生物課堂筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物課堂筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞： 初中物理 生態課堂 必要性 構建對策

在當前形勢下，隨著新課程改革的不斷深入，生態化教學已經成為主要的教學方式，教育事業是教書育人的主要行業。課堂教學是主要的教學方式，學生在課堂上學習并獲得知識，養成學習習慣。所以將生態課堂引入當前的教學課堂之中，是教育發展和課堂改革的必經之路。

1.傳統物理課堂教學中存在的問題

1.1課堂上沒有明確的主體

在當前的初中物理課堂上，大多數老師都是使用多媒體課件，容量比較大，起點比較高，都認為老師講的內容越多，學生所掌握的知識就越多。而且很多教師的教學目標都是迎接中考，為中考進行相應準備，所教授的很多都是歷年來的中考試題，在知識重點上采取題海戰術，同時需要使教授的知識系統化，但是在短短的上課時間中，需要教授給學生的知識很多，老師如果認為要做到面面俱到，不給學生研究的時間，則只會讓學生更不能理解所學知識，反而將課上時間浪費掉了。在使用課件教學的過程中，由于老師不需要再書寫板書，而幻燈片切換的速度過快會造成大多數學生不能對知識進行消化和吸收，使學生被動學習，喪失學習主動性。

1.2忽略了學生的思維過程

因為上課時間有限，所以很多老師都是將一些不必要的實驗取消了，取而代之的是黑板上的實驗，完全不給學生相應的思維過程，因為中考都是以筆試形式進行的，而不做實驗一樣可以在中考中取得好成績，老師如果忽略了學生的思維過程，則會在日后對學生進一步學習物理造成一定隱患。

1.3題海戰術的隱患

如果想要學習好物理，就不能缺少在習題方面的訓練，但是如果過度進行強化解題訓練，則會使一些優秀的學生和稍差的學生之間的距離加大，導致班級內的成績分化嚴重，更讓老師沒法正常講課，也會使后面的學生喪失學習興趣，這樣的情況是任課教師需要極力避免的。

2.初中物理生態課堂的構建

2.1老師需要的轉變

在新課程標準的要求下，授課教師在教學過程中，需要同學生進行教學雙邊活動達到共同成長和全面發展。新課程改革的不斷實施使教師的教學理念不斷更新，教師在教學過程中需要具備奉獻精神，并且要積極主動地實現自身在角色方面的改變，以及和學生共同學習、成長和體驗成功的快樂，并且實現自身價值。新課程標準對素質教育提出了新要求，尤其是在學生的個性培養方面特別強調。教師的教學特點和風格是進行課堂教學中所具備的獨特的教學理念、活用教學方法，在教學過程中展現自己的教學能力和個人氣質，并且體現出自身在教學中的個性品質。

2.2為學生提供良好的交流環境

營造一個什么樣的教學氛圍，可以決定師生之間用什么樣的方式相處。從知識角度出發，教師和學生是先知者和后知者的關系。不存在地位高低，從這個角度出發的話，教師是與學生相同的，在人格上是相對獨立的，而每個學生都有自己的內心世界及其表達方式，所以老師在教學之中需要放下架子，營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生勇于發言，并且多進行溝通，這樣師生之間在課堂上的溝通也就順暢了許多。

2.3注重對話形式

在教學中老師需要相信自己的學生所具備的潛能，利用創設多重對話的形式，為學生建立知識的橋梁，而老師在這個過程中，是引導者和督促者，學生是構建知識的主體，利用學生的想法作為課堂動態生產的資源，這樣才能使課堂變得更加生動、豐富。

2.4創建科學情景

設置相應的科學情景可以很好地讓學生提高對感性材料的累積，也有利于學生的感性認識變為理性認識，在具體過程中需要設置的場景要盡量和學生的日常生活聯系，還有就是在教學過程中需要解決的現實問題需要保證過程大體一致，在具體實施過程之中，老師需要發揮出自身的引導性作用，讓學生可以在自主探索之中學習物理知識，并且將所學物理知識牢牢掌握。

2.5注重實驗和活動

興趣是最好的老師，所以在現階段，物理課堂上所缺乏的就是這種趣味性，造成這種情況的原因主要是課堂缺少生活和實驗，老師對實驗課程的重視程度不足，物理實驗教學方式還過于死板，而物理卻是一門以實驗為基礎的科目，所以在物理教學過程中需要和物理實驗緊密相連，讓學生可以在實驗之中將物理知識更好地掌握，使初中物理教學達到新課程標準。

