會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計電算化 實踐教學(xué) 校企合作
財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。
一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程, 加大實訓(xùn)力度
1.加強會計電算化模擬實訓(xùn)室的建設(shè)
在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，模擬真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會計軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學(xué)軟件。在實踐活動中，各實習(xí)活動小組之間可以采用按會計崗位情境實訓(xùn)，也可以按各子系統(tǒng)進行流動作業(yè)實訓(xùn)。對學(xué)生按照未來就業(yè)時專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進行實際操作訓(xùn)練，從而使其綜合職業(yè)素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)。
2. 合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容
1） 調(diào)整課程設(shè)置，加大電算化課時比例
目前在會計電算化教學(xué)中普遍存在重理論、輕實務(wù),重手工操作、輕電算化實務(wù), 手工實務(wù)教學(xué)與電算實務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計，在專業(yè)課程中,專業(yè)會計課一般占到50% ,計算機課程占到30% ,而會計電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
針對這種現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該適當增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此,電算化課程至少應(yīng)達到3門,比例在30%以上。
2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實用性
在教學(xué)內(nèi)容安排上, 一方面，要讓學(xué)生多進行上機實務(wù)操作,多接觸一些不同的會計軟件的使用，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要；另一方面,要求學(xué)生在熟練掌握財務(wù)會計軟件操作的同時,還要學(xué)習(xí)更多的計算機知識（包括編程方面和計算機維護方面的知識）, 以拓寬學(xué)生的會計電算化知識面，解決會計電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實習(xí)的機會,讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù),了解會計電算化軟件在實際工作中的應(yīng)用,從而將課堂練習(xí)和實際工作緊密結(jié)合起來。
3） 擴充實訓(xùn)內(nèi)容，自編電算化教材
由于信息技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏配套的實訓(xùn)模擬教材，往往造成理論與實踐的脫節(jié)，給學(xué)生上機和教師指導(dǎo)帶來不便，影響教學(xué)效果。
為此，我們可以擴充會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容, 將以前手工模擬實訓(xùn)的內(nèi)容實行電算化模擬實訓(xùn)，把手工會計實訓(xùn)與電算化會計實訓(xùn)有機聯(lián)系起來。另外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編電算化教材。為了使學(xué)生對會計工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應(yīng)按實踐教學(xué)計劃和實踐系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計, 在各階段實驗?zāi)康摹嶒灥膫?cè)重點及內(nèi)容深度上有所區(qū)別。
二、提高專業(yè)教師的實踐技能
目前來看，從事會計電算化教學(xué)的教師,絕大多數(shù)是理論教學(xué)的教師和直接分配到學(xué)校缺少實踐工作經(jīng)驗的青年教師。實踐經(jīng)驗的短缺,直接造成教學(xué)師資不足,影響實踐教學(xué)效果。
1. 要定期搞好專業(yè)進修
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展, 會計軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學(xué)跟上時代的發(fā)展，應(yīng)有計劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產(chǎn)或營銷公司, 接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會計電算化軟件的實際應(yīng)用情況
為提高教師實務(wù)操作能力和實踐課的教學(xué)能力，教師應(yīng)通過校外會計兼職或其他途經(jīng)到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務(wù)操作, 及時了解會計電算化的應(yīng)用情況，更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課
程的操作和指導(dǎo)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵社會調(diào)查
在會計電算化教學(xué)中,應(yīng)該將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排, 學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調(diào)查報告。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細致的調(diào)查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實踐能力的提高,又可以提供一些好的教學(xué)案例,充實教學(xué)資源。
四、校企合作, 拓寬實訓(xùn)教學(xué)思路
