八年級美術知識點精選(九篇)

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第1篇：八年級美術知識點范文

關鍵詞： 初中英語 課外活動 實踐

一、英語課外活動的意義

1.英語課外活動可為學生創造良好的語言環境，培養學生聽、說、讀、寫的技能。

語言環境有兩種：一種是課堂環境，學生在正規的課堂中學習，是有意識的學習；另一種是自然環境，學生通過與語言接觸自然吸收，是潛意識的習得。課外活動正是重要的自然環境之一，學生通過課外活動能夠得到大量語言實踐，真正實現以學生為中心的學習模式，完成語言的習得。

2.英語課外活動可調動學生學習英語的積極性，培養學習興趣，激發求知欲。

正規的英語課堂學習更強調語言知識點的掌握，學習形式較單一，學習行為機械，對學生來說比較枯燥。相反，英語課外活動可以彌補課堂的缺失。課外活動的開展可以促進學生學習興趣和求知欲的激發，讓學生在活動中感受英語、學習英語、運用英語，在課外有目的、有計劃地參與，更好地為課堂學習服務。

3.英語課外活動可拓寬學生的視野，增長學生的英語知識，豐富學生的精神生活。

英語課外活動為學生提供了創造性的活動空間，學生在活動過程中能了解到英語國家的風土人情、傳統習俗、歷史文化及價值觀念等，既擴大學生的知識面，又開闊學生的視野，更拓展學生的思維，從而提高他們跨文化交際的能力。

二、開展英語課外活動的原則

1.趣味性與簡單性。

興趣是課外活動的根本所在，倘若學生對課外活動感興趣，那么學習就會事半功倍。在注重興趣的同時，也不能忽略學生的實際水平，初中生的知識面還相對較窄，所以教師在設計活動的時候要注意簡單可操作性。

2.針對性和層次性。

課堂教學難以照顧到每個學生，英語課外活動則可做到面面俱到。教師在策劃課外活動時，要根據學生年級不同、層次不均進行分組，活動的設計也要有針對性，力求符合學生的實際情況，讓學生可以真正參與，使每個學生的潛能都得到發展。

3.豐富性和靈活性。

課外活動的內容和形式應該不拘一格、靈活生動、豐富多彩，不能照搬課堂教學單一的模式。要根據活動內容的不同，采用不同的教學方法和教學形式，充分發揮學生的主動性、創造性與積極性，讓學生能靈活運用英語，切實提高學生的能力和水平。

三、英語課外活動的設計形式

教師對不同層次的學生在授課內容選擇上應該有所區別，要分析學生在英語學習中存在的問題。以此為出發點，結合學生在其他學科上的特長，通過課外活動的大量實踐培養學生聽、說、讀、寫的能力，并鞏固和加深課堂上學到的知識。

1.面對后進生，設計基礎性和趣味性相結合的內容。

（1）寫字和朗讀比賽。后進生的學習習慣一般比較差，字寫得馬虎。因此在課外活動時間，可以讓他們抄寫課文中的重點短語，練字的同時可以記憶知識點；也可以讓他們朗讀課文，教師負責糾正語音語調，為九年級的口語考試奠定基礎。

（2）簡單的英語小游戲。所謂單詞接龍，即看誰接上的單詞最多，如apple-easy-year-run-not...學生想要獲勝，頭腦中的單詞量就要多，可以激發學生多背單詞。

2.面對中等生，設計知識性和提高性相結合的內容。

（1）結合美術。以八年級上Unit1“Friends”為例，學完這一單元，教師可以讓學生畫出自己朋友的外貌，之后組內成員按順序傳遞自己的畫作，描述被傳到自己手上的別人的畫作。學生通過用短語、句式描述外貌特征及與情景相對應的品質特征等，考察自己這一單元的學習情況，做到學以致用。

（2）結合音樂。以八年級下Unit1“Dream Homes ”Grammar基數詞的掌握為例，學生只背單一的數字單詞是枯燥的，而且不利于重點和易錯單詞的把握，叫學生加上音樂背會更有趣味性。學生可根據自己的喜好和特長，創造性地給“歌詞”加上不同曲風，學生自己創作的作品必然會記憶猶新。

（3）結合體育。以八年級下Unit2“School life” Grammar副詞的比較級和最高級的用法為例，讓學生進行各項體育競賽，然后將自己的比賽結果運用比較級和最高級說出來。如：“I ran the fastest in the race.I jumped farther than any other boy.”。如此操作，學生可以鞏固課本知識并加以應用。

（4）結合表演。以七年級下Unit6“Outdoor fun” Reading為例，教師指導學生將課文改編成劇本，并可以適當增加劇情，再根據學生的特長分配角色。課本劇可以激發學生的表演熱情，并增強英語的運用能力。

3.面對優等生，設計知識性和拓展性相結合的內容。

（1）英語廣播。口語較好的學生做播音員，寫作教好的學生做編輯。文字內容可以是自己寫，也可以是收集校內學生的供稿加以篩選和修改。這樣做可以為優等生今后走出學校奠定堅實的基礎和創造優越的條件，同時有助于全校學生鍛煉聽、說、讀、寫能力，豐富課余生活，營造好的語言環境。

（2）電影賞析。教師利用課外活動的時間給學生放映英語原聲電影，要求學生根據自己的實際能力，寫一些跟電影有關的東西，如記錄經典臺詞、撰寫影評等，讓學生了解語言的真實用法，了解中西方文化的差異，從而更好地進行跨文化交際。

（3）網上交流。網絡是學生最喜愛的交流方式，教師可以鼓勵學生在博客、微博、朋友圈、QQ空間上寫英文心情和敘事等，進行師生互動。這樣不僅可以增進師生友誼，還能提高他們的寫作能力和交際能力，為今后走出校園積累社會經驗。

課外活動與英語教學的有效結合，能讓學生的學習興趣、學習習慣、學習方法得到培養；營造良好的語言環境，讓學生在潛移默化中提高英語綜合運用能力，提升創新能力。這既是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。

