家校合作共育的有效策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作共育的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來開展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長(zhǎng)熱線，一來能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)的模式來增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對(duì)某些問題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：家校合作共育的有效策略范文

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng) 個(gè)性化發(fā)展

幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實(shí)踐和研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期幼兒園的家園協(xié)作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長(zhǎng)，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進(jìn)行了一系列富有成效的實(shí)踐，構(gòu)建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國(guó)學(xué)前教育的又一品牌。

一、愛與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調(diào)研與體驗(yàn)，家庭教育指導(dǎo)的依據(jù)

新生一入園，老師就通過家庭訪問、發(fā)放家庭征詢調(diào)查表、親子體驗(yàn)活動(dòng)等方式，對(duì)幼兒基本情況、家庭文化背景、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)期望和需求作初步了解，各班根據(jù)幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況制定出具體指導(dǎo)方案。通過問卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見建議，把家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的滿意度，作為調(diào)整修正教育方案的依據(jù)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制。

2、家長(zhǎng)學(xué)校，家庭教育指導(dǎo)的主渠道

我園家長(zhǎng)學(xué)校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動(dòng)。目的是通過教師有針對(duì)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，并轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。如“新生家長(zhǎng)會(huì)”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)。目的是讓家長(zhǎng)暢所欲言，分享教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如：開學(xué)初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的意見及困惑，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)暢談?dòng)齼旱挠H身體會(huì)，敘說真情實(shí)感。如：怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，家庭教育指導(dǎo)的橋梁

結(jié)合省立項(xiàng)課題，我園為家長(zhǎng)提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的電話、指導(dǎo)人的專長(zhǎng)、幼兒園公共郵箱、幼兒園網(wǎng)站等信息，幫助家長(zhǎng)在第一時(shí)間聯(lián)系家庭指導(dǎo)團(tuán)成員。家庭指導(dǎo)團(tuán)成員也能直接聽取來自家長(zhǎng)的信息與需求，聽取家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育的建議和想法，并將落實(shí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機(jī)制。成立了由園長(zhǎng)、主管副園長(zhǎng)、各班的家長(zhǎng)代表組成的家園合作工作室，工作室下設(shè)四個(gè)職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)、學(xué)期工作計(jì)劃和實(shí)施方案，讓家委會(huì)參與幼兒園的管理，促進(jìn)家園合作工作走向常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

“3個(gè)模式”：

專業(yè)指導(dǎo)式。是以專家為核心的互動(dòng)。幼兒園通過各類熱點(diǎn)的主題教育活動(dòng)，積極向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的理論和方法、當(dāng)前教育的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題、成功的家庭教育案例等，為家長(zhǎng)提供具有操作性和實(shí)用性的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

交流學(xué)習(xí)式。是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)。我園讓家長(zhǎng)輪值幼兒園家園共育小報(bào)的編輯，欄目有花幼印象、我的調(diào)皮寶貝、家長(zhǎng)學(xué)校心得等，我們選優(yōu)秀文章編輯到小報(bào)上，使家長(zhǎng)不僅成為家園共育活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，讓家長(zhǎng)成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動(dòng)窗口式。根據(jù)不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動(dòng)服務(wù)窗口”，幼兒園設(shè)立了由家園合作工作室成員輪流當(dāng)值的科學(xué)育兒咨詢室。同時(shí)工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長(zhǎng)贈(zèng)送，并有專人管理，每半年開展一次贈(zèng)書活動(dòng)，此活動(dòng)的發(fā)起者是家長(zhǎng)，管理者是家長(zhǎng)，受益的是我園的每一個(gè)家庭。

三、指導(dǎo)與服務(wù)――家園共育的宗旨

1、利用家長(zhǎng)資源與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區(qū)各方面的人才資源、物質(zhì)資源和文化資源，帶領(lǐng)幼兒走出校園，參觀家鄉(xiāng)新貌，參加社區(qū)文藝匯演，讓幼兒領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，感受社會(huì)領(lǐng)域的博大精深。家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)專長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)專長(zhǎng)，如邀請(qǐng)口腔醫(yī)生的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，講解保護(hù)牙齒的重要性，請(qǐng)藝術(shù)老爺爺進(jìn)課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請(qǐng)交警家長(zhǎng)講進(jìn)課堂，講解交通安全知識(shí)，請(qǐng)消防員家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)火災(zāi)中如何逃生的本領(lǐng)等活動(dòng)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更飽滿，使家園和諧統(tǒng)一，形成教育聯(lián)盟。

四、科研與創(chuàng)新――家園共育的支點(diǎn)

1、科研引領(lǐng)共育策略

結(jié)合省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略與實(shí)踐研究》的實(shí)施，我們探索出不同類型家長(zhǎng)溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對(duì)對(duì)碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量，我們?cè)诳茖W(xué)評(píng)價(jià)教師家庭教育指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)；第三，開展家庭教育指導(dǎo)創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，集中全園教師力量，滿足家長(zhǎng)的不同需求，有效提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園服務(wù)的滿意度。

2、創(chuàng)新溝通共育平臺(tái)

幼兒園門戶網(wǎng)、教師博客――家園共育新平臺(tái)

門戶網(wǎng)開辟了“班級(jí)直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長(zhǎng)頻道”等八欄目，每個(gè)欄目下設(shè)多個(gè)子欄目。教師博客中的觀察筆記、個(gè)案分析，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，達(dá)成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫(kù)――家園共育新資源

把幼兒主題活動(dòng)教材用文字，音像，圖片，動(dòng)畫等材素整理歸類，搜集入庫(kù)，共同開發(fā)，資源共享。“教學(xué)資源”欄目，教師上傳自制的教學(xué)游戲課件：有計(jì)算課件（瓢蟲找家、排序等），美術(shù)課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動(dòng)物怎樣過冬等），內(nèi)容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長(zhǎng)的意見和需求，增設(shè)一些她們關(guān)心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網(wǎng)上有聲圖書館”等，家長(zhǎng)在體驗(yàn)網(wǎng)站新資源的過程中，激發(fā)了他們參與家園共育的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒電子成長(zhǎng)檔案――家園共育新視點(diǎn)

電子成長(zhǎng)檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內(nèi)容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現(xiàn)“介紹我自己、我的作品、我的活動(dòng)、我在長(zhǎng)大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)等，畢業(yè)時(shí)我們將每位幼兒的成長(zhǎng)歷程制作成光盤，作為禮物贈(zèng)送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復(fù)制的寶貴的財(cái)富。

公共郵箱、班級(jí)QQ群――家園溝通零距離

第3篇：家校合作共育的有效策略范文

[關(guān)鍵詞]微信平臺(tái)；少數(shù)民族；中小學(xué)生；家校溝通

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0057-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的家校溝通陣地登上了歷史的舞臺(tái)。校園網(wǎng)站、家長(zhǎng)QQ群、班級(jí)微博和微信等新型的家校溝通方式逐一登場(chǎng)。加上移動(dòng)智能終端的普及，班級(jí)微信這個(gè)“微時(shí)代”的新興產(chǎn)物越來越受到家長(zhǎng)的青睞。

