高中教科書精選(九篇)

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第1篇：高中教科書范文

【關鍵詞】高中歷史；編寫；繼承與創新

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在2013年一頒布，就引起業內人士對高中歷史教科書編寫的關注，也使得高中歷史教學模式有了新的變化。為了順應這種變化，應當對高中歷史教科書的理念做出改變，相信沒有一成不變的教科書，有的是不斷更新的新理念。所以，高中歷史教科書應繼承原有教科書好的地方，然后在此基礎上做出創新。

一、高中歷史教課書的作用

當我們了解了高中歷史教科書對學生要起到什么的作用，就會知道編寫教科書的宗旨。所以編寫高中歷史教課書我們就先了解歷史教課書的作用。

1、高中歷史教科書是一種載體，起到激勵的作用

高中歷史書記載了各種有意義的大事，讓學生在正確了解歷史事件的前提下積累經驗，記住歷史給我們帶來的變化。并培養學生用歷史的視角去思考問題并解決問題。所以，高中歷史教科書是一種載體，讓學生學習歷史、理解歷史的載體。它首先能引起學生對歷史的興趣，了解歷史的魅力。從而能夠堅定不移地注入國家意志。繼而激發學生的愛國情懷，使得學生在未來的道路上有一番作為，成為社會所需要的人才。

2、高中歷史教科書作用的創新

當我們對一事物做創新時，是會吸收原有事物的精華所在，在此基礎上再創新出更好的事物。對高中歷史教科書的編寫也是繼承之前教課書的寶貴經驗，然后順應時代做出創新來完成教學目標。這也是對高中歷史教課書作用的創新，學生通過學習歷史文化，不僅在知識和能力上有所突破，也要在情感與價值上有所提高。所以就需要特別強調學習歷史的過程的培養以及學習方法的優化。例如，人教版《高中歷史新課標最新教材（必修三）》第一單元中的《中國傳統文化主流思想的演變》中就有學習建議這樣的安排，有兩點建議，其中一個是“結合所學過的本階段政治經濟史內容，分析傳統文化主流思想出現的歷史背景及其影響。”學生帶著這個學習建議去研讀歷史，梳理自己的思維找到自己的答案，既更好地掌握了本節的歷史內容，又運用了發散思維鞏固舊知識，養成愛思考的習慣。這相比以前的教科書就是一種功能上的創新。

二、歷史內容編寫的繼承與創新

中國歷史文化博大精深，在高中歷史課本上應該怎么體現，又怎么設置合理的學習順序。這都得通過歷史書編寫的內容來呈現。所以，在內容的選擇上是高中歷史教科書編寫首先考慮的問題，原有教材的編寫亦是經過專家認真考察，相關人士的思維結合，必有可取之處。所以，在歷史內容選擇上要繼承和創新同時存在。

1、歷史內容選擇上突出教育性

“編寫歷史教材，主要目的不在于客觀描述歷史的面貌，而在于讓歷史起它的教育作用。”[1]歷史內容在選擇上要突出其教育性，教育性體現的是對學生思維的教育和學習知識能力的培養。高中歷史書一方面讓學生明白勿忘歷史的重要性，一方面培養學生的愛國情操，學習偉人的精神氣質。故歷史教課書的教育性有著不可代替的份量。在選擇內容上，首先選擇學生能夠接受的范圍，并能啟發學生積極思考。然后選擇學生比較感興趣的歷史內容，幫助學生找到學歷史的感覺，擴充知識面，再形成自有的分析問題的方式，加深對歷史的理解。

2、跟隨時代的變化不斷創新

繼承了傳統歷史文化的精髓就得順應時代的變化做出創新。一來符合時展的規律，二來讓學生接觸最新的知識，更能了解國家的發展趨勢，做出更大的貢獻。在內容上不僅僅是介紹中國近代史和現代史的歷史知識，還得多增加優秀國家的發展歷史，讓學生掌握古今中外的知識，把國家與其他國家的多方面文化進行對比，分析國與國之間存在的差異，應當如何縮小差距，明確學生自己的責任。淡化歷史這門學科的自身特性，加強教育的引導性。“減輕分量，降低難度，刪減圖標”。[2]通過分析歷史案例，讓學生了解歷史人物的豐功偉績和重大的歷史事件。同時，給學生創造了新的視角去分析問題，體會思考的樂趣，形成更為系統歷史的思維。在內容編排上要引導學生自主學習，安排學生課下通過查找資料在課上分享，把一些已知的知識結論變成未知，讓學生去探索、去歸納。

三、總結

高中歷史教科書的編寫不是一蹴而就的，需更多人的努力了解歷史的發展，不斷地去嘗試與總結。尊重歷史這門學科的特性，尊重歷史的原創，尊重時代的發展規律。在繼承傳統的優秀歷史編寫的基礎上，明確歷史科目的教育宗旨，順應時代的發展而做出創新，編寫出質量更高的高中歷史教科書。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：高中教科書范文

1.設計理念先進――分類分階，因材施策

新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。

2.設計方式科學――強化動手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。

3.設計結構合理――主輔對照，互有補充

中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。

4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學建議

隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。

1.加強小組研討，重視團隊協作

中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。

2.發揮教師作用，及時點撥指導

雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。

第3篇：高中教科書范文

關鍵詞 類比 高中化學教科書 圖像類比 呈現方式 化學概念

“類比”一詞來自古希臘詞匯“analogia”，原意是“比例”，古希臘數學家用它來表示2組數間的相似關系，后來在更廣泛的意義上被使用。一般說來，類比是在2個不同事物之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種邏輯思維方法，邏輯學上又叫類比推理［1］。化學史上，從宏觀軌道類推到微觀軌道，從原子軌道類推到分子軌道，從原子的外層軌道類推到分子的前線軌道，從原子軌道的對稱性類推到分子軌道的對稱性，這一分子軌道理論的建立，正是采用了一系列的相似和類推的類比方法。我們學習新知識時，若選取熟悉的知識或經驗作為類比對象，這稱為類比的源域，簡稱類比物，欲學習的新知識稱為類比的目標域，簡稱目標物。類比物和目標物通過共同或相似的屬性連接在一起，Duit（1991）把這種類比描述為共同屬性的映射過程［2］。類比具有相似性、猜測性、或然性和創造性等基本特點。

