zhuǎn)型升級過程中面臨更大的困難。加強與高等院校特別是當(dāng)?shù)馗呗氃盒５暮献鳎嵘髽I(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高技能人才，是后發(fā)地區(qū)企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。然而，不可否認的事實是校企合作中存在企業(yè)與職業(yè)院校一頭冷一頭熱的現(xiàn)實。本文通過對河源企業(yè)進行調(diào)研，摸查企業(yè)與高職院校合作的意愿并分析影響因素，探討推進校企合作的路徑，從而更好地為后發(fā)地區(qū)加快轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才、科技等資源保障。
1調(diào)研樣本分析
本次調(diào)研的對象為河源地區(qū)的工業(yè)企業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷135份，回收119份，有效問卷107份。有效樣本中，電子信息類企業(yè)46家、機械制造類企業(yè)39家、服裝制造類企業(yè)11家、其他企業(yè)11家。
2企業(yè)參與校企合作意愿
2.1校企合作意愿
企業(yè)與高職院校開展合作的意愿及其強烈程度，是校企合作的重要基礎(chǔ)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河源的企業(yè)與高職院校開展合作的認同度相當(dāng)高，而且意愿較強烈（見表1）。調(diào)研結(jié)果與校企合作現(xiàn)狀中企業(yè)一頭冷的現(xiàn)實大相徑庭，反映出校企之間存在的利益分歧，需要進一步完善合作機制；也說明當(dāng)前校企之間的合作仍有很大提升空間，未來充滿希望。
2.2校企合作類型分析
如表2所示，當(dāng)前實踐中，企業(yè)與高職院校合作的方式主要包括接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、參與專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、參與開發(fā)課程、參與編寫教材、安排能工巧匠到學(xué)校任教、員工培訓(xùn)、共建實訓(xùn)基地、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)是當(dāng)前河源的企業(yè)最期待的校企合作形式，員工培訓(xùn)、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等方面的合作意愿較弱，而其他方面合作的興趣不大。從結(jié)果看，從調(diào)研結(jié)果看，雖然企業(yè)對與高職院校合作的意愿強烈，但卻局限于淺層次合作，對開展深層次合作的興趣并不濃厚。
3企業(yè)參與高職校企合作的影響因素
3.1高職院校資源與能力
高職院校本身的資源與能力能否滿足企業(yè)的需要，是影響企業(yè)與其合作的重要因素。調(diào)研結(jié)果顯示，89家企業(yè)認為選擇校企合作對象時，首先考慮高職院校自身的資源與能力，如實踐條件、科技資源、學(xué)生與教師的能力等。在對企業(yè)的訪談中，不少企業(yè)表示，如果高職院校的師生能力不強、實踐條件差、科研服務(wù)能力薄弱，將不會考慮與其合作。雖然當(dāng)前大多高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中都相當(dāng)注重適應(yīng)于企業(yè)的專業(yè)知識和技能，但一些高職院校仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)，企業(yè)自然缺乏校企合作的意愿。在聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)方面，很顯然，高職院校的技術(shù)創(chuàng)新能力和科技人才儲備將決定服務(wù)企業(yè)的能力。然而高職院校更注重教師的職業(yè)技能，人才隊伍的研發(fā)創(chuàng)新能力相對薄弱，因此當(dāng)?shù)仄髽I(yè)往往尋求其他科技創(chuàng)新資源來提高自身競爭力，如河源的企業(yè)大多數(shù)是與廣東工業(yè)大學(xué)在河源設(shè)立的協(xié)同創(chuàng)新中心尋求支持。
3.2當(dāng)?shù)卣闹С?/p>
校企合作必須得到來自政府方面的支持，如行政管理與服務(wù)、資金扶持、優(yōu)惠政策等方面的支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97家企業(yè)認為來自政府的資金、政策方面的支持對校企合作非常重要。當(dāng)前，雖然政府出臺了一系列鼓勵校企合作的條例，但總體上對職業(yè)教育關(guān)于校企合作的政策法規(guī)滯后，對職業(yè)教育的管理服務(wù)尚未顧及校企合作層面。特別是對于河源這種后發(fā)地區(qū)，由于財政資金緊，地方政府對校企合作的支持力度薄弱，難以推動校企雙方建立健全、確定的合作運行機制，造成校企合作不深入、難持久。此外，當(dāng)?shù)卣块T往往忽略人才發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略的制訂，而且忽視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，導(dǎo)致高職院校與企業(yè)之間的脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求。
3.3信息渠道的暢通性
暢通的信息渠道是開展校企合作的必要條件。信息暢通不僅有利于高職院校及時地從企業(yè)獲知合作需求，從而提高校企合作的有效性；同時，暢通的信息渠道也能方便企業(yè)尋找符合要求的高職院校進行合作，降低協(xié)作成本。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87家企業(yè)認為暢通的信息渠道能有效促進校企合作；同時，對當(dāng)前校企合作的合作渠道上，90家企業(yè)認為不夠暢通，主要是信息渠道少、環(huán)節(jié)多。在與企業(yè)的訪談過程中了解到，雖然企業(yè)有校企合作意愿，但往往不了解如何與高職院校聯(lián)系進行，最后也就不了了之。由于高職院校與企業(yè)之間的信息渠道不暢會形成信息不對稱問題，從而導(dǎo)致校企之間難以在供給和需求上達成共識，直接影響校企合作的成效。
3.4制度文化差異大
雖然近年來許多高職院校進行了一系列改革，期望在校企合作方面取得成功。但由于學(xué)校和企業(yè)很多方面存在差異，如制度、運作機制及校園文化等方面，二者很難真正融合，導(dǎo)致校企合作在運行的過程中矛盾凸顯，制約了校企合作長效機制的形成。特別是由于高職院校在制度文化方面仍比較僵化，難以和企業(yè)達成利益契合點，建立不了持久的合作關(guān)系。
4深化校企合作的建議
4.1高職院校要提升自身服務(wù)能力
高職院校要從自身出發(fā)，著力提高辦學(xué)水平和實力，基于地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級要求進行人才培養(yǎng)模式和管理體制及時創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面探索與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時，要鼓勵支持教師與企業(yè)交流、聯(lián)合科技攻關(guān)，提升科研創(chuàng)新能力，提高服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的能力。
4.2建立暢通的校企合作渠道
高職院校必須與企業(yè)建立暢通的合作渠道，以此降低協(xié)作成本，實現(xiàn)校企合作雙贏。高職院校應(yīng)加大宣傳力度，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度和美譽度；加強與工業(yè)園管委會的對接，通過其牽線搭橋了解企業(yè)需求、建立合作關(guān)系，避免個別教師孤軍奮戰(zhàn)尋求校企合作，從而提高校企合作的效率和效果。此外，高職院校要充分考慮企業(yè)的需求，采取靈活多樣的運作機制，積極探索多元化的校企合作模式，力求在校企合作中達到雙贏，從而推動校企建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
4.3當(dāng)?shù)卣畱?yīng)鼓勵支持校企合作