1.和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作
一方面，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地,進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。
2. 和企業(yè)合作
學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中情況，以便更好地組織教學(xué)；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學(xué)，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。
3.聘請經(jīng)驗豐富的財會人員兼職授課
學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
參考文獻：
[1] 嚴俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)[J].職教論壇.2005，(1)
第2篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；理論；實踐；教學(xué)模式
中圖分類號：F230 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0118-01
一、目前學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題
（一）過分強調(diào)實踐教學(xué)而忽略理論教學(xué)。會計電算化本身是一門實踐性很強的學(xué)科，但是在實際教學(xué)中，很多院校的教師對“實踐性”的認識卻走上了極端。在會計電算化教學(xué)過程中，很多院校的教師過分注重實踐教學(xué)，而忽略甚至完全沒有理論教學(xué)。教師在上課時直接演示會計電算化的操作步驟，只是穿插一些理論或者完全不講解理論，然后學(xué)生按照教師演示步驟按部就班地進行練習(xí)。這樣的做法學(xué)生能夠比較容易接受操作，但結(jié)果卻導(dǎo)致學(xué)生只會“死”做而不會運用，一旦遇到不同的問題，學(xué)生根本就不懂怎么回事。
（二）實訓(xùn)模式和內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，會計電算化的實訓(xùn)都是先由教師演示每一個步驟，然后再由學(xué)生按照教師演示的步驟按部就班地進行練習(xí)。實訓(xùn)的內(nèi)容也僅限于會計電算化的單項練習(xí)，包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈等系統(tǒng)。學(xué)生接觸的實訓(xùn)都是教師演示的步驟，所以學(xué)生做起來會比較順利。但這種實訓(xùn)模式和內(nèi)容弊端很明顯，當學(xué)生遇到了問題時，他們根本不知道怎樣去解決，因為他們沒接觸過這些問題，也就不知道什么原因，更不知道如何處理。
（三）學(xué)生缺乏對企業(yè)會計電算化的實際認識。學(xué)生對于會計電算化的認識主要是從教師上課對會計電算化的介紹中得知的，學(xué)生不了解企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用，也不知道企業(yè)會計電算化中存在的問題及解決方法，更不了解企業(yè)會計電算化的總體情況。
（四）任課教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面。會計電算化是現(xiàn)代會計學(xué)科的重要組成部分，是融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機技術(shù)、信心技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。這就對從事會計電算化課程教學(xué)的教師提出了更高的要求，一方面任課教師要熟練掌握會計學(xué)科的理論知識，另一方面還要熟練精通計算機方面的有關(guān)知識。在現(xiàn)實教學(xué)中，能夠熟練掌握這兩方面知識的教師非常少。年長的教師比較熟悉會計理論方面的知識，但對于計算機方面的知識很陌生；年輕的教師比較熟悉計算機方面的知識，但對于會計理論方面認識不深刻，而且實際經(jīng)驗也不夠。
二、會計電算化教學(xué)模式的構(gòu)建
新的會計電算化教學(xué)模式應(yīng)該是一個理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合的整體，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實際應(yīng)用能力。一方面，學(xué)生能夠理解會計電算化的理論原理，懂得如何分析和解決實際工作中的各種問題；另一方面，學(xué)生能夠熟練掌握會計電算化的實際操作，獨立完成企業(yè)會計電算化工作。會計電算化教學(xué)模式的內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)、師資水平提升等。
（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)安排專門的理論課程，一般理論與時間的比例在13左右比較合適。當然理論課程的方式可以多種多樣，不拘一格。第一，理論課可以在實踐課前面進行。在教師演示操作之前，先花1―2節(jié)的時間給學(xué)生介紹一下這個操作內(nèi)容的相關(guān)概念和原理。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生先認識理論再操作，比較容易接受，但這個方法會使理論課變得枯燥乏味。第二，理論課也可以與實踐課一起進行。教師一邊演示操作一邊講解其中的概念和原理，這種方法可以避免純理論課的枯燥乏味，但教師在講課時把握起來比較難。第三，理論課a還可以在實踐課后面進行。教師先給學(xué)生演示操作，然后再給學(xué)生介紹其中的概念原理。這是一種創(chuàng)新方法，學(xué)生學(xué)會操作以后再講解理論，會讓理論變得更加明白。