參考文獻：

第2篇：八年級美術知識點范文

【關鍵詞】初中美術 合作式教學 模式 探究

傳統的初中美術教學中，教師往往只是負責講述教學內容，在課堂上和學生缺少交流，使得學生對美術課缺乏興趣。久而久之，初中美術課堂教學的效率就會隨之降低，不利于學生的美術學習和全面發展。根據新課改的相關要求，以及初中生的實際情況，教師應該在初中美術課堂教學中采用合作式教學模式，讓學生開展小組合作學習，這樣不僅能夠加強學生的合作能力，同時還能夠培養學生對于美術的興趣以及促進學生的全面發展。合作教學模式可以充分調動學生的學習積極性，拉近師生之間的距離，營造融洽的教學環境。以下主要從三個方面對初中美術合作式教學模式進行分析和探討，希望對初中美術教學起到一定的借鑒意義。

一、引導學生進行合作學習，提高學生的學習主動性

初中生在開展小組合作學習的過程中，通常會出現這樣一個問題：他們不知道自己應該在小組中具體怎么做，實際上就是不知道他們在小組中的地位。傳統的初中美術課堂教學中，教師往往會不太注重這一點，使得學生小組合作學習的作用無法凸顯。根據這一情況，教師應該在教學的過程中引導學生進行合作學習，幫助學生更好參與到小組學習中來。當然，學生通過小組學習這種形式就可以培養他們對于美術學習的興趣，從而進一步提高他們的學習主動性。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第2課《水墨交融寫青山》這部分的知識點的學習的時候，教師就應該引導學生開展小組合作學習。這部分教學內容主要和水墨畫相關，學生在學習之前會對此感到陌生，從而不知道具體在小組合作學習中怎樣做。這時候，教師應該打消學生的顧慮，首先可以向學生展示一些大師的水墨畫，比如《峽江帆影》和《青山泉韻圖》這兩幅畫。教師可以讓學生用自己的話描述這兩幅水墨畫。學生在剛看到這幅畫的時候，可能會看不出個所以然來。但是學生在小組中就兩幅畫展開討論，進行一盤激烈的思想碰撞，就可以得出結論。教師應該鼓勵學生說出討論結果，從而真正地發揮小組合作學習的作用，促進美術教學的開展。

二、設計具體的教學情境，激發學生的想象力

傳統的初中美術課堂教學中，教師只是對課本中的知識點進行講述，然后讓學生根據所講的知識內容進行練習。這種教學方式忽視了和學生之間的交流，同時還忽視了教學情境的創設，使得整體的教學效果不高。初中美術教師應該根據這一情況，設計具體的教學情境，讓學生能夠在該情境中進行教學，就能夠使學生減輕心理負擔，從而激發他們對于美術作品的想象力。可以說，通過這樣的方式，學生在進行合作學習的過程中就能夠更好的把握所要學習的內容，從而使小組合作學習發揮其有效性，幫助學生更好地掌握美術知識。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）九年級上冊第1課《力量與生命》這部分的知識點的學習的時候，教師就可以展示相應的圖片讓學生聯想“力量和生命”的場景。首先，教師可以利用多媒體形式向學生展示和該話題相關的圖片，甚至也可以是影視作品。比如教師可以向學生展示《伏爾加河上的纖夫》這幅圖片，讓學生從這幅畫中體會那種最質樸的勞動以及這些纖夫在勞動時所體現出來的力量和生命的質感。雖然畫面是靜止的，但是學生在教師的引導下卻可以感受到畫面中那種動態的“力量和生命”。最后，教師可以讓學生通過小組合作學習，然后自己從生活實際出發，繪制與“力量和生命”相關的圖片，使學生更好地體會美術的內涵和意義。

三、注重師生之間的評價，培養學生的創新性思維

小組合作學習不僅應該注重過程，還應該注重師生之間的評價。教師通過對學生在課堂上的表現以及他們的美術作品進行評價，可以幫助學生培養美術學習興趣。而學生對課堂教學的完成情況進行評價，可以幫助教師優化合作教學模式，從而提高合作教學的效果。傳統的初中美術教學中，教師往往不太注重這一點，使得合作教學的效果不高。由此看來，教師應該在進行合作教學的過程中強化師生評價環節，從而營造更加和諧的教學氛圍，幫助學生更加主動地進行小組合作學習，并提高他們的創新性思維。

比如在進行初中美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）八年級上冊第4課《體積與空間中的生命》這部分的知識點的學習的時候，教師就應該讓學生圍繞《海底世界》或者《美麗的家園》為題進行美術練習，然后對學生的美術完成情況進行評價，當然，教師還應該對學生在本節課中合作學習時的表現進行評價，幫助學生樹立正確的學習觀念。而教師也應該向學生征詢關于本節課的課堂教學效果評價，結合學生的評價和自己的反思，對合作教學進行相應的調整，從而幫助學生更好地進行小組合作學習，促進學生的全面發展和創新性思維的培養。

【參考文獻】

[1] 費凡. 初中美術教學中合作學習的探究[D]. 南京師范大學，2005.

[2] 王升. 小組合作與主體參與[J]. 教育理論與實踐，2001（03）.