普通高中化學課程標準在教科書編寫建議中提出“教科書的編寫要充分利用學生已有的知識和經驗，引導他們理解和體會知識的產生過程，自主構建知識體系，增強進一步學習化學的興趣。”［3］我們認為，教科書中類比的編寫是實現上述建議的科學方法之一，因為類比是以相似性為基礎，建立新舊知識、經驗之間相關聯的一座橋梁。本文對高中化學教科書中類比的編寫特征進行初步分析，并提出若干編寫建議。

1 高中化學教科書中類比特征的分析

研讀新課程高中化學3套教科書（人教版，蘇教版，魯科版，2009年版）24冊，發現化學與生活、化學與技術和實驗化學3個課程模塊的教科書中幾乎沒有出現類比的編寫，其他課程模塊的教科書15冊，確認清晰的類比為73個，平均每冊4.9個。參考國外教科書類比的分析框架［4］，結合分析類目的可操作性和化學學科特點，對高中化學教科書中類比編寫的主要特征進行統計與分析，統計結果如表1所示。

1.1 類比的內容

類比的內容指目標物和類比物內容。目標物內容、出現的次數及占總數的百分比為（參見表1）：物質結構（包括原子結構、分子結構、晶體結構及相關概念和理論等方面的內容，33，45.2%）；物質性質（主要為無機、有機元素化合物性質，16，21.9%）；化學反應原理（包括溶液平衡理論、化學鍵、化學反應能量、化學反應速率等內容，20，27.3%）；化學計量（4，5.4%）。目標物主要集中于與原子結構相關的電子層、能級、核外電子排布、以及化學鍵和能量、晶體結構、手性分子、平衡常數等概念，即主要是較為抽象和難度較大的化學微觀概念，采用了類比的編寫方式。類比物內容、出現的次數及占總數的百分比為（參見表1）：社會生活經驗及自然現象（44，60.3%）；化學知識（21，28.8%）；物理知識（8，10.9%）。類比物內容，主要為學生所熟悉的社會生活經驗、自然現象，多數是與學生生活經驗相關的，能直接感知、具體的，所對應的目標物以物質結構內容為主；已學過的化學和其他學科知識的類比物較少，所對應的目標物以物質性質為主。

1.2 類比的呈現方式

類比的呈現方式主要有文字、圖像的方式。分析結果顯示（參見表1），教科書中僅用文字描述的類比有47個（64.4%），圖像類比（包括圖文）有26個（35.6%），多數集中于“物質結構”的內容中，主要功能是促進概念的理解。這可能因為該內容過于抽象和較難理解，是學生產生迷思概念的重要來源。文字類比的呈現數目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現，有的圖像類比內部結構簡單而良好。例如，教科書中將“登山與蓋斯定律”進行了類比，麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無關”圖像類比（《化學反應原理》，人教版，圖1-9），認為設計恰當，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出視覺化過程對概念的學習非常重要，而類比的一個優勢是提供學習者對抽象、復雜概念的具體視覺想象，圖像的應用有助于視覺想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的雙重編碼理論分析［7］，圖像類比充分利用人的非語言信息處理系統，以表象形式促使學習者進行類比推理，增加了理解科學概念的可能性。

但是，從整體上看，教科書中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄，尤其是體現化學學科特征的宏觀、微觀和符號三重表征的圖像類比較少。

1.3 類比的相似關系

類比的相似關系是指類比物與目標物之間相似屬性的關系，主要分3種：（1）結構的相似性。即類比物外觀上或內部的形狀、大小、結構等與目標物相似，如“我們把不同的區域簡化為不連續的殼層，也稱作電子層，有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結構”（《化學2》，人教版，圖1-7）。這個類比以結構的相似性呈現，為學生提供了一個形象化的電子層模型。（2）性質的相似性。即類比物與目標物具有相似的性質（包括功能屬性），如“第一個稀有氣體化合物的發現”（《物質結構與性質》，蘇教版，第21頁）中描述了巴特列在合成O2PtF6時，聯想到氧分子的第一電離能（O2O+2+e-）為1 175.5 kJ/mol，與氙（Xe）的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近，通過元素性質類比，首次合成第一個稀有氣體的化合物，體現了類比的創造性特點。（3）結構和性質的相似性兼有。如“水能與化學能變化的對比示意圖”（《化學2》，人教版，圖2-1），水能和化學能的變化都以圖示形式（結構）描述，而其共同屬性是能量的變化。將2者進行類比，能夠有效的達到“化無形為有形”的作用。

統計顯示，教科書中類比的相似關系為（參見表1）：結構的相似性有36個（49.3%），性質的相似性有24個（32.9%），結構和性質相似性兼有的為13個（17.8%）。教科書中多數類比關系是結構的相似性，其次為性質的相似性，兼有結構和性質相似的類比較少。