（二）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、單項內(nèi)容實訓(xùn)教學(xué)。會計電算化軟件的功能模塊一般包括總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等。教師在授課時，一般先按照每個模塊單獨教學(xué)，讓學(xué)生掌握每個模塊的操作步驟和方法，這樣學(xué)生比較容易接受實訓(xùn)的內(nèi)容。這也是將來學(xué)生做綜合模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)。2、校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了每個功能模塊之后，接下來的重點實訓(xùn)就是如何將這些功能模塊的實訓(xùn)內(nèi)容綜合運用。這是對學(xué)生單項實訓(xùn)成果的檢驗，也是對學(xué)生綜合運用能力的提升，具有很重要的作用。一般在學(xué)生學(xué)完總賬系統(tǒng)后進行一次中期綜合實訓(xùn)，再于期末進行一次完全綜合實訓(xùn)，這樣對學(xué)生的運用技能會有很大的提升。3、校外實習(xí)基地實習(xí)。雖然學(xué)生在校內(nèi)經(jīng)過了單項內(nèi)容和綜合模擬實訓(xùn)，對會計電算化的實際操作能力有了一個較大的提升，但是校內(nèi)實訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)實際的工作之間還是有很大的不同。例如，企業(yè)會計電算化數(shù)據(jù)的來源、輸入和處理等等。因此，最好能夠有機會讓學(xué)生去企業(yè)電算化工作崗位上頂崗實習(xí)，真正認識企業(yè)電算化的實際工作，從而可以將自己所學(xué)的會計電算化理論和實訓(xùn)的內(nèi)容運用到實際工作之中。
（三）學(xué)生能力培養(yǎng)。會計電算化教學(xué)模式應(yīng)該緊緊圍繞會計電算化人才地培養(yǎng)目標，從未來專業(yè)崗位地實際出發(fā)，以實踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為依托，以實踐過程為中樞，以理論教學(xué)為，重在培養(yǎng)學(xué)生地職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)崗位技能。一方面加強學(xué)生理論水平，對會計電算化的原理和方法有一個比較深刻的認識，為將來為實際工作打下扎實的基礎(chǔ)；另一方面，強化學(xué)生運用能力，對會計電算化的操作和應(yīng)用能夠扎實掌握，并能分析和解決企業(yè)會計電算化工作中的各種問題。
第3篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置
目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。
3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程
會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)
會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
第4篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現(xiàn)階段會計電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會計電算化課堂教學(xué)方法方面，對會計電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少
會計電算化這門課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學(xué)會計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。
2.教材內(nèi)容簡單、教學(xué)模式單一
會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌
許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置
目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。
3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程
會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)
會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，會計電算化課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生進一步掌握會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達到會計電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
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第5篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：《會計電算化》；課程改革；技能；綜合實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0058-02
當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術(shù)在財會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。
一、《會計電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀
會計電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會計學(xué)的新興分支——電算化會計學(xué)。它與會計學(xué)的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。
1. 課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會計電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計。許多學(xué)校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。
2. 課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。《會計電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點與人才培養(yǎng)目標。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財務(wù)知識，以至于有些學(xué)校安排計算機教師承擔(dān)課務(wù)，《會計電算化》成了計算機操作課。
3. 財務(wù)軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務(wù)軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。
