小學家校合作問題及對策研究精選(九篇)
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第1篇：小學家校合作問題及對策研究范文
關鍵詞：小學班主任；家校互動；實施
家校互硬唄緣氖凳┦分重要，是保證家長與班主任有效溝通的關鍵，是促進學生健康發(fā)展的有效途徑，但是當前，在小學班主任工作中，家校互動策略實施效果較差，教師無法與家長進行有效的溝通，影響了溝通效果，不利于了解學生情況，促進學生發(fā)展，為解決此問題，需要有效開展家校互動，為學生的發(fā)展打下良好基礎。
一、家校互動策略實施的必要性
家校互動策略是一種必要的溝通策略，實施家校互動策略十分必要，其必要性主要體現在以下幾點，第一，通過家校互動，能夠加強家長與班主任的溝通，對學生進行準確的分析以及有效的教育，小學生自我控制能力差，認知不夠成熟，對許多問題的看法較為片面，存在認識偏差，無法有效進行判斷，通過家校互動，教師可以與家長進行有效的溝通，使家長了解學生在學校的情況，對學生的行為進行規(guī)范教育，家長也可以將學生在家的表現反饋給教師，提高教師對學生的關注度[1]。第二，能夠提高對學生的約束力，提高對學生的約束力不代表向家長告狀，而是將此作為一種有效的手段，對學生起到一定的震懾作用，規(guī)范學生行為，了解學生想法，每個班級至少會有20多名學生，教師的精力有限，很難面面俱到，會忽視部分學生的感覺，基于此，教師可以加強與家長的溝通，要求家長時刻關注學生的動向，了解學生的想法，在教師忽視或者未察覺的情況下，給予一定的提示，以便教師能夠在學校更加注重學生的動向，關注學生的行為，了解學生的想法，拉近與學生的距離。
二、小學班主任工作中家校互動策略有效實施的措施
（一）家校互動中注重換位思考
換位思考是進行家校互動的基本條件，通過換位思考，將心比心，教師能夠更加體諒家長的難處，家長能夠了解教師的苦心，互相理解，互相遷就，實現有效溝通，因此，在家校互動中注重換位思考至關重要[2]。在家校互動中注重換位思考需要做到以下幾點，第一，提前與家長做好交流工作，預定溝通時間，家長需要工作，在時間上受到限制，教師也工作繁忙，沒有過多休閑的時間，致使家長與教師可能存在時間上的沖突，為避免此問題，需要教師考慮家長的難處，換位思考，互相配合，以便為有效的溝通交流打下基礎。第二，在對學生進行評價時，既需要保證客觀，又需要顧及家長的感受，孩子是家長的心血，教師在與家長溝通過程中，必須顧及家長感受，注意措辭，以保證溝通的有效進行。例如，教師在評價學生時，不能夠武斷的評價，不能運用貶義的詞語，如，該生不是一個好學生，太過頑劣，喜歡惡作劇，與同學不友善，該生不夠聰明，學生成績中游等，此類語言會對家長造成傷害，家長無法接受，使溝通無法有效進行。
（二）用真誠贏得家長信賴
良好溝通的基礎就是真誠與信任，教師與家長進行溝通必須在真誠、信賴的基礎上進行，因此，用真誠贏得家長信賴至關重要。用真誠贏得家長信賴需要做到以下幾點，第一，在溝通過程中，用實際行動表達自己的真誠、友善，教師需要盡心照顧學生，關心學生，家長會通過與學生溝通，了解教師對學生的態(tài)度，例如，教師對你好嗎？你喜歡教師嗎？等等，家長會以此對教師進行判斷，影響著與教師的溝通態(tài)度與溝通效果，因此，教師需要盡心關心學生。第二，教師與家長溝通過程中，需要對學生進行準確的分析，在此情況下，家長才能感受到教師對學生的關注，感受到教師的真誠[3]。
（三）以學生的發(fā)展為入手點
學生的健康發(fā)展是家長與教師共同追求的目標，是教學的主要任務，因此，教師在與家長進行溝通的過程中必須以學生的發(fā)展為入手點與立足點，提高溝通的有效性，實現家校的有效互動，與此同時，還需要采用多種溝通方式實現有效互動，增加互動的機會以及溝通的便捷性，保證互動的順利開展。以學生的發(fā)展為入手點，采用多種互動手段需要做到以下幾點，第一，合理利用先進技術，通過手機進行便捷、有效的互動，教師可以通過微信、qq等軟件與家長交流，既可以保證溝通的便捷性，還可以節(jié)約教師與家長的時間，隨時將學生情況反映給家長。第二，為保證學生的健康發(fā)展，教師需要從學生的性格、能力、個性、氣質等多個方面與家長進行互動，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
三、總結
綜上所述，有效實施家校互動十分重要，是為學生創(chuàng)造有利學習條件的基礎，不僅能夠為學生營造良好學校學習環(huán)境，還可以為學生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習效率與質量，促進學生長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]江誠，宋琳.當前小學家校合作中存在的問題及對策分析[J]. 黃山學院學報，2014（02）.
第2篇：小學家校合作問題及對策研究范文
【關鍵詞】農村學前教育 問題 對策
一、農村學前教育存在的問題
（一）師資隊伍落后，教師專業(yè)素質低
農村學前教育中多以民辦幼兒園為主，教師的工資和福利待遇比較低，因此難以吸引優(yōu)秀的教師任教，甚至留不住原有的師資。許多教師長期處于高負荷、低回報的境況下，工作滿意度自然不高。致使一些農村幼兒教師脫離工作崗位，或換行業(yè)，或到城鎮(zhèn)幼兒園謀求更好的發(fā)展。另一方面，目前農村地區(qū)幼兒教師多以職業(yè)中專和職業(yè)高中學歷為主，缺乏專業(yè)的訓練，學習培訓機會少，造成他們素質普遍偏低。[1]她們對幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律缺乏了解，導致她們在教學過程中出現了一系列的問題。
（二）幼兒教育“小學化”現象嚴重
美國心理學家埃里克森認為人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他將自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個階段。其中3～5歲的幼兒處于學齡初期，如果表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》也曾明確提出“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”這些都強調幼兒園要以“游戲”作為主要的教學形式，輔以適當的課堂講授。然而，許多農村幼兒園正好本末倒置，農村家長和幼師把幼兒園視為孩子進入小學的跳板，乘法口訣、成語等小學教材上的內容、端坐靜聽式的上課形式等被過早地植入幼兒教育中。這些都反映了幼兒教育“小學化”現象十分突出。
（三）辦園條件差，硬件設施落后
農村民辦幼兒園多以個人投資為主，許多民辦幼兒園辦園規(guī)模偏小，多數由住房改建為園舍，因此活動空間十分有限。《新綱要》指出幼兒教學包括健康、科學、社會、語言和藝術五個領域，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、審美感受和語言表達能力。這些目標的實現都離不開硬件設施的保障，但是現實情況卻是許多幼兒園桌椅不達標，游戲活動設備陳舊，音樂舞蹈室缺乏，阻礙了幼兒身心全面發(fā)展，也制約了農村幼兒園的長遠發(fā)展。
（四）政府經費支持力度較小
由于學前教育屬于非義務教育的范疇，因此相對于中小學義務教育來說，國家的重視程度不高，一些農村地區(qū)的學前教育仍未被列入國家財政預算之中。幼兒園經費主要依靠學費和各地根據當地財力情況所分配的補助來維持。盡管鼓勵社會力量辦學的口號非常響亮，但畢竟沒有強制性，也沒有監(jiān)督機制，并沒有發(fā)揮實質性的作用。
二、解決農村學前教育問題的有效策略
（一）加強師資隊伍建設，提升教師綜合素質
1. 各級各地政府應提高教師的工資待遇和社會地位，加大對教師的補助力度，為幼兒教師購買人身保險、醫(yī)療保險等，提供廉價的教師公寓，解決教師的后顧之憂。
2. 嚴格幼師選拔制度，實行教師資格證準入制。避免民辦幼兒園利用裙帶關系將一些學歷低、素質差的家庭成員納入其中，濫竽充數。
3. 完善幼師培訓制度，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、定期培訓與不定期培訓相結合、理論學習與實踐應用相結合”的原則，既要邀請專家或優(yōu)秀教師來園講學或交流，又要選派本校教師外出參觀學習活動。通過不同途徑，加強幼兒教師隊伍建設，提升她們的綜合素質。
（二）更新教育理念，克服“小學化”傾向
1. 幼兒園不是小學的跳板，幼兒園要更新教育理念，明確幼兒教育的目標，采用以“游戲活動”為主要的教學手段。教師可以根據兒童的年齡和性格特征，采用不同的教學方法，如通過“找不同”游戲來鍛煉孩子的眼力，通過接力賽來培養(yǎng)孩子的團隊合作精神等等，這些幽默風趣的活動，既適應兒童身心發(fā)展的特點，又可以達到寓教于玩，更好地啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性。
2. 加強家校聯(lián)系，家長是影響農村幼兒教育的一個重要因素，要充分調動家長參與的積極性。如定期召開家長會，通過交流溝通，逐步改變家長落后的教育觀念，或者上下學實行家長站崗制等形式，形成家校兩股合力。