1.4 類比的映射程度

類比是一個映射過程。當我們機敏地發現類比物與目標物之間具有關聯的相似時，就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標物上，并由此完成推斷或論證［8］。教科書中類比的相似屬性表現為結構、性質或2者兼有，其映射程度指類比物投射到目標物的相似屬性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）將其程度分為簡單、豐富和延伸3級水平［9］。簡單的類比只陳述目標物像類比物，而沒有進一步的解釋；豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性，并進行了對應說明或解釋；延伸的類比是指多重類比或陳述一個類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級，稱之為復雜的類比。例如，教科書中“元素周期系的周期發展像螺殼的螺旋”（《物質的結構與性質》，人教版，圖1-15），未對其相似屬性加以比較和說明，屬于簡單的類比。一般是類比的目標物不是特別抽象，教科書作者認為沒必要作相似屬性的比較和說明，學生應知道類比的屬性。而下例類比：“如果把溶質（不限于固體）在溶液中形成飽和溶液時的狀態，稱為溶解平衡狀態，對于化學反應體系來說，就應當稱作化學平衡狀態。溶解平衡所具有的許多特點，在化學平衡體系中都可以找到。例如，在反應體系中同時存在著正、逆反應2個過程，當這2個過程的速率不相等時，常常只能觀察到某個方向的變化。”（《化學反應原理》，人教版，第26頁）有對應屬性的映射說明，稱為復雜類比。統計顯示，教科書中類比的映射程度較高（參見表1）：復雜類比有45個（61.6%），有28個（38.4%）類比為簡單類比。

此外，類比物和目標物之間具有相似屬性，必然存在不同的屬性，即相異屬性。教科書中提示了相異屬性的有（參見表1）3個（4.1%），例如，“氯氣是一種黃綠色氣體，其化學性質與氧氣有相似之處。它是一種非常活潑的非金屬單質，能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發生反應。除了上述與氧氣類似的性質外，氯氣還具有什么特征呢？”（《化學1》，魯科版，第13頁）表明了類比的相似之處，同時也暗示了類比存在不同屬性。然而，95.9%的類比編寫沒有指出類比的相異屬性，更沒有提醒類比的局限性。

2 高中化學教科書中類比編寫的建議

2.1 類比物與目標物的選擇

2.1.1 適當增加類比的數目

我國高中化學教科書中類比數約為每冊4.9個，大大低于國外教科書類比數目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10冊澳大利亞化學教科書中的93個類比，平均每冊9.3個［4］。也就是說，教科書中目標物的數目較少，究竟選擇多少目標物合適，目前沒有這方面的實證研究。我們認為，教科書新增加的與大學化學有關的化學選修內容，諸如原子軌道、4個量子數、泡利原理、洪特規則、雜化軌道、熵變、焓變等內容特別抽象，學生難以理解，建議教科書作者適當增加類比的數目，用通俗易懂的事實類比說明這類新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時間幀構成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續續地進行著，這其實就是一種量子化。這樣的編寫可以降低概念學習的難度，促進概念的理解。

2.1.2 擴展類比物的范圍

高中化學教科書中類比物若選取學生熟悉的社會生活經驗，例如，氣球類比原子雜化軌道的類型；學校舞蹈類比為化學平衡；太陽系類比為原子結構；隧道類比為催化作用；稻谷類比為阿佛伽德羅常數；角色扮演類比為化學反應；風扇轉動類比為電子云等，可以激發學習興趣，化抽象為具體，促進知識的理解，實現“知識與經驗”的整合。我們認為設計這樣的類比，應盡可能聯系學生已有的生活經驗，選擇典型、清晰的具有豐富內涵、生動有趣的“生活原型”作為類比物。當然，其不足之處是，未必能形成學科知識的結構化。

我們注意到，布魯納在《教育過程》一書中強調：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構……與其說單純的掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構［10］。因此，以學生已有的學科知識（包括化學、物理、生物等）作為類比物，進行學科知識的縱向和橫向類比組織，那么，學習所獲得的知識就不再只是片段、分散的，而是有系統有組織的結構化知識。

例如，金剛石的空間結構可以看成是：甲烷分子中的4個氫原子分別被4個碳原子取代，得到一個中心碳原子與相連4個碳原子相結合的正四面體結構。在此基礎上，周圍相連的每個碳原子又與其他碳原子形成4個共價鍵，無限下去。在此過程中會形成金剛石結構中的最小碳環六元碳環。這樣類比推理得到了金剛石的空間結構。同樣地，以金剛石為類比物，晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進行描述。又如不同學科知識的類比，勒沙特列原理可用楞次定律進行類比。像這樣通過對新舊知識相似的類比，根據認知心理學同化理論的綜合貫通原則，認知結構中已有的觀念可以重新組成彼此關聯的觀念，這樣不但獲得了新知識，而且認知結構中原有的因素經過新的組合又獲得了新的意義。同樣，選擇學科知識為類比物也有其劣勢，即較難促進學生學習心向。

如前所述，現行高中化學教科書中類比物主要是學生熟悉的社會、生活經驗，學科知識比重較少。根據這一事實，我們建議：教科書作者可考慮擴展類比物范圍，選擇學習者先前熟悉和理解的化學知識、技能、思維方法或相關學科中合適的類比物，映射到目標物上，將后繼學習建立在原有知識的基礎上，使知識的逐層建構得以實現，促進知識的意義理解。

2.2 類比物與目標物的相似性

國外研究表明［9］，教科書中僅僅是結構相似的類比關系，其效果較差，因其只具備表面的相似性，而其他相異的屬性可能較多，類比的使用自然受到較多限制；結構和性質的相似性兼有的類比，因其所具有的相似性較多，類比的限制自然較少。顯然，兼有結構和性質相似的類比較難編寫，這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding（1997）指出從兼有結構和性質相似屬性的類比物到目標物的映射，采用圖像表征的類比較好［11］。鑒于高中化學教科書中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實，我們認為教科書中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設計，可以體現化學學科特征的思維方式，能增進學生對化學知識的理解［12］。宏觀表征是指對物質所進行的外在可觀察的現象在學習者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過直接觀察得到的，物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性在學習者頭腦中的反映。符號表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映，主要指化學式、方程式等。