筆者在臨潭縣某中學(xué)為期一年的支教中，擔(dān)任班主任、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，在此期間，在學(xué)校校長(zhǎng)的支持下和其他教師利用微信及微信公眾平臺(tái)開展家校溝通工作。支教結(jié)束后，筆者繼續(xù)參與該校部分班級(jí)的微信群，參與家校溝通的踐，并研究基于微信平臺(tái)的家校溝通的一些規(guī)律和教育現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)家校溝通的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)家校溝通存在的問題是：教師始終處于權(quán)威地位；溝通的內(nèi)容反饋孩子的問題，在通常情況下，家長(zhǎng)期望從教師處得到孩子成長(zhǎng)的情況，更注重孩子表現(xiàn)好的方面的情況；溝通渠道較狹窄，家長(zhǎng)與教師交流的機(jī)會(huì)少；家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等；教師對(duì)家校溝通意義的理解存在差距；教師家校溝通水平參差不齊，有很大的個(gè)體差異；家校合作的內(nèi)容淺顯，家校合作的形式單一，還處于一問一答的低水平，缺乏深層合作；家校合作效果不佳，雖然雙方都認(rèn)為收獲頗多，但應(yīng)用到實(shí)踐中的很少。

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的職責(zé)觀念、教育觀念有差異，教師和家長(zhǎng)在合作中的地位不平等，教師往往是“發(fā)令者”，而家長(zhǎng)是“服從者”；家校合作常常流于形式，缺乏實(shí)效；學(xué)校對(duì)家校合作資源開發(fā)不足；家校合作的過程常常是教師對(duì)家長(zhǎng)的單向灌輸，缺乏雙向互動(dòng)；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)受限制等。

每個(gè)學(xué)期我校都會(huì)在期中或期末召開一次傳統(tǒng)家校溝通模式的家長(zhǎng)會(huì)，這是家校合作中最常用的面對(duì)面的溝通方式。家長(zhǎng)到校與教師溝通，可以更加深入地探討學(xué)生各方面的情況。電話家訪，這也是家校溝通最常用的途徑之一，相比家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)到校溝通，其時(shí)效性毋庸置疑。家校聯(lián)系手冊(cè)，通過書面形式實(shí)現(xiàn)家校雙向互動(dòng)交流，然而文字的交流稍顯平面化，太過于單薄。

二、基于微信平臺(tái)的家校溝通新模式

（一）基于微信平臺(tái)的家校溝通特點(diǎn)

1.使用普及，溝通無死角。據(jù)了解，僅僅至2013年，我國(guó)微信用戶就已超過6億，在線活躍用戶超過3億。我班有24名學(xué)生，其中有20名學(xué)生的家長(zhǎng)在使用微信，大部分學(xué)生家長(zhǎng)擁有智能手機(jī)，或者通過電腦使用微信。筆者針對(duì)不同的對(duì)象，建立不同的群聊。為了方便家長(zhǎng)與教師以及家長(zhǎng)之間溝通，筆者在開學(xué)初邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)群；為了方便與學(xué)生聯(lián)系，建立了班級(jí)群聊；為了各學(xué)科教師之間的交流，建立了“戰(zhàn)友群”。

2.實(shí)時(shí)，溝通無時(shí)差。微信具有實(shí)時(shí)性、快捷性，的信息主要用于分享、傳播，具有“背對(duì)臉”的特點(diǎn)，它的交流可以是一對(duì)一的，可以是一對(duì)多的，也可以是多對(duì)多的，關(guān)鍵在于采用的是什么樣的方式。

3.開誠(chéng)布公，溝通無誤會(huì)。人和人之間的誤會(huì)常常源自溝通不暢。比如學(xué)生之間產(chǎn)生了誤解，又不好意思當(dāng)面言和道歉，就可以通過微信傳達(dá)。有時(shí)學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)不理解，又不敢當(dāng)面提出異議，現(xiàn)在有了班級(jí)微信，他們可選擇在微信上給教師留言，表達(dá)自己的真實(shí)想法。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一些工作有疑問，可以直接“微”班主任，將自己的疑惑及時(shí)提出，以達(dá)到及時(shí)溝通、及時(shí)解決問題的目的。

4.課余交流，溝通有趣味。微信的朋友圈能留下我們課余生活的足跡。如寒假期間班里有兩名學(xué)生參加了中韓學(xué)生交流活動(dòng)，他們將交流的精彩瞬間實(shí)時(shí)在朋友圈和班級(jí)群里與同學(xué)共享歡樂時(shí)光；有學(xué)生做起了義工，也在群里分享自己對(duì)繁忙工作的感悟和為社會(huì)奉獻(xiàn)的驕傲；更多的學(xué)生將自己假期和周末的旅游照片曬在圈里，讓大家領(lǐng)略異地風(fēng)情。學(xué)生經(jīng)常會(huì)相互點(diǎn)贊和發(fā)表評(píng)論；還有學(xué)生在班級(jí)群里提出學(xué)習(xí)上的困惑，得到了同學(xué)熱情地解答和教師耐心地講解；在假期朋友圈讓更多的學(xué)生得到教師直接的指導(dǎo)。

5.資源充足，溝通有內(nèi)涵。微信之所以能在各行各業(yè)普遍流行，離不開超大容量的信息支持。主題各異，內(nèi)容豐富的“公眾號(hào)”琳瑯滿目，讓人流連忘返。筆者的微信里添加了各種主題的公眾號(hào)，僅與教育教學(xué)有關(guān)的就有十幾個(gè)，甚至包含家庭教育方面的“親子學(xué)園”“學(xué)做完美父母”“孩子教育學(xué)堂”等。

6.群策群力，溝通有話題。遇到教育問題時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)表意見，也會(huì)介紹自己在孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)入青春期后，表現(xiàn)出叛逆和焦躁，有家長(zhǎng)在群里“吐槽”，很快引起了深有同感的家長(zhǎng)共鳴。在宣泄壓力的同時(shí)，他們也相互分享了應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)。微信給家長(zhǎng)建立了一個(gè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）基于微信平臺(tái)的家校溝通方式

1.家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)利用微信群互動(dòng)溝通。班級(jí)微信群是一個(gè)實(shí)時(shí)且快捷的分享信息、交流信息的橋梁。教師、家長(zhǎng)通過把網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)有效地結(jié)合在一起，將信息及時(shí)地轉(zhuǎn)發(fā)到微信群，大家能在第一時(shí)間接收，及時(shí)了解情況，使溝通變得方便、即時(shí)、快捷。一個(gè)微信群就是一個(gè)會(huì)議室，通過這個(gè)會(huì)議室，家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間取得了密切的溝通及聯(lián)系，距離更近了，關(guān)系也更親密了。他們會(huì)在群中訴說自己的困惑，學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享育兒心得，真正地起到了家校共育的作用。

2.班級(jí)微信公眾平臺(tái)。一般設(shè)置教學(xué)看臺(tái)、校本課程、學(xué)生動(dòng)態(tài)、班級(jí)新聞、家長(zhǎng)留言等靈活多樣的欄目，這些欄目傳遞的信息豐富、生動(dòng)，且能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）微信及微信公眾平臺(tái)在家校溝通方面的優(yōu)勢(shì)