第3篇：八年級美術知識點范文

關鍵詞：中學美術；素描教學

隨著時代的發展，美術教學越來越受到人們的重視。在初中美術教學中，筆者選擇素描教學來展開探討。素描是造型藝術的一種，屬于繪畫的范疇，泛指用單色的線條或塊面來塑造物體的形象。素描教學不僅可以提高學生美術技能，培養學生造型能力、審美能力，還可以培養學生敏銳的觀察力和準確到位的表現力。那么如何做好素描教學呢？

一、通過美術欣賞，讓學生對美術有初步的了解

青少年時期是人生觀確立、社會認知能力發展的重要時期，這時候接受美術教育是非常有必要的。素描教學的前提是學生先對美術課程有個基本的了解，只有了解美術的真正意義，才能對美術有更高的造詣。比如在《秦始皇陵兵馬俑》這幅作品中，教師可以詳細介紹了有關背景，作品的規模、人物形象的高超藝術，以及秦代雕塑藝術的卓越成就，對世界造成的影響等等，進而由秦俑聯想到以兵馬俑為題材的其他藝術形象，如電影、舞蹈等等。同時適時地把美術概念、不同的門類藝術特征介紹給學生。通過這些美術欣賞，加大學生對美術的理解，從而激發學生的美術學習欲望，加大美術各知識點的銜接。

二、培養學生學習素描的興趣

任何課程的有效實現都是建立在學生的興趣之上。作為基礎教育階段的中學生來說，素描訓練雖然不是他們升入高級中學所必須的訓練科目，但素質教育中的素描教學，可讓學生有著足夠的興趣來體驗素描。對這個年齡段的學生來說，凡是貼近他們的生活的就容易產生興趣。所以教師在教學內容的選擇上，應該關注學生的生活中的素材，靈活處理教材中的內容，把枯燥的概念變為有趣的知識點，把書本上的知識變成活的知識，增加吸引力和感染力，為培養學生的審美能力打下良好的基礎。

三、重視學生觀察力的提高

初中生學習素描屬于啟蒙性美術教育，意義深遠。因此，在初中素描教育中應該循循善誘的引導學生科學的觀察方法，注重整體的觀察訓練，堅持“整體觀察，逐步深入”的原則，全面貫徹整體思維方法。譬如，我在一次畫樹的教學課上，先強調千姿百態的樹形，并且強調即便同一棵樹，在不同時間觀察，外形也不相同。接著，我提問學生：“從教學樓的陽臺上看窗外一棵樹和校門口看這棵樹，其形狀相同嗎？”這個發散性的問題激發了學生濃厚的興趣，他們積極按照自身的視角和思維習慣，創作有自己特色的畫面。結果，學生的畫作也豐富多彩了：有的光禿一片，有的枝葉蔥蘢，有的軀干筆直，有的彎彎曲曲。在拓展延伸的教學中，不少學生甚至把樹與外物加以聯系，諸如小花貓、小鳥、風鈴、樹喜愛的寵物狗、鮮艷的花朵和不同的季節等，這雖然靠想象完成，其實質還是離不開學生平時的觀察體驗。再如：在九年級的《靜物有聲》一課中，安排了四幅靜物畫進行欣賞。通過欣賞，不但要理解靜物畫中所表達的情感和意味，而且欣賞的過程，也要符合靜物畫的一般方法，這個方法在參考教案中歸納和提示，主要是一個由整體到局部分析的過程。第一步強調的是個人直覺，第二步我主要引導學生從作品的形象、色彩、質感表現、構圖四個方面分析；第三步歸納主題；第四步其實又回到了整體，即在充分理解的基礎上，對作品的一個情感的評價。整體的觀察方法，是由大到小，相互比較的，相互聯系的一種觀察方法，從整體出發進行觀察，才能獲得結構、比例、明暗等各種關系。才能更完整的認識整體。因此，我們在素描教學中不僅培養學生的觀察能力和觀察方法，而且要讓學生平時多涉及文學、音樂和歷史等方面的知識，鼓勵學生去欣賞、臨摹達?芬奇等大師的素描作品，潛移默化的提高學生的審美能力。

四、注意教學的循序漸進

在美術素描教學中，教師要遵循由簡到繁，循序漸進的教學原則。只有在不斷循序漸進和適當重復的過程中，才能牢固掌握造型規律及其有關知識和技能，才能得心應手地表現各種環境下的復雜事物。為了打好堅實的基礎，習作應以長期作業為主，這樣便于領會教師的指導，便于深入理解、反復校正和進行探索，教學上的嚴格要求也主要體現在長期作業中。教師要向學生說明長期作業的重要性，對各種不良傾向要及時加以糾正。同時，也要布置一些短期作業作為輔助，使寫生與構圖相結合，記憶、想象和速寫相結合，以避免學生在長期作業中容易出現的觀察力遲鈍以及畫面板、膩的缺點。如靜物的擺放，我們可以先簡單后復雜，先少后多。讓學生感覺內在豐富的變化，在不知不覺中提高對事物的觀察力和認識。其次就更應注重線條的運用，對所畫的線條根據空間位置進行粗細淺淡的虛實處理上，要逐步深入。而我們的基礎素描教學有時卻忽視了這一點。線條這一繪畫最為重要的語言在畫家筆下被表現得淋漓盡致。因此，我們可以說線條在繪畫藝術中是最具生命力，最具表現性，最具概括性，最具想象力，最具本質性的繪畫要素。

五、注重課堂演練

由于素描繪畫難度很高，具有理論知識深度大且抽象的特點，導致很多學生理解不夠，畫不好，興趣不高。那么，一幅好的教學范畫（特別是當場示范），對學生學習素描的興趣有很大影響。教師要充分利用課堂，向學生展示各種教具、圖片、錄像等現代化教學手段，啟發和引導學生，采用相應的學法進行指導。要根據學生的不同情況進行啟發教學。在課堂上要明確教學目標與方向，和教學重點、難點，每堂課設計一個訓練目標，分析其中物體的構成，使學生了解物體結構，了解練習的作用。如：在教授八年級上冊第二單元（活動三）的時候，可以先讓學生欣賞課本中的《靜物》和其他的優秀素描作品，教師再示范臨摹一張素描作品（抓形），邊畫邊講要注意的地方，通過與學生一起學習練習，發現教學中存在的一些問題，及時示范解決，這樣，教學就會收到意想不到的成果。當然，教師自身應通過不斷地學習，更新知識，不斷提高自己的業務水平，揚長避短，從而更好地為教學服務。

美術教學以培養學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心，是對學生進行美育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。

參考文獻：

第4篇：八年級美術知識點范文

關鍵詞：篆刻；美術教學；教學教材

篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質之上雕刻篆體文字的傳統藝術，主要以制作印章為主，又稱印章藝術。“它是美術學科課堂教學的補充和延伸。其內容廣泛，涵蓋圖案設計、文字設計、書法、中國畫、構圖、雕刻等美學知識”[1]，是一門綜合性極強的藝術。“在全國中小學教育探索走特色內涵發展之路的大環境下，在中小學設有篆刻教學，學生學習并了解中國篆刻藝術發展的基本過程及其與中國傳統文化的關系，是當下中小學美術教學的一大特色[2]”。