（三）加大政府財政投入力度，完善監(jiān)督機制
1. 政府應將教育經費向農村學前教育傾斜，鼓勵和支持民辦幼兒園的發(fā)展，幫助他們解決發(fā)展中遇到的問題與困難。加強專項補助工作，各地政府應每年爭取部分資金投入購置校車、教具玩具、活動室、幼兒活動桌等硬件設施補充到民辦幼兒園。
2. 積極引導民辦幼兒園進行合理整合，取締由危房改建而成、存在較大安全隱患的無證幼兒園。
3. 組建專家評議小組，采取定期檢查和突擊抽查相結合的形式，對農村幼兒園的教學活動、環(huán)境衛(wèi)生、安全等各項工作進行公開、公平、公正的審議與審核。對于達標且表現突出的幼兒園采取一定的獎勵，從而提高其積極性。
三、結語
綜上所述，學前教育是國家教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。因此，必須重視學前教育尤其是農村地區(qū)學前教育的發(fā)展，明確政府責任、鼓勵社會力量辦學、充分調動家長參與積極性、加強學校自身管理效率，形成合力，共同托起農村學前教育發(fā)展的未來。
【參考文獻】
第3篇：小學家校合作問題及對策研究范文
關鍵詞：情商 通識教育 情商培養(yǎng)路徑 政行校地 家校共建
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0138-02
1 情商的內涵
情商簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。它又稱為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國心理學家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關系五個主要方面。
2 情商方面存在問題及產生原因
中國特殊的文化歷史背景及教育發(fā)展歷程，形成一種有別于其它國家的教育體制和教育文化。近年來雖然推廣素質教育和通識教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠遠沒有得到體現。中小學學生中習慣差、學習獨立性差、厭學、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學后”的學生，還會存在著職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力弱，適應新環(huán)境的能力弱等問題。對于高職學生來說，高職前的學生生涯本就不成功，進入高職以后個人理想缺乏奮斗目標，易悲觀失望；不能及時適應新環(huán)境，易茫然孤獨；成績不好，易自卑厭學；處理不好人際關系，易恐懼。[1]
導致高職學生情商方面產生問題的主要原因如下。
（1）長期應試教育的影響[2]。
應試教育壓力下，家長總是不惜花費大量時間、精力、金錢對孩子進行教育投資，但看重的是成績。就是進行特長的培養(yǎng)，也著重于考級考證，往往只會規(guī)定動作，不會自選動作，靈活運用、舉一反三基本無望，實質上還是應試教育的變相表現。
（2）情商培養(yǎng)工作機制的不完善。
目前，高職學校在情商教育的組織保障、物質保障、機制保障等方面還不健全。在人才培養(yǎng)方面過于分工明確，專任教師認為情商教育是學生工作者的事，學生工作者往往認為開開班會課，“老三篇”就哆了。大家沒有把第二課堂的作用發(fā)揮好；工作過程中忽視高職學生在學習、生活、實習過程中的情感體驗和情感指導，更沒有全方位培養(yǎng)學生的學做思創(chuàng)能力。
（3）“中學后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。
①家長方面的缺失。中小學階段，家長在小孩教育方面與學校老師溝通較多，平時觀察及分析較多。但進入高職院校后，關注度及關注點存在著偏差，總認為小孩已經是大學生，懂事了，只要在物質方面給予支持就夠了，在心理及職業(yè)規(guī)劃方面指導太少，問得最多的就是“錢夠不夠？”，說得最多的是“要好好學習”。殊不知，如果小孩能全方面發(fā)展，他的選擇余地會這么窄嗎？
②學校方面的缺失。對高職院校教育教學工作者而言，能堅持多種形式（上門、電話、微信、QQ等）進行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個培養(yǎng)階段才開1次家長會。
3 情商培養(yǎng)的必要性
2013年5月，在天津人力資源發(fā)展促進中心和天津職業(yè)技能公共實訓中心視察時，談到了情商培養(yǎng)的重要性。他說：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當然要與專業(yè)知識和技能結合。”
美國哈佛大學的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書中提出：“情商是個體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個人能否成功的關鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學校加強學生的情商培養(yǎng)非常重要。
3.1 情商培養(yǎng)的質量對學生能否主動學習、合作學習、踴躍展示起著主要作用
情商培養(yǎng)能夠讓學生認識自我，識別他人，調控情緒，友善溝通，自我激勵，自我認可。多種智能設備的普及，無時不刻影響學生的行為。當前高職學校學生上課的“抬頭率”低，很多學生沉浸在網絡世界中，課堂質量得不到保證。此外，學生不能夠主動學習，能通過1：4的時間付出來消化所學知識的學生更少，這與學生缺乏自我教育、自我管理、自我服務和自主學習等能力分不開。加強情商教育，能夠提高學生的“四自能力”，能促使學生去主動學習。
3.2 學生能否主動學習對畢業(yè)生的質量起著關鍵作用
只要學生能夠主動學習，再晚也不晚。職業(yè)教育的特點決定了高職學校培養(yǎng)的學生，不僅要具備職業(yè)素質、職業(yè)技能，同時還應具備能使自身能力充分發(fā)揮，以求得職業(yè)發(fā)展的情商因素。中國校友會網大學研究團隊專家、云南師范大學馮用軍副教授指出，畢業(yè)生質量是指學生畢業(yè)后用人單位和社會對其工作能力和職業(yè)表現的外部評價，是社會對高校人才培養(yǎng)質量與辦學水平的長效檢驗，是評價一所高校畢業(yè)生質量高低的最準確、最合理、最公正和最客觀的指標。學生的主動學習，是確保畢業(yè)生質量的關鍵因素。只有學生的主動學習，才能“青出于藍，而勝于藍。”
3.3 畢業(yè)生的質量對高職校的生存起著決定作用
高職學校辦學水平的高低，要參照人才貢獻率這個指標。人才貢獻率的大小主要是看校友事業(yè)成就和社會貢獻的大小，這往往要通過其畢業(yè)生在社會各個領域內所取得事業(yè)成就及對社會的回饋度來衡量。
應用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業(yè)也存在著決定競爭規(guī)模和程序的五種力量（行業(yè)內競爭者的競爭能力、供應商的議價能力、購買者的議價能力、替代品的替代能力、潛在競爭者進入的能力）。如果畢業(yè)生的質量得不到保證，高職院校的生存就會亮“黃燈”，甚至“紅燈”。《2013年中國教育在線高招調查報告》[4]指出：隨著高考報名人數的連續(xù)減少，高校生源危機持續(xù)發(fā)酵。部分高校因生源銳減面臨嚴峻的生存挑戰(zhàn)。很多地區(qū)都無法完成招生計劃，而最突出的就是高職高專院校現階段，高校將會變相“倒閉”。
4 情商培養(yǎng)的路徑
4.1 健全情商培養(yǎng)工作機制[5]
（1）組織保障方面。成立校級大學生情商培養(yǎng)機構（與學校心理咨詢室合署辦公），由學生工作處統(tǒng)一管理。負責全校情商培養(yǎng)的組織、管理、協(xié)調、指導工作。成立系部級組織機構，由專人負責，主要由系部學生工作者組成。在日常工作中通過輔導員、班主任、學生信息員掌握學生的情商情況，掌握情商理論及情商培養(yǎng)方法，增加工作的實用性、針對性、時效性。學生成立情商培養(yǎng)協(xié)會。
（2）經費保障方面。學校、用人單位、校友共同投入。學校加大基礎投入，通過提高社會對學校的“滿意度、認可率”，讓企事業(yè)單位提供平臺，甚至資金；進一步引導學生畢業(yè)后，作為校友來對學校及社會回報，從而形成良性循環(huán)。
4.2 人才培養(yǎng)全過程注重體現情商教育
學校在制定、修訂人才培養(yǎng)方案時，可將情商教育課程納入“通識教育”體系，全程開設相關課程。教務處主導、學工處及系部配，進行方案建設，動態(tài)調整情商教育課程。將相關課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育》《音樂欣賞》《人際溝通》《知識產權》等作為學校的通識課面向全校進行選修。教材建議采用規(guī)劃教材與校本教材相結合的方式。
4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過程