高中化學教科書中的許多圖像類比內容，往往直截了當地展示出微觀結構模型類比物，和物質化學性質結合不夠緊密。我們認為，物質結構與性質的表述，尤其是采用通過揭示各類元素化合物之間或有機化合物官能團，從結構到性質的相似性進行三重表征的類比，可使整個知識內容在不斷地前后聯系對比中向前推進，有利于增強學習效果。例如，氯氣與水是否發生了化學反應？教材編寫時，可以用氯氣通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及對應產物的模型圖，相應的化學方程式，組合成三重表征，從化學鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮，設計多種假設，再用實驗進行探究，能對學生產生認知促進作用。

2.3 類比物與目標物的相異性

縱觀教科書中類比設計，很少對類比的相異屬性給予說明，類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結論都具有一定的或然性，從2個對象在某些特征相似，并不一定得出它們在其他屬性方面也必然相似的結論。正如內格爾說：“當不加分析地把熟悉的概念擴展到新的題材時，很容易犯嚴重的錯誤。”［13］例如，前文所述的“登山”圖像類比，并未說明2者有何相異之處，化學反應熱可以是正值或負值，而山的高度是正值，這可能會讓人得出“反應熱只能是正值”的結論。Glynn（1988）形容類比是“雙刃劍”［14］，其用意在于提醒教科書的編寫應慎用類比。

然而，類比本身就是重視相似屬性的類推，相異屬性的解釋會增加教科書編寫的篇幅和難度。由于缺乏有關高中生運用類比學習化學產生“迷思概念”的實證研究，那么，教科書中哪些類比的局限性應該指出，目前難以確定。所以，我們建議在教科書類比編寫的時候，不要選入容易產生歧義或有爭議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉”，這一類比有很大爭議，電子自旋運動的實質仍在探索之中，故不宜選入教科書中，但可以適時增加一些類比方法指導的欄目，讓學生明確使用類比的策略。

參考文獻

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第4篇：高中教科書范文

關鍵詞：美國教材；化學實驗；教科書；硬幣實驗

文章編號：1005-6629(2012)8-0078-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

金屬硬幣是學生非常熟悉的物品，不僅被用于購買商品，也時常被作為一些活動和游戲的道具。然而，在化學教科書中，偶爾才能見到金屬硬幣的影子，但從未在實驗中出現。而在美國高中化學主流教科書《化學：概念與應用》川中，出現了較多的“硬幣實驗”，對于實現化學實驗的生活化具有重要啟示。

1　《化學：概念與應用》中“硬幣實驗”的特點

《化學：概念與應用》有6個實驗涉及“硬幣”素材。在這六個“硬幣實驗”中，硬幣所充當的角色不盡相同，既可作為實驗器皿、物理模型，也可以作為實驗試劑；不僅可以是化學反應的反應物，還可以是物理測量的對象。表1統計了“硬幣實驗”的主要內容及硬幣所發揮的作用。

透過“硬幣”實驗，管窺教科書編寫的價值取向，不難發現：6個實驗所在的章節標題學科線索鮮明，但主題的主角——硬幣，以及部分主題名稱，卻體現著“生活中的化學”的編寫理念。可見《化學：概念與應用》教科書實驗內容的選擇較好地體現了學科中心與社會中心相融合的價值取向。

2　《化學：概念與應用》中“硬幣實驗”的教學功能

由表1對《化學：概念與應用》教科書中“硬幣實驗”的統計，不難歸納出“硬幣實驗”獨特的教學功能：

2.1　經濟簡約功能

“硬幣實驗”利用生活中常見物品開展化學定性與定量實驗，創造性地實現化學實驗經濟、簡易、有趣的有機結合。如迷你實驗“原子的平均質量”，巧妙利用硬幣“代表同位素，來測一測兩種硬幣同位素的質量及平均質量”，在硬幣(代替原子)平均質量的稱量與計算的實驗操作基礎上，提出系列問題：所有硬幣的總質量代表什么?計算一枚硬幣的平均質量。這個質量與每組中硬幣的平均質量相比，有何關聯?為什么我們先要稱出10枚硬幣的質量，再除以10來獲得每枚硬幣的質量，而不是直接稱出1枚硬幣的質量?從而啟發學生思考，主動深入理解平均相對原子量的由來與內涵。又如，在學習化學反應的類型時，學生已經從Cl2與NaBr、Fe與CuSO的置換反應演示實驗中，認識了置換反應的定義與特征，而學生親自體驗的化學實驗——探索化學變化，進行硬幣(要求含有金屬鋅)與鹽酸反應的實驗，經過現象觀察、數據整理、分析與討論，形成對置換反應的感性體驗與理性認識，構建對化學變化的深刻理解。

經濟簡約的“硬幣實驗”為檢驗化學理論提供實驗事實，通過形象思維與抽象思維的結合，能有效突破理論學習的難點。

案例1　迷你實驗：一枚硬幣上能放多少滴水?

由于表面張力的緣故，水在許多物體表面上都會形成水珠。在這個實驗里，我們要來比一比，看誰在一枚硬幣上滴的水滴或洗滌液最多。

實驗步驟：

(1)在實驗桌上平放一枚硬幣。

(2)用尖嘴滴管吸取自來水，往硬幣上滴水。注意不要溢出硬幣的邊緣，記錄水滴數。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老師提供的洗滌液，重復上述操作，記錄液滴數。

分析與討論：

(1)在這個實驗中，哪些體現了表面張力的作用效果?

(2)水和洗滌液哪種液體的表面張力較小?為什么?

