小學體育學科專業知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育學科專業知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學體育學科專業知識范文

關鍵詞：教學現狀 教學模式 教學策略 實施方法 有效評價

一、中職學校鋼琴教學的現狀

（一） 教學難度大：學生生源素質參差不齊

目前，我們中職學校學前教育專業的學生生源素質參差不齊，學生在進入到中職學校學習之前基本上都沒有進行過鋼琴專業的學習和熏陶。由于已經錯過了學習鋼琴專業的最佳年齡階段，手指相對來說比較僵硬，手指的獨立、靈活、跑動和協調能力都比較欠缺。所以學生學習起來比較費勁，老師的教學也存在著很大的難度。

（二） 學生學習的積極性、主動性差

中職的學生大部分都是在初中階段學習和行為習慣都比較差的學生，所以在學習上、情感上都很容易被老師忽視，學習比較被動，逐漸養成了學習上和思想上的惰性習慣。而且現在的孩子多是獨生子女，從小就嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學習上不勤奮、不刻苦的直接原因。

（三）教育教學師資不足

鋼琴自17世紀末誕生和發展以來，一直都是采用傳統的一對一的教學模式，即一個老師教，一個學生學。這樣不僅課堂教學模式單一，不利于學生之間的相互交流，也會造成嚴重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學的需求，不利于中職學校的鋼琴教育教學的普及和發展。

（四）教育教學經費有限

目前國家和地方雖然大力發展職業教育，但由于職業學校的職教專業種類繁多，而教育教學經費有限，所以根據各地方、各學校的實際情況，用于各專業建設的資金比例都會有所不同。若學前教育專業大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學校無法實現。而數碼鋼琴價格便宜、實惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現代化的強大功能，如：各種樂器的音色、各種節奏的伴奏、錄音、合成等，同時也能有效的改善和改變了中職學校教學設備不足的困境，滿足正常的日常教學需求。

二、數碼鋼琴集體課的教學優勢和劣勢

（一）教育對象發生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學模式，擴大了知識的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學中雖有共性，但缺乏個性。這就需要教師在進行課堂教學時，將有共性的知識點集中在一起集體教授，而個性的知識點則可以根據學生的實際情況分小組和個人進行有針對性的個別教授。并且在搞好課堂教學的同時，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導和活動來進一步加強對學生的有針對性的教學指導，以彌補集體課的不足。

如：在教授一首新樂曲時，有關的音樂理論基礎知識、彈奏重點、彈奏難點、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識點集中在一起集體教授，而根據每個學生學習能力及自身素質的不同，教師則又需要對學生進行有針對性的個別輔導。

（二）教學形式和方法發生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動和學生互動，形成了教師示范、學生模仿；師生齊奏、學生齊奏；師生輪奏、學生輪奏；師生接龍、學生接龍；集體討論、集體評價等多種多樣的集體教學模式，樹立了以教師為主導，學生為主體的教學思想，激發了學生積極、主動吸收和獲取知識的能力，真正實現了“在做中學，在學中做”。同時還可以利用計算機、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現代化多媒體教學手段來補充、加強和鞏固學生的學習，使學生真正感受和體驗到在愉快的學習氛圍中享受鋼琴音樂、學習鋼琴音樂。

（三）集體教學的能力發展：數碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎知識、視唱、練耳、演奏（視奏、獨奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學科學習為一體的實踐技能訓練過程。所以，它具有靈活運用多學科的綜合性、教學的互動性、循序漸進性和創造性等特點，不僅使學生增強了學習興趣，增進了集體團結合作能力，還提高和發展了學生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現和創造等能力，使得課堂教學過程更加緊湊高效、生動活潑。

（四）便于普及，利于發展：由于數碼鋼琴的購置便宜實惠，一般有低、中、高三個檔次，價格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠遠少于鋼琴的購置。所以，采用數碼鋼琴集體教學有效的節約了教學成本，提高了教學效率，同時也克服了教學師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學的需要。

三、數碼鋼琴集體課的教學策略及實施方法

針對中職學校和學生的實際情況，作為職業學校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠。在今天無法改變生源素質和教學師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學生鋼琴學習的教育教學的引導工作？如何認真落實鋼琴教學的計劃和任務？如何改變我們鋼琴課的教育教學方法？如何調動學生學習鋼琴的積極性、主動性，使她們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，做到學有所成？……

筆者認為最主要應從以下幾方面來做：

（一）培養學習興趣，加強學習的主動性和積極性

鋼琴教學是一項實踐技能操作，是教與學的雙邊交流活動。學生的學習動機主要來自于她們強烈的求知欲和對所學習內容的興趣。興趣越大，則學習的動力就越大，學習的效果也就越好。當學生一旦有了學習鋼琴的興趣，那么鋼琴教學自然也就事半功倍了。

所以，除了利用課堂、琴點時間、課余時間進行集體訓練、分組訓練和個別訓練外，同時也要積極有效的開展課后分層輔導和設計一些系列活動，幫助學生增強學習興趣、提高專業技能技巧、促進學生自身的自信心和學習的主動性。如：