4. 單一的實訓(xùn)形式與實際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實訓(xùn)。
此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”后的二年級第二學(xué)期，一共60課時。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會計電算化。
二、《會計電算化》課改的策略
1. 明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務(wù)、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設(shè)置課程時，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識和程序設(shè)計技術(shù)，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。
2. 調(diào)整《會計電算化》課程設(shè)置。財會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學(xué)期間。各校的《會計電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。
3. 強化技能實訓(xùn)。會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。針對《會計電算化》課程開設(shè)時間短，學(xué)生實際操作不足的特點，可以考慮增設(shè)一門專業(yè)必修課程——《會計電算化綜合實訓(xùn)》。這是因為會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)實訓(xùn)項目分散到各門課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，《會計電算化綜合實訓(xùn)》針對會計電算化工作的需要，以實際工作為導(dǎo)向，設(shè)計綜合實訓(xùn)項目。該項目應(yīng)涵蓋會計電算化所有分項實訓(xùn)項目，貫穿全部課程內(nèi)容。教學(xué)該課程時，將學(xué)生按崗位來劃分，分別擔(dān)任出納、工資核算、財物核算、成本核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、財務(wù)檔案管理等。構(gòu)建一個虛擬的財務(wù)部門，一起完成實訓(xùn)項目。
總之，在中職財會專業(yè)《會計電算化》課程改革中，必須以社會需求為目標，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的會計應(yīng)用型人才。
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第6篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校；會計電算化；實訓(xùn)教學(xué)
【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和社會不斷進步，加之電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，各單位普及會計電算化已成為必然。承擔(dān)著會計電算化教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的技工學(xué)校就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適應(yīng)當前社會需求扎實做好會計電算化人才的培養(yǎng)工作。現(xiàn)就如何培養(yǎng)會計電算化實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，加強電算化會計的實踐性教學(xué)淺談個人的幾點看法：
技工學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題
一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題
目前，勞動技工學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。還有，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)
二、學(xué)生現(xiàn)狀及問題
我國目前的勞動技工學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。學(xué)生年齡小，學(xué)歷低，社會實踐少，接受會計專業(yè)知識的能力比較弱。學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心――管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。
電算化會計實訓(xùn)教學(xué)措施
一、要合理安排時間和時機。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。
二、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。
第7篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；實踐教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機發(fā)展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加強仿真實訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高會計電算化教學(xué)的水平。
1加強仿真實訓(xùn)力度，提高學(xué)生職業(yè)技能