3.結語

如同上文所述，生態課堂是一種非常自主、回歸自然、互動交往且持續發展的課堂，可以為學生提供良好的學習環境的場所，所以，我們需要緊緊跟隨新課程改革的步伐，建設生態課堂，是所有教育工作者的不二選擇。我們要在初中物理教學中保證學生對學習的熱情，更新教育理念，提高學生學習物理的效率。

參考文獻：

[1]劉貴華，朱小蔓.試論生態學對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007（07）.

第2篇：生物課堂筆記范文

一、繪制思維導圖的步驟

思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.在課堂筆記中的應用

高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。

2.在復習鞏固中的應用

對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。

3.在解決問題中的應用

第3篇：生物課堂筆記范文

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，新課改下，構建有效的課堂成為了教師的主要教學任務之一。而有效課堂的構建需要教師采取有效的教學策略。因此，初中生物課堂教學過程中，教師要幫助每一個學生進行有效地學習，使他們都得到充分的發展。課堂教學時間有限，我們爭取用最少的時間使學生獲取最大的進步與發展。那么如何進行有效課堂教學呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

1.調動學生課堂學習積極性的策略

1.1 游戲。在初中緊張的學習中，學生更喜歡游戲式教學。我們就抓住學生這個特點，寓教學與學習當中。這樣可以充分調動他們的積極性，使學生的情感和智力需求都得到和諧發展。學生在做中學、在玩中學，既調動了學習積極性，又做了了人人動手、動腦的平衡發展。

1.2 手工制作。俗話說心靈手巧，在人腦里有很大一部分面積是管著手的感覺和運動，所以鍛煉手就鍛煉了腦，多動手可以促進智力的發展。在課堂上，我們可以通過設計多種制作活動來鍛煉學生的動手動腦能力，同時也能夠挖掘學生的創新思維能力和創造潛能。

1.3 探究實驗。在生物實驗教學中，教師只要給學生介紹清楚實驗內容、目的、實驗器材即可，其它的可給與學生最大限度的自由，讓學生根據材料自行設計方案，分小組展開實驗。最后，小組形成實驗報告，教師評選出優秀小組。

2.課堂有效性策略

2.1 有效備課。認真分析教材，確立促進學生全面發展的三維教學目標，備課的時候要對學生的學情準確把握。當前社會是一個信息化的社會，學生獲取知識的途徑有很多，并且他們都有了一定的生物知識基礎，所以，我們在備課的時候要考慮到每個學生的實際水平和接受能力。最后，備課在充分利用教材的基礎上可以適度增補。

2.2 講授到位。生物是一門以實驗為基礎的學科，但是，好多實驗我們并沒有條件去完成。因此，在教學中，教師要積極運用各種手段使那些微觀的不能動手實驗的內容形象化、具體化。我們可以通過創設教學情境來提高生物課堂教學效果。

（1）通過設問創設情境。在課堂上，我們設置問題情境來激發學生認識、分析、解決問題的欲望，激發學生的好奇心和求知欲。這些問題可以是反面的觀點，故意設疑、有意出錯，也可以把學生中常見的錯誤認知提出。我們也可以多給學生提出問題的機會，讓其他同學回答，這樣有利于發揮學生的潛能。

（2）通過電化教學和多媒體教學創設情境。利用多媒體等電化教學手段突破了傳統教學的局限性，能夠節約時間，全面調動學生的多種感官參與到學習中來。引導學生獨立思考、互相討論，這樣激發學生的創造思維，提高他們發現問題、解決問題的能力。

（3）通過探討創設情境。在課堂上，展開多種形式的討論能夠激發學生的思維。討論可以圍繞一個明確的問題展開，也可以圍繞教材重難點進行自由討論。可以把學生進行分組辯論，還可以根據內容組織學生參與社會調查。在討論中，主題明確，學生占討的主要地位。當然，我們教師在討論過程中要掌握大局，有效控制討論內容和方向，以及控制學生的心理狀態做到松弛有度、松而不散。