1.定期開展“興趣小組”活動，采取分層次教學，使學生都能學有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學習的興趣、主動性和積極性，“輕松愉快，學好技能”，很好的完成基本學習任務。對優等生適當加大難度和加快進度，使她們“既能學得好，又能學得飽”，在完成教學任務的基礎上，得到更多的學習上的補充、提高和發展。對后進生則適當的減小難度和放慢進度，使她們“既能保持高度的學習興趣，又能學到一技之長”，通過學習和技能實踐訓練，能努力完成教學任務。

2.長期設計和開展一些幫助后進生進步的活動。如：“手拉手、同進步”活動，即將學生分成多個小組，選擇品學兼優、理解能力和表達能力強、技能技巧突出的同學做專業組長，以帶動和幫助自己的組員共同學習、共同進步。這樣，不僅增進了同學之間的友誼，而且也起到了加強學生技能技巧學習的作用。

3.定期開展一些有利于學生發展和促進學生提高的活動。如：“自我風采展示”、“期中、期末匯報演出”、“平行班級互相交流演奏會”、“鋼琴學期技能競賽”等活動。讓學生能在集體學生面前進行表演或作業匯報等，加強學生的學習興趣，提高學生自身的自信心和學習的積極性、主動性。

4.定期開展幫助學生解決疑難問題及其學困點的現場座談、演示示范的活動。如：“你提問，我回答”活動，即讓學生將自己平時學習中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進行解答。引導學生養成良好的學習習慣、幫助學生找到正確的學習方法，及時有效的進行學習。這樣不僅使學生能保持高度的學習興趣，及時發現自身的不足，及時改正。而且還能提高學生彈奏的技能技巧水平，使學習鋼琴變成一件輕松愉快的事情。

（二）引進高效新穎、靈活多變的教學模式

現在的學生思想活躍、自我意識強，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學生學習的教學模式，讓學生覺得課堂單一、枯燥，無法激發學生學習的興趣和積極性、主動性。所以我們則要不斷的進行教學法的改革和創新，以提高鋼琴集體課教學的效率和質量。

1.教學應順應時代潮流，采用和加入計算機、多媒體課件、音頻、視頻等現代化的多媒體教學手段，激發學生學習的興趣和欲望，同時也便于更好的進行教學。

2.靈活及綜合運用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發法、對比法、提問法、分析法等多種教學方法，采取：課堂組織-（復習舊課）-新課導入-教師示范、教授-學生試奏-互動學習、練習-教師巡視指導-加強鞏固（教師再次范奏）-學生輪流回課（教師個別指導）-小組和集體評價-課堂總結的集體教學模式，這樣既突出了以教師為主導、學生為主體的教學理念，也讓鋼琴集體教學有共性而又不缺乏個性，力求讓使每位學生都能在自身的基礎上有所進步和發展。

四、數碼鋼琴集體課的有效評價

鋼琴集體課的有效評價是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習效果、掌握程度和運用能力的綜合體現，也是教師改進教學工作和提高教學質量的重要手段。所以，制定科學的、合理的有效評體系勢在必行。

根據評價對象的不同和學生學習成績的評定與考核標準的不同及學生實踐訓練差異的不同，筆者主要從以下幾個方面進行有效評價：

（一）教師教學過程的有效評價

1.教學過程中學生參與程度的百分比：

低于70%必須要修正教學方式、方法和手段重講。

2.課堂氣氛是否活躍，學生是被動接受還是主動探究，學生在學習過程中是否快樂。

3.教學目標是否實現，采用隨機提問、現場搶答、教師引導學生總結等方式，若正確率不足70%本堂課教學不成功。

4.是否進行了教學反思，反思后是否進行的教學調整。

（二）學生學習過程的有效評價

1.是否堅持45分鐘認真聽課。

2.是否感覺到學有所得的快樂，教師所講授的內容是否能當堂課消化。

3.教師提出的問題是不是都能回答。

4.課后是否有復習的欲望，對學困點是否愿意去花時間弄清楚。

（三）學生學習成績的有效評價

鋼琴學習是一個長期的技能訓練過程，它需要學生付出大量的學習時間去進行實際的操作訓練，才能很好的掌握和靈活的學以致用。基于專業的特點，在學生學習的過程中，可以采用以下評價體系：

1.建立“課堂成績與期末成績相結合”的評價制度。

2.建立“課堂表現與期末成績相結合”的評價制度。

3.建立“實踐訓練與期末成績相結合”的評價制度。

一些老師在成績評定的時候，一般是以期末考試的成績作為學期終結成績記入成績檔案，致使一部分學生平時不認真練琴，臨近期末考試時再突擊應付專業考試。同時還有一部分學生在課堂上表現積極、主動，但課后實踐訓練時間即琴點時間往往無故缺席或課余時間往往借機偷懶，造成了課后缺乏練習而無法完成作業的現象等，從而導致學生的專業基本功不扎實，學習缺乏連貫性和循序漸進性。

而采用以上的有效評價體系則能充分調動學生學習的積極性，督促學生按照教師的教學安排和計劃，有目的、有要求的循序漸進的進行學習和練習，有利于培養學生養成良好的學習習慣，也為將來學生的就業奠定了堅實的專業基礎。