1.利用網(wǎng)絡(luò)塑造學(xué)校形象。利用透明可控的服務(wù)窗口，為家長(zhǎng)帶來及時(shí)、快捷的學(xué)校信息。家長(zhǎng)微信及微信平臺(tái)的傳播，將更有效地展示學(xué)校的辦學(xué)特色和成果。

2.家校互動(dòng)讓溝通更輕松。微信家校通簡(jiǎn)化了學(xué)校通知的工作，減輕了教師工作量，提高了溝通效率，開辟了與家長(zhǎng)即時(shí)溝通的新渠道。

3.通過微信交流，家校溝通對(duì)于學(xué)校與教師來說，已不再是居高臨下的命令，而是平等的合作。建立微信群，可以讓家校溝通變得更及時(shí)更快捷，家長(zhǎng)可以常常共享教育心得，共論教育話題；家長(zhǎng)的合理訴求也可以通過微信與學(xué)校溝通，校方會(huì)用心傾聽，及r調(diào)整管理策略，從而成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校整體改革與發(fā)展的原動(dòng)力。

4.班級(jí)微信作為一種新型的家校溝通方式，在某些方面具有很大的優(yōu)越性，但是也有短處。比如，并不是所有家長(zhǎng)都使用智能手機(jī)或者天天都會(huì)上網(wǎng)，所以還是有時(shí)需要傳統(tǒng)的家校溝通方式。同時(shí)繼續(xù)利用電話、短信、紙質(zhì)通知、家校聯(lián)系卡等方式全方位、多形式、多渠道地和家長(zhǎng)做好家校溝通，才能將家校合作做得更好。

（四）基于微信平臺(tái)的家校溝通原則及技巧

1.平等性原則。在學(xué)校教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該處于平等的地位，學(xué)校應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)和合理的家庭教育知識(shí)及方法，發(fā)揮家校共育的合力。

2.互動(dòng)性原則。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與家庭教育，注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為溝通提供開放的環(huán)境。在溝通過程中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與討論孩子的教育方法、分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，讓溝通具有互動(dòng)性。

3.靈活性原則。根據(jù)不同的家庭情況、教育問題，選擇不同的溝通內(nèi)容和方法，避免產(chǎn)生教育誤解。

4.長(zhǎng)期性原則。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家校溝通是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)確立一種長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期關(guān)系的家校溝通常態(tài)，使雙方及時(shí)采取措施，促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)家校同步教育。

5.注重與家長(zhǎng)溝通的資料積累。注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展細(xì)節(jié)，將學(xué)生在學(xué)校日常生活和活動(dòng)中的細(xì)節(jié)記錄下來，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校狀況，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。利用照片，將學(xué)生在學(xué)校上課和活動(dòng)中的細(xì)節(jié)記錄下來，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

6.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流環(huán)境。在溝通過程中，教師以朋友的身份平等地和家長(zhǎng)交流，充分利用身體語言，使溝通更加有效。

7.強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出學(xué)生的不足。掌握談?wù)搶W(xué)生缺點(diǎn)的技巧，先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)好的地方，待家長(zhǎng)心理趨于平靜時(shí)再自然轉(zhuǎn)換主題。學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要婉轉(zhuǎn)地作一些提醒和要求，目的不是批評(píng)，而是希望得到家長(zhǎng)的支持，將學(xué)生往良好的方面引導(dǎo)，但教師必須明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能誤導(dǎo)家長(zhǎng)。

基于微信及微信平臺(tái)的家校溝通有許多優(yōu)勢(shì)，但是不能否定傳統(tǒng)的家校溝通方式，傳統(tǒng)的家校溝通方式仍然是最主要的溝通方法，微信及微信平臺(tái)支持下的家校溝通只是對(duì)傳統(tǒng)家校溝通方式的一種補(bǔ)充和延伸。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用微信及微信平臺(tái)實(shí)施家校溝通，縮短了家校之間的距離，凝聚了家校教育的合力，共享了家校的教育智慧。在學(xué)校教育中，利用新媒體拓展家校溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將成為教育工作者不斷實(shí)踐及探索的新課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 史衛(wèi)峰.微信公眾平臺(tái)架起家校溝通的橋梁[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（4）.

第4篇：家校合作共育的有效策略范文

一、督教督學(xué)，家校共育

學(xué)校實(shí)施家長(zhǎng)督教、督學(xué)制度，每天邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園開展“家長(zhǎng)進(jìn)校七件事”活動(dòng)：一“巡”，家長(zhǎng)或社區(qū)代表（至少三人）每天到校參加一個(gè)工作日的教育教學(xué)巡視活動(dòng)；二“觀”，家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課（至少聽兩節(jié)課）；三“談”，與教師、學(xué)生交流談心；四“問”，與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)溝通；五“督”，督促學(xué)生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動(dòng)；七“評(píng)”，給學(xué)校提合理化的建議或意見。通過每天的活動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)積極向家長(zhǎng)、社區(qū)匯報(bào)工作，宣傳教育法規(guī)，宣講正確的教育價(jià)值觀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校將家長(zhǎng)指導(dǎo)工作重心下移，由專任教師和行政領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)接待與指導(dǎo)工作，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校教育特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法的全面指導(dǎo)與個(gè)別咨詢。

實(shí)踐證明，這是一種雙贏的辦學(xué)管理模式。家長(zhǎng)在工作中詳細(xì)了解了學(xué)校的教育教學(xué)情況，理解了老師工作的辛苦和成績(jī)，獲得了科學(xué)的家庭教育教學(xué)方法指導(dǎo)；學(xué)校在家校合作中總結(jié)了更多的辦學(xué)智慧，贏得了全體家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的關(guān)心支持，保證了學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校教育教學(xué)的促進(jìn)者，同時(shí)也是家庭教育指導(dǎo)的組織者，是聯(lián)系學(xué)校教育和家庭教育的紐帶。學(xué)校每周向家委會(huì)印發(fā)行政會(huì)議紀(jì)要，讓家長(zhǎng)履行知情權(quán)與參與權(quán)。

為了提高家長(zhǎng)、社區(qū)督學(xué)工作的有效性，使家長(zhǎng)不但可以從學(xué)校得到指導(dǎo)，還可以從家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的相互交流中得到互助，學(xué)校有目的地安排不同家庭教育風(fēng)格的家長(zhǎng)，或在家庭教育中存在相同問題的家長(zhǎng)，一同來校工作，以利家長(zhǎng)之間探討和學(xué)校集中輔導(dǎo)。

在家長(zhǎng)督學(xué)人員的選擇上，學(xué)校還邀請(qǐng)一些特殊學(xué)生家長(zhǎng)參與，指導(dǎo)幫助他們掌握科學(xué)的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學(xué)中得到快樂與收獲。