一、初中美術教學中篆刻教學現狀

當前傳統的篆刻教學存在三個主要問題：其一，在初中教學中，篆刻教學缺少教材，不利于學生在學習過程中獲得系統化、規范化的篆刻知識；其二，教學難，難在材料，傳統的印石一直是篆刻藝術的主要載體，在教學中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學生將篆刻學習應用于實踐過程中；其三，學生的認知水平較淺，在篆刻的學習實踐課程當中，學生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學、難懂、難操作。當前完成作業的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設計和創造。針對以上傳統的篆刻教學中存在的一些問題，對篆刻教學教材、教學內容和篆刻材料進行探索和研究，通過對教學材料的創新實踐，同時結合河南地方文化資源并將其應用于教學內容，使得篆刻教學可以更容易在河南中學美術教學中得以開展。

二、篆刻教學材料的創新

美術新課程標準要求教師在教學教法上進行創新。“在教學當中，應根據學生的實際情況適當地選用教材及教輔，來改進教學方法才能使課堂更有實效性[3]”。在具體的教學中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學生制作。可以讓學生把精力更多地用在分析印章或設計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質比起橡皮來說更加細膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統篆刻教學中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質地較軟，所以學生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉動橡皮即可，學生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進行操作。篆刻前應對學生強調正確的執刀姿勢，雕刻應與寫字一樣，運刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補一下，一直補到從背面看完全印好為止，然后平穩地揭下宣紙，呈現出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創作四結合的教學方法，對學生讀印、摹刻、臨刻當中出現的問題進行對比講解，讓學生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學生可以自己去設計和創作印章，獨立去完成一方或幾方篆刻作品。進入初中以后，中學生的獨立性相對增強，課堂教學中更要注重啟發式教育。通過豐富載體，把激發學生興趣作為關鍵，將博大精深的優秀傳統文化深深植根于中小學生的心里，使學生將技藝在創作中發揚光大，增強創新意識和創造能力。同時還能培養學生認真細致、刻苦鉆研的態度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進取的人生態度。

三、篆刻教學內容中挖掘河南當地資源

篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變的發展史。篆刻教學要與美術、文學、政治、歷史等學科相結合，以此拓寬學生的人文知識。篆刻教學不完全是單一的美術教學活動，而是一種具有豐富內涵的藝術教學活動。篆刻學習具有一定的難度，如何使學生克服挫折感是教學工作的重點。我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣才是學生學習的動力。因此改進各種教學方式和教學手段，把培養學生興趣作為關鍵。在學生認識篆刻的階段，通過給學生解釋各種篆字的意思，讓學生對篆刻的基礎知識有所了解。而在學生的創作階段，考慮通過結合講述河南悠久歷史和人文風情進行篆刻教學，進而激發學生的興趣和探究欲。篆刻教學在中學美術教材中涉及內容較少，需對美術教學內容進行編排，明確教學目標，構建篆刻在中學階段的知識點，結合河南當地歷史文化資源進行教學設計。以案例1為例進行說明。在人民美術出版社，八年級下冊第12課《美術的遺存的保護與傳承》這一課教學中，在對“欣賞評述”學習領域進行闡述后，可以與學生互動。讓學生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學生一起來了解河南的人文風情，同時給學生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學生來認識并畫一畫這些標志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學生的好奇心和求知欲立馬被調動起來。當他們看到自己的構思、設想經自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達到教學的目的。設計步驟：1.準備一塊邊長為5cm的方形。2.將設計的圖案描于圖紙上，細部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調出濃度適當的胭脂色，拿刷子將調好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進行修改。學生設計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術課程標準》十分強調對美術文化的認知和對學生人文精神的培養。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。“美術課程可以增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感[4]”。教師引導學生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學生的心理，加以正確的引導，方能培養學生對學習美術的愛好與興趣，提高學生的創新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質文化遺產的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術》這一課中，通過圖片去引導學生了解我們河南省的省會城市鄭州的標志性建筑二七塔。塔式新穎、獨特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點。二七塔是中國建筑獨特的仿古聯體雙塔，它是為紀念京漢鐵路而修建的紀念性建筑物。在指導學生選定刻印二七塔內容之前給學生講述二七塔由來的歷史，使學生深深地感觸印文內容的思想性。在這節課的教學中，教師可適當加入些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學習篆刻知識的同時，增強了熱愛家鄉的感情。教師的教學內容應關注學生的現實生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發學生的興趣并加以合理的指導，方能突破學生在篆刻學習上的難點。將學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，幫助學生解決學習的難點。同時，兩課的三維目標，能力、知識、情感也相似，在教學中引導學生參與優秀傳統文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發展。

四、教學反思

在美術教學中，教師使用的教學方法應與學生的認知水平相適應，及時了解學生對所講授知識的掌握和接受程度，促進學生對知識的理解和吸收。新課程標準下的創新教學理論，要求把培養學生的美術審美及創作能力作為培養重點。在題材選取上注重培養學生的創造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學生在刻文字和圖案時就能得心應手。學生還可以選擇在一個較大的空間進行設計布局，這樣不但豐富了學生的生活，還培養了學生的創造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質較軟，從而影響了線條的表現形式。當堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發散性思維的方式去想象。“學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，以此發展下去，培養出的學生墨守成規，缺乏想象力[5]”。所以在創作教學中，緊握主題，學生圍繞主題內容，盡可能多地去設想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨到之處。將學生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學生對篆刻的理解也逐步完成，達到了從量變到質變的認知過程。在后續的篆刻教學實踐中，將探索更多的篆刻教學材料，更加便于學生就地取材，提升篆刻教學的普及程度并拓展實踐方式。同時也將更進一步研究地方文化資源，將更多優秀的傳統地方文化特色融入到篆刻教學內容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學教材和課程。

五、結語

篆刻教學是一種“多元化”的、內涵足夠豐富的藝術教學活動。篆刻教學中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認識。教師在課堂講解中，應及時發現學生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創新方面，促進學生思維能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]邱金生.淺談“實例教學”在篆刻教學中的實踐和運用[J].天津教育,2009,(10).