2.3 有效提問。提問能夠引起大多數同學思維的共鳴，提問要有針對性。在上課的時候，應該以教師為主導，以學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師提問后，幫助學生突破障礙，運用流暢的語言表達出來。

2.4 有效傾聽。平等對待每一個學生，傾聽每個學生的發言，關注他們的發展，保持公平公正。課后，要把這節課的經驗和教訓記錄在教案本上，并且持之以恒，及時經常全面做好課后小結、在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

3.激發學生學習生物的興趣

好多初學生物的學生不知道如何學習這門學科，我們教師要盡快激發他們對生物學科的學習興趣，培養他們的動手能力和思維能力，提高他們的學習方法，進而提高他們的成績。

3.1 建立興趣小組，培養學生的能力。建立生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分三個階段進行。第一階段，教師給他們演示趣味性和娛樂性較強的實驗，比如像變魔術一樣演示淀粉遇到碘變藍，向澄清的石灰水里吹起讓他變渾濁等等。這樣增強對了實驗的趣味性，引起了他們的興趣。第二階段，就是給學生相關器材和原料，讓學生進行模仿實驗。第三階段就是開放實驗室。教師還可以帶領學生到野外采集跟課堂有關的動植物標本，開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣和對大自然的熱愛之情。

3.2 制定學習計劃、進行針對性輔導。"親其師，信其道"。教師要把握時機主動親近學生。了解清楚學生知識上的差距，幫助他們制定復習計劃，利用課余時間進行針對性輔導，鼓勵學生提出問題，培養他們克服問題的勇氣。在充分了解和尊重學生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習，增強學生的自信心和自尊心。

4.指導學生做好生物課堂筆記

第4篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐

一、合作學習的概述

我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。

二、高中生物教學中合作學習應用的重要性

伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。

生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。

三、生物教學中合作學習的應用實踐

（一）在研究性學習中的合作學習

在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。

（二）新課講授中的合作學習

生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。

（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程

1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。

第5篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞：多媒體課件；激發興趣；直觀性；趣味化；教學效率；觀察力；

隨著社會的發展，多媒體技術也走進了教學課堂。生物學是研究生物的形態、結構、生理、遺傳變異等的科學。生物學教學注重于宏觀和微觀兩個方面。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀。因而，多媒體技術在生物教學中，是提高教學效率的一種有效途徑。在近幾年的教學中，我對生物課堂上使用多媒體技術的“利”與“弊”進行了分析，總結如下：

多媒體課件進入生物課堂，能夠提高生物課堂的效率，在生物課堂教學中具有不可替代的作用。它主要有以下幾個優點。

一： 能更好的激發學生學習生物的興趣 。

學生總認為生物學科只是“記”的過程，所以在生物課堂上對教師的講述覺得乏味枯燥，提不起學習興趣來，而現代化的教學手段以其形象、生動的特點，充分調動學生的多個感官，這樣不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的習興趣，使其積極主動地投入到學習之中，呈現最佳的學習狀態。如講對于“肺炎雙球菌轉化試驗”，教材上也有詳細的資料，如果讓學生自己去閱讀，學生就覺得沒意思，但使用了多媒體動畫，就非常形象地展示了整個實驗過程，給小鼠注射液體、小鼠跑掉或是死亡，學生覺得很有趣，能夠很直觀的接受并理解實驗過程，很輕松的得出實驗結論。

二：使微觀的世界宏觀化。

在課堂上如果用語言來講解一個微觀的生理活動，效果必然不好，如果利用了現代化教學手段，就能夠形象生動地展示生物的各種生理活動，生動地顯示生物的微觀世界，把抽象的內容直觀化。如講到“細胞分裂”一節，細胞是一個很小的結構，用肉眼是觀察不到的；不能看到分裂的動態的過程，也不能觀察到染色體的數目。采用多媒體就能夠清晰地看見細胞里的任何結構，可以播放細胞分裂的動態過程，這樣學生就能清晰地看見細胞分裂過程中染色體數目變化，使不易理解的教學難點輕松地解決。

三：使抽象的知識直觀化

生物學科的特點是細微、抽象、復雜。如光合作用、呼吸作用、細胞滲透吸水失水等，這些均是教學中的重點，但是看不見、摸不著，比較抽象，理解起來有一定的困難。如果應用多媒體動畫來顯示這一生理過程，能真實、藝術地再現光合作用和呼吸作用動態過程，使知識化靜為動，化抽象為形象，增強了學生的感性認識。