二、搭建平臺(tái)，資源共享

現(xiàn)代學(xué)校教育不但要有家庭互動(dòng)，還應(yīng)有社區(qū)參與，將學(xué)校周邊的政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、所在社區(qū)，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會(huì)參與到學(xué)校的教育教學(xué)及管理當(dāng)中。學(xué)校有意識(shí)地整合社會(huì)教育資源，改進(jìn)辦學(xué)模式與管理機(jī)制，提高學(xué)校教育的透明度與公信力。

為此學(xué)校制定了相應(yīng)方案，明確職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)，讓社區(qū)全方位參與學(xué)校教育。

社團(tuán)共組。學(xué)校組建了二十多個(gè)文體社團(tuán)，并通過校訊通向全體家長(zhǎng)及社區(qū)人士征召義務(wù)社團(tuán)輔導(dǎo)員，同時(shí)建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，讓學(xué)生自由選擇參與社團(tuán)活動(dòng)。由于家長(zhǎng)的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。家長(zhǎng)也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長(zhǎng)老師”的課堂上獲得了教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上的啟迪。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)嶺南世家國(guó)學(xué)館和“快樂寫字書法”研究中心等社區(qū)組織中的專業(yè)人士作為社團(tuán)顧問，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣和綜合素質(zhì)。

信息共享。嶺南世家國(guó)學(xué)館的每期培訓(xùn)和最新活動(dòng)信息，都會(huì)及時(shí)提供給學(xué)校，并邀請(qǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，為學(xué)生開設(shè)校本課程，實(shí)施國(guó)學(xué)教育和人文素養(yǎng)培育。香洲和諧社會(huì)研究會(huì)定期到學(xué)校為全體師生開展禮儀教育，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。香洲家庭文化交流協(xié)會(huì)將每期自辦的家庭教育報(bào)免費(fèi)派發(fā)給我校家長(zhǎng)。

資源共用。學(xué)校管樂團(tuán)組建需要高額的經(jīng)費(fèi)，單靠學(xué)校承擔(dān)顯然不現(xiàn)實(shí)，為此，學(xué)校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學(xué)第一個(gè)管樂團(tuán)，由學(xué)生自帶樂器，學(xué)校提供排練場(chǎng)地，聘請(qǐng)專業(yè)教練訓(xùn)練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國(guó)移動(dòng)公司每周提供《成長(zhǎng)周刊》供學(xué)生閱讀。

三、舉辦論壇，校務(wù)共商

家校共建論壇。家校共建論壇已成為學(xué)校構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學(xué)性，破解家庭教育難題，不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境的有效途徑。學(xué)校通過家校共建論壇使家長(zhǎng)學(xué)校的形式更加多元。論壇內(nèi)容不僅來源于學(xué)生座談會(huì)，還來源于家長(zhǎng)督學(xué)的建議，各年級(jí)分別開展家校社區(qū)共建論壇，由學(xué)校邀請(qǐng)師生代表、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和專家一起參與論壇，共同探討學(xué)校和家庭教育的熱點(diǎn)話題、難點(diǎn)問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。

為了使家校論壇更有針對(duì)性，提高家庭教育指導(dǎo)的有效性，學(xué)校完善家校論壇制度，變校級(jí)論壇為年級(jí)論壇，各年級(jí)根據(jù)本學(xué)段學(xué)生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動(dòng)，形成各具特色的主題論壇。如每學(xué)年新生入學(xué)前，我們都會(huì)組織一年級(jí)家長(zhǎng)開展學(xué)前教育論壇，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生生活習(xí)慣、心理準(zhǔn)備等方面的指導(dǎo)，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、合理的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)用具的擺放等多方面的教育；對(duì)其它班級(jí)，則每學(xué)期進(jìn)行一次家長(zhǎng)論壇，要求年級(jí)組集體備課，校領(lǐng)導(dǎo)檢查教案，行政領(lǐng)導(dǎo)隨會(huì)聽課，會(huì)后給予反饋意見。通過這些家長(zhǎng)論壇，使家長(zhǎng)既了解了孩子在學(xué)校的情況，又廣泛表達(dá)出自己的意見，真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校放心，對(duì)老師教學(xué)充滿信心的效果。

論壇不僅提高了家長(zhǎng)的育人素養(yǎng)，改進(jìn)了家庭教育方法，還改變了很多學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。論壇達(dá)成的教育共識(shí)，遠(yuǎn)比說教有效，學(xué)校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應(yīng)。

家校共建講堂。“文化大講堂”是學(xué)校根據(jù)市教育局關(guān)于加強(qiáng)家校社區(qū)共建的要求開展的一項(xiàng)活動(dòng)，即家長(zhǎng)講座。為此，學(xué)校建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)，將有特殊才能的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，做客學(xué)校文化大講堂，讓老師和學(xué)生在充分享受幸福課堂的同時(shí)，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養(yǎng)，拓展視野、豐富知識(shí)、提升能力，超越課堂，真正感受校園學(xué)習(xí)的幸福快樂。

家校共建沙龍。學(xué)校基于“學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動(dòng)”，讓教育走進(jìn)家庭，拓展家庭教育的時(shí)空，發(fā)掘?qū)W生家庭的教育資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與教育孩子的各類探究活動(dòng)，將學(xué)校教育提高到一個(gè)新的層次。

第5篇：家校合作共育的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)委員會(huì)；有效；策略

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”可見，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、成人、成才、成功都離不開學(xué)校教育和家庭教育，二者不可偏廢，缺一不可。只有將二者完美結(jié)合，產(chǎn)生合力，才能產(chǎn)生1+1>2的教育效應(yīng)。家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)和學(xué)校一起豐滿孩子羽翼助推成長(zhǎng)的組織，彰顯著強(qiáng)大生命力。作為學(xué)校，我們高度重視家長(zhǎng)在家校合作中的重要性，明確家長(zhǎng)委員會(huì)這一教育資源的重要價(jià)值。

一、學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的現(xiàn)狀

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)自治組織，是家校溝通的橋梁。通過家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以憑借組織力量行使教育參與權(quán)，促進(jìn)學(xué)校民主管理、支持教育教學(xué)，提升家庭教育水平。

1.重形式輕內(nèi)容。一些學(xué)校創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)純粹就是為了滿足教育行政主管部門的要求，家長(zhǎng)委員會(huì)只是個(gè)擺設(shè)，根本沒有發(fā)揮任何有意義的功效；一些學(xué)校則把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)成了一個(gè)炒作宣傳的噱頭；更有甚者，一些學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的需求僅僅停留在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)層面，甚至成為向家長(zhǎng)索取的渠道，過于利益化。

2.認(rèn)識(shí)上的差異。大家對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的認(rèn)識(shí)不夠，有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員認(rèn)為學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)立了這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)工作有時(shí)被動(dòng)地完成學(xué)校安排的任務(wù)。

3.機(jī)制上的不完備。家長(zhǎng)委員會(huì)工作沒有“長(zhǎng)效機(jī)制”，有時(shí)一任家長(zhǎng)委員會(huì)主任的變更會(huì)影響到整個(gè)工作的開展，缺乏堅(jiān)持性，工作中難契合。有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員有熱情，有能力，沒時(shí)間；有的家長(zhǎng)委員會(huì)成員有時(shí)間，有能力，有熱情，卻一時(shí)找不到適合自己發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。