除了課堂教育、學生的校內實踐外，校外實習實踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門發(fā)揮著主導作用；高職院校發(fā)揮著主體作用，它是從地方經濟發(fā)展的全局出發(fā)，找準定位，結合經濟發(fā)展方式和產業(yè)結構，主動“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養(yǎng)學生、服務社會（服務地方是文科類專業(yè)貢獻的體現）、貼近市場、創(chuàng)造效益。行業(yè)（企業(yè)）發(fā)揮著參與作用，加強人才儲備，促進產學研結合，為企業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和科技支撐。
在合作過程中，聯(lián)系各方的是學生，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力將在實習實踐過程中得到展示和檢驗。解決好學生在此過程中暴露的問題，有利于縮短學生在就業(yè)后的適應時間，從而從盡快地讓學生從“準職工”向“職工”轉變。
4.4 “全員參與、家校共建”，推進情商教育
學生情商培養(yǎng)過程中，涉及教師、家長、學生、實習（就業(yè)）單位。家長作為學生的撫養(yǎng)者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學習的對象。因此，家長的還智商和情商會潛移默化地影響孩子。了解孩子的個性，在孩子成長的全過程進行全方位的培訓、指導、關愛是一件非常重要的事情。教育工作者也、實習單位也應樹立起培養(yǎng)情商的意識和責任。教育工作者對學生的態(tài)度不僅對學生的學習和能力發(fā)展有著重要的作用，而且對學生一生的個性發(fā)展都有著長遠的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學生的情商。大家可通過課堂討論，培養(yǎng)學生團隊精神；利用案例中的人物進行人際關系分析；積極引導學生直面社會熱點問題；將情商與專業(yè)知識與技能相結合[7]，在實際工作中體驗處理問題的辦法， 從而全方位培養(yǎng)學生的“學、做、思、創(chuàng)”能力。
5 結語
學生是所有培養(yǎng)者的培養(yǎng)質量的體現，是最終受益者，他在發(fā)揮自己的主觀能動性前提下，如能以積極、樂觀的心態(tài)主動學習、快樂生活、創(chuàng)新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現自我價值，就能作為情商培養(yǎng)甚至是人才培養(yǎng)的成功案例，從而為高職教育事業(yè)的良性發(fā)展增加正能量。
參考文獻
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[4] 2013年中國教育在線高招調查報告.[EB/OL].http：///html/g/report/2013/index.shtml.
[5] 劉光艷.大學生情商培養(yǎng)對策研究[D].大連：大連海事大學，2009.
第4篇：小學家校合作問題及對策研究范文
影響青少年科學素質是多方面的，離不開其生活的社會、家庭、學校這三大場所，其中學校教育是影響青少年科學素質主要因素。根據全國教育科學“十五”規(guī)劃《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現狀社會調查和對策研究》的一些研究結論和成果顯示，我國青少年科學素質狀況是不斷提高的，學校教育扮演了重要的角色，應繼續(xù)加大推行素質教育，重視教育信息化、現代化對提高青少年科學素質的作用。基礎教育所面對的是處于一生中重要學習期的兒童和少年，這對于每個學生來說都是十分重要和寶貴的生命時期，而他們自己對這一點往往不是十分清楚。他們在這一階段缺乏生活經驗，各方面都處于未形成狀態(tài)，又充滿了多方面的需要和發(fā)展的可能，是充滿活力和潛力的生命時期，這一時期所受教育對孩子的影響會遠遠超出這個時期，而影響到受教育者的一生。“同樣一個人終生對于科學技術的態(tài)度，往往是在他的發(fā)育期的早期階段形成的，基礎教育不僅要傳授科技知識，還要注重對學生科學技術興趣的培養(yǎng)，使學生了解科學方法、了解科學史，以及科學技術與社會的相互作用，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。特別要加強學生運用科學方法思考問題、分析問題、解決問題的能力。做好中小學的科學素質教育是提高公民科學素質的根本保障，必須加快基礎教育中新課程的普及和科技教育的改革，大力培養(yǎng)和提高綜合性科技教育師資水平，改善科技實驗設施，并充分利用社會科技資源。除此之外,作為直接承擔教學任務的科技輔導員和綜合性科技教師又須具備哪些特質和起什么作用呢?
一、輔導員是學生科技素質智慧之光的啟迪者,是和學生一同進行科技活動時的參與者
我覺得的科技輔導員或綜合性科技教師須具備一顆“童心”或“赤子之心”,著名科學家牛頓說過“我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就象是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發(fā)現比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發(fā)現。 ”這一名言固然是牛頓的謙遜之詞,但更可貴的我認為是保持有一顆好奇心在科學發(fā)現創(chuàng)新中的重要作用。“赤子之心”，就是指具有嬰兒一樣的純潔無瑕的心,純潔的心是開放的心,不存在成見;純潔的心是吸附的心,喜歡更多的刺激，喜歡更廣泛的接觸,廣泛聯(lián)系,富于好奇,興趣,渴望了解,樂于表達。局限于某種認識，以成見看待身邊的人或事，是不能稱為赤子之心的。時時清理思維，反省自己的接受能力、以及對變化的敏感程度，是校驗并恢復赤子之心的最有效的手段。兒童和少年各方面都處于未形成狀態(tài)，充滿了多方面的需要和發(fā)展的可能，所以,保持有一顆“童心”“赤子之心”的人不僅在于他們能用自己對生活的熱情對新鮮事物的好奇、興趣點燃學生的求知欲望,培養(yǎng)科學興趣；以自己的科學素養(yǎng)科學知識去影響學生的對待科學的態(tài)度，從這一意義上說,教師是學生科技素質智慧之光的啟迪者;他們還以一顆“童心”“赤子之心”讓學生倍感親切,他們在組織指導學生進行科技探索時自己也好象一個小孩參與其中,和學生一同探索發(fā)現,讓學生在好奇、充滿興趣的同時更加感覺科技探索并不是可望而不可即的,從而樹立起科技探索制作的信心;更重要的是他們對事物的認知態(tài)度不局限于某種認識,不以成見看待人或事更接近于科學態(tài)度和科學的價值觀。而態(tài)度決定了方法和結果,科學的態(tài)度采取科學的方法獲取科學知識。
其次,學生的科學素質的提高離不開研究性學習探索,通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力也就是提高學生的科學素質。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。在促進學生科技素質的提高的科技探索活動中科技輔導員既是參與者,同時也起著組織指導的作用。學生需要的是指導或幫助，教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于科學發(fā)現探索的情景和途徑,學生從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進應對急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。如我校在開展的栽培實踐活動時,學生通過實踐獲取有關直接經驗,掌握有關栽培的科學方法養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,提高綜合運用所學知識解決有關花卉植物等栽培實際問題的能力。在這個活動中,教師首先組織學生參觀菊展或欣賞圖片,五彩繽紛多姿多彩的激起了學生的探索實踐的欲望。教師并指導學生搜集有關資料并互相交流,組織學生聽一堂由專家講授栽培知識的專題講座,然后將參加實踐活動的學生分成若干小組,在以后的實踐活動中分組進行，指導培養(yǎng)學生的合作精神。輔導員根據學校的實際情況因地制宜開展行動,輔導員本身要具有創(chuàng)新能力,并根據學生的年齡和知識能力指導學生選取有價值同時又切實可行的課題(如從考察研究、調查、觀察、實驗、制作等不同角度選題),指導學生如何觀察,如何查找資料,如何整理記錄資料,如何寫觀察記錄報告或科技小論文即通過科學的方法來認識事物掌握科學知識。學生的科技探索行為或學校的科研課題的價值有賴于科技輔導員的審題能力；學生的科技探索行為如觀察、記錄等是否正確能否取得預期的效果有賴于科技輔導員的綜合素質；學生的科技探索行為能否一如既往、持之以恒、有始有終有賴于科技輔導員的奉獻精神。
第5篇：小學家校合作問題及對策研究范文