四：提高課堂的知識含量

多媒體課件運用了視、聽并用的記憶效果，在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用，從而大大提高了教學效率。如“遺傳的自由組合規律”這一節，過去用兩節課時間特別緊張甚至還需延長時間，通過運用多媒體，大大縮短學生對重、難點的學習過程，用兩節課就能輕松完成了，重要的是學生能夠掌握得很好。

但是我們在使用多媒體進行課堂教學時，不能把多媒體當成一切，也存在一定的弊端，主要體現在以下幾點：

一：削弱了學生的操作能力。

電教能夠指導學生的實驗操作，但是學生實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作、有機物的鑒定等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到要求。如果只用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養。

二：削弱學生的觀察力。

多媒體可以在較短的時間內介紹各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養學生的觀察能力。因為錄像等材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性。如果單看錄像不看實物，對自然界的觀察能力會降低。如植物質壁分離及復原實驗，只有親自動手做了才體會到質壁分離的真實情況，畢竟多媒體課件有時候所體現的是比較夸張、比較藝術的知識。

三：不利于學生以后的復習。

第6篇：生物課堂筆記范文

論文摘要：隨著當今社會的迅速發展，經濟、文化等都出現多元化趨勢，對教育提出了更高的水準和要求。就課堂作為教師和學生對于知識進行傳授和交流的平臺，探討高中生物課堂中創新型教學方式。 

隨著社會要求的不斷提高，傳統的高中生物教學方式已經不能適應新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學方式進行改革勢在必行。改變傳統的生物課堂教學模式，首先要進行教學方法和手段等更新，以求對教學方式的轉變起到指導作用。 

一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷 

1.學生的被動地位 

傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會死記硬背的方法進行知識的學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。 

2.教學方式和手段單一 

傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，并不能以培養學生的素質為根本出發點。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養出專業的人才。 

3.教學實踐無法滿足學生課堂需求 

生物課是實踐性較強的一門課程。實驗課的設置，不僅能讓學生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學生對于課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助于學生開發自己的創造力和實踐能力。而目前看來，傳統教學方式中的實驗課設置并不合理。許多實驗課往往只是學生按照課本上的步驟，按部就班地進行，教師在旁邊進行簡單的講解。這種方法雖然有助于學生對于實驗步驟的理解，也有助于教師對于生物實驗課堂的管理，但是卻使學生無法自己對于該實驗思考，長此以往，不利于學生的創新意識和求真求實的科學精神飛培養，更容易造成學生們人云亦云和不思進取的毛病。 

二、新型高中生物教學方式的出現 

1.教學方式中新觀念的出現 

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個人的全面發展。因此，高中生物教師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。“以人為本”應用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。 

2.教學中新科技的應用 

在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學生的注意力，并對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。 

3.增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率 

生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學生通過實驗驗證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進行水解反應，再用斐林試劑進行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學反應。有些學生可能不能理解實驗如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學生準備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進行添加，導致實驗失敗，而理解了實驗設計思路的學生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對于學生激發生物課學習興趣，培養學生實驗和思維能力有著重要的作用。 

    三、結語 

總之，只有在教育中進行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學方式上來講，轉換教師角色，培養學生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學手段是方法。只有進行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學的需要。我們教師更應該從自身素質方面不斷提高，努力學習，拓展知識面，為社會主義現代化建設奉獻自己的知識，為未來高中生物教學提出更好的實施手段和改革方案。 

 

參考文獻： 

[1]張麗琴.寓新課程理念于高中生物教學之中[j].考試周刊，2010，(11). 

[2]李家龍.高中生物教學課堂提問設計初探[j].新課程(教育學術)，2010，(02). 