二、有效發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用的策略

（一）“二有”是保障

1.有制度。家長(zhǎng)委員會(huì)要高效發(fā)揮作用，首先要保障其對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這就需要有一套行之有效的制度來予以保障。家長(zhǎng)委員會(huì)制度包括以下內(nèi)容：《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《家長(zhǎng)委員、會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)選舉辦法》、《家長(zhǎng)委員會(huì)職責(zé)》、《家長(zhǎng)委員會(huì)例會(huì)制度》、《家長(zhǎng)委員駐校辦公制度》、《家長(zhǎng)義工制度》、《家長(zhǎng)委員提案制度》、《家長(zhǎng)評(píng)議學(xué)校工作細(xì)則》等。

2.有架構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室的架構(gòu)可以這樣安排：

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)

組員：教導(dǎo)主任、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員

有了架構(gòu)，又有制度，就能有效地保障家長(zhǎng)的權(quán)益，為發(fā)揮出家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校工作的促進(jìn)作用、橋梁作用、助學(xué)作用和監(jiān)督作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）流程要規(guī)范

1.溝通。學(xué)期初召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，征集他們的需求、愿望，進(jìn)行雙向溝通。學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)兩方面的信息達(dá)成一致后，尋找工作的切入點(diǎn)，確定學(xué)校建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)下工作重心。

2.謀劃。召集家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人、任課教師、家長(zhǎng)精心謀劃，把雙方達(dá)成的班級(jí)建設(shè)工作切入點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的工作方案，并協(xié)調(diào)各方力量分頭落實(shí)。

4.督促。這一環(huán)節(jié)由班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人完成比較恰當(dāng)，通過電話、書信、QQ三種基本方式來了解工作方案的落實(shí)情況，確保預(yù)期的工作方案能順利完成并達(dá)到預(yù)期效果。

5.反饋。班主任要協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)委員會(huì)經(jīng)常不斷地把家長(zhǎng)的意見反饋給自己和任課教師，也要把自己和任課教師的想法反饋給全班家長(zhǎng)。如有特殊情況，則應(yīng)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人。

班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)成員在具體工作中既要遵循這一工作流程，又不能太局限于這一流程。因?yàn)檫@一個(gè)工作流程不是單向延伸的，而是雙向互動(dòng)的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)校建設(shè)以及發(fā)展的具體實(shí)際做出調(diào)整。

（三）建構(gòu)“家校共育體”

家長(zhǎng)委員會(huì)要做到對(duì)學(xué)校建言獻(xiàn)策參謀到位，觀察監(jiān)督評(píng)價(jià)到位，助學(xué)合作支持到位。

1.定期聽取學(xué)校工作報(bào)告。

讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員列席學(xué)校會(huì)議，學(xué)期初，聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或工作計(jì)劃的報(bào)告，學(xué)期末，聽取學(xué)校工作總結(jié)，并提出合理化的意見和建議。

2.監(jiān)督學(xué)校事務(wù)，確保健康發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理、監(jiān)督依法辦學(xué)是確保學(xué)校辦學(xué)公平、公正的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)委員會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、教育理念、辦學(xué)章程、教育教學(xué)行為、規(guī)范收費(fèi)、招生入學(xué)以及后勤服務(wù)等加以監(jiān)督，使學(xué)校的各項(xiàng)工作陽(yáng)光運(yùn)行。

3.組織多種活動(dòng)，支持家校溝通。

（1）參與校園大型活動(dòng)。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員參與學(xué)校重大慶典、節(jié)日演出，如每年一度的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等，或者是開展各類親子活動(dòng)，如親子游戲、親子閱讀、親子對(duì)對(duì)碰等主題活動(dòng)，既可以讓家長(zhǎng)的自身價(jià)值得到體現(xiàn)，又可以與師生共同體驗(yàn)精彩的校園生活，感受孩子們成功的喜悅。

（2）開展廣泛的義工服務(wù)活動(dòng)。

如校運(yùn)會(huì)時(shí)，老師不夠用，這時(shí)就可以邀請(qǐng)有時(shí)間、有興趣、甚至專業(yè)的家長(zhǎng)來當(dāng)裁判員、紀(jì)律管理員、宣傳大使，并協(xié)助班主任設(shè)計(jì)班服、班旗等，這不但減輕我們的用人之難，更激發(fā)了家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的興趣。

（3）邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來校擔(dān)任“客座”教師。

例如：請(qǐng)消防隊(duì)工作的家長(zhǎng)來校指導(dǎo)師生安全逃生演練、請(qǐng)醫(yī)院工作的家長(zhǎng)來給學(xué)生作衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的講座、請(qǐng)書畫藝術(shù)界的家長(zhǎng)給學(xué)生進(jìn)行琴棋書畫茶食歌陶藝舞等體藝特長(zhǎng)指導(dǎo)、請(qǐng)政法系統(tǒng)工作的家長(zhǎng)給學(xué)生講解法律常識(shí)……家長(zhǎng)是潛在的、有待開發(fā)的、非常豐厚的資源，作為學(xué)校，就要充分挖掘利用這一資源優(yōu)勢(shì)。

4.建立立交橋式的溝通網(wǎng)絡(luò)。

第6篇：家校合作共育的有效策略范文

關(guān)鍵詞:新課改;初中教學(xué)管理;網(wǎng)絡(luò)模式

一、網(wǎng)絡(luò)管理模式的內(nèi)涵與意義

我們通過微信、網(wǎng)校的形式,讓通訊服務(wù)功能越來越便捷豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流文本、文件圖片傳輸、視頻語音交流、資料整合和檢索等等.所以說,教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的有效融合,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與升級(jí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷發(fā)揮高效互動(dòng)交流服務(wù),讓教育管理信息處理實(shí)現(xiàn)效益最大化.就大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)與教學(xué)管理實(shí)踐來看,主要方向包括常規(guī)管理、集體備課、德育教育、家校共育、資源庫(kù)整合等等,同時(shí)也在培訓(xùn)對(duì)老師信息技術(shù)的普及,從而讓老師更加高效熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).并一直都在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)管理進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新嘗試,最終目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式的科學(xué)智能化.

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際策略與具體措施

策略一,微信網(wǎng)校的交流與溝通.

1．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們老師的專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的平臺(tái),通過網(wǎng)校平臺(tái)開設(shè)了許多校本培訓(xùn)和教研活動(dòng),讓老師線上交流學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí).通過手機(jī)就可下載網(wǎng)校App,告別了之前還需要電腦登錄管理的特定因素,真正達(dá)到隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí),即時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研.通過開設(shè)專欄主題教研探討活動(dòng),老師們都可參與其中,跟帖探討互動(dòng)交流,將那些教研中的新點(diǎn)子、好方法提煉出來,通過這種無障礙、無距離的論壇跟帖活動(dòng),我們就可以在質(zhì)疑中找尋問題,討論中迸發(fā)出解決辦法,促進(jìn)老師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更為深入的思考.我們也可以依托網(wǎng)校Office空間,來創(chuàng)建小群體互動(dòng)平臺(tái),讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理開枝散葉.還可以借助微信群、公眾號(hào),將老師的學(xué)、行、研、思,高效傳輸給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)直接、快捷、無局限的特點(diǎn).每位老師,每個(gè)備課團(tuán)組,都通過文字分享、圖片傳輸、話題討論的形式,大家一起在群中交流心得體會(huì),展示自我的最新思路與實(shí)踐成果,在思維與交流中碰撞出更好的教學(xué)理念.2．網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)健康成長(zhǎng)的新園地,同學(xué)之間、班級(jí)之間、師生之間、學(xué)校家長(zhǎng)之間,多層次、多角度的交流溝通互動(dòng).學(xué)校公眾號(hào)還可以建立專門的導(dǎo)航學(xué)堂,根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn),向家長(zhǎng)學(xué)生推送專題教育知識(shí),以及最終消息通知等等.