（四）課后輔導的有效評價

課后輔導是加強和鞏固課堂學習的有效手段，是對課堂所教授知識的有益的、必要的補充，同時也是學生補漏、補缺的學習過程。根據實際教學情況，可以采用以下評價體系：

1.建立“課后興趣小組教與學分層”的評價制度。

2.建立“課后活動單項成績和綜合成績相結合”的評價制度。

3.建立“學生出勤、學習態度、學習表現和學習效果相結合”的綜合評價制度。

教師必須重視學生的個體差異因材施教，采用引導性、鼓勵性、差異性的評價，開展有針對性、講方法、重實效的輔導。指出學生學習訓練中的不足和需要改進、提高及發展的地方，幫助學生解決實際的學習困惑和疑難。

綜上所述，采用數碼鋼琴集體課教學與傳統的教學模式相比，無疑是一場教學上的大革命。它不僅為現代音樂教學注人了新的活力，更體現出集體課無與倫比的優越性和時代感。它改變了傳統鋼琴教學的模式，同時又豐富了教育教學手段和方法。它的出現，對現在各中職學校學前教育專業的鋼琴教學改革起到了推動作用，順應了現代教育改革的趨勢與發展。

參考文獻：

[1]王.課堂教學技能[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]張榮偉，任海濱.教育基本原理[M].福州：福建教育出版社，2008.

[5]王偉宜，王.考試與評價[M].福州：福建教育出版社，2008.

[6]靳玉樂，李森.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2008.

第2篇：小學體育學科專業知識范文

[關鍵詞]新升格院校 學前教育專業 培養目標 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高校科學研究項目“民族貧困地區民辦幼兒園發展問題與對策研究――以寧南山區為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業全程實踐培養模式研究――以寧夏師范學院學前教育專業為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學前教育的戰略目標，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學校都搶抓機遇，申辦學前教育本科專業，培養本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學院主要從普通高中畢業生中招生，學生普遍藝術技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學前教育本科專業重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統，使得培養的人才不能滿足高質量幼兒園對學前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學院要順應學前教育發展趨勢，滿足地方經濟社會發展需求，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量。

一、準確定位培養目標

新升格師范學院要摒棄學前教育的專業意識，加強與社會（幼教機構）的聯系，根據社會需求和學校實際，準確定位培養目標。在國家政策導向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調研了解到，大多數幼兒園園長和教師認為，優秀的幼兒教師應有愛心、專業技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應具有扎實的專業知識和先進的教育理念、一定的藝術素養和科研能力。幼兒教師作為一種專業化的職業，要求具備一定的專業知識和專業技能，即優良的道德素質（熱愛幼教事業）、扎實的專業知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業知識技能主要是在職前培養中獲取的。因此，新升格師范學院在定位學前教育本科專業的培養目標時，要充分考慮本地區經濟發展水平和文化差異，根據本地區及周邊地區對學前教育人才的實際需求與學校實際條件和資源，制定富有特色的學前教育本科專業培養目標。

為順應時展、滿足社會對高質量學前教育專業人才的需求，各高校先后對學前教育專業的培養目標進行了調整，如華中師范大學學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，具有創新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優質的生源”。蚌埠學院學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學前教育專業必備的基礎理論知識和基本技能，具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力，能在學前教育機構從事保教、研究和管理工作的應用型高級專門人才”。可見，學前教育本科專業已將培養幼師、中師的專業課教師轉變為主要培養幼兒園專業化教師和幼教機構的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學前教育的支持力度，加快了學前教育的發展速度，社會對學前教育專業人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設了學前教育本科專業，期望培養出高素質的學前教育師資。必須準確定位學前教育本科專業的培養目標，突出應用型人才培養。培養目標可確定為“培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握學前教育教學及保育的基本理論和基本知識，具備學前教育教學及保育的基本能力，能夠在學前教育機構及相關部門從事學前教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務工作的高素質應用型人才”。

二、合理設置課程體系

1.新升格師范學院學前教育本科專業課程的基本結構及存在的問題。當前，新升格師范學院學前教育本科專業課程的構成主要包括公共課程（通識課程）、專業基礎課程、專業核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養；專業基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養；專業核心課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力；教育實踐的目的在于培養學生理論聯系實際，運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調、分布不均、教育資源浪費、學生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調。分析新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置會發現，通識課程的比例大且內部結構不盡合理；專業課程中理論課程學時過多且內容上有交叉、重復；選修課程過少，不利于學生多方面發展；技能課程比例偏低，不利于學生職業技能的培養；實踐教學環節薄弱，不利于學生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學院學前教育本科專業主要是為學前教育機構培養高素質的應用型人才。要求學生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學前教育機構的調研中發現，與原幼兒師范學校的畢業生相比，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生的實踐操作能力和藝術技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。三是實踐教學環節薄弱。在新升格師范學院學前教育本科專業課程設置中，實踐環節學時少、學分比例低，缺少對第二課堂技能訓練的安排，使理論與實踐相脫節、課內與課外相脫節，學生難以提高實踐操作能力和藝術技能技巧。