關鍵詞：獨立院校；公共英語；課堂教學；提升；實效性
前 言
近年來，隨著經濟全球一體化的速度快速發(fā)展，不同國家間的交流和溝通變得越來越頻繁，英語作為一種國際性語言工具，在跨文化交流中越來越發(fā)揮著重要的作用，并成為現代世界必備的語言工具。因此，很多著名的語言學家開始將研究的重心放在對文化的研究上，于是，文化導入逐漸也變成英語學習的重要組成部分。William Littlewood曾經說過，學習一門語言最基本的目標就是要發(fā)展能夠運用適當的語言與人交流和互動的能力，而外語教學的目的就是為了能讓學生不受到語言形式阻礙的情況下不斷延伸交流的范圍。本文結合獨立院校學生英語學習情況和老師的上課狀況，分析了獨立院校公共英語課堂教學存在的問題，闡述了提升獨立院校公共英語課堂教學實效性的策略。
一、獨立院校公共英語課堂教學存在的問題
1、現代化多媒體教學效果較差
近年來，現代化多媒體教學被廣泛的應用在英語教學中，但是實際的教學效果卻不理想。很多英語教師只是照搬教材上的內容，制作成英語教學課件，過分注重語法和語言點的講授，學生和教師之間的互動交流卻太少，難以有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，最終影響公共英語課堂教學。
2、學生的英語應用實踐能力較差
社會的各種招聘往往看重學生是否通過了英語四、六級考試，因此，多數獨立院校也以通過這樣的考試來督促學生學習英語，我們不能否認英語四、六級考試對于提高我國大學生英語水平所起的重要作用[1]，但是這種只注重英語成績，忽視學生真正的英語應用實踐能力的做法，使很多大學生只是為了考試而學習，沒有真正理會到英語是一門交際語言，需要在生活中應用實踐，最終導致雖然有很多大學生英語四、六級考試成績很高，但是學生并沒有真正掌握英語的交際技巧。
3、學生的參與性不高
獨立院校公共英語課堂教學的主體是學生，需要每個學生積極參與多種教學活動。獨立院校的學生和普通高等院校大學生相比，學生的自我約束、自我控制和自我學習能力都有很大的差距，對英語學習沒有興趣，參與性不高，常常消極對待，影響了公共英語課堂教學的實際效果和教學質量。
二、提升獨立院校公共英語課堂教學實效性的策略
1、比較法
文化比較法可以說是在大學英語教學應用中最為廣泛應用的一種方法，通過對母語和目標語言的比較，能使大學生們清楚地發(fā)現中西方文化的差異，從而不斷培養(yǎng)學生跨文化交流的文化敏感性。比如說：對比母語與目標語之間的語言結構差異；對比中西方文化節(jié)日的差異；對比中西方國家體態(tài)語言的差別；并對比動物寓意的差異以及送禮宴請方式的差異等，以此讓學生們在了解本民族的社會民俗的基礎上充分了解他族的風俗習慣。通過文化引入，不但加強了學生對英語語言文化的學習興趣，也增強了學生運用英語交流的能力。
2、小組合作英語教學
近年來，獨立院校不斷擴招，學生數量明顯增加，而學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的難度。為了有效調動學生的積極性和主動性，教師可以開展小組合作英語教學，結合學生的英語水平和綜合素質，將全班同學合理劃分成多個英語合作學習小組，每個小組成員都要擔任一個角色，教師結合教學內容，布置多個不同的英語研究課題，在教學中，教師就應該提倡大學生多加探索并幫助他們理解目標語言國家的歷史文化背景，避免讓他們用本國語言文化的背景知識去衡量國外的文化，努力在課堂中培養(yǎng)大學生的跨文化意識，從而避免由于文化差異而產生的語言交流上的誤差。
比如說當教師在教《大學英語》第四冊第一單元“Big Bucks the East Way”這個故事時，便可以一方面講解這個故事，一方面向學生們導入美國的背景文化知識，比如說美國培養(yǎng)孩子的理念，他們崇尚孩子的自立，因此美國的孩子認為對家庭和父母的過分依賴是一種恥辱，他們的父母也都鼓勵孩子從小學會自立自強，當老師講解完這些后，學生們便會對這篇文章的主旨“Doing part-time jobs” might be a way to avoid the indignity of having to ask for money.”從而加深對故事的理解和對目標語文化的理解。
3、以話題為基礎的英語教學模式
以話題為基礎的英語教學模式靈活多變，可以有多種多樣的活動方式，話題內容可大可小，可以應用在公共英語課堂的單元教學中，結合英語教材內容，設計相關的話題內容。
在大學英語教學中，文化導入還應該注重對目標語社會習俗和價值觀的導入。因為一種語言反映的是一種文化，在文化交流中，一種文化中可能人們習慣交流的話題，很有可能就是另一種文化中人們禁閉的話題，因此正確地了解目標文化的社會習俗和人們的價值觀，能有有效地促進交流。因此，教師在教學的過程中就要多導入一些社會習俗和價值觀的文化，比如像“individual”這個詞，它的本意是“個人主義”的意思。而中國人向來提倡的是集體主義精神和合作精神，因此，在中國的價值觀中，這個詞屬于貶義的，人們盡量避諱用它來形容別人。但在西方人的價值觀中，個人的競爭和表現是很重要的，如果不展現自己的才華是不被人理解的。這就是明顯的價值觀的不同，從而這些社會習俗和價值觀的不同也會為語言的學習產生一定的障礙，因此在英語教學的過程中，教師就應該將教學任務和目標定位在跨文化的導入中，并極力幫助學生跨越這些文化的鴻溝。
結束語：
獨立院校公共英語課堂教學，要針對存在的問題，積極創(chuàng)新教學形式，組織豐富多彩的教學活動，不斷提高學生的英語交際能力，促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。
第6篇：小學家校合作問題及對策研究范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育
科學性、時代性、民族性，是我國學生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。
一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現狀
有學者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。
二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現，包括人才標準、社會價值取向和經濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想
1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養(yǎng)相結合原則在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養(yǎng)視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養(yǎng)成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學勢在必行。將教學過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學習的過程共生。
四、青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標設定
1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹的學習態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現代化信息設備和手段輔助音樂學習；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養(yǎng)學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。
五、青少年宮音樂教學模塊課程設置
1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現“人文積淀”核心素養(yǎng)教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養(yǎng)應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學打下基礎，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現積累經驗。
參考文獻：
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第7篇：小學家校合作問題及對策研究范文
義務教育面臨的困境之一：教師隊伍中的部分人，尤其是相當部分的年輕教師“三觀扭曲，缺乏擔當，不求上進，工作懈怠”。