策略二,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的共建共享

我們可以利用網(wǎng)校Office空間,讓不同學(xué)科的老師以及不同班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,收集整理相關(guān)的授課方式、教學(xué)資源、課堂效果,通過網(wǎng)校共享,讓大家都可以學(xué)習(xí)借鑒,這樣有利于融入自己的教學(xué)過程中.我們還可以以網(wǎng)校為基地,拓展渠道資源,大力與校外合作,可鏈接許多健康且資源豐富的學(xué)類網(wǎng)站,將教學(xué)資源豐富化.如此一來,不僅老師可以隨時(shí)學(xué)習(xí)借鑒便于查閱檢索,還能夠高效調(diào)動(dòng)課堂氛圍,讓學(xué)生感覺到課程的趣味與新鮮感,最終達(dá)到提升教學(xué)效率.

策略三,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的展示宣傳

每個(gè)學(xué)校都有必要也有責(zé)任,將自身的教學(xué)特點(diǎn)彰顯出來,在擴(kuò)大辦學(xué)效益與學(xué)校影響力的同時(shí),也能夠讓更多學(xué)生家長(zhǎng)方便了解每個(gè)學(xué)校的區(qū)別與優(yōu)勢(shì),不再像之前需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地尋人多處打聽,對(duì)比每所學(xué)校的區(qū)別與不同.我們可以直接使用公眾號(hào),推送關(guān)于學(xué)校的整體信息,清晰明了地展現(xiàn)在所有關(guān)注者面前,主要從四個(gè)方面來考量:學(xué)校概況、教學(xué)理念、師資力量、校園動(dòng)態(tài).時(shí)常更新教學(xué)管理中的成績(jī)與方式,提高了學(xué)校辦學(xué)的透明度,讓大家對(duì)學(xué)校的認(rèn)知更為直接全面.策略四,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺(tái)的問診監(jiān)督我們可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上建立校長(zhǎng)意見信箱,實(shí)現(xiàn)人人平等,意見直達(dá)的公開納諫工作的新途徑.借助這樣的信息透明度,我們就可以及時(shí)了解大家對(duì)學(xué)校的看法,對(duì)一些管理中存在的問題意見,通過對(duì)意見的研究與解決,我們還可以定期公布意見解決辦法,讓大家感受到管理的真實(shí)高效性,并且付諸行動(dòng)及時(shí)通報(bào)、督促整改,讓學(xué)校的整體管理水平上升一個(gè)層面.通過網(wǎng)校虛擬辦公管理模式,我們還可以實(shí)現(xiàn)老師的考勤請(qǐng)假無紙化快捷辦公,讓老師有更充沛的精力投入實(shí)踐教學(xué)過程中.同時(shí)也加強(qiáng)了家校溝通與合作,實(shí)現(xiàn)教育管理民主化,通過問卷調(diào)查,讓家長(zhǎng)參與到評(píng)校評(píng)教活動(dòng),大量征求家長(zhǎng)建議,從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校與社會(huì)的高度協(xié)調(diào),讓大家能提升對(duì)我們教育工作的滿意度,得到更多的鼓勵(lì)與支持.

第7篇：家校合作共育的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個(gè)完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結(jié)合的模式對(duì)于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣的形成。家園共讀繪本，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)作用非常重要。

一、家園共讀繪本實(shí)施現(xiàn)狀

首先，目前各方對(duì)于家園共讀的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，絕大部分教師認(rèn)為繪本閱讀的最佳地點(diǎn)應(yīng)該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實(shí)效性不強(qiáng)。究其根本，是教師對(duì)于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認(rèn)識(shí)不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會(huì)

為了轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)對(duì)于家園共讀繪本的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以定期向幼兒家長(zhǎng)和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長(zhǎng)先進(jìn)行閱讀，并在合適的時(shí)機(jī)召開讀書交流會(huì)。交流會(huì)的目的，一是讓家長(zhǎng)和教師共同圍繞繪本內(nèi)容，分享各自的閱讀心得和體會(huì)，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長(zhǎng)精彩發(fā)言整理上報(bào)、上墻，讓更多的家長(zhǎng)能夠了解繪本的核心內(nèi)涵，使得家長(zhǎng)在家開展繪本閱讀時(shí)更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導(dǎo)。

2、繪本閱讀指導(dǎo)沙龍

圍繞如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動(dòng)，活動(dòng)確定議題，提前征集教師和家長(zhǎng)共同困惑的問題，活動(dòng)前議題并在網(wǎng)站論壇自愿報(bào)名參加。幼兒園根據(jù)報(bào)名人數(shù)分組，大家采取無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和具體做法。通過沙龍活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)在一起進(jìn)行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，解決了困惑和爭(zhēng)議的問題。

3、聆聽專家報(bào)告

繪本專家對(duì)于繪本所要展示的繪本內(nèi)涵最具有發(fā)言權(quán)，也了解以何種思路切入閱讀對(duì)于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應(yīng)該通過相關(guān)渠道，組織家長(zhǎng)和教師聆聽專家報(bào)告，通過這種方式，使得教師和家長(zhǎng)能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺(tái)

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時(shí)間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與幼兒在家閱讀，在周末的時(shí)候，幼兒園可以向家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購(gòu)進(jìn)新繪本，并在繪本館門外的海報(bào)欄張貼新繪本導(dǎo)讀，及時(shí)讓家長(zhǎng)知曉并借閱。各班家長(zhǎng)遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時(shí)，家庭內(nèi)的好書也可以由家長(zhǎng)帶入幼兒園，登記在冊(cè)后于幼兒園中正常流轉(zhuǎn)。這樣形成一種良性的互動(dòng)，家長(zhǎng)不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學(xué)校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長(zhǎng)根據(jù)和孩子閱讀繪本的體會(huì)寫出感悟，張貼在班級(jí)“繪本閱讀感悟”專欄，供家長(zhǎng)、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報(bào)上，推廣給全園家長(zhǎng)閱讀。幼兒園定期的園報(bào)開設(shè)繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學(xué)感悟、家長(zhǎng)親子共讀體會(huì)、繪本新書推薦和導(dǎo)讀等內(nèi)容，供全園教師和家長(zhǎng)分享。家長(zhǎng)中有關(guān)繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時(shí)發(fā)帖，尋求教師和其他家長(zhǎng)的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內(nèi)形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長(zhǎng)和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會(huì)自主的形成認(rèn)真閱讀，積極思考的感悟，這種能動(dòng)性的思考比家長(zhǎng)和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報(bào)法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報(bào)課。在觀摩課或匯報(bào)課上，教師、家長(zhǎng)互為聽眾，互相學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長(zhǎng)執(zhí)教的繪本閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁(yè)放一個(gè)笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個(gè)問號(hào)書簽），學(xué)習(xí)了PPT信息技術(shù)手段運(yùn)用策略等。