2.新升格師范學院學前教育本科專業課程設置的依據。新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，以提高學生的專業素質和綜合素質為根本目的，整體規劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業基礎知識，強化實踐環節，突出專業特色，著力為地方經濟和社會發展培養高素質應用型人才。第一，要以學生的可持續性發展為出發點。學生的專業發展是課程設置的著眼點，在學前教育本科專業的課程設置上，要順應時展，體現終身教育的思想，為學生提供寬厚而堅實的專業基礎教育，使他們具有后繼發展的專業知識和技能。第二，要體現學前教育專業的特色。根據筆者對各高校學前教育本科專業課程設置情況的調研發現，各高校學前本科專業課程設置或與教育專業近似，或與心理學專業近似，或與藝術專業近似，難以體現學前教育專業的特色。學前教育專業要注重能力、突出實踐，課程設置要體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現理論與實踐相結合的原則，把教育實踐貫穿于學生培養期和教育的全過程。

3.新升格師范學院學前教育本科專業課程改革的建議。新升格師范學院學前教育本科專業新的課程體系應立足發展性，體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術技能訓練。第一，優化課程結構比例，加強專業課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學生更多自由活動的時間。新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學外語課程模塊”“計算機應用課程模塊”“軍事理論與軍事訓練課程模塊”“專業認知及職業素養與發展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領域的課程模塊構成）、學科基礎平臺（由心理學、教育學、藝術學三個學科的基礎課程構成）、專業教育平臺（包括專業基礎課程、專業核心課程與專業方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領域課程）、實踐教育平臺（包括課內實踐和課外實踐）。這樣的課程設置可以降低通識課程比例，優化內部結構；可以整合內容上交叉、重復的專業課程，給學生更多的自由時間；加大選修課比例，使學生根據不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學生的職業技能培養；加強實踐環節教學，增強學生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優化課堂教學過程，加強課外訓練。目前，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生藝術技能技巧較差是普遍現象，這與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。因此，人才培養方案首先要加強學生的職業技能訓練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業技能訓練，努力做到教師基本技能訓練的常態化，課堂教學技能訓練的主題化，使用現代教學媒體技能訓練的任務化。其次要加大藝術技能課程的學習與訓練。在音樂、美術、舞蹈等藝術課程教學中，要強化藝術技能訓練；要開設音樂、美術、舞蹈等藝術技能強化班，使課內學習與課外訓練有機結合，將藝術技能訓練貫穿于學生整個學習階段，保證訓練時間，鞏固課堂教學效果。同時，要提出相應的要求，使學生畢業前音樂、美術、舞蹈等藝術技能達到一定的標準。第三，加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，注重教育效果。學前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學實踐中才能得以發展與完善。只有加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，才能促進學生實踐智慧的形成。在新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案中，實踐教育平臺應主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學科專業實踐”“學生實踐創新與素質拓展”構成。“通識教育實踐”主要培養學生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學生將所學習的教育教學理論知識與實踐相結合；“學科專業實踐”主要培養學生從事學前教育教學的專業實踐技能；“學生實踐創新與素質拓展”旨在鼓勵學生大膽創新、拓展素質，激勵學生進行科學研究和設計創作。要努力做到教育見習在時間上的常態化和內容上的序列化，教育實習的系統化。要加強對教育實踐活動的設計， 增加教育實踐環節的學分， 提高教育實踐的學分比例。把實踐性教學環節貫穿于應用型人才培養的全過程，強調實踐能力和素質的養成，加大技能課程和實踐訓練的比例。

新升格師范學院要順應學前教育發展的趨勢，加強與社會的聯系，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量，以滿足地方經濟社會發展的需求。

第3篇：小學體育學科專業知識范文

關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。

2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向

人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。

3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構

酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。

（1）公共課（基本素質課程）

高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。

（2）職業通用能力課程

高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。

（4）專業選修課程

高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。

通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。

4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討

高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。

（1）對課程教學教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。

（2）重視教學內容的改革

高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。

（3）改革教學的方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學手段

高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。

除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第4篇：小學體育學科專業知識范文

關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。

（一）設計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：

1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。

2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。

3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。

4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。

5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設計的針對性

第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。

二、《豬病防治》課程教學內容編排

1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內和校外實訓結合

學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。

三、教學活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。

2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性

中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。

3、優化考評考核制度

考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。

參考文獻

第5篇：小學體育學科專業知識范文

我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域

教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。

三、學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習

高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

第6篇：小學體育學科專業知識范文

教師專業標準的制定，首先是基于對教師專業地位和特性的確認。小學教育是整個教育的奠基工程，是一個人人生發展的重要階段；小學教育雖然也是基礎教育，但與學前教育、中學教育有不同的特點；小學教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不同的專業特性。小學生成長的特殊地位、特殊規律和特殊需求，需要小學教師形成不同于其他教師的專業態度與行為、專業知識與能力。因此，“認同小學教師的專業性和獨特性”是培養小學教師的基本前提。

分析小學教師專業特性必須以教師專業素質結構為取向，主要包括專業道德（或稱之為專業精神、專業情意）、專業知識和專業能力。為此，《專業標準》從三個維度對小學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”進行了細致、專業的梳理和規范，進一步凸顯了小學教師職業的專業特性。