如案例1所示，在學習水的分子間作用力時，讓學生進行一枚硬幣上能放多少滴水的迷你實驗，不僅能檢驗水滴的表面張力，進一步證明水分子間作用力的存在，還能通過組間比賽形成競爭機制，增加實驗的趣味性。

2.2　類比思維功能

“硬幣實驗”是一種實踐活動，是重要感性認識方法，《化學：概念與應用》教科書中部分“硬幣實驗”以硬幣為類比“原型”，引導學生進行科學思維，化難為易，促進學生對抽象知識的理解。

案例2化學實驗：放射性衰變的硬幣模型

不穩定原子的原子核會自發地發生分解或衰變，放射出射線。能發生這種變化的原子即為放射性同位素。發生衰變的原子叫做母原子，由衰變產生的原子叫做子原子。在本化學實驗中，頭像朝上的硬幣被假想為母原子，背面朝上的硬幣被看做衰變后產生的子原子，你將研究放射性同位素的衰變特點，并判斷它的半衰期(原子總量的一半發生衰變所需要的時間)。

問題：這種假想的放射性同位素，它的半衰期是多少?

目標：推斷假想原子的衰變特點；分析數據，計算假想原子的半衰期；繪制圖表，解釋實驗數據。

實驗器材：一只鞋盒、120枚硬幣(可用1角或1元的硬幣)、秒表。

實驗步驟：

(1)數出120枚硬幣，將它們的頭像全部朝上地放在鞋盒里。在類似“實驗數據與現象觀察”的表格中，對應于時間為“0”的位置上記120個母原子，0個子原子。

(2)將鞋盒用蓋子蓋好，然后用適當的力上下搖晃盒子20次，期間你的搭檔將記下衰變的時間。假設之后實驗的衰變時間都保持一致。

(3)打開盒子，將背面朝上的硬幣從盒中取出，并數出它們的數量，記為子原子數。原來的硬幣總數減去取出的硬幣個數就是剩余的母原子數。將搖晃硬幣花去的時間、取出的硬幣個數及剩余的硬幣個數全部記錄在表格當中。

(4)重復4次實驗步驟2和3，每次結束后都記下實驗數據。每輪搖晃結束后，將時間與所有之前花去的時間相加，即可得到已經花去的總時間。

分析與討論：

第5篇：高中教科書范文

關鍵詞：《普通高中課程標準實驗教科書英語》;大綱;三四冊學生用書的目錄

1. 引言

隨著經濟的發展和人類社會的進步，英語學習變得越來越重要。為適應中國英語教育的新發展，人民教育出版社出版了一系列新的英語教材，即《普通高中課程標準實驗教科書英語》（以下簡稱NSEC）。這套書共11冊，分為必修課程和選修課程，本文中研究的三四冊學生用書屬于必修課程。每本書包括三部分：學生用書，練習冊和教師用書。其中，學生用書是最主要的部分;練習冊是重要組成部分;教師用書則主要針對教師。

本文重點分析了NSEC三四冊學生用書的目錄，特別關注其中的功能性項目和寫作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。

2. 文獻綜述

要探究NSEC所使用的大綱類型，就得了解大綱的相關知識。

首先，什么是大綱？大綱在教學中有哪些重要性？大綱是教育或培訓課程中所涵蓋話題的概述和總結， 由教育部門或專業教育人士制定，以紙質或網絡的形式呈現。大綱既能使教師和學生清楚地了解課程內容、課程目的、課程要求等，又能反映課程發展的新方向。大綱還是教師教書的指南，學生學習和培養能力的指南。

其次，大綱有幾種？Bell認為，要回答上述問題，必須先回答應該教哪種語言形式和這種語言形式應以什么順序呈現這兩個問題[1]（p.53）。根據對這兩個問題的不同回答，學者提出了三種大綱：語法大綱，情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優勢，但是他們各自的劣勢則較突出。例如，在分級問題上，語法大綱又復雜又困難;情景大綱則變得根本不可操作;概念大綱則沒必要。在教什么上，語法大綱只教語法形式而忽略意義和用法;情景大綱更注重用法;概念大綱則是意義。

只了解有三種大綱還是不夠的，因為重要的是將它們付諸實踐，即大綱的組織和實踐。

最后，大綱有幾種組織形式？一般來說，有兩種：后續大綱和先行大綱。后續大綱關注學和學習者，而非教和教師，因此，教師很難實踐這種大綱組織形式。作為線性大綱，先行大綱卻是理論上合理，實踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問題，人們提出了螺旋或循環大綱。螺旋或循環大綱包括學習者可以有規律地間斷性地反復加深學習的項目或話題。螺旋或循環大綱據說是兼于先行大綱和后續大綱之間的大綱組織形式。

自從NSEC這套書出世，國內的一些學者就對其產生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對NSEC做了相關研究。例如，程曉堂（2004）從課程性質、課程設計、教學方式等方面對 《普通高中英語課程標準（實驗）》進行了詳細解讀。基于后現代主義課程觀，羅遞敏（2010）解讀了《普通高中課程標準實驗教科書 英語》。羅遞敏認為NSEC設計上體現了后現代主義課程觀的開放性，內容上體現了后現代主義課程觀的創造性，語法教學上反映了后現代主義課程觀的內在性，評估體系上展現了后現代主義課程觀的多樣性。此外，馬曉蕾（2006），張興娟和何安平（2009）等也做了相關研究。

與上述學者不同的是，本文試圖通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄探究NSEC系列教材所使用的大綱類型。