“強國必先強教，強教必先強師”，早已在國家層面和社會層面形成了戰(zhàn)略共識。今天，時代進步了，教育發(fā)展了，可多數教師的奉獻精神卻淡了。按理說，現代教育的信息化程度已經提高了許多，教師輔導學生已經不必現場面授了。教師的課件、微課、經典習題講解等等，都可以通過有關的教學平臺與學生實現共享，只要教師們肯付出，擁有一種敬業(yè)、奉獻精神，平時多為孩子們提供、存儲一些有益的教學資源，學生的學習就會方便許多、受益許多。然而，在功利物化的大環(huán)境下，近些年來有越來越多的教師工作懈怠，從當初的部分臨退休教師逐漸蔓延到部分晉完高級職稱的教師，如今已發(fā)展到包括相當部分年輕教師在內的相當一部分人。他們不肯多教課，不肯做班任，不愿多付出，不精心于工作業(yè)績，而是追求個人休閑、娛樂和享受。有些人并非全身心投入工作，在他們的意識領域里，個人的私事永遠是第一位的，動輒就請假，有一點小事兒就串課……義務教育面臨的困境之二：家庭教育的過分溺愛，導致學校教育難度重重，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，甚至因此引起家校矛盾。當前，義務教育學段的孩子幾乎都是獨生子女。“6+1”式的家庭結構里，6個家長圍著一個孩子轉，從小就給孩子養(yǎng)成了一種“以我為中心”的習慣，個個幾乎都是說一不二的“小皇帝”“小公主”，從來都沒考慮過父母或家人，談何考慮同學和老師呢？所以，自私、懶惰、自理能力差自然成了這一代人的特點。在學校生活中，許多孩子幾乎都是習慣于“人人都為我，而我從不為別人”；多數都只聽得進表揚，而聽不得批評，即便自己犯了錯誤，還要求學校和教師的批評不能過于直接，因為孩子的“自尊心”須要保護。而每當這個時候，學校往往都會以“犧牲校規(guī)校紀的尊嚴”為代價，誓死保護孩子的“自尊心”。
義務教育面臨的困境之三：社會輿論對教育的評說偏離客觀主線，甚至片面至極，致使學校教育無計可施，一味退讓、遷就，因而喪失教育效力
記得我們讀書的時候，無論是小學、中學還是大學，內心深處對校規(guī)校紀都有一種敬畏的感覺。一旦誰觸犯了校規(guī)校紀，那是必須要受到嚴肅的批評和教育，甚至要受到相應處分的。可以說，我們都是在校規(guī)校紀的規(guī)范下成長起來的。再來看看在今天的義務教育環(huán)境下讀書的孩子吧，有多少能夠做到對校規(guī)校紀深懷敬畏之心呢？“嚴禁體罰和變相體罰學生”的要求讓學校管理舍棄了一切必要的懲戒辦法。“義務教育不準開除學生”的底線標準，讓校規(guī)校紀在那些屢教不改的問題學生面前成了一紙空文。事實上，在今天的義務教育學校里，教師對學生的教育除了說服、引導，已別無他法，對于那些說服教育無效的學生，學校只能選擇退讓、遷就！作為義務教育學段的一名管理者，困惑中我常常思考，不應該讓這些困惑長期困擾學校，束縛教師，影響未來教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。那么，我們該如何擺脫這些困境呢？理想與現實的撞擊———義務教育面臨的困境及對策研究誙雞西市樹梁中學宋景全博客BOKE55義務教育擺脫困境的可行策略之一：要通過有效落實《教師資格注冊制》《教師績效工資制》，建立教師隊伍真正意義上的優(yōu)勝劣汰機制。有些教師之所以懈怠，最根本的原因就是工資分配不公平，最突出的表現就是仍然吃“大鍋飯”，良莠不分，獎罰不明。工作中，干多干少一個樣，干好干賴沒區(qū)別，大家都根據職稱級別獲取固定工資份額，與工作表現、工作量多少等均無絲毫關系。作為學校管理者，欲獎無錢，欲罰無能，十分無奈。同時，繼國家實施教師績效工資制之后，教育部又頒布了《教師資格注冊制》。筆者認為，我們應緊緊抓住這一有利契機，通過嚴格有效地落實教師績效工資分配機制和教師資格注冊制度，在教師隊伍建設上，建立起真正意義上的優(yōu)勝劣汰機制，從而把那些“私心大于良心”的教師及在專業(yè)和師德上不具備做教師的人，從教師隊伍中淘汰和清理出去，確保師資質量，從而造就出在2014年教師節(jié)前夕到北師大視察時所說的“遇到好老師是人生的幸運”這樣的教師。在國際上享有盛名的美術家吳冠中先生說：“有人問我國京劇名家蓋叫天先生，為什么他演戲時從不搞布景？蓋答：景全在我身上！”我對這句話感慨良多。由此我想到現在有的教師在課堂或示范課上運用聲、光、電、影，看得人眼花繚亂，而真正“景全在我身上”的有內涵的教師卻少之又少。
義務教育擺脫困境的可行策略之二：要重視家校合作建設，定期對家長進行家庭教育培訓
老話說：“詩書傳家久，家風濟世長”。專家說：“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。”作為既是家長，也是教師，還是學校管理者的我來說，更是感同身受。在當今這個教育對象幾乎都是獨生子女的特殊教育時代，家庭教育的地位和作用尤為重要。特別是義務教育學段，學校教育有時真的很無力，也很無助。原因就在于很多家長的教育觀念有些狹隘和偏激，在所謂的“素質教育”“義務教育”的掩護下，極力阻礙學校教育的實施。近些年，義務教育學段的學校教育正在逐漸被家庭教育所“同化”，因為學校教育必須在一定程度上迎合家長的喜好，否則，無論你教育的初衷有多么美好，多么科學，都將無法達成教育的目標。所以，學校在對待問題生教育方面必須要堅持兩條腿走路。一方面注重對問題學生的教育和引領，另一方面還必須重視對家長的指導和培訓。學校應該創(chuàng)建家長學校，開設家長課堂，傳授家教課程。特別要利用好教育信息化的教學平臺，通過“空中課堂”“微課掌上通”等網絡平臺，定期上傳家庭教育指導課程，引導家長科學家教，努力盡到家長的教育管理責任，讓家庭教育與學校教育形成合力，實現教育的最優(yōu)化。通過上述這些平臺和舉措，引導家長對孩子的教育和期望上，走出“分數和名校就是學生的‘命門’”的誤區(qū)。使家長和孩子能共同明確上學是為了接受好的教育。但正如儲蓄不能自動轉化為投資一樣，上學也并不一定能接受到好的教育。我們之所以送孩子上學，并不是因為孩子必須要上學，而是因為他（她）們要為未來的生活做好充分的準備。上學是一個人為了實現人生目標而必須經歷的過程。在這個過程中，最重要的也是首要的一件事是：認識到你未來會成為一個什么樣的人。
義務教育擺脫困境的可行策略之三：積極維護教育的尊嚴，讓校規(guī)校紀發(fā)揮應有的震懾效力
第8篇：小學家校合作問題及對策研究范文
【關鍵詞】英語教學；創(chuàng)設；優(yōu)化
教學質量的高低是衡量一所學校英語教學水平的一個關鍵性的指標。而教學質量的高低則取決于教學中的各個要素是否發(fā)揮了自身應有的作用。教育學家夏紀梅教授就曾經指出，對于英語這門學科來說，老師、學生、教材、教法、環(huán)境、條件都是影響英語教學質量的重要因素；而學者楊文忠也認為，外語教學中，教學環(huán)境與教學質量的好壞也有著重要的影響。就學界來看，外語教學關于教學環(huán)境的因素研究已經有很多。但是就我國目前的情況來看，外語教學的環(huán)境還沒有真正的引起各個學校的重視，對于教學環(huán)境，校方更多的還只是停留在理論上的東西，并沒有真正的付諸實踐。正是基于此，文章也從這個角度出發(fā)，以此來研究教學環(huán)境的內涵以及對外語教學環(huán)境進行創(chuàng)設和優(yōu)化的解決路徑。
一、教學環(huán)境的內涵
對教學環(huán)境的研究開始于上個世紀30年代，國外心理學方面的專家K.Lewin將物理學中“場”的概念引入到了心理學領域，從這個概念出發(fā)開始研究人在心理場上的特點，至此，人類開始了對于環(huán)境影響的研究。到上個世紀六七十年代的時候，來自加拿大、美國的一些學者，開始借用環(huán)境學、物理學以及光學方面的知識開始對教學環(huán)境進行了相應的實證分析到了上個世紀八十年代，教學環(huán)境研究專家Dunkin（1987）則將教學環(huán)境分為物理環(huán)境（physical environment）和心理環(huán)境（psychological environment）兩大類。本文也是采用Dunkin的這種研究方法來探討外語教學中教學環(huán)境對于教學質量的影響。
首先，教學的物理環(huán)境是指教室的光線、座椅的舒適度以及各項外界影響因素。而心理因素則包含了學生之間、學生與老師之間的關系。學生之間的關系方面，學生之間日常的交往方式和相處的融洽度都在一定范圍上對自身的學習效果有一定的影響。再加上學生正處于青春發(fā)育期，任何一些不愉快的小插曲都可能對學習的效果產生不利的影響；再則，學生與老師的關系層面，老師對教學效果的影響是毋庸置疑的，學生與老師之間關系的不同的形成方式以及形成特點都在一定程度上對教學效果有很大的聯(lián)系。
其次，課堂的心理氛圍方面。所謂課堂的心理氛圍指的是教師在日常的教學過程中，參與課堂教學的大多數成員的一種主導情緒和氛圍。這種情緒和氛圍是以班級為單位的，課堂上的人際關系以及情感體驗等方面對學生內心的心理感受以及大多數成員的學習效果有著重要的影響。一個具有良好學習氛圍并且關系融洽的課堂，不管是對學生的學習效果還是老師的教學效果都有著重要意義。一個具有良好的課堂心理氣氛的班級中，多數成員在教學過程中相互信任，討論問題時能暢所欲言，對班級有責任感、歸屬感和依戀感。而課堂心理氣氛差的班級則表現為課堂氣氛沉悶、成員之間交流少、感情淡漠。課堂心理氣氛作為課堂教學發(fā)生的直接的心理背景，影響課堂教學過程中班級成員的心境狀況，并進而影響學生學習效果。
二、教學環(huán)境對英語課堂教學效果的影響