小學教師專業理念的先進性與師德的崇高性。小學教師必須要有先進的專業理念和崇高的職業道德（即師德）。在教育實踐中，師德的所有問題都是圍繞著師生關系展開的，師生關系的核心是教師的情感問題，也就是要關心、熱愛學生，樹立以學生為本的教育理念。根據小學生的依賴性和向師性等特點，小學教師專業理念的先進性與師德的崇高性主要表現在特別有童心和愛心，最重要的是對兒童的感情和熱忱以及個人的道德品質，還有正確的教育理想和信念以及對教育工作的使命感與責任感。

因此，《專業標準》把立德樹人作為教育的根本任務，從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為4個層面對“小學教師的專業理念與師德”提出具體要求，大到獻身教育事業、遵紀守法，小到個人修養、言談舉止，蘊含著對小學教師情感、態度、價值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對待小學生的態度方面，本著“愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求小學教師“富有愛心、責任心、耐心和細心”，“具有良好職業道德修養，為人師表”，并將保護小學生生命安全放在首位，將師德作為首要條件，實行一票否決。

小學教師專業知識的綜合性。小學教育為小學生一生的發展奠定基礎，為國家和民族培養各類人才奠定基礎。根據小學教育基礎性和全面性等特點，小學教師在專業知識方面不同于其他教師，更多地表現為一種綜合性。小學教師不一定要求掌握某一門學科的高深知識，不要求成為某一門學科領域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。

因此，《專業標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識4個領域對“小學教師的專業知識”提出了具體要求。要求小學教師在了解和掌握小學生發展的知識和多學科知識的基礎上，掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法。基于小學教育綜合性的特點，《專業標準》還特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐、少先隊活動以及與其他學科的聯系；要求教師掌握小學教育教學基本理論，關注通識性知識的重要價值。

小學教師專業能力的全面性。小學生的認知、情感在很大程度上帶有形象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對某種活動產生興趣，便可以直接轉化成推動其介入活動的內在動力，主動、積極地發展自己。小學生對教學活動外在表現的興趣遠遠大于對教學內在內容的興趣，因而，對小學教師的教學技能技巧、現代教育技術以及音體美技能的要求，比中學、大學教師更為全面。

《專業標準》從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展5個層面對“小學教師的專業能力”提出具體要求。如根據時展的需要，要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“將現代教育技術手段整合應用到教學中”等。關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性，如增加了體現小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”；針對小學教育的特點，小學教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是《專業標準》中對小學教師提出的特殊要求。

小學教師的專業特性是通過專業教育、終身學習、自主研究和專業發展獲得的。因此，開展小學教師教育的院校要將《專業標準》作為小學教師培養的主要依據，“重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設。完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事小學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度”，切實提高小學教師培養質量。

1 更新教師教育理念

思想是行動的先導。貫徹實施《專業標準》，小學教師的培養要始終堅持“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。“學生為本”就是以“兒童的發展為本”，這是小學教育教學的終極目標。小學教師要“尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長”。

“師德為先”既是《專業標準》倡導的基本理念，也是社會對教師的普遍要求，更是實現“學生為本”的必要條件。要“熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人”。

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成和發展。小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。

終身學習是當代社會的重要特征，是教師專業化的根本要求，也應是他們的一種生活方式和精神追求。小學教師應當“學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。

2 創新教師培養模式

完整的培養模式應包括縱向學習時限模式和橫向培養過程模式兩個方面。從縱向時限模式看，目前我國培養本專科小學教師的模式有：初中畢業起點的五年制專科以及“5+2”、“2+4”模式，高中畢業起點的三年制專科、四年制本科等。在這些培養模式中，“5+2”模式雖然是培養本科學歷小學教師的有效模式，但這畢竟是一種過渡模式，隨著小學教師本科化的推進將會逐漸被其他培養模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣的培養模式。實踐證明，以初中畢業生為起點的小學教師培養卓有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養掌握藝術技能的適合小學教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中，一些高中起點培養學前教育和小學教育師資的本科院校師范生的教學基本功明顯不如初中起點的五年制師范生。

當下，教師職業的吸引力顯著增強，師范院校的生源質量也將會得到有效改善。在此背景下，人們更加關注和重視優化小學教師的培養過程。我國小學教師的培養模式，在學科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、現代教育技術）等4種。根據小學教師專業知識綜合性的特點，借鑒發達國家和地區的經驗以及小班化教學的趨勢，需要積極探索本科學歷小學教師全科綜合培養模式，即由高等師范院校專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門或多門課程教學工作的小學教師。如我國臺灣地區文化課實行包班教學，稱為級任教師，音體美等技能學科的教師稱為科任教師，擔任一個年級的學科教學任務。我國小學的師生比與國外差不多，實施小班化教學的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發的《關于深化教師教育改革的意見》中明確提出“完善小學教師全科培養模式”的要求，并將進行改革試點。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養全科小學教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大學文化基礎教育與教師專業養成教育相融合的綜合培養模式，既要注重學生在知識、能力和專業素質方面的發展，更要注重未來教師氣質的培養和文化熏陶。

3 加強學科專業建設

學科專業建設是師范院校建設的根本，學校的水平和地位取決于其學科水平。師范院校要以學科建設為中心，以專業結構調整為指引，根據學科和專業發展的目標，依托學科營造良好的學術環境。小學教師的專業特性決定了小學教育專業的學科基礎不同于培養中學教師的各個學科專業，小學教育專業的學科基礎不是單一的任教學科或教育學科，而是由多種相關學科共同支撐的。