第7篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞：生活情境；高中生物；靈活；活躍；課堂氛圍

生物從廣義上來看，和我們的生活是有很大的關聯的，在生活中也能發現生物的影子。正是這種潛在的關聯，給生活化的生物教學提供了可能。創設生活情境，巧妙利用師生的生活經驗，或者是在學習過程中發現和生活的聯系，實踐生物知識，就能夠讓生物學習變得更加有趣，有更多學習之法可以實踐。如何創設好的生活情境，就是本文討論的重點。如何讓情境不落俗套，又能夠貼近教材，具有創新精神，而又代表實踐意義，在接下來的介紹中，會提出具有這幾項特點的教學方法。

一、聯系生活實際，改變教學陋習

在傳統的教學當中，老師會根據教材的重點內容來對知識點進行詳細的講解，課堂上學生也多是埋頭記筆記，或者是不知所云地聽老師講課。這樣的課堂看似在安靜的氛圍中進行，但實際上學生“思緒萬千”，教學效果可能并不理想。只有老師心中有一個正確的尺度，學生的學習才不會無效或者是出現偏差。同時，教學陋習在生物課堂中有很多的表現，無論是大量筆記，還是缺乏樂趣的知識講解，都降低了生物學習本身的樂趣。而創設生活情境的根本就是將生物有趣的一面展示出來，老師就要轉正自己對生物的理解，將它和生活更好地結合起來。兩者是相互融合的進行，而不會一方硬塞到另一方里面，這種生硬的組合反而會帶來更多的教學缺點。

二、聯系影視資料，發現其中生物知識

現在的高中生有很多的學習資源可以利用，無論是網絡資源還是書籍等，都為學生提供了更大的學習平臺和學習依據。在這樣的背景下，創設生活情境的生物教學法更容易開展，學生的思路更容易被打開，思維的靈活性也更容易被調動起來。特別是現在的孩子，都比較喜歡電影或電視劇，而在眾多題材當中，有不少包含著生物知識。老師可以對這些資料進行篩選，選出學生喜歡的或者是和本節課內容相關的，在課堂上給學生播放。例如，在講解“基因指導蛋白質的合成”時，可以展示《侏羅紀公園》電影的圖片，利用恐龍的DNA復制出恐龍。現實生活中，利用恐龍的DNA復制出恐龍主要要解決什么問題呢？老師通過這樣的例子可以有效調動學生對生物的熱情，然后再有針對地講授，使學生理解“基因指導蛋白質的合成”的有關知識，另外這樣的教學還能養成學生在生活中思考的習慣，以后在觀看影視作品的時候，就會有意無意地思考這一現象的生物原理，進而發現更多有趣的生物現象。

三、建立生物實踐小組，課堂上分析討論

創設生活情境不是老師一個人的事情，一個人的精力是有限的，創造力和發現的視覺角度也是有限的。因此，要讓學生參與到生活情境的創設中來，提供更加豐富多彩的知識材料和實踐資料。先按照學生的意愿對學生進行分組，然后再給每個小組布置一定的任務，可以幾個小組完成同一項，也可以是每個小組有不同的任務，這個要根據任務量來看。然后讓學生根據組內的討論情況去實踐方案，對給出的生物知識點進行合理的觀察和記錄。比如，在學習“基因”這一章節中，老師就可以讓學生根據調查發現單眼皮和雙眼皮的遺傳特點來分析為顯性還是隱形。學生完成任務之后，就可以在課堂上給大家展示調查結果，以及自己的分析結果。這樣在每節課上都會有不一樣的生活情境，還能從不同的角度記憶和理解生物知識。而且小組合作的形式為生物課堂提供了更多和生活相關的學習資料，讓學生參與到生活情境的創設中來，更好地豐富了生物理論體系的形成，鍛煉了生物學習和實踐能力。

四、在自然環境下學習生物，學習環境影響心境

創設生活情境不如真的在生活情境當中，這樣的真實體驗會讓知識也變得可以觸碰，學生的陌生感會大大降低。而且在自然環境當中，學生的身心也得以放松，學習的積極性和效率也會在不知不覺中提高。特別是選擇在森林或者是草坪這樣的地點教學，能夠開放學生的思維，讓他們的思維變得更加開闊。可能這樣聽起來有些不可思議，但是調查發現自然環境的確能夠誘導學生的學習精神，使人的學習能力提高。在自然環境下學習生物，讓學生走向生活，讓創設的生活情境更加真實有效。

總之，高中生物課堂的生活化需要師生的共同努力，從形式到內容，從室內到室外，要建立一個立體全方位的生物學習習慣，學生更加主動求知，實踐能力提高，讓生物的神奇與存在成為學生學習的直接動力。

參考文獻：

第8篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞：高中生物 ；高效課堂 ；現狀優化策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0325-01