當然，從實際的情況來看，影響英語教學的因素是多方面的，但是從整體環(huán)境上來講，其大多可以歸為環(huán)境方面的因素。就目前的情況來看，各個學校對于影響外語教學的教學環(huán)境還沒有給予實質性的重視，更多的是停留在理論層面。可以說，教學環(huán)境是教學質量賴以生存的重要因素之一。而這主要表現在兩個方面，及物理因素和心理因素。
（一）英語教學效果受心理環(huán)境的影響
正如上文提到的，對于影響英語教學的心理環(huán)境來說，心理環(huán)境方面的因素包括課堂上的心理氛圍、人與人之間的關系等幾個方面。在學界，教育學家普遍認為，在外語教學眾多的影響因素中，人際關系占有非常重要的地位，來自美國的心理學家羅杰斯在自己所著的《學習的自由》曾經指出，要想進行有效的學習，與促進者有著重要聯(lián)系，這里的促進者除了包括教師在內的教育工作者之外，還包括影響學生學習的各種環(huán)境因素，人是一種情感動物，容易受到外部環(huán)境的影響，而這種外部環(huán)境往往直接能夠影響到學習者的心態(tài)和學習的效率。而語言方面的專家Fraser教授則是通過大量的調查研究發(fā)現：假如學生在課堂上接受的是和諧的、正面的學習氛圍，那么這對學生的學習也是積極的。相反，如果學生在課堂上接觸的是不和諧，甚至是緊張的上課氣氛，其學習效率往往不高。簡單的來說，學生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境兩者越接近，學生對學習的滿意度越高，反之就越不滿意。但是，就目前的情況來看，由于社會的開放性進一步加強，以及社會上各種思想的沖擊，現代學生們的思想比較多變，也比較新潮，在學校學習的過程中，與老師難免會產生一些不愉快的現象，如果老師與學生雙方之間的關系不能保持一種和諧的關系，不僅老師的教學效果達不到令人滿意的程度，學生在課堂上還有可能會產生相應的逆反情緒，從而導致學生不愿學習，極端一些的學生甚至還會跟老師作對，影響正常的課堂教學秩序。這在大學的課堂上表現的也比價明顯，目前大學英語教學中的師生關系也是讓人非常擔憂的，許多任課老師往往只是片面的注重語言知識的輸入，卻對學生的情感關懷比較少，缺乏與學生的溝通與交往。對學生的英語學習狀況以及性格特征的了解也比較欠缺，學生和老師之間往往存在著一種距離感甚至是冷漠感。根據相關調查顯示：在大學校園中有接近93%的學生認為英語教師課外跟自己的接觸的不是特別多，日常交流的也比較少。另外還有78.6%的學生認為教師對自己的性格特征了解的比較少，這是一個令人擔憂的問題。在現在的學校中，競爭常常成為英語教師督促學生學習的主要手段，出現學生過度熱衷于比成績、比名次的現象，使一些學生常常處于焦慮、緊張的狀態(tài)，甚至會導致一些同學關系緊張。這種不良的師生關系使同學之間缺乏信任，影響學生之g的課堂合作，進而影響教學效果。不良的師生關系、生生關系導致不和諧的課堂心理氣氛。師生關系過于緊張，有些學生上課會出現壓抑或抗拒情緒，拒絕與教師合作。
（二）物理環(huán)境對大學英語教學效果的影響
有關的研究證明，教學空間特性（包括空間大小、形狀、空間的封閉或開發(fā)程度以及空間調整組合的靈活程度等）的改變，教室內溫度、色彩、照明以及班級規(guī)模、課堂座位編排方式等環(huán)境因素的變化都會對教學活動的效果產生顯著的影響。然而在大學英語教學中，許多英語教師并未意識到物理環(huán)境對教學效果的諸多作用，這可以從他們對物理環(huán)境的關注程度反映出來。許多教師忽視了教室布置、課桌排放方式、上課講授音調等對學生學習的影響。例如，大學英語教師一般不會在教室布置上花工夫，而課桌的排放基本上是一成不變的“秧苗形”，這不利于教師開展多種形式的課堂活動。美國一些學者的研究表明，當人們面對面交流時，從他人那里獲取信息過程中，有55%的信息來自對方的身體語言，38%的信息來自對方說話的語氣，只有7%的信息來自對方的口頭語言。可見，聽覺環(huán)境（教師上課的音調語氣）在決定課堂信息吸收程度方面扮演著不可忽視的作用。然而，有些大學英語教師上課缺乏激情，講話音調平淡缺乏變化，這極易影響學生的注意程度和注意對象，從而影響課堂信息的吸收程度，久而久之就會挫傷學生學習英語的積極性，進而對教學效果帶來負面影響。
隨著我國經濟的進一步發(fā)展和對外開放的不斷加深，掌握好英語這門語言，不管是對學生的升學和以后的就業(yè)都有著重要意義。在教育部之前頒布的《高中英語課程標準》中就曾經指出：高中階段的英語教學對于學生英語學習有著重要的聯(lián)系，這個階段的外語教學不僅要應該滿足日常的教學需要，還應該兼顧到學生的情感發(fā)展和實際需要，更進一步講，高中階段的英語學習還應該考慮到學生將來到社會上后的就業(yè)問題，不能只是為了提高教學成績而進行教學，應注重社會的需要并適應我國社會經濟的發(fā)展，為我國社會主義建設培養(yǎng)出真正的實用性人才。
三、優(yōu)化大學英語教學環(huán)境的策略
正如上文提到的，教學環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。需要指出的是，在教學環(huán)境中，與物相比，人是主要因素，由人所構成的環(huán)境因素遠比由物構成的環(huán)境因素生動得多、復雜得多。就大學英語教學來說，師生關系以及生生關系是左右大學英語教學環(huán)境最重要的因素。涉及優(yōu)化物理環(huán)境的策略主要是創(chuàng)設氛圍策略，涉及優(yōu)化心理環(huán)境的策略主要有競爭合作策略、期待激勵策略和良性積累策略。
（一）營造積極學習的課堂氛圍
從目前的情況來看，我國現階段的教育仍然存在著教學理念落后以及教學方法單一的弊端。這一點在中職英語教學中表現的尤為明顯。可以說，教學方法單一、教學理念落后是長期以來影響學校外語教學質量提高的重要因素。可以說，這種教學弊端是在我國這種應試教育背景下產生的，大多數學校的教學只是單純的圍繞教學目標來進行講課，過多的對考試的技巧以及提升分數來對學生進行外語教學，對學生的素質教育兼顧的比較少，這也是長期以來我國外語教學效果不太理想的最主要的因素，學生在學校學習的知識都是為了應付考試，其實用性并不強。為此，課堂教學中可以采用的座位形式主要有：秧苗形、馬蹄形、車廂形、自由式、圍坐式等等。就筆者觀察、了解到的現狀來看，目前大學英語教學在絕大多數情況下主要采用秧苗形的座位編排形式，這主要跟傳統(tǒng)的講授式大學英語教學形式有關。因此大學英語教師應勇于改變現狀，根據學生的特點和需要，采用相應的教學活動形式，按照不同的教學形式，采用靈活多變的座位編排形式，激起學生的新奇感，為學生最大限度地參與課堂活動創(chuàng)造條件。
（二）競爭與合作相結合的原則
這里所說的競爭與合作是指學生在學習的過程中的學習方式。之所以要在課堂上引入這種學習的教學方式，目的就是要在這樣一個基礎之上調動起學生學習 的積極性。當然，要想激發(fā)學生課堂學習的積極性，就應該強調學生的課堂參與能力，傳統(tǒng)的課堂上，大部分時間都是老師在講，學生的參與的比較少，要想讓學生在課堂上有競爭意識的存在，就應該讓學生在課堂上積極地進行參與，讓學生表達出自己的想法，從而在課堂上形成這種積極發(fā)言的氛圍，對于回答問題教好的學生給于是適當的不同程度的獎勵，充分激發(fā)出學生課堂上參加的熱情和興趣。此外，除了強調學生的競爭意識外，還應該調動學生積極合作的能力，讓學生在合作中進步、學習。這樣，雙方合作，在合作中教師可以適當的將課堂的氛圍加入競爭的元素。因此，必須強調競爭與合作相結合。語言教學研究專家Crandall認為合作學習有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，它為學習者尤其是害羞、膽怯、內向的學習者提供了更多的交流機會，減輕了學習者的課堂焦慮程度，小組成員之間的相互合作和相互依賴幫助學習者找到了歸屬感并增強了他們的自尊心。因此，英語教師必須根據不同的教學內容和學生的不同個性特點，靈活運用競爭與合作的策略。
（三）重視激勵的作用
一個班級中，每個學生的基礎、學習能力和理解能力都是不一樣的，老師應該對每個學生的學習基礎和理解能力進行充分的了解并制定出相應的教學計劃，在尊重學生差異性的同時，對學生進行必要的激勵。激勵并不僅僅是運用在企業(yè)管理學中的常識，在課堂的教學中，我們同樣可以用，激勵能促進學生學習欲望的提升。具體到實際的教學過程中，激勵的方法就非常多了，不管是何種形式的激勵，只要是不影響課堂教學，任課教師都可以拿來進行嘗試。對于學生的激勵，除了應該能夠針對學生自身的實際情況，做到有的放矢之外，任課教師還應該適當的讓學生體驗到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，激發(fā)起學生學習英語的積極性。確切的來說，對于學生的激勵可以將其歸為到學生的心理方面的因素，也就是學生的心理環(huán)境，只有學生從心理上接受了英語這門課程，愿意接受英語，其學習的效果以及教學質量次啊能得到進一步的提升。
（四）學習知識的積累