小學教育專業應將初等教育學以及小學各科課程與教學論作為重點建設學科，依托師范院校的學科優勢，增強發展的后勁和活力。初等教育學是彰顯小學教師專業特性、支撐小學教師專業化發展的基礎理論。初等教育學學科建設應當從研究小學生和小學教育的特點人手，立足于兒童心理學、兒童哲學以及小學教育特有的養成教育理論，探尋初等教育自身的內在邏輯和豐富的實踐智慧，以此增強小學教育專業的學科意識，組建具有本專業特色和優勢的學科隊伍。要建立科學的質量評價制度，促進重點學科和特色專業建設，進一步強化育人是根本、質量是生命、教學是中心的意識，不斷提高小學教師教育的質量和水平。

4 深化課程教學改革

課程是實現培養目標的關鍵因素，課程方案影響到人才培養的規格與質量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據基礎教育課程改革的目標要求，落實教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標準（試行）》，修改完善小學教育專業培養方案，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。

深化課程教學改革，要注重學思結合、知行統一、因材施教，把教師教育融入當地的基礎教育，實現小學教師培養與基礎教育改革發展的零距離對接。改革傳統的小學教育學、心理學和教學法等教師教育課程結構，更新教學內容，改進教學方法和手段，采取模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多種方式，增強師范生學習興趣，提高教學效果。加強教師職業道德教育和養成教育，加強現代教育技術的開發和應用，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

教師教育課程在廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程（或稱“教育專業課程”），而目前頒布的《教師教育課程標準（試行）》是專指教育類課程，因此要根據小學教師專業特性、培養模式，抓緊研究制訂小學教育專業的“公共基礎課程”、“學科專業課程”的課程標準，便于學要求與開展教學質量評估。

教師職業是實踐性職業。在小學教師培養過程中，既要重視學科專業知識教學，更要重視職業技能訓練，為小學教育培養出基礎知識扎實、職業技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優秀小學教師。要堅持教師教育的“實踐取向”，高度重視教育實習實踐環節，建立長期穩定的教育實習基地和優秀小學教師共同指導師范生教育實習制度，實行“雙導師制”。要落實師范生到小學教育實踐不少于一個學期制度，以“臨床教學”作為教育實習的基本模式，使師范生真正融入實習學校的教育教學工作中，將理論與實踐、知識與技能有機結合起來，培養其職業情感和教育教學實踐能力。

5 強化師資隊伍建設

要根據《專業標準》要求，通過加強特色專業、精品課程和教學團隊建設，不斷提升教師的教育科研水平和教學業務能力。要堅持培養與引進兼顧，教學與科研并重，加強高端教育人才隊伍建設。要完善重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價標準，引導教師潛心教書育人。

第7篇：小學體育學科專業知識范文

［關鍵詞］發達國家 職前教師教育 課程設置

［作者簡介］馬貴俊（1970-　），男，回族，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為課程與教學。（寧夏 固原 756000）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0147-02

教育的發展取決于師資水平的高低。培養合格的師資是職前教師教育的基本任務與目標。20世紀80年代以來，隨著世界各國對師資培養工作的重視，職前教師教育課程改革也引起了社會各界的關注。因此，要分析發達國家和地區職前教師教育課程設置的現狀及特點，對比我國職前教師教育課程設置現狀及存在的主要問題，對我國職前教師教育課程改革提供借鑒。

一、發達國家和地區職前教師教育課程設置現狀及特點

學科專業課程是反映教師教育“學術性”的課程，主要提供未來教師所教學科的專門知識和技能，幫助師范生解決“教什么”的問題。受教育體制差異的影響，學科專業課程在各國職前教師教育課程設置中的差異較大，表現出以下特點：第一，實行學分制，有大量的選修課程可供學生選擇，有利于滿足各類學生的需求；第二，課程內容涉及范圍廣，注重相關學科的交叉設置，有利于擴大學生的知識面；第三，課程內容具有基礎性和前沿性，教材多樣化，有利于培養學生較強的適應能力。

二、我國職前教師教育課程設置現狀及其存在的主要問題

總體而言，我國職前教師教育課程體系由三部分組成：一是普通教育課程，包括兩課、外語、計算機、體育等必修課程；二是學科專業課程，按照中小學開設的課程系列對口設置，所占總課時比重大；三是教育專業課程，主體課程是“老三門+教育實習”。