2、繪本引導(dǎo)法

針對(duì)家長(zhǎng)在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級(jí)教師有針對(duì)性地推薦繪本供家庭進(jìn)行親子共讀，對(duì)幼兒或家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。如，有家長(zhǎng)反映孩子挑食，我們就為家長(zhǎng)推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習(xí)慣;有家長(zhǎng)反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L(zhǎng)推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念一一所有人都有兩面性，并引導(dǎo)孩子承認(rèn)自己的兩面性，向好的一面轉(zhuǎn)變。

針對(duì)家長(zhǎng)在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對(duì)性的為家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的繪本，并對(duì)家長(zhǎng)和幼兒同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強(qiáng)，教師就可以給家長(zhǎng)推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會(huì)分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長(zhǎng)除跟教師認(rèn)真溝通，嚴(yán)肅對(duì)待以外，還應(yīng)該旁敲側(cè)擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識(shí)到說謊話的后果有多嚴(yán)重。通過這些具有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結(jié)語

在家園繪本閱讀活動(dòng)中，繪本作為紐帶推動(dòng)了幼兒園、家庭兩個(gè)場(chǎng)所里的成員的成長(zhǎng)，幼兒作為兩個(gè)場(chǎng)所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長(zhǎng)通過繪本共讀互相搖動(dòng)、喚醒，都獲得了成長(zhǎng)。教師用自己的專業(yè)學(xué)識(shí)診釋繪本、影響幼兒和家長(zhǎng)，幼兒用他們和繪本共通的特質(zhì)感染、啟迪著家長(zhǎng)和教師，家長(zhǎng)也用自己的努力影響著孩子、感動(dòng)和激勵(lì)著教師。這種良性互動(dòng)，形成了三位一體的共同成長(zhǎng)體系，不僅對(duì)與教師和家長(zhǎng)的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

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第8篇：家校合作共育的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；學(xué)生；語文；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議提出 “終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的多元化，終身學(xué)習(xí)成為個(gè)體自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必由之路，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文課外閱讀能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。我國(guó)2012年秋季開始執(zhí)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在學(xué)段目標(biāo)中，要求小學(xué)高年級(jí)（5～6年級(jí)）的學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國(guó)家之所以重視學(xué)生的課外閱讀能力，是因?yàn)檎n外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對(duì)性的提高其課外閱讀能力的策略。

一、語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”當(dāng)前，世界各國(guó)都在采取各種措施提高本國(guó)學(xué)生的閱讀水平，例如，美國(guó)前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學(xué)生每天有一小時(shí)在閱讀室內(nèi)工作；日本文部省為促進(jìn)青少年加強(qiáng)閱讀，將公元 2000 年設(shè)為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設(shè)定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國(guó)家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學(xué)生良好品德的形成也有著密切的關(guān)系。盡管課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益，但我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視度不同，家長(zhǎng)受教育程度的差異導(dǎo)致了孩子課外閱讀的質(zhì)量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺乏通過有組織的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；第四，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果沒有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的閱讀積極性整體不高。本文的四項(xiàng)具體對(duì)策正是在對(duì)以上各種因素深入分析的基礎(chǔ)上提出來的，力圖為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀能力的提高提供參考。

二、語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）家校合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學(xué)校的課堂管理很難達(dá)到提高學(xué)生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長(zhǎng)在孩子課外閱讀中起到的作用就至關(guān)重要。由于家長(zhǎng)的受教育程度和思想觀念不一樣，學(xué)校、教師有必要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。例如，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期為孩子購(gòu)買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。家庭和學(xué)校的合作是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進(jìn)行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動(dòng)。學(xué)校定期舉辦一些親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，并讓家長(zhǎng)帶著孩子來到教室，向同學(xué)和他們的家長(zhǎng)展示親子閱讀的成果；第二，學(xué)校利用《致家長(zhǎng)的一封信》等書面形式，向?qū)W生家長(zhǎng)闡釋課外閱讀的重要性以及家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中的重要作用；第三，向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，以便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取有價(jià)值的信息和建議，主動(dòng)地提高閱讀指導(dǎo)能力；第四，教師通過家長(zhǎng)會(huì)、電話、家訪等形式及時(shí)地了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并對(duì)家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學(xué)校教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)的重視、配合和建議也是重要的補(bǔ)充，相信在學(xué)校和家長(zhǎng)共同的努力下，孩子的課外閱讀會(huì)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。

（二）利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

有效的課外閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩(shī)歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應(yīng)該采用不同的閱讀方法，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講解每種體裁的閱讀方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再鼓勵(lì)學(xué)生課后采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展自主閱讀。另外，教師應(yīng)該根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，將課外閱讀分階段有目的地進(jìn)行，將閱讀的效果最大化。

（三）學(xué)校通過多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

學(xué)校定期舉辦活動(dòng)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。第一，學(xué)校可以將每年的某一個(gè)月設(shè)為本校的“讀書月”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個(gè)主題開展辯論賽。學(xué)生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)閱讀；第四，設(shè)立班級(jí)“讀書角”。每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書架，學(xué)生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會(huì)，大家讀完某本書后對(duì)書中的某個(gè)觀點(diǎn)或者某個(gè)人物進(jìn)行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級(jí)的黑板報(bào)，選定某個(gè)專題后將學(xué)生分成小組，不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的素材收集，經(jīng)過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個(gè)專題的內(nèi)容組織。這樣做不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中體會(huì)到閱讀的快樂。

（四）教師及時(shí)有效地反饋，明確學(xué)生的閱讀效果

課外閱讀并不是讓學(xué)生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內(nèi)教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)相輔相成的閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師及時(shí)有效的反饋能夠讓學(xué)生明白自己在課外閱讀時(shí)哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)。心理學(xué)家班杜拉提出了替代性強(qiáng)化和榜樣學(xué)習(xí)的理論，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候?qū)嵺`這一理論。例如，在課內(nèi)外找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生，給同學(xué)樹立榜樣，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做的一個(gè)前提就是教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅(jiān)持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)于高質(zhì)量地開展課外閱讀、保持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣具有重要意義。

第9篇：家校合作共育的有效策略范文

一、把握教學(xué)實(shí)踐需求，推進(jìn)區(qū)域教研制度重建

在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，我們不僅要讓老師們明白“為什么做”，更要讓他們知道“怎樣做”。由此，重建區(qū)域教研工作制度十分必要，它不僅關(guān)系到教師教研動(dòng)力的生成，更關(guān)系到區(qū)域教研工作的有效落實(shí)。筆者以為，重建區(qū)域教研工作制度，應(yīng)當(dāng)突出“研究”、落實(shí)“指導(dǎo)”、強(qiáng)化“服務(wù)”、體現(xiàn)“參與”，在以下幾方面著力：