會計電算化人才應(yīng)該對基本職業(yè)技能進行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的主要目標。對于會計專業(yè)而言，主要的崗位就是財務(wù)主管、會計事務(wù)所及企業(yè)的財會人員、主管會計等，學(xué)生在會計電算化實踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務(wù)軟件，并且在實際中能夠獨立進行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行解決；會計信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握。學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學(xué)中的單項實訓(xùn)中進行培養(yǎng)的，讓學(xué)生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓(xùn)中進行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學(xué)中，需要將會計電算化模擬實訓(xùn)與手工會計模擬實訓(xùn)進行有效的結(jié)合。只有通過實際的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，為了有針對性的進行實際工作的訓(xùn)練，就需要將實訓(xùn)建立在綜合、單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個企業(yè)的實際工作進行仿真實訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個虛擬的財務(wù)部，并請一些企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生的分崗位實訓(xùn)進行指導(dǎo)評價。這樣的實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實過程。學(xué)生在仿真實訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù)，在仿真實訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學(xué)生以后的工作開展。仿真實訓(xùn)是高職會計電算化實踐教學(xué)的延續(xù)，對學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用，提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。
2發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在高職院校中，學(xué)生學(xué)到的會計電算化專業(yè)知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會計電算化實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力以新知識的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，教師充當著課堂的主體，將專業(yè)知識灌輸下去，而學(xué)生則被動的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得會計電算化知識固定化，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學(xué)生的會計電算化技能，就需要教師改變教學(xué)模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中積極主動的進行學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會計電算化技能點與知識點任務(wù)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的進行思考，對實訓(xùn)進行全面的分析，從而更好的完成實訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細的說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學(xué)中，教師通常會忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會計業(yè)務(wù)，只能操作軟件完成第一個任務(wù)。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標的，主要目的就是實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與調(diào)整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，？在完成第一個期間業(yè)務(wù)后能夠及時的進行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理，而不用再對一些基礎(chǔ)操作進行相應(yīng)的設(shè)置。在實踐教學(xué)中，兩個會計期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學(xué)中，教師想要縮短會計電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務(wù)與過程為基礎(chǔ)，認真的進行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師需要加強仿真實訓(xùn)力度，不斷的提高學(xué)生的技能，與此同時還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會計電算化教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會的需求。
參考文獻
［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會計電算化實踐教學(xué)的研究［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：86－88．
第8篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】高職院校會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地
一、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析
（一）資金短缺，校內(nèi)實訓(xùn)條件落后。隨著會計電算化專業(yè)課程改革的推進，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重要，現(xiàn)在多注重加強對學(xué)生崗位認知的教育，但大部分課程還在教室內(nèi)進行，雖然強調(diào)采用理實一體化教學(xué)，重視學(xué)生的崗位操作技能的培養(yǎng)，但這些對實訓(xùn)場地提出了更高的要求，而學(xué)校對各專業(yè)實訓(xùn)基地的投入資金來源有限，加之有些管理者對會計電算化專業(yè)的實訓(xùn)場地的重要性認識不足，造成了會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)的滯后。