3. 結果與討論

功能性項目上，兩冊書都有提到相類似的項目。例如，三冊書的第五單元和四冊書的第三單元都談到了情感。三冊書和四冊書的第五單元都討論了如何到達某人想去的地方，所以與問路有關的語法表達在兩冊書中都有論及。例如，三冊書的第五單元有這樣的表達“Where is…？ Is …close to…？ To the north/south/east/west of…”， 而四冊書的第五單元有“Can/Could you show me where…？ Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。

寫作任務上，兩冊書也有許多共同之處。例如，三四冊書第二單元都是關于說服的，而三冊書的第四單元和四冊書的第五單元都是說明型的。三冊書的第五單元和四冊書的第一單元都是描述型。

由此可知，三四冊書中有相同的功能性項目或寫作類型。盡管三四冊書各自對同一功能性項目或寫作類型的具體要求不同，但兩冊書都是對相同功能性項目或寫作類型的應用。這樣的組織有利于學習者掌握相關的語言點，及時予以復習。從而可知，NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環大綱，這是因為本文的分析結果與螺旋或循環大綱的特征相符。

此外，三四冊書中功能性項目和寫作類型也有各自的獨特之處。例如，談及兩冊書中的寫作任務時，三冊書第一單元是敘述一個故事，第三單元是創造性地寫一個可以表演的場景。不同的是，四冊書的第三單元是寫一個幽默的故事，而第四單元則是寫一封關愛信。不同的寫作類型既可以豐富教材本身，也可以使學習者從不同的角度去認識和了解同一件事，熟悉不同的表達方式。多樣性學習有助于學習者培養創新精神。總之，對三四冊書目錄的樣本分析能大致說明NSEC系列教材所使用的是螺旋或循環大綱。

4. 結論

隨著時間的流逝，學生所使用的學習材料，尤其是教材，必須根據時代的新要求做出調整。NSEC正是這樣應運而生的。通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄，特別是其中的功能性項目和寫作，本文總結出NSEC系列教材所使用的大綱類型。結果表明NSEC系列教材在設計上使用的是螺旋或循環大綱。不幸的是，由于時間和資源有限，本文所研究的只是“冰山一角”。因此，若有更多的相關資料和更長的時間，筆者相信將會對NSEC系列教材有更深入更全面的研究。總之，本文的這個話題是很有研究價值的。（作者單位：長安大學）

參考文獻：

[1] Bell， Roger T. An Introduction to Applied Linguistics：Approaches and Methods in Language Teaching [M]London：Batsford Academic and Education Ltd， 1981.

[3] 程曉堂. 《普通高中英語課程標準（實驗）》解讀[J]. Journal of Basic English Education， 2004， 6（3）：3-8.

[4] 羅遞敏. 從后現代主義課程觀解讀 《普通高中課程標準實驗教科書 英語》[J]. 文學教育， 2010， （10）：77.

[5] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 3 [普通高中課程標準實驗教科書英語]（必修3）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[6] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 [普通高中課程標準實驗教科書英語]（必修4 ）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第6篇：高中教科書范文

古詩文承載了我國悠久的歷史文化內涵，在燦爛的中華文化寶庫中，古詩文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩經》漢賦到魏晉遺風，從唐詩宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》）中要求小學、初中階段的學生能背誦淺易詩文60篇左右，規定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內容，注重語言的感悟、積累和運用。蒙古族高中課程標準漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責任編輯，筆者承擔的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學建議作淺要介紹。

一、高中漢語古詩文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設置分別包括課內篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內篇目分別為每冊2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機組成部分，在設置上與課內篇目相得益彰，相輔相成，每冊安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標教材，古文共10篇，古詩詞共65首。

在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學發展史的順序進行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學生在學習的過程中能有一條文學發展“史”的紅線做牽引，按照時間段進行分塊學習。比如，在高中漢語第一冊教材和閱讀中，所選的課內篇目全為先秦兩漢魏晉時期的經典篇目，與此相對應，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內篇目對應、補充。

當然，對于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學發展史的方式進行編寫，對于學生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們在選文上盡量選取既易懂又經典的篇目，同時在古詩文后附有作者的簡介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學生和老師的“胃口”，還得在學習、教學中去。為此，我們教材編輯部在對老師的培訓、調研中尤其注意這一點，多方面征求學生、老師的意見，同時也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。

二、高中漢語古詩文教學的幾點建議

編好教材是前提，這是我們編寫者的責任；用好教材是關鍵，這是教師的責任。教材的真正價值需要在教學的實踐中得到體現，再好的教材，也不能代替老師創造性的教學方式。針對我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對古詩文的教學提幾點建議：

（一）擺脫應試教育的枷鎖

在現在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學校管理者在實用主義的指導下，在“唯分數論”的思想下，甚至認為與其花費大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數民族漢語水平等級考試），也對現在漢語的教學產生了很大的影響。筆者認為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會涉及一些古詩文的知識，《漢語課程標準》中提出要提高漢語的基本素養，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實基礎

古詩文的教學中，在學生形成“史”的概念的同時，教師要適時拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學生含英咀華，能充分了解這一時期的作家作品，擴充知識面。誦讀可以說是培養學生學習古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第7篇：高中教科書范文

一、新的編寫思路

在深化教育改革的進程中，外語教學改革是一個不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學日語教學的 實際需要，在以往重視語言結構的基礎上，吸收了國際上先進的外語教學理論，在教學目的和要求上強調不僅 要傳授日語的語言知識， 還要提高運用日語進行交際的能力〔3〕。在教學內容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學思想引入日語教學的一項改革措施。這項措施怎樣在教材中予以體現，是新編高中日語教科書 必須研究的一個新課題。

通過學習和研究新大綱，我們認識到要提高日語教科書的質量，適應教育面向現代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關問題，把編寫工作建立在研究的基礎之上，繼往開來， 勇于創新。