現代高中生物教學，追求的是又好又快，不僅對教學質量有較高的要求，同時需要考慮高中學生時間緊張問題，從而提出了高效課堂。目的進一步提高學生學習素質，全面開發學生學習潛力。高中生物的高效課堂從教學理念高效化和教學方式高效化方面下手，在改善高中生物課堂氣氛的同時，提高學生學習效率，優化教學質量，打造高效的高中生物課堂。

1.高中生物高效課堂的現狀

1.1高中生物課堂教師學生角色定位不準確。高中生物教師在教學過程中起著重要作用，但是如今的高中生物課堂，傳統的教育模式已經深入人心。自古以來中國的教育總是重視理論而忽略實踐的重要性，教師把握著教學主動權。大部分的課堂時間都是老師在講臺上授課，學生則只會死做筆記，對學習過程中的疑惑很少提出來。學生與教師之間存在著溝通障礙，降低了學生學習的主動性。這種被動的教育模式，導致學生對高中生物學習積極性大打折扣，從而降低了高中生物課堂效率。

1.2教學資源得不到充分利用。教學資源指的不僅僅是學生的教材、參考書、配套的教學設備等有形資源.還包括了學生學習能力以及家長和院校的重視程度等。這類無形的教學資源總是不能夠最大程度上的發揮作用。學校應該對無形教育資源形成重視，從而提高高中生物課堂效率。

2.高中生物高效課堂的改善策略

2.1充分發揮學生主體性。針對目前高中生物課堂對學生主體性不夠重視的現狀，新課改下，要求構建新型的師生關系。教師和學生構成了課堂的主體。教師在高中生物課堂上扮演著十分重要的角色，是學生在學習上的引導者。學生學習知識，提高素質，才是課堂真正的主角。教師起的是輔助作用。新課改要求下，追求培養學生的學習素質，全面提高學生的學習能力，特別自主學習的能力。在高中生物教學課堂上，學生應該積極主動，以課堂主角的態度，將教師和教材看作是自己學習道路上的助力和工具。由此改善課堂氣氛，提高教學質量。

例如，在高中生物教學中，對學生對于顯微鏡的使用提出了知會要求。教學過程中如果只是教師對照著書本講解操作方法，學生卻一知半解。抽象的教學反而會給教學帶來負面作用。教師應該讓學生親自體驗顯微鏡的操作，再加上教師的正確引導，對學生操作過程中的錯誤進行糾正，對操作要點進行強調，加深學生的印象。從而能夠讓學生掌握這一知識點更為牢固。通過師生交流互動，對顯微鏡的使用有一個整體的掌握。再讓學生觀察顯微鏡下看到的畫面。移動載玻片，了解載玻片的移動對應顯微鏡下的畫面是如何移動的。教師提出疑問，如果要是顯微鏡畫面中的細胞移動到視野中央應該怎么移動載玻片。學生通過實踐操作，實驗得到答案，再由老師講解原理。

這樣的教學方法有效提高了學生在高中生物課堂上的主動性，通過實際操作，加上與教師的溝通答疑、討論等，對知識點有一個全面的了解，再由教師講解突破重點和難點，從而有效提高高中生物課堂的學習效率。

2.2將教學資源利用率最大化。是否能將現有的教學資源使用率最大化，是能否實現高中生物高效課堂的關鍵。新課改的提出，是的高中生物教學出現了較多需要教師自己發覺的資源，從而彌補了教學水平差異帶來的教學資源分配問題。很多生物學上的演變可以由教師自自制作動畫課件來向學生展示知識點。這種方法不僅直觀的向學生展示了課本上的知識，又提高了學生的學習興趣，活潑了課堂氣氛，增加了學生在教學過程的參與度。

減數分裂一直以來都是高中生物的重點和難點。減數第一次分裂間期、前期、中期、后期到末期，再到減數第二次分裂的前期、中期、后期、末期。這一個一個過程中染色體的配對、分離和自由組合，對染色體數目的影響一直是教學中的疑難點。教師若是通過動畫模式，根據減數分裂的過程制作一個同步的動畫，一步一步將減數分裂的過程展示給學生，讓學生在腦海中有一個演變過程的印象。再加上教師的講解，以及關鍵點的提示等，讓學生直觀的體驗減數分裂過程，從而掌握這一重點。這種教學方式很大程度上改善教學質量，提高了學習效率，是實現高中生物高效課堂的教學基礎。