它是指在教學活動中通過老師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系中形成的積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。情感的形成過程是一種長期積累的過程，自覺的情感活動是在理性的支配下產生的。師生之間、生生之間經過長期積累的積極情感是一種比較穩(wěn)定的情感，是形成良好教學心理環(huán)境的基本因素。因此，大學英語教師必須努力和學生形成一種相互關心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型師生關系，為創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍提供保障。筆者的調查發(fā)現，師生缺乏交往和溝通已經成為建立和諧師生關系的重大障礙，交往和溝通的長期缺乏形成了一種冷漠的師生關系，學生產生厭煩、麻木的心理狀態(tài)，這無疑不利于創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍。其次，教師應真誠對待學生，尊重學生，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產生一種親切感、安全感。再者，教應注意評價方式，保護學生的自尊心，避免對學生的心理產生傷害，并盡可能鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我。這樣學生就會信任教師，樂意講出自己的觀點，想法，有利于師生合作。
總而言之，外語教學環(huán)境對教學的效果有著重要意義，這與每個學校外語教學水平的高低有著直接的聯(lián)系。所以，校方應該高度重視教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化，積極的對學校的教學環(huán)境進行優(yōu)化和升級，在保證學校教學質量的同時，不僅給學生一個良好的學習環(huán)境，同時，也給教師一個良好的教學環(huán)境，讓老師和學生都能夠在一種和諧、愉快的氛圍正去進行學習和工作。環(huán)境對人的影響是非常明顯的，在教學過程中亦是如此，可以說，隨著社會的進步以及學生思想觀念的變化，教學環(huán)境學對英語教學質量的影響越來越明顯，校方能否從真正意義上重視教學環(huán)境對教學質量的影響，需要學校以及任課教師的共同重視，這樣，英語教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化才能夠得到落實，我國的外語教學水平才能夠得到實質性的發(fā)展，老師和學生才能夠愉快的進行學習和工作，我國經濟對人才的需求也才能夠得到真正的滿足，學校培養(yǎng)出的人才也才能經得起社會的檢驗，學生的就業(yè)能力也才能夠提高。
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第9篇：小學家校合作問題及對策研究范文
關鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學能力；現狀與對策
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0061-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術不會自動對教育產生影響，只有應用信息技術的人（主要是教師）努力實現信息技術與教育教學的深度融合，才能對教育產生深刻影響。占全國普通本科學校數量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學能力現狀如何，將對推動高校教育信息化、提高人才培養(yǎng)質量、實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。
一、信息化教學能力
隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識權威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷涌現，師生知識結構與素質也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實施教學提出了新的要求，即需要教師充分設計、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境，不斷優(yōu)化教與學的方式，最終實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。
近年來，許多學者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學能力進行構建，但是到目前為止，國內學者還沒有對信息化教學能力的理解達成共識。本文重點參考李天龍[5]關于教師信息化教學能力構成的研究，認為教師信息化教學能力包含兩個層面：一是中宏觀層面，包括信息技術與課程教學深度融合的能力、信息化教學設計能力、信息資源設計與開發(fā)能力、信息化教學實施能力、信息化教學監(jiān)控能力、信息化教學效果測評能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環(huán)境實施教學的能力，如設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備（多媒體綜合平臺、微格教學設備、電子白板等）實施教學；網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發(fā)，基于網絡的授課、輔導、作業(yè)布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學與輔導、指導學生利用網絡開展合作交流與探究式學習等；運用虛擬現實技術（VR）或仿真技術開展教學的能力，如設計基于臨境技術下的合作與探究式學習環(huán)境，開展虛擬與仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端（智能手機、iPad等）開展現代化教學的能力；結合具體課程進行教學設計、開發(fā)信息化教學資源，并應用微課、慕課、視頻公開課等實施反轉課堂教學實驗與實施教學的能力。
二、新建本科高校青年教師信息化教學能力發(fā)展現狀
1.設計研究
本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進行了問卷調查。問卷采用了結構性與半結構性結合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學的意識與態(tài)度、信息化教學中的知識與技能、信息化教學的發(fā)展與創(chuàng)新等四個部分。問卷編制后聽取了從事教育學、教育技術學、教育行政管理等領域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學科教學的10名教師試測，根據專家建議和試測結果對問卷進行了修訂。
此次調查采用問卷與訪談相結合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數據統(tǒng)計的有效問卷144份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的代表性。基本信息如表1。
2.新建本科高校青年教師信息化教學能力現狀調查及分析
（1）教師關于信息化教學的意識與態(tài)度
本部分問題圍繞青年教師使用信息技術優(yōu)化教學的意識、意愿與態(tài)度進行設置。調查顯示，77.78%的教師經常使用信息技術輔助教學，分別有47.22%、50%的教師認為使用信息技術后教學效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術進行教學的教師達94.44%，但是在教學中能非常熟練將信息技術融合于教學的只有5.56%。在回答“你認為在教學中應用好信息技術的關鍵是什么”的問題時，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學觀念與教學方式”、“教師信息技術能力”兩項。
同時在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術提高教學效率與效果的意愿非常強烈，但也由于教學任務繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學的投入相對不足，尤其主動設計與開發(fā)適合本學科的信息化教學資源的教師不多。
（2）教師的信息化教學知識與技能
教師認為在信息化教學中存在的主要問題是“缺乏信息化教學氛圍”、“欠缺教學理論與方法”、“沒有教學環(huán)境”等，選擇“不會制作多媒體課件”或“不會使用設備”的只占8.33%、19.44%。可以看出，對青年教師來說，基本具備信息化教學的技術能力，但是如何用好信息技術以及創(chuàng)建良好的信息化教學氛圍需要引導，尤其新建本科院校在規(guī)模擴張的同時，開辦了大量的非師范類專業(yè)，為了滿足專業(yè)教學需要，各高校都引進了大量的非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師缺少基本的教學知識與理論，導致在教學中很難合理、恰當地使用信息技術優(yōu)化教學。