（一）對編排體系的思考

外語教科書的編排與外語教學理論有密切的關系。只有把日語學科的知識體系和教學法的要求統一起來， 才能使日語知識得到合理的編排。

回顧外語教學發展的歷史，曾產生過多種教學法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關于語言能力的理論，有人把他的轉換生成語法觀點應用于外語教學；60年代以來，認知心理 學在美國和西歐有很大的發展，以它為理論基礎的外語認知法應運而生；從結構主義語言學發展而來的“功能 學派”后來居上，也在外語教學上產生著巨大影響，這些教學法都從不同的角度對外語教學作出了貢獻。但是 由于人類對第二語言習得的心理研究還遠遠不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學或語言學理論基礎上的 教學法難以得到普遍的認可，為此，博采眾長就成了我們進行外語教學的法寶。語言是交際的工具，盡管教學 法的流派五彩紛呈，然而外語教學的目的是要培養和發展學生運用外語進行交際的能力這一觀點已經被人們廣 泛接受。

原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現大綱規定的語言知識。這樣的編排體系已不能滿足 新時期的需要。為了摸索經驗，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關日語教科書的調查，在教材 結構、課文題材和體裁、語法解說、練習形式、附錄內容、音像教材及教學參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學生的意見，并在問卷調查中提出幾種教科書的模式請教師們選擇。統計結果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識的占絕大多數〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認為學外語不能只停留在書本和 應付高考上，而應該培養學生運用外語進行交際的能力。同時，教師們從實際出發考慮中國學生學習日語的特 點，也肯定了語法教學在外語教學中的積極作用。有的教師還提出現行高中統編教材確實體現了教學大綱“在 高中階段要側重閱讀和自學能力的培養〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應增加培養聽說能力方面的 內容，選編有思想、感人的、與學生日常生活相關的會話和閱讀課文，實用性要強。還有的教師指出，應該把 傳統的“應試教育”轉移到“素質教育”上來，改變長期以來外語教學中的“高分低能”現象，從大局出發， 為學生的將來著想，使外語教學盡快適應新形勢的需要〔6〕。

客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標準、高要求。但是，傳統的語法教學法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規定的語言知識包容進去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學那樣根據當時的情景靈活多變，只能是 固定的內容結構。為了既達到教學大綱對語言知識的要求，又充分體現交際教學思想，我們在主課文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會話兩個部分，課文著重編排大綱規定的語言知識；會話則以大 綱規定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。

此外，新大綱在強調提高運用日語進行交際的能力的同時，還增加了對文化視野和文化素質的闡述〔7〕，

這也是培養交際能力不可缺少的一個方面。語言是思維的工具，通過學習外語可以積累知識，領會和吸收新的 信息，從而發展思維，創造新思想，促進社會的不斷發展；語言還記載了不同民族的物質文明和精神文明，在 學習外語的同時，也就了解到所學語言國家的社會文化。這種深層次的融會貫通能進一步創造和發展各民族的 文化。外語教學是實施全民素質教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時，讓學生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進的物質文明和精神文明，為開拓和發展思維提供豐富的文化媒介。

為此，我們在編寫新高中日語教科書時，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現時代特點的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會文化背景。我們把這三方面作為培養交際能 力和鞏固教學效果的支撐點，以此構筑教科書的基本框架。同時，遵循青少年認知發展的規律，運用直線式和 螺旋式相結合的編排方法，注意重現初中已學過的語言知識，闡述時也與初中的內容進行對比，以期達到溫故 知新的學習效果。其別注意重現初中學過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對象、不同場景下的再 現，給學生留下新的印象，逐步擴大日語交際范圍的深度和廣度。

（二）對增加信息量與減輕負擔的思考

基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學科

第8篇：高中教科書范文

關鍵詞：新課改 高中數學 教學

每一次課改都能引發教育界人士的討論，有批評也有支持，孰是孰非，當然只有在教學實踐中才能得以定奪。在教學中我們秉承著一切為了促進學生發展、一切為了促進教師成長的目標，改變過去“以教師為中心，以教材為中心，以雙基為中心，以考試為中心”的課堂結構，逐步樹立起了“以學生為中心，以生活為中心，以三維為中心，以全面評價為中心”的課堂模式。我們感覺現在的數學課堂較以前有了很大的變化。

一、對數學新教材的認識

經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別：

1.課文設計獨具匠心。新教材突出了以學生為主體的教育理念，這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心， 以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括課前提示（突出本節重點）、基本概念講解、典型例題、思考、練習等幾個學習欄目，這樣的課本設計和編排，使新的數學教科書真正變成了學生學習數學的學本。

2.倡導探究式學習方式。本套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標， 注意改變課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課本意設置了思考、練習等欄目。為了引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有小結和復習參考題，將學生的學習過程直接引入了教科書體系和課堂學習過程之中， 這是對傳統教科書的重大改革。

3.圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時， 本套教材在課本的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜高中學生的學習習慣， 從而大幅度增加了數學知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課本的同時，對較抽象的數學有一種切實的感受，真正做到了融科學性、思想性和可讀性于一體。

二、感受與體會

經過幾年的教學實驗，筆者深切感受到了大多的變化：教師已經認識到自己是課程改革的參與者、實施者和研究者，主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都得到了明顯的提高，并敢于向學校領導和教研員提出問題和建議。在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學數學了，會舉一反三了，真正做到了心靈開放、個性張揚，開發了他們的創造力和創新能力，正在向創新型人才轉變。

三、建議

為了改進數學教學，特別值得強調以下幾個方面：

1.親和力：中學數學的絕大部分內容，是人類社會長期實踐中經過千錘百煉的數學精華和基礎，其中的數學概念、方法與思想的起源與發展都是自然的。因此，數學內在的和諧自然，也是增強數學課程親和力的源泉。