（二）計算機機房普遍，但具有專業(yè)特點的實訓(xùn)場所不足。在現(xiàn)有的會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地中，最多的是計算機機房，借助一些教學(xué)軟件滿足專業(yè)課程的實訓(xùn)要求，即使是諸如會計崗位實訓(xùn)室，也多是采用機房形式，在位置上注明崗位標牌就形成了所謂的崗位實訓(xùn)。會計電算化專業(yè)的技能特性要求和對會計電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)特性的要求在實訓(xùn)場地建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)。
（三）實訓(xùn)場所利用效率不高。在會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)過程中，存在一種現(xiàn)象就是場地功能單一，場地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實訓(xùn)要求，不能兼顧各學(xué)期各階段的實訓(xùn)要求進行有機組合，提高實訓(xùn)場地的多功能性是場地建設(shè)中面臨的問題之一，提高場地利用效率就是提高了學(xué)校有限資源的利用率，也能比較好地發(fā)揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術(shù)服務(wù)與推廣的中心。
（四）實訓(xùn)基地缺乏創(chuàng)新性。新形勢下學(xué)校對專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)都給予了高度重視，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)基本雷同，缺少學(xué)校自己的特色，與產(chǎn)學(xué)研工作結(jié)合也不夠緊密，不能體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新型實訓(xùn)室的建設(shè)理念。
（五）校外實訓(xùn)基地數(shù)量匱乏。我國大多數(shù)企事業(yè)單位不愿意成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校外實訓(xùn)基地嚴重缺乏，學(xué)生會計頂崗實訓(xùn)不能真正落到實處，加上對校外實訓(xùn)學(xué)生的管理不到位，很多學(xué)生利用這個時機找工作，真正用于頂崗實訓(xùn)的時間很少，甚至少數(shù)學(xué)生根本沒有參與會計頂崗實習(xí)，而只是做了虛假實習(xí)資料。
（六）實訓(xùn)效果不容樂觀。校內(nèi)實訓(xùn)由于經(jīng)費限制、軟硬件配套相對滯后等原因，實訓(xùn)職業(yè)情境仿真性不強，會計電算化專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與項目的深度及廣度、實際業(yè)務(wù)的處理及應(yīng)變能力，都受到很大影響。
二、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)思路
（一）圍繞專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系通常包括課內(nèi)實踐教學(xué)、崗位實踐、綜合實踐等內(nèi)容。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該滿足各項需要，形成具有會計電算化專業(yè)特點的實訓(xùn)基地。
（二）創(chuàng)設(shè)條件保障基地建設(shè)的先進性。學(xué)校的實訓(xùn)場地建設(shè)應(yīng)跟緊企業(yè)的步伐，保證學(xué)生在學(xué)校的能力培養(yǎng)與社會的需求接軌，在條件許可的時候應(yīng)具備超前性。學(xué)校的相關(guān)教學(xué)軟件就要跟上企業(yè)的發(fā)展，尤其企業(yè)信息化管理的蓬勃發(fā)展，要求學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)條件應(yīng)當與其相適應(yīng)。
（三）建設(shè)多功能的實訓(xùn)場地。在設(shè)計場地時應(yīng)該考慮其多用性，一室?guī)坠δ艿厥褂谩Ｈ绗F(xiàn)在較多學(xué)校使用的企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)室就可以與ERP沙盤實訓(xùn)室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)室融合，真正提高實訓(xùn)室的使用效率；再如將低年級學(xué)生的教室與會計基本技能實訓(xùn)室融合，只需要將學(xué)生的課桌進行改造，就可以在滿足學(xué)生上課的同時滿足學(xué)生基本技能和手工實務(wù)的訓(xùn)練，達到傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)室的功能。
（四）校企多方合作，加強實訓(xùn)室建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，校企合作的范圍很廣，校內(nèi)實訓(xùn)場地可以借助企業(yè)的力量參與實訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、借助企業(yè)的成果，運用在相關(guān)課程實踐和綜合實踐中，也可以借助企業(yè)的資金參與學(xué)校實訓(xùn)室的建設(shè)。
（五）管理制度建設(shè)
1.實訓(xùn)基地管理模式創(chuàng)新。對會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地可以實行開放式的企業(yè)化管理模式，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的使用效益，發(fā)展成為集教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、職業(yè)技能鑒定等全方位的多功能教育培訓(xùn)中心。實訓(xùn)基地使學(xué)生與會計電算化專業(yè)“零距離”接觸，滿足會計電算化專業(yè)教學(xué)需要。積極主動服務(wù)社會，開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，按企業(yè)需要開展企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)提供會計、稅收、財務(wù)等技術(shù)咨詢，協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)內(nèi)部各項財務(wù)管理制度。