在設置的“教師對教學相關理論和軟件掌握程度是否需要培訓”的矩陣多選題中，關于信息化教學的基本知識，一半以上的教師對“信息技術與課程融合、教學設計理論與方法、信息化教學評價的方法” 等三個項目認為掌握“一般”。關于信息化教學技能方面，69.39%的教師對“利用網絡教學平臺開展教學”項目選擇“一般”和“較差”，“微課的設計與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練。可以看出教師最需要培訓的是，信息化教學評價、微課的設計與制作、Flash教學應用。
（3）教師的信息化教學發(fā)展與創(chuàng)新
教師職業(yè)成為專業(yè)已成共識。教師的專業(yè)能力可以通過專業(yè)學習與專業(yè)實踐獲得。專業(yè)學習更強調專業(yè)知識的習得，重視教師職前的正式、系統(tǒng)的學習，以及職后的非系統(tǒng)學習，如短期培訓、基于各種資源的問題解決式學習等。教師信息化教學能力是教師專業(yè)必備的基本能力。調查顯示，“信息技術與課程融合能力（80.56%）、信息化教學資源設計與開發(fā)能力（88.89%）、信息化教學設計能力（80.56%）”，教師認為是從事信息化教學必須具備的最重要能力。
教師教學具有復雜性特點，決定了教師必須進行創(chuàng)造性地教學。雖然教師的信息化教學意識強烈，但在教學實踐中，教師信息化教學能力還有待提高。調查顯示，青年教師“小組合作學習時，組織學生進行有效的小組活動”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學方式。同時對教師“采用信息技術創(chuàng)設真實的學習場景、有意識引導學生監(jiān)控自己的學習活動”等方面的能力需要不斷提高。
三、新建本科高校青年教師信息化教學能力發(fā)展對策
1.領導重視、政策激勵
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報告中指出，高等教育信息化的主要任務是“重在推進信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，促進教育質量全面提高”，并且提出“在各級各類學校設立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構，全面加強教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調，明確職責，理順關系”。高等學校加強教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關鍵在教師，只有教師具備了適應信息時代的教育教學能力，才能使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學能力發(fā)展對高等學校人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為高校領導，應結合新建本科院校青年教師信息化教學能力現狀，制定學校信息化教學與青年教師信息化教學能力提升發(fā)展規(guī)劃，投入人力、財力，有計劃、分步驟地落實規(guī)劃目標。
同時，學校應制定切實可行的激勵政策，例如，對在信息技術與教學融合中取得成績的教師予以獎勵，或在教師評定職稱時給予政策傾斜；制定鼓勵教師積極參與信息化教學能力提升培訓的政策；通過舉行信息化教學設計方案大賽、多媒體課件大賽、微課設計與制作大賽、網絡綜合平臺使用先進個人評選等活動，激發(fā)青年教師參與信息化教學實踐與研究的熱情。
2.信息化教學環(huán)境的營造
信息化教學環(huán)境的營造是學校創(chuàng)建信息化教學文化的前提。文化是什么？文化很多時候都是浸潤在我們生活當中而不被我們發(fā)現的東西。如果把信息技術與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會給當前高等教育課程改革帶來許多質的變化，這種變化可以認為是課程教育文化與信息技術文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結果促使傳統(tǒng)教學結構、教與學方式發(fā)生轉變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
調查發(fā)現，63.89%的教師認為缺少信息化教學的氛圍，這種氛圍一方面表現在缺少適合教師信息化教學的環(huán)境，另一方面體現出新建本科高校信息化教學的宣傳與對師生的影響還有待加強。信息化教學環(huán)境的營造，其一，需要學校加強教學信息化軟硬件建設，同時需要有一支本領過硬的教育信息化管理與建設隊伍，負責學校教學信息化建設的規(guī)劃、設計與實施，尤其在軟硬件建設、管理、維護方面應為教師信息化教學提供保障。其二，應營造信息化教學的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運用信息技術提高教學效率，促進人才培養(yǎng)。
3.持續(xù)開展有效的信息化教學能力提升培訓
高校青年教師80%以上都具有碩士以上學位，盡管在專業(yè)知識方面青年教師具有一定的優(yōu)勢，但在教學的基本素質與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進了大量的青年教師，沒有經過助教等基本的教學環(huán)節(jié)的訓練就直接走上講臺，承擔著繁重的教學任務。同時，調查顯示有一半以上的教師來自非師范專業(yè)，他們在職前沒有經過教師教育相關知識與技能的學習與訓練，而且許多高校對新進教師的培訓也僅僅采用講座形式，開設了高等教育心理學、高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德等課程，培訓效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學青年教師開展有效的教學培訓非常有必要。
調研顯示，教師認為培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，但是結合目前很多高校開展的培訓現狀，需要進一步改進與優(yōu)化。①培訓內容應具有選擇性。調查顯示，信息化教學基本知識方面，教師對“信息技術與課程融合、信息化教學設計的方法與策略、信息化教學評價的方法”等有培訓需求；信息技術教學應用技能方面，教師對“利用網絡教學平臺開展教學、微課的設計與制作、Flash的教學應用”等不熟練，需要加大對上述內容的培訓。②培訓策略與方法應具有針對性。一方面應結合教師從事的不同學科、根據教師信息化教學基礎進行分層次、有針對性地培訓，例如，文理科教師、師范與非師范教師應設計不同的培訓內容和策略；另一方面，應加強具體教學案例培訓，調查顯示，教師反對純理論的講座式培訓，不是教師不愿掌握信息化教學的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導具體課程教學的實踐。③培訓方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓與分散培訓相結合、面授與網絡培訓相結合、教師自學和個別化輔導相結合的培訓方式。
4.教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力
教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學習，明天就會停止做教師”。[8]信息化社會，知識更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學習只能掉隊、只能被趕超。教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業(yè)知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。知識有顯性知識與隱性知識之分，顯性知識可以以文本的形式獲取，但隱性知識必須通過學習者的感悟和實踐才能習得。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。
教師提升信息化教學能力的另一途徑是教學反思。美國著名教育心理學家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式，認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，不能促進教師獲得良好的發(fā)展。[9]教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復思考等。一方面，教師在信息化教學實踐中，針對出現的問題進行回顧總結、吸取教訓、改進不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力。
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