具體而言，我國職前教師教育課程設置存在的主要問題如下：第一，課程設置重“學術”輕“師范”，難以促進師范生的教師專業發展。受我國政治、經濟因素的影響，師范院校獨立設置職前教師教育課程的獨立性較小。長期以來，我國職前教師教育存在重視政治思想教育、輕視個人道德修養，重視共性發展、輕視個性培養，重視知識傳授、輕視能力培養的傾向，師范生專業知識、專業能力、專業情意發展不足。第二，教育專業課程比重偏低，難以體現師范院校的辦學特色。我國職前教師教育課程設置，教育專業課程的學時比重不足10%，教育理論課程的學分和教育實踐課程的學分之和不足10%，遠遠低于其他國家和地區的平均水平，使得師范院校自身的辦學特色不明顯。第三，教育專業課程類型單一，難以對師范生以后的教育實踐發揮理論指導作用。我國現行的職前教師教育課程設置中的教育專業課程仍以心理學、教育學、學科教學法和教育實習為主體，只是增加了現代教育技術、教師口語、書法等少量選修課程。課程內容繁雜陳舊，脫離了師范生和中小學教育教學的實際，很難對師范生從教以后的教育教學工作發揮理論指導作用。第四，教育實踐環節薄弱，難以形成師范生的實踐性知識。而我國的教師教育習慣上重理論講授、輕實踐操作與技能訓練，教育實踐僅有教育見實習，時間短且流于形式，導致師范生臨床經驗不足，缺少反思教育教學實踐及進行補救的機會，實踐性知識不足。

三、對我國職前教師教育課程改革的啟示

1.課程設置體現師范性，促進師范生的教師專業發展。調整普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程三大部分的結構比例，使其分別為30%、45%和25%。拓寬普通教育課程，涵蓋社會科學、語言與文學、自然科學、藝術四大領域；強化教育專業課程，增加教育基本理論課程，加強教學法課程，拓展教育技能課程；調整學科專業課程，精簡課程內容，增加相關學科的知識，構建師范生合理的知識結構，有效促進師范生的教師專業發展。

2.提高教育專業課程比重，突出師范院校的辦學特色。針對我國職前教師教育課程設置中教育專業課程比重過低、學科門類少、學科間銜接性差、無法形成學科體系、缺乏操作性和實踐性強的技能訓練課程等弊端，筆者認為應大幅度增加教育專業課程的學時比例，使其達到發達國家教育專業課程所占職前教師教育課程總量的平均水平，即25%。教育專業課程可分為必修課程和選修課程兩種形式，其中基礎理論性、技能性和方法論方面的課程是教育專業課程的核心課程，可定為必修課，其他列為選修課，突出師范院校的辦學特色。

3.豐富教育專業課程類型，發揮理論對實踐的指導作用。設置開放性課程，開闊師范生的視野；開設活動性課程，使師范生獲得活動課程的直接經驗，能夠有效指導中小學生的活動；開發自課程，使師范生能夠在教師的指導下自主開發、設計和實施課程；加強工具性課程，增強師范生的教學技能；開發潛在課程，使師范生向專業化發展的方向努力，更好地發揮教育理論對教育實踐的指導作用。

4.加強教育實踐環節，促進師范生實踐性知識的形成。在職前教師教育課程中設置綜合實踐活動，是推動教師教育改革、培養新型師資的新的切入口。要在綜合教師職業技能訓練、研究性學習、教育見實習、社會實踐四大領域，設置師范綜合實踐活動，并將其列入課程計劃，使教育實踐有序列地貫穿于師范生四年的學習中。將社會實踐和教師職業技能訓練、研究性學習、教育見實習等活動有機地結合，使師范生參與社會實踐的過程轉化成應用知識、形成技能、發展能力的過程。通過師范生在實踐中的反思，形成專業領域中有效發揮作用的實踐性知識。

［參考文獻］

［1］王澤農，曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］賀玉蘭.職前教師教育課程設置研究［DB/OL］.http：///kns50/detail.aspx？filename=2007081156.nh&dbname=CMFD2007，2007-07-13.

第8篇：小學體育學科專業知識范文

關鍵詞：綜合；師范教育；師范性

作者簡介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學院教師教育學院，講師。（云南?蒙自?661100）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0025-02

一、問題的提出

隨著國家經濟社會的發展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯合辦學，向綜合院校發展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發展教育學院。這不僅順應了時代要求，更能推動地方教育的發展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優勢，如學術氛圍強、能綜合利用學校的學科交叉優勢，師范生在學習的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學科的系統學習，能掌握扎實的專業知識、系統的教育教學理論等。但是實際上這與當初設計的目標有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養和水平還不能滿足地方實際需求。在實際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統師范學院的理論課程教學模式，缺乏真正意義上的“學術提升”，另一方面又忽略了實踐環節的安排與訓練，使得學生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業的學生，因此，在保留“學術性”的前提下如何加強地方綜合院校學生“師范性”，從專業化的角度培養基礎教育教師的從業能力和水平是值得研究人員深思的。

二、對地方綜合院校師范教育專業學生課程體系的分析

本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設的教師教育學院為該地區13個縣市的各級學校培養教師，畢業生服務面向是該地區的中小學及幼兒園。可以這樣說，H高校教育專業的學生質量直接關系到該地區教師隊伍的長遠發展。以H校教師教育學院的師范專業的課程體系及培養過程作為提升地方綜合院校師范教育專業“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。

1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

H校注重教育專業的課程體系完善，因而對于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業人才培養方案所提供的課程體系，同時參考結合H校2008～2010年的課程方案進行說明。

在培養目標上，要培養具備較高的科學與人文素養，系統掌握教育基本理論，具備從事該專業扎實的專業知識及較強的教育教學能力，能夠創造性地開展教學研究，勝任教學工作，能夠為地方基礎教育發展服務的德、智、體全面發展的合格師資。