[2]吳漢偉.中小學篆刻教學初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).

[3]王南.讓篆刻教學成為美術課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學交流,2013,(11).

第5篇：八年級美術知識點范文

【關鍵詞】媒體教學 美術 實用 巧用 妙用

現代化教育改革中，信息技術，特別是計算機輔助教學已越來越顯示出它的生命力。多媒體技術正以一種嶄新的學習方法和教學方式為我們的教學改革注入新的活力。它必將對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等一系列問題帶來強有力的沖擊。信息技術與學科課程的整合是教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關注，現代教育技術為初中美術教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

在與過去的教學相比，信息技術具有以下優點：

能夠激發學生的學習興趣；由圖形、聲音、動畫和視頻等多種媒體組成的多媒體課件為學生提供多種感官的綜合刺激，能提高學生的學習興趣；學生具有較強的自主性；學生可根據自己的能力和學習習慣來選擇學習內容，學生還可以自行控制學習進度；擴大學生的知識面；多媒體課件提供豐富的學習資源，有助于學生擴大知識點；化靜為動，突出重點，突破難點；運用豐富的動畫制作工具，化靜為動，實現書本等傳統媒體不能實現的功能，使教學過程更加直觀；能夠更好的提高學習和教學效率。美術課程是一門視覺藝術，在初中美術教學中恰當的運用多媒體教學素材的直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優勢，為教師把握學生，提供了有效的教學手段；從而更能夠激發學生濃厚的學習興趣，從中感受美、鑒賞美、激發創造美的欲望。

我就近年來的教學經驗和大家交流下有關美術教學中的媒體使用優勢。

一、實用數碼像機

魯迅這樣說：如果創作，第一需要觀察，說明豐富而鮮明的創作素材來自于深入的觀察生活，生活是創作的源泉。新課改也要求學生走出教室，到社區、農村、博物館、大自然等實地進行觀察感受，但因經濟條件、地理條件、時間限制，不可能在短短的四十五分鐘課堂上做到這一點。所以數碼像機在此就可以發揮它的實用性了；可以通過攝像手段，帶領學生走入社會和大自然的各個角落、能夠有效的擴大學生的視野和學生的知識面，并為美術創作提供了感性素材。例如我在上校本課程溫州鞋文化時，由于是地方課程，系統的資料成了最大的問題，尤其是直觀的鞋文化圖片，因此我決定帶領部分學生利用數碼像機進行實地拍攝，通過直觀的圖片，上課時，學生們如同身臨其境，盡情觀察，討論，發表自己的見地，從而獲得豐富的課外知識。在這一課的教學過程中利用數碼像機拍攝博物館不同地區不同時期不同特色不同風格的鞋文化，同時網上又有許多精彩的關于溫州鞋文化的圖片，也可以翻錄下來，用于在課堂中展示，學生因認識了從未見過的奇形怪狀的鞋，有宋代的鞋、明代的鞋，清朝的鞋…這些圖片給學生們留下了深刻的印象，給同學們產生強烈的表現欲望，才創作出了奇特、豐富的作品來。

我們可以從比較熟悉的，比較親近的生活中去挖掘美，感受美，創作美。如去年的2007郭溪鎮藝術節它的主題是發現美、感受美，欣賞美、創造美：我們跟蹤藝術匯演的情況，拍攝其表演的整個過程，然后將其制作成幻燈片，在課堂中展現給學生們欣賞，一下就吸引了學生的注意力，使學生感到親切和激動，并迅速打開想象的閘門，聯想起自己的所見所感，創作出形式多樣有關藝術節的美術作品來。

二、巧用投影機

美術教學需要適當的演示，而我現在所教的班級人數都較多，受教室空間的限制，坐在兩側和后面的同學不能全部看清教師的徒手示范，影響了學生上課的興趣以及應該接受的基礎知識，并會導致教室混亂，難以達到教學的目標。這時投影機所展示出來的東西就可以使教學面向全體，比如我在上八年級的《水彩》技能課時，這是一節讓學生認識水和色交融及色彩間的調配變化的課。我們知道喜歡色彩是學生的天性，當強烈的色彩刺激他們的視覺感官器官時，能引起學生感知事物的興趣。如何讓全體學生都感受到色彩變化的神奇呢？利用投影進行色彩相融或者利用實物投影進行教師調色演示，可以使全部學生很清晰的看到三原色紅黃藍之間的色彩的調配變化，促使他們積極的去發現和嘗試探索色彩的魅力。

三、妙用計算機

多媒體計算機是目前深受師生歡迎的電教煤材，它能使文本、圖象、圖形和聲音有機統一起來，為學生提供充分的感性素材，有助于學生在輕松愉悅中的學習環境中掌握知識，發展能力。例如我有意的觀摩了一節小學美術公開課《蔬菜的聯想》時，老師利用學生的好奇心強而抽象思維能力較差的特點，利用多媒體課件的優勢，選擇出各種蔬菜，通過切割、雕刻、相攜、組合等方法，優美形象的動畫，賞心悅目的畫面，抑揚頓挫的講述，構成了一種特殊的審美氛圍，使學生受到美的熏陶和渲染，學生在新奇之余，充分調動起了學生的學習興趣和想象力。其審美能力和造型能力以及創造力都得到很好的提高。

第6篇：八年級美術知識點范文

教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。以下是為大家整理的教學管理調研工作報告材料資料，歡迎閱讀，提供參考。

xx市xx區下轄xx3所，九年一貫制學校1所，在職教師x人，在校學生xx人，教學副校長、教導主任、教導副主任等業務干部共x人。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規范的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學(如：教師如何上課、學生如何預習)，服務教師的教和學生的學(如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備)，規范教師的教和學生的學(如：教學管理制度、學生一日常規)。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好;學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、復習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這里是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易;有質量就能留住學生，不至于使學生流失。