平等對(duì)話 教研員都曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，這是優(yōu)勢(shì)。但離開課堂以后，就不能認(rèn)為自己還是優(yōu)秀的教師。教研員必須了解教學(xué)實(shí)踐的情況，不斷積累來自一線的鮮活感受。因此，要建立平等對(duì)話制度，要讓教研員把日常的調(diào)研活動(dòng)看成是一種與一線教師的專業(yè)研討、學(xué)術(shù)對(duì)話、平等的交流和積極的互動(dòng)，而不是在居高臨下地指導(dǎo)，更不是在教學(xué)技能、技巧上“耳提面授”。此外，教研員還要主動(dòng)開展與學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的理解、困惑與困難，以便及時(shí)調(diào)整策略，改進(jìn)方法，拓寬研究的視野。

關(guān)注常態(tài) 提高教學(xué)質(zhì)量到底從何入手，教研室需要關(guān)注教師的日常教學(xué)行為，針對(duì)常態(tài)教學(xué)、常態(tài)問題進(jìn)一步開展課堂會(huì)診、課堂聚焦、課堂展示活動(dòng)，從而把有問題的課堂點(diǎn)出來，把有分歧的課堂論出來，把有效的課堂展出來。要讓諸如小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式真正成為常態(tài)的教學(xué)行為，而不僅僅是所謂“公開課”、“示范課”的專利。通過建立常態(tài)調(diào)研制度，我們將會(huì)發(fā)掘、培育基于實(shí)踐的有效的教與學(xué)的方式，使教育教學(xué)改革從形式的變化逐步走向內(nèi)涵的發(fā)展。

合作分享 針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際及問題，教研員不僅要能夠用最簡(jiǎn)單的語言和方法向教師描述如何改變，還要從教學(xué)案例中，不斷提煉指導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革的共性規(guī)律和原則。教師教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，不是因?yàn)閷W(xué)科的原因和年級(jí)的不同而存在差異，往往是缺乏同其他教師的交流和學(xué)習(xí)。教研員的工作往往也不是因?yàn)樽陨淼呐Σ粔蚨a(chǎn)生差異，而是缺少與同事的交流、研討和爭(zhēng)論。區(qū)域教研不能再像原來一樣，一人一條線，獨(dú)立做好各自學(xué)科的工作就行了，而是要主動(dòng)積極地進(jìn)行交流。通過建立合作分享制度，有計(jì)劃有目的地組織和開展區(qū)域教研的交流研討活動(dòng)，讓教研員積極主動(dòng)地參與到集體研討中去，做到經(jīng)驗(yàn)分享，困惑共釋。

二、追求“教學(xué)共成長(zhǎng)”，推動(dòng)區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變

區(qū)域教研過程中，教師參與的廣度和深度，是衡量其有效性的重要指標(biāo)。積極推動(dòng)區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)并打造學(xué)生、教師和教研員共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，會(huì)使教師廣泛而有深度的參與成為可能。

對(duì)話：由單向指導(dǎo)向共同研討轉(zhuǎn)變 “和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山教育局教研室堅(jiān)持多年的做法，它改變了在以往的區(qū)域教研活動(dòng)中，較為關(guān)注的是教研員結(jié)合對(duì)教學(xué)的理解，提出對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議等，轉(zhuǎn)而更關(guān)注針對(duì)共性問題，教研員和教師共同研討，協(xié)商解決。堅(jiān)持由單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)向共同研討，不僅能夠有效解決實(shí)踐中的問題，更會(huì)使教研員和教師產(chǎn)生共鳴，深入研究的意義更強(qiáng)。

調(diào)研：由專注常規(guī)向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過程，絕不是一蹴而就的事情，需要教師在實(shí)踐中不斷提煉、內(nèi)化。教研室也往往以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為突破口，開展有價(jià)值的嘗試和有發(fā)展空間的實(shí)踐。為此，我們的日常調(diào)研，不僅需要關(guān)注教學(xué)常規(guī)，更要加強(qiáng)教師的教學(xué)溝通，以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)研究共同體，就教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體問題深入探討，有意識(shí)地指導(dǎo)一些教學(xué)骨干，通過不同層次的研討活動(dòng)，以教學(xué)研究課、示范課的形式給予推廣，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式由形式的變化向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

碰撞：由個(gè)體力量向集體智慧轉(zhuǎn)變 錫山有一次舉辦正職校長(zhǎng)公開教學(xué)展示活動(dòng)，針對(duì)校長(zhǎng)們的課堂展示，我們安排了校長(zhǎng)、教研員評(píng)課，特級(jí)教師、教育局領(lǐng)導(dǎo)總點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)與會(huì)人員也針對(duì)教學(xué)改革中的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，展開了熱烈的討論。“學(xué)生發(fā)展的最大時(shí)空在課堂”；“思考、研究、變革，重建課堂審美，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的思想”；“打造生態(tài)課堂，構(gòu)建和諧教育；打造生活課堂，享受美麗世界；打造生命課堂，激發(fā)生命活力”等觀點(diǎn)，一次次引發(fā)大家的深思。觀念碰撞、行為跟進(jìn)，不僅有助于校長(zhǎng)成為學(xué)校思想的領(lǐng)導(dǎo)者，也對(duì)如何更有效地推進(jìn)區(qū)域教研活動(dòng)以啟迪。

三、構(gòu)建區(qū)域教研專題，引領(lǐng)教研質(zhì)量與內(nèi)涵提升

專題教研意在區(qū)域教研“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”，從而使各學(xué)科教研工作整合為一個(gè)過程，充分發(fā)揮區(qū)域教研的引領(lǐng)作用，提升教學(xué)研究的品位與內(nèi)涵。

以筆者所在的無錫市錫山區(qū)為例，我們?cè)凇昂谜n、好課例、好課型”研究的基礎(chǔ)上，廣泛開展品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂的“三品課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究。我們采用組織推進(jìn)、骨干引領(lǐng)、“眾說紛紜”的實(shí)施策略，逐步推進(jìn)，穩(wěn)妥實(shí)施，推動(dòng)了廣大教師“三品課堂”建設(shè)的積極實(shí)踐與研究。在學(xué)校校本實(shí)施方案、學(xué)科組實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，圍繞“三品課堂”實(shí)踐這一主題，組織了中小學(xué)教師高層論壇、校長(zhǎng)公開教學(xué)、教研員和教師同臺(tái)上課、教研員學(xué)校蹲點(diǎn)、學(xué)科帶頭人示范教學(xué)等區(qū)域教研活動(dòng)，努力通過“課例”和“言行”引導(dǎo)實(shí)踐，使全區(qū)廣大教師達(dá)成共識(shí)并在課堂中積極實(shí)踐。開展“三品課堂”“四優(yōu)作品”評(píng)選，積累有品位、有品質(zhì)、有品牌的課堂資源；擬定“三品課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂教學(xué)真正發(fā)展教師，服務(wù)好學(xué)生。