H校教師教育課程被分為通識課程、教育學科平臺課程、專業課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計算機、體育、軍事等通用課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的理解；教育學科平臺課程是指教育理論所構成的課程，它是為各專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師專業素養和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業課程主要是一些由抽象程度較高的專業性學科知識構成的課程，它是教師教育的學生在未來的教學中要教的內容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識課程占56個學分，學科平臺課程占40個學分，專業課占64個學分。師范專業的實踐性教學環節主要有：課程實踐教學和課外實踐教學。課程實踐教學伴隨理論課程的開設同步進行。課外實踐教學主要包括以下幾個方面：軍訓十天，集中安排在第一學期新生入學時進行；社會實踐安排在暑假期間完成；教育見習安排在第六學期進行，要求學生到實踐基地學校聽課；教育實習5周，在第七個學期集中進行；畢業論文在七、八學期進行。

2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解

在本研究中，研究者在教學過程中發現，目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：

一是認為“師范性”就等于師范技能。基于此，認為要提升師范性就必須對學生進行師范技能訓練，在實際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓練方案，對學生進行技能考核。但是問題在于，一味強調技能使得教師的創新力、探究力失去了發展的根基和土壤，長此以往，教師在專業發展將出現難以克服的發展瓶頸。

二是認為“師范性”與“學術性”是魚與熊掌的關系，二者不可兼得，體現在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實踐課程。對于理論與實踐相結合的課程，多數教師感覺力不從心。

實際上，“師范性”不僅僅是要關注教師的技能素養，比如教學技能的提升，還要關注教師師范精神的培養和發展，比如師德、師風的建設以及教師學科專業發展的相關教育教學理念的系統學習。

3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

基于H校的師范專業的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養和訓練的，但是在實際教學過程中也不同程度地存在一些問題。

（1）課程實踐性不足。“教師教育類課程是指培養一個教師所需要的品德教育、知識教學內容以及教育實踐內容的總和。”[1]每一門教師教育類的課程對教師職業素養的培養都有不同的功能，要養成教師全面的職業素養就要有齊全的教師教育類課程設置。

第9篇：小學體育學科專業知識范文

【關鍵詞】音樂教育

課程設置與改革

課程模式

21世紀是充滿挑戰與機遇的時代，也是充滿希望的時代。當它以全新的面貌和姿態展現在音樂教師面前時，教育觀念的更新、課程結構和知識結構的調整、現代教育技術和方法的應用直接影響著學生能力的培養，將在一定意義上決定著新世紀人才是否思路寬闊、想象豐富、知識淵博、善于創新，并具有良好的文化藝術素養、健康的心理素質和社會適應能力。

為了與時代的發展和進步以及社會對人才素質的全面要求相適應，實施素質教育、培養新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。

一、現行音樂教育課程

我國的高職學校大多是由中專師范學校改制而成的，而課程上基本上是照搬中專的教育模式，這種課程模式為我國培養了大批優秀的音樂人材。例如，我院（仙桃職業學院）就是由原仙桃師范學校和原仙桃市衛生學校合并主建而成。其音樂系的課程從辦學之初到如今，雖然隨著社會的發展多次改革，但總體框架并未改變。

面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，相互協調發展的要求，高職音樂教育的問題也日益明顯。如，學生的專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質和創造能力不強、興趣單調、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現以上問題的原因是多方面的，而以高職音樂教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實際為主要原因。

二、課程體系的核心主要為：課程結構、課程設置、課程內容三個方面

高職音樂教育專業的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業基礎課、專業課構成的“三層樓”的模式。許多師范院校培養的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業，只強調了本學科某一領域縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式，未能體現出音樂教育專業的特點，即師范性、專業性、基礎性。

1、師范性，是高職音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標的主要區別。

專業的音樂院校，是以培養音樂表演、創作、理論專門人才為目的；而師范院校是以培養音樂教育工作者為目的，尤其是中小學音樂師資為主。所以，不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業知識技能的全面均衡發展。

2、專業性，是指高職音樂教育專業不但要對學生進行素質教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養。

3、基礎性，是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。

從課程設置來看，高職音樂專業的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業課程和教育專業課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是現時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。

例如：我院（仙桃職業學院）普通教育課程的課時約占總課時的21%，而在國外一般在33%至40%之間；我院還采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據自己的實際情況選修課程的余地很小。而發達國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學，且學生可以根據學生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調動了學生的積極性。音樂學科專業課程包括專業基礎課和專業課。專業基礎課是學生學習音樂專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業的課程，如樂理、視唱練耳等。專業課是建立在專業基礎課之上的關于某一專業的學科理論和專業技能的課程，如聲樂、器樂等。

三、音樂教育專業課自成體系

專業課之間滲透不夠，因而培養出來的師資專業知識面較窄、適應能力較差、學術水平低。使得搬書工、教書匠、經驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少。游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執行者，盲目模仿者較多，而勇于探索者，積極創造者較少。專業課程觀念陳舊，知識陳舊，內容陳舊。有些音樂專業教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質的變化，不能及時反映音樂學科研究成果。例如，《鋼琴基礎教程》雖然做過幾次修改但力度并不大。有些課程門類多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯系，更無法進行學科的交融和滲透。例如在現今的教學模式中，西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂知識。