5、教學管理的背景：

在國家背景中，政府強勢推進素質教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

在這種現實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實踐點撥：

第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓(培養)。

加強對“師生”的管理與培訓(培養)，概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發展為中心，以教師的專業化發展和學生的全面而富有個性的發展為為兩條主線。

突出以人的發展為中心——

教師的發展，會促進學生的發展;學生的發展，也會推進教師的發展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現了科學發展觀以人為本的核心理念。

教師隊伍發展了，學生團隊發展了，就可以促進學校可持續發展。

振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業務能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。

學生的成長是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進學生全面發展、個性化發展和著眼于未來發展。

緊緊抓住教師發展和學生發展的兩條主線——

共性的措施：規則管理與情感管理相結合。

教師管理，實質等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，并使其剛性不剛;同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，盡量滿足教師自我發展的愿望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。

學生管理，實質等于外在行為規范加內在心靈約束(魏書生的做法)。就學生而言，應該建立健全各種行為規范，做到有“法”可依;同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。

個性的措施;

1、加強對“教師”的管理與培訓：

促進教師專業成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)、專家支持。教師的專業發展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯系，協調好關系，爭取智力扶持。

(2)、校際聯動。市區其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。

(3)、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。

(4)、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。

(5)、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。

(6)、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態、研究中考復習、研究教改趨勢等。

2、加強對“學生”的管理與培養：

促進學生成長的具體辦法。

(1)、省時高效的課堂教學。

(2)、豐富多彩的各種活動。

第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。

這就是我們通常所說的，加強教學的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心;以教師活動和學生活動為兩條主線。

突出上課管理這個中心——

那么如何管理課堂教學呢?

1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開設所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業還開設高數課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學科的課堂教學效果。

2、開足課時，不能丟節。按照課程計劃規定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非中考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非中考學科教師。

4、檢查上課，規范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關系，雙方是愿意打愿意挨。作為業務干部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發揮教導處的管理職能。

緊緊抓住教與學兩大活動主線——

1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環節。

(1)、關于備課的管理：

不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環節。

備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。

備課筆記要規范、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。

(2)、關于批改的管理：

所有學科，所有學生均應該建立作業本和糾錯本。

糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。

學生要及時、準確地完成作業;教師要及時、規范地批改作業。

(3)、關于輔導的管理：

輔導課，教師不能講課，不能講新課。

集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。

做好后進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節的分數。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優秀的學生，到了九年級也會出現成績不穩，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發展、均衡發展，促進了教學質量的整體提高。

(4)、關于考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法;考后，教師要全部批閱，講評、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考模考，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數據，縱向可以發現學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優秀生、弱科生，調整措施，培優、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。

2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業、復習、應考等五大環節。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學校可以出臺宏觀的政策加以指導、調控。

另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。

以上觀點僅供參考，歡迎批評指正。

第7篇：八年級美術知識點范文

關鍵詞：美術教學 學習興趣 激發

新的課程理念注重激發學生學習美術的興趣。興趣是學生發展創新思維的巨大推動力，凡事都要從興趣開始，學生只有對美術學習產生了濃厚的興趣，積極參與，才能取得理想的學習效果。所以教師應以多種途徑和辦法，對教學進行大膽的創新與設計，把美術課堂變成學生心愛的美術樂園。這樣，學生才能在一個輕松、多樣、愉快、有趣的學習氣氛中受到良好的美術教育，使自己的求知欲得到滿足，同時感受美術活動的樂趣，培養自信心。激發創新精神，增強對美術學習的興趣。如何激發學生對美術的學習興趣呢?我作了以下嘗試。

一、創設靈活多樣、引人入勝的教學情境

一堂課能否成功，主要看教師有沒有在教學過程中創設引人人勝的教學情境，以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。教師上課時如果只是干巴巴地說教，學生就會聽得索然無味，昏昏欲睡。教師在課堂上的主要任務就是要創造條件、創設情境，采用靈活多樣、學生喜聞樂見的教學方式，給學生耳目一新的感受，激起每位學生的激情和沖動，誘發學生的好奇和求知欲。培根曾說過：“好奇是知識的萌芽。”學生的好奇心被觸動了，便了有學習的主動性和積極性。充分激發學生求知的欲望是引發學生興趣的關鍵。因此，教師應組織美術游戲活動，促進學生學習興趣與身體素質的發展，使他們逐步了解美術的本質及其與社會生活的聯系，引領他們進入藝術殿堂。

我在《你我他》這堂課的教學中設計了擊鼓傳球的游戲。我先說明游戲的要領：借游戲活動來觀察人物的外在形與內在神的聯系。游戲開始，我選一名學生擊鼓，鼓聲敲響，我即把手中的球拋向學生，鼓聲一落，幸運球落誰手中，誰獲得登臺亮相的機會，我宣布：“某某同學請閃亮登場!”話語一落，學生便大力鼓掌，被傳到的同學，無論性格外向還是內向，在這樣的游戲活動中，均在同學的熱烈掌聲中，隆重出場。這時我和學生一起討論他是什么臉型，是橢圓的還是方形的，臉上有無明顯的主要特征，神態表情如何，從而使學生不僅在游戲中鍛煉了上臺的膽量，活躍了課堂氣氛，還輕松地掌握了本課堂的知識點。

接下來的內容安排是人物模仿表演與猜測。我在課前準備了一些描述人物的紙條，如“趙本山”、“周杰倫”、“蹣跚學步的嬰兒”等。課上，我把學生分為四個小組，讓小組派出代表抽簽，并表演紙條上的內容，由本組同學猜演的是誰，猜出時間短的小組為優勝組。上臺學生精彩而滑稽的表演讓全班同學掌聲不斷。最后師生共同探討、總結。我引導學生：哪些同學表演得好?好在哪里?請大家來評出最佳表演獎，同時對全班學生的出色表演給予充分的肯定。