2.問題性：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。提問是創新的開始，以問題引導學習應當成為數學教學的一條基本原則。通過恰時恰點地提出問題、提好問題，給學生提問的示范，能使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。

3.思想性：加強數學思想方法的滲透與概括，引導學生領悟具體內容所反映的數學思想。數學教學中注重思想性，就是要以數及其運算、函數、空間觀念、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等數學核心概念和基本思想為貫穿數學教學過程的“靈魂”，體現尋求一般性模式的思想和追求簡潔與形式完美的精神等，引導學生領悟數學本質，體驗數學中的理性精神，加強數學形式下的思考和推理訓練。

4.聯系性：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。利用數學內容的內在聯系，使不同的數學內容相互溝通，既是使學生建立功能良好的數學認知結構的需要，也是提高學生的數學能力和對數學的整體認識水平的需要。

參考文獻

[1]董建民 宋俊萍 淺談中學歷史新課程改革的實施中遇到的問題[J].中學課程資源，2008，10。

[2]朱煜 新課程與歷史教師角色的轉換[J].歷史教學，2005，9。

[3]李錦泉 新課程改革下的中學歷史教學[J].考試周刊，2008：49。

第9篇：高中教科書范文

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；發展；效果

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”[1]這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。而事實上，目前高中數學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育改革所必須面對的問題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面，筆者就高中數學課堂教學，談談個人的一些思考。

一、轉變教育觀念，切忌穿新鞋走老路

曾經聽過一節拋物線的簡單幾何性質的課授課教師按照備課的設計程序，有條不紊地進行講解，學生認真地聽著當將到求斜率為1的直線經過拋物線的焦點F，且與拋物線交于兩點A、B，求線段AB的長。出現了這樣一幕：師問本題怎么求解？學生甲說用聯立方程組的辦法求出A、B兩點的坐標，用兩點的距離公式。沒等學生說完呢教師就打斷學生的發言，同時眼中有些失望，但嘴上卻這樣說，也還算可以吧。學生乙說AB是弦，可以用弦長公式并結合韋達定理求出AB的長度。教師愈發失望，嘴上說也行。又禁不住提示到你們可能沒有看明白，本題中的直線經過焦點F，還有沒有更簡單的辦法？學生乙手舉得高高的，似乎還有話要補充，而教師卻似乎沒看見。學生丙根據拋物線的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長度。此時教師很興奮、激動，心想，老天，總算找到我需要的答案了！

其實學生的各種想法，無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他們探索的樂趣，無不展示著同學間團結協作的精神。在傳統學習中，教師很多時候把課堂變成了一個個封閉的狹小世界，天天以教師和教材為中心，上演著一幕幕毫無趣味可言的教案劇，其中學生充當著毫無個性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預設的課堂。如今新課程強調以學生為本，我們必須把師生完成預設教學的過程轉變為師生互動的過程，它應該是一個動態的，富有彈性的。有時教學任務沒有完成，這很正常，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。課堂教學不僅要注重結果，更要注重學生的學習過程，變教科書是學生的世界，為世界是學生的教科書。

二、優化課堂教學設計

優化課堂教學設計是提高課堂教學效率的前提，課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統的分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和教學媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。[2]優化教學設計，重點應突出以下兩個方面。

1、優化教學目標，教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用，因此，教學目標要明確具體。在一節課內，要完成那些教學任務，達到怎樣的要求，教師必須根據單元教學要求和本節課自身的特點設計出明確、具體的課堂教學目標，這個目標具有導向和標尺作用。在課堂教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標又要恰當、集中。每一節課要完成的任務往往不只一個，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學標準的要求，同時要深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力的狀況，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。

2、優化教學過程傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新教材、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程式化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展。這樣才能打破教學過程比例失調，節奏緩慢，氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。

三、采用靈活的教學方法

教學方法多種多樣，而采用什么方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎，否則就會流于形式化。不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。[3]因此，教師在選用教學方法時，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。有的教學方法雖好，但并不是所有的教師選用都能取得最佳效果。這就要求教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學方法。每種教學方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。例如：復習課是單元教學不可少的重要環節，復習的目的不僅在于使學生在記憶上再現學過的公式、法則、定義、定理以及解題方法，還應使學生能夠對于新舊課題做更明確的聯想以及邏輯的聯系，能夠確定解決同類問題的法則與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點分析所學過的知識。在復習課中通過討論歸納出單元知識結構，就能促使學生掌握知識到內在本質聯系，再通過變式訓練，反復訓練，用基本知識去解決復雜問題，就可以鍛煉學生的概括能力和遷移能力。“嘗試指導效果回授”這種教學方法雖然比較傳統，但也是復習課比較適應的教學方法。

四、加強學生學習策略教學，重視課外學習有效性

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。[4]在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。

五、讓學生學會合作交流

數學的學科特點和學生間在年齡，經歷，學習內容等方面的相似性，決定了學生在數學學習上有諸多的共性，挖掘和利用這些共性能在同學間起到“潤物細無聲”的教育，感染和激勵的效果。所以合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主，探索與合作的學習方式。

首先，我們要營造適合學生合作學習的環境。“以人為本”，“以知識為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。所以，流暢，和諧，默契，尊重，信任的學習環境，是我們每個教師所追求的境界。

其次要留給學生足夠的獨立思考時間，合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的.因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

另外，還要精心設計合作學習中的問題，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題.問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

總之，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的數學思維，達到最佳教學效果。對高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證明課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到學習數學的意義，培養學生學習數學的興趣，有效地提高學習效果。

參考文獻

[1]教育部.數學課程標準.2003.

[2]田俊斌.高中數學課堂教學策略.江蘇教育學院學報.2007年11月.