2.學(xué)生管理與考核制度。為了提高實訓(xùn)質(zhì)量，無論在校內(nèi)還是在校外實訓(xùn)，都必須加強對學(xué)生的管理與考核。確保學(xué)生在校期間參加會計電算化專業(yè)實訓(xùn)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)考核結(jié)果由學(xué)校評價、企業(yè)評價、行業(yè)專家評價等綜合形成。對在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生更要注意加強管理，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。
第9篇：會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 會計電算化 中等職業(yè)教育
會計電算化是會計的一場技術(shù)革命，給會計人員帶來不僅僅是信息處理工具的改變，隨之帶來的更是一種新的信息系統(tǒng)的理念。會計電算化使會計人員從繁重的數(shù)據(jù)處理之中解脫出來，從事到更高級別的財務(wù)管理之中去，使財會人員的能力得到更好地發(fā)揮，使信息資源得到充分地利用。會計電算化是一門新興起的邊緣學(xué)科，它結(jié)合了會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)兩門學(xué)科，會計人員不但要掌握扎實的會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)處理能力，而且還要掌握計算機基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力，它是一門實踐性很強的課程。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化人才的培養(yǎng)與會計電算化課程教學(xué)密切相關(guān)，會計電算化教學(xué)在很大程度上又取決于會計電算化實踐教學(xué)的開展。
一、以財務(wù)軟件為信息處理平臺，明確教學(xué)內(nèi)容
1.會計電算化應(yīng)用中存在的主要問題
我國會計電算化發(fā)展規(guī)劃是：2010年，80%左右的中小型企業(yè)實現(xiàn)會計電算化。為了提高會計業(yè)務(wù)處理效率，政府在推廣會計電算化時做了大量的工作，但在實行中存在著一些問題。
(1)會計人員的財務(wù)軟件知識單一
我國的會計電算化人才培養(yǎng)的組織方式有幾種：企業(yè)自行組織學(xué)習(xí)、企業(yè)與軟件供應(yīng)商合作開發(fā)軟件和各地財政部門組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還有一種人才來源于學(xué)校的畢業(yè)生。在各種人員培訓(xùn)中，往往是以財務(wù)軟件的實際操作為主，而且是針對著一種財務(wù)軟件進行學(xué)習(xí)，缺乏對會計軟件工作原理的學(xué)習(xí)及理解。當面對不同的財務(wù)軟件時往往不能舉一反三，隨機應(yīng)對。
(2)不能活用軟件
部分企業(yè)在開展電算化過程中，對相應(yīng)財務(wù)軟件只能做到基本運用。比如，只能使用某些特定的模塊，對功能模塊的初始化功能掌握不透，不能應(yīng)付復(fù)雜的工作需求。
這些情況都制約會計電算化的發(fā)展。歸根到底，推廣會計電算化應(yīng)用的關(guān)鍵因素是人才問題。怎樣才能培養(yǎng)出滿足實際需求的會計電算化人才，是中職會計專業(yè)擎需解決的課題。
2.會計電算化教學(xué)的誤區(qū)
會計電算化教學(xué)應(yīng)避免進入“會計電算化教學(xué)就是會計核算軟件操作教學(xué)”的誤區(qū)，甚至有些教師拘泥于到底要用哪種財務(wù)軟件來教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的定位是培訓(xùn)實務(wù)型人才，會計電算化教學(xué)目標要求學(xué)生必須掌握一至兩門會計核算軟件的操作。不少學(xué)校的老師因為學(xué)生難于掌握理論知識或者認為“理論知識無用”，只關(guān)注會計財務(wù)軟件實訓(xùn)教學(xué)，或關(guān)注于選擇用友軟件還是金蝶軟件教學(xué)，這樣都是不可取的。我國會計軟件行業(yè)發(fā)展較為成熟，市場銷售的會計軟件品種較多，這種只要求學(xué)生掌握特定會計核算軟件的教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能靈活運用財務(wù)軟件。
3.明確教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中樹立以軟件為信息處理平臺的理念，其實質(zhì)就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，選用實訓(xùn)的軟件只是做為學(xué)習(xí)會計電算化知識的一種工具。
明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)才具有針對性。會計電算化知識體系中，掌握會計核算軟件的操作只是其中的一項基本內(nèi)容，理解會計核算軟件的工作原理、熟悉會計業(yè)務(wù)處理流程、了解會計信息在會計功能模塊中的聯(lián)系等同樣重要。教學(xué)用財務(wù)軟件的選用，只要有代表性就行。在教學(xué)中，把實踐教學(xué)與會計電算化理論知識緊密相結(jié)合，通過實踐教學(xué)，以某種會計核算軟件作為一種信息處理平臺，讓學(xué)生掌握會計核算軟件操作技能的同時，掌握會計電算化理論知識，才能應(yīng)付實戰(zhàn)工作中的各種狀況。
二、運用多種教學(xué)手段，加強會計電算化實訓(xùn)教學(xué)
1.采用分段式教學(xué)，提高實踐教學(xué)效率
會計電算化的實踐教學(xué)往往是以企業(yè)一個或連續(xù)幾個會計期間的會計業(yè)務(wù)為背景，它涉及到企業(yè)會計部門的各個工作崗位，涉及到會計軟件中的各個功能模塊。怎樣才能在有限的兩節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生掌握知識點，提高學(xué)習(xí)的效率，有賴于教師的教學(xué)組織能力。
實踐教學(xué)中往往會遇到如何保證賬套資料的延續(xù)性問題。學(xué)生電腦一般裝有還原系統(tǒng)的軟件或硬件，機器一旦重新啟動就會恢復(fù)到上次的狀態(tài)，學(xué)生操作的賬套狀態(tài)不能維持在一個連續(xù)的狀態(tài)，而會計持續(xù)性原則是不允許失去賬套前面的資料的。即使沒有系統(tǒng)還原這個問題的存在，也可能有前面的賬套業(yè)務(wù)沒處理好，導(dǎo)致后面的業(yè)務(wù)難以進行的情況。
采用分段式教學(xué)方式，是解決賬套資料延續(xù)性問題的方法。所謂分段式教學(xué)，指的是對實踐資料進行合理的劃分，準備好實訓(xùn)用的前期賬套資料。