2.3將教學生活化以實現高中生物高效課堂。生物，是生活的主體。生物知識源自生活。生活化高中生物課堂對于高中生物高效課堂的建設起著至關重要的最用。生活中的實際情況帶入生物知識的教學中去，就是所說的生活化生物課堂，用學生觸手可及的事物作為生物教學的例子，用例子中表達出的通俗易懂的道理來闡述課本中看似"脫離"實際的生物知識。讓學生從生活中感悟生物。

現在所講的從課本回歸生活就是這個道理。生物知識的獲得途徑就是從生活發現、探究、總結的。高中生物闡述了一系列生物圈的演變、進化和發展，這些知識就是從生活而來，通過學習，進而再去解釋生活現象。通過生活化生物教學，能夠提高學生對高中生物的學習興趣，有助于提高學生在課堂上的積極性，隨之帶來的是學生學習效率的提高，從而構建高中生物高效課堂。

3.結語

新課改對素質教育提出了更高的要求，高效課堂則是高中生物教學的最終目標。課堂是學生獲得知識的地方，學生是課堂的主體，教師是教學的推動與引導者。教學的過程是學生與教師溝通、合作、討論的過程。只有明確了課堂的主角，建立了新型的師生關系，并且合理開發和利用教學資源，加上生活化的生物教學，我們才能構架高中生物高效課堂。教師必須根據各自的教學環境，配合合理的教學資源。通過自己對課堂師生關系的理解，對教材資源的自主開發，和對生活化高中生物教學的感悟，努力構建高中生物高效課堂。

參考文獻：

[1]李洪. 淺談高中生物教材中資源的妙用[J]. 寧德師專學報（自然科學版）. 2005（02）

[2]韓芳. 轉變觀念和方式創新高中生物課堂[J]. 生物技術世界. 2013（05）

第9篇：生物課堂筆記范文

關鍵詞：初中生物 教學研究 課堂教學 結課 情境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0140-01

眾所周知，生物科學是自然科學中滲透最廣、涉及面最寬的科學，是與人類生活、生存關系最密切的學問。初中的生物學教育肩負著培養新時期生命科學技術隊伍的后備力量和提高全民素質的雙重任務，其重要性不低于數、理、化。作為一名初中生物教師，筆者經過多年的教學，對于新時期生物學科的教學有著豐富的經驗，在此表述，供同仁參考指正。

1 新時期的生物課堂應該重視問題情境的提出

課堂是教師教學的主陣地，我們教師要充分利用課堂時間，重視問題情境的提出，有助于激發學生的主動探索知識的欲望以及學習的興趣，提高學生的熱情。何為問題情境，如何合理、充分、重視問題情境的作用呢？我們要根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問，使學生清晰地知識一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，從而激起他們的學習興趣，了解和解決他們在獨立自學時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學內容全面深入地理解。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。要貼近學生的生活實際。在生活中遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，使其產生立刻要想知道的欲望。設置問題情境當然少不了對于學生心理的研究了。新奇、愛表揚、爭好勝的心態，是初中學生特有的心理，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。

2 注重對學生進行學習方法的指導

生物學科的重要性不言而喻。作為教師，我們要重視在傳授知識的同時，提高對方法重視。下面一些方法是我的一些薄見，拋磚引玉。我們應該重視筆記的重要性。我們不能小看筆記的作用，不能輕視記筆記，相反我們還應該重視記筆記。學習記筆記，不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。上課是緊張的腦力勞動過程。初中生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此，要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可采用寫標題留空白課后補充的方法。我們在記筆記的同時還需要理論聯系實際。生物知識內容十分豐富，實踐性強，學習時要緊密結合，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。學生要盡可能地走進大自然，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。我們還應該學會思考。學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還應該思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。學生要學會去研究、去探索生物問題，多問幾個為什么。我們都知道學習生物的最終目的是運用所學的知識、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題。這種全新的學習模式，有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。當然如上的一些方法只是筆者教學中的一個縮影，優秀的教學方法還有很多很多，希望我們大家能夠共同努力，不斷地探索，不斷的總結，尋找更加優秀的方法，提高教學能力。

3 善始善終，重視每節課的結尾總結