活動把本節課推向了教學的，學生樂在其中。通過表演與猜測，學生體會到“人物外在的形與內在的神”在塑造人物肖像中的重要性，提高了敏銳的觀察力與競爭意識，增強了團隊合作精神，增長了知識，開闊了視野。

二、展開想象的翅膀，自由翱翔在藝術的天空

黑格爾說過：“想象是藝術創作中最杰出的藝術領域。”沒有想象就沒有藝術創造，而美術教學以引導學生進行藝術創造為主要目的，這就要求教師在教學時注意引導學生在日常的學習生活中仔細觀察身邊的每一件事，同時教師還要在學生深入生活的基礎上重視培養學生的思維能力、創新能力，多進行有個性的創造活動，激發學生的想象力。欣賞作品可以激發學生的想象力，培養其創造力。教師引導學生欣賞優秀美術作品，從視覺方面講，可以刺激學生對美的感受，促使學生先是由衷的贊美，而后創作激情油然而生。教師通過現代電教多媒體，精心安排課程教學，誘導激發學生的想象力，學生將自己的設想大膽說出來后，教師應給予充分的肯定并讓他們把自己的設想充分表現出來。

如在八年級下冊《駛向未來》的教學中，我讓學生把課前從網上、書籍等方面搜集來的交通工具圖片和文字資料在課堂上互相交流，然后引導學生從日新月異的交通工具談起，讓學生說說自己喜歡的、熟悉的交通工具，包括陸、海、空三方面，它們有哪些優缺點，假如你是一位設計師，讓你設計理想中的交通工具，那么你會往哪些方面來考慮設計。我把主動權交給學生，讓學生討論，學生設想未來的交通工具有：環保型、隱型，大小外型還可以自由變化，多功能并存，可以陸海空自由穿梭等。通過和學生的交流，我有效地開發了學生的聯想和想象力，增強了學生對形象的感受能力，活躍了學生的思維，使學生能夠大膽設想，大膽創新，充分展示自己的聰明才智。最后我要求學生把自己的奇思妙想大膽地表現在作業上，其成果是可喜的，這堂課的教學也取得了意想不到的效果。

三、滲透跨學科教學，尤其是音樂美術的結合

教師通過跨學科教學，能使教學不局限于單一的美術課程范圍內，使教師的教有更廣闊的發揮空間，學生的學有更豐富的活動內容。將美術與其它學科的聯系起來，有利于學生對美術常識技能的進一步掌握與探究，更有利于培養學生的創新意識和創新精神。

康定斯基說：“美術與音樂之間存在著一種和諧。”在美術教學中，教師要注意運用音樂的節奏、旋律，以及音樂所帶來的美妙聽覺刺激，與美術中的變化統一，點、線、面幾色彩所產生的視覺感受有機結合，使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中完成學習任務。如康定斯基在《伴奏的中心》中直接運用色彩的組合和動感的線條表現一段充滿激情的樂曲。畫面上的色調明朗、華美、互相交融、熱情奔放。產生了節奏旋律的美感，學生邊聽邊畫，學會了從美妙清新的音樂意境和優美的旋律中引發聯想。而學生通過這堂課對點線面及色彩組合的學習，則將這段音樂的感受表現了出來，從中得到了愉悅。

當然，激發學生學習興趣的教學策略還很多，美術教師應針對不同情況，采取多種靈活有效的教學方法。總之，在美術教學中不斷激發學生對美術學習的興趣，是素質教育的內在需求，是成功的秘訣，它對增強學生的自信心，提高美術學習效率，培養學生的創新思維和表現能力、合作能力等起著巨大的推動作用，對美術教師從事教學工作、提高教學效果有很大的作用。

參考資料：

第8篇：八年級美術知識點范文

【關鍵詞】教師 學生 音樂課

冼星海說:“音樂,是人生最大的快樂;音樂,是生命中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐。”的確,音樂能陶冶情操,拓展思維,啟迪智慧,培養審美情趣,給人以無窮的美的享受。學生們往往喜歡音樂,而不喜歡上音樂課,課本上的一些音樂與學生現在喜歡的流行音樂相差甚遠。因此,音樂教師要轉變教學觀念,運用多種教學方法,讓學生喜歡民族音樂,愛聽經典音樂,懂得鑒賞音樂,讓音樂與他們相伴,給他們的生活帶來無限生機和活力,為他們的終身發展奠定良好的基礎。同時,還要利用自己的專業知識,運用新課程理念讓學生喜歡音樂,更喜歡上音樂課,讓他們在快樂中學到知識,在快樂中學會創造。

1.更新教學觀念,讓音樂真正走進學生的心中。長期以來,傳統的音樂教學只注重一些獨立的知識點與枯燥的技能訓練,而不是真正的、完整的音樂。學生滿懷期望地盼著音樂課能給他們帶來美感、輕松和愉悅,卻發現音樂課同樣是抽象的概念和知識的堆砌,在這種情況下,自然不會有學習的積極性。為激發學生學習音樂的興趣,就要更新教學觀念,要以人為本。以欣賞課為例,欣賞課對學生來說是比較難的,如何讓學生會欣賞,在欣賞過程中會分析樂曲?應采用怎樣的方式來激發學生欣賞樂曲的興趣呢?如:在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時,因為樂曲內容取材于古老的傳說――梁山伯與祝英臺的愛情故事,敘事性很強,所以本課導入部分我采用配樂詩朗誦的方式為同學們講述這古老美麗的民間傳說故事:梁祝相識――草橋結拜――同窗三載――十八里相送――抗婚――樓臺相會――化蝶……故事隨著音樂的起伏進入,從而使學生對本節課的知識由好奇到好學。這樣,學生每次都能帶著濃郁的興趣走進音樂課堂,時時保持一種對音樂學習的積極心態,從而獲得愉悅的體驗。