如何對賬套資料進行合理分段，是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)事先對整個賬套資料進行操作，把本次實踐前的賬套做成一個斷點，備份好賬套，以便學(xué)生實訓(xùn)時引入。分段要考慮知識點的完整，列出實踐內(nèi)容及要求。如總賬系統(tǒng)，建賬及各種基礎(chǔ)資料的輸入可以做為一個分段內(nèi)容，憑證的輸入，編輯，審核，記賬環(huán)節(jié)可以設(shè)置成一個分段，自動轉(zhuǎn)賬憑證可以設(shè)置成一個分段，每一個分段練習(xí)，學(xué)生都能掌握一個或幾個知識點。另外，要考慮學(xué)生的計算機基礎(chǔ)技能的熟練程度，如打字速度及操作系統(tǒng)運用能力，確保學(xué)生有足夠的時間完成實踐練習(xí)，并預(yù)留有適當時間講解，及時把實踐與理論相結(jié)合，闡明軟件的工作原理。
2.設(shè)置信息“地雷”，提高實戰(zhàn)能力
實踐練了讓學(xué)生掌握軟件的基本操作流程及操作方法之外，還有一個就是發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的課堂實踐往往能順利完成，在工作時卻遇到各種問題無法解決，這與實踐教學(xué)資料設(shè)置的全面性有很大的關(guān)系。
教學(xué)練習(xí)資料是模擬一個企業(yè)的真實業(yè)務(wù)狀況來設(shè)置的。實驗資料的安排一般是按業(yè)務(wù)流程進行編排，學(xué)生按資料順序操作可以較順利完成操作，但無法出現(xiàn)的意外情況，不利于解決工作中遇到的問題。例如，練習(xí)憑證輸入的資料是按照憑證的日期按順序排列的，按順序輸入憑證是不會觸發(fā)“序時處理”選項規(guī)則的。現(xiàn)實的情況是：操作員可能漏輸入了一張憑證，由于“序時處理”規(guī)則，將無法輸入該張憑證，遇到這種情況時，學(xué)生將不知怎樣解決。還有一種情況就是，賬套資料全部都是正確的，同樣無法觸發(fā)到會計軟件的某些規(guī)則。如科目代碼規(guī)則設(shè)置為4222，當我們錄入科目代碼100201時，當然是沒問題的，但如果我們把科目代碼提供成1002011，必然觸發(fā)科目編碼規(guī)則。
所以編排實驗資料時，應(yīng)充分考慮到會計軟件初始設(shè)置中選項的各項規(guī)則，在資料里面設(shè)置適當?shù)娜藶殄e誤信息，這種錯誤信息能觸發(fā)一些異常情況。學(xué)生日后工作的處理狀況是復(fù)雜的，可能會遇到各種情況，通過人為制造一些“錯誤”資料，提早讓學(xué)生遇到各種狀況，鍛練學(xué)生實戰(zhàn)操作能力，我們把這中信息資料稱為信息“地雷”。
3.組織好學(xué)生的崗前實訓(xùn)，加強適應(yīng)能力
畢業(yè)前，組織會計電算化的崗前培訓(xùn)，能讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前一般都安排有手工會計業(yè)務(wù)的實訓(xùn)資料，會計電算化的崗前培訓(xùn)資料可以用手工業(yè)務(wù)資料在軟件中進行操作，模擬企業(yè)會計電算化的雙軌運行。會計電算化日常教學(xué)的實訓(xùn)方式是一人擔(dān)任著各項工作崗位，具備有所有功能模塊的操作權(quán)限，整個賬套資料的練習(xí)都是學(xué)生自己完成的。這種實踐方式有利于學(xué)生了解整個會計核算軟件的工作流程及掌握各個功能模塊的操作技能。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)工作，還應(yīng)該根據(jù)情景模式，設(shè)置好工作崗位，讓學(xué)生分組分崗練習(xí)。組中輪流讓一人擔(dān)任電算主管，負債工作的分工，明確相應(yīng)工作崗位的權(quán)限及職責(zé)，一個會計期間業(yè)務(wù)處理完畢后，由電算主管對各崗位人員做業(yè)務(wù)評價。通過崗前實訓(xùn)，可以起到如下效果：(1)加強職業(yè)崗位認識，清晰會計資料的傳遞流程；(2)加強分工合作訓(xùn)練，培養(yǎng)團體意識；(3)對教材中工作崗位職責(zé)的規(guī)定有深刻的認識；(4)通過雙軌運行，加強了對手工會計與會計電算化異同點的對比。加強崗前強化訓(xùn)練，有利適應(yīng)工作崗位。
4.開展校企合作，拓展軟件的應(yīng)用能力
校企合作是對常規(guī)教學(xué)的一種有較的補充，校企合作有兩種方式：
（1）教師參與的校企合作
教師會計理論知識豐富，但缺少實際會計工作經(jīng)驗。通過教師深入到企業(yè)調(diào)研，可以了解企業(yè)的真實工作狀況，熟悉企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程，了解企業(yè)會計電算化工作中所遇到的問題、熱點。通過實踐調(diào)研，教師還可以收集到實際的會計業(yè)務(wù)信息，整理出滿足課堂教學(xué)的會計電算化實踐教材，使實踐教學(xué)更具有針對性質(zhì)、實戰(zhàn)性。
（2）學(xué)生參與的校企合作
讓軟件公司走入校園，在學(xué)校開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。此舉帶來兩個好處：
其一，軟件公司把信息產(chǎn)業(yè)及會計軟件行業(yè)的最新動態(tài)帶給學(xué)生，有利于學(xué)生了解會計電算化的發(fā)展狀況，了解軟件行業(yè)的熱點。
其二，有利于拓充課堂知識。當前，中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)定位是初級水平，即掌握軟件一些主要的功能模塊的使用，如總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊，而且是在單機狀態(tài)下進行的。通過參與軟件公司的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生可以了解到網(wǎng)絡(luò)版的會計軟件工作情況，掌握進銷存相關(guān)功能模塊的操作甚至是ERP軟件的操作技能，拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
另外，可以鼓勵學(xué)生進入企業(yè)財務(wù)部門見習(xí)調(diào)研，直接了解企業(yè)的工作流程，了解會計核算軟件應(yīng)用中的熱點問題。
會計電算化是一種趨勢，為了適應(yīng)會計信息化的需求，需要我們在會計電算化教學(xué)中采用各種方法，加強學(xué)生實務(wù)處理能力，搞高學(xué)生的綜合素質(zhì)。無疑，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻：
[1]趙樺.對會計電算化教學(xué)的思考.職業(yè)技術(shù)（下半月），2007，(1).