2.運用學科整合,提高學生音樂文化品味。實踐證明,學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此,音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態度。如在中學各門課程中,語文、歷史、美術、地理等都或多或少與音樂有著一定的聯系,這也使得音樂教學與這些課程相聯系成為了可能。如:音樂與舞蹈結合來表現音樂;與美術結合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。八年級下冊第一單元唱歌課《給未來一片綠色》通過演唱歌曲,使學生對保護地球、愛護環境有了更深的理解。如:唱歌課《大海啊,故鄉》,這是一首流傳很久的歌曲,在教授過程中,采取聽唱教學法,使學生很快學會歌曲。中文、英文歌詞的學唱,不同演唱形式如合唱、領唱、男女生、伴唱等,使學生對歌曲有了較高的學習興趣,也印證了學生在快樂中學會創造,能夠很好地完成教學目標,課的結尾拓展階段,教師以配樂詩朗誦《大海》使這節課得到了升華。

音樂與藝術之外的其他學科,也是豐富的音樂教育教學資源。如:體育中的韻律操動作可以與不同節奏、節拍、情緒的音樂相配合;如歷史地理,可以學習和了解一些不同歷史時期、不同地域和國家代表性的歌曲或樂曲以及相關的風土人情。如果把音樂比作是有聲的色彩,那么色彩就是無聲的音樂。用音樂的語言來幫助學生理解美術知識,體會美感,反之如果用美術的語言來幫助學習音樂,也會使音樂更直觀、更易理解,真正做到學科之間的綜合運用。如:在《春之聲》一課中,無伴奏合唱《春曉》的學習對學生來說是第一次接觸,也是比較難的地方。我利用課件很直觀地把《春曉》這首詩賦予動畫和音樂,學生立即眼前一亮,學習的熱情被調動起來。在創作練習中,利用學生美術課上學到的知識,把《春曉》的圖形譜畫得有聲有色。這種融合式的音樂教學不僅突出了音樂文化這條主線,有利于學生音樂文化素質的提高,而且拓展了知識面,并以藝術化的方式促進了相關學科的學習。

第9篇：八年級美術知識點范文

關鍵詞：音樂情境；教學方法；、培養創造力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-245-01

人民藝術家冼星海告訴我們：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生命中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”的確，音樂能陶冶情操，拓展思維，啟迪智慧，培養審美情趣，給人以無窮的美的享受。學生們往往喜歡音樂，而不喜歡上音樂課，課本上的一些音樂與學生現在喜歡的流行音樂相差甚遠，只有轉變教學觀念，運用多種教學方法，讓學生喜歡民族音樂，愛聽經典音樂，懂得鑒賞音樂，讓音樂與他們相伴，給他們的生活帶來無限生機和活力，為他們的終身發展奠定良好的基礎。作為一名音樂教師，利用自己的專業知識讓學生喜歡音樂更喜歡上音樂課，讓他們在快樂中學到知識，在快樂中學會創造。

一、更新教學觀念，讓音樂真正走進學生的心中長期以來，傳統的音樂教學只注重一些獨立的知識點與枯燥的技能訓練，而不是真正的、完整的音樂 學生滿懷期望地盼著音樂課能給他們帶來美感、輕松和愉悅，卻發現音樂課同樣是抽象的概念和知識的堆砌。更新教學觀念，首先，要以人為本，激發學生學習音樂的興趣，讓學生會欣賞，在欣賞過程中會分析樂曲，采用怎樣的方式來激發學生欣賞樂曲的興趣。如：在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，因為樂曲內容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節，敘事性很強，所以本課導入部分我采用為同學們配樂詩朗誦古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識 ---- 草橋結拜 ---- 同窗三載 ---- 十八里相送 ---- 抗婚 ---- 樓臺相會 ---- 化蝶 ...... 并根據故事的起伏隨著音樂的變化，有感情的講述的方式，從而使學生對本節課的知識由好奇到好學，這樣，學生每次都能帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。其次，轉變學生學習的方式，以學生主體參與為主，讓學生自己去學唱歌曲、分析歌曲，進行創作等，創設師生交流的教學環境。

二、運用學科整合，提高學生音樂文化品味 實踐證明，學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中學各門課程中：語文、歷史、美術、地理、……等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。八年級下冊第一單元唱歌課《給未來一片綠色》通過演唱歌曲，使學生對保護地球、愛護環境、有了更深的理解。如：唱歌課《大海啊，故鄉》一首流傳很久的歌曲，在教授過程中，采取聽唱教學法，使學生很快學會歌曲。在中文、英文歌詞的學唱、不同演唱形式如合唱、領唱、男女生、伴唱等，使學生對歌曲有了較高的學習興趣，也印證了學生在快樂中學會創造，能夠很好地完成教學目標，課的結尾拓展階段，教師以配樂詩朗誦《大海》使這節課得到了升華。

音樂與藝術之外的其他學科，也是豐富的音樂教育教學資源：如體育，可以運用韻律操動作，配合不同節奏、節拍、情緒的音樂；如歷史地理，可以學習和了解一些不同歷史時期，不同地域和國家代表性歌曲或樂曲，以及相關的風土人情。如果把音樂比作是有聲的色彩，那么色彩就是無聲的音樂。用音樂的語言來幫助學生理解美術知識，體會美感，反之如果用美術的語言來幫助音樂，也會使音樂更直觀、更易理解，真正做到學科之間的綜合運用。

三、發揮學生幻想、培養創造力，讓音樂成為學生生活中不可缺少的組成部分 由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，音樂教學才能獲得最大的教育教益。音樂是抽象的藝術，每一首作品都有它獨特的內涵，不同的人欣賞同一個作品或演奏同一個作品，自己和他人都會有不同的感受。新課改后，音樂課每個單元都有欣賞的曲目，在教學中，充分發揮欣賞的特點，對每首作品讓學生去聯想，欣賞后讓學生說出自己的感受，例如學生在學完一首新疆民歌《青春舞曲》后，讓學生根據曲目的節奏特點自己編創幾個小節的節奏，然后再填上旋律，感受維吾爾族音樂的風格，當一次小作曲家，這既是對學生音樂素質的梭探，也是對其潛能的挖掘及創造思維的培養。