大學生創新意識的培養精選(九篇)
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第1篇：大學生創新意識的培養范文
大學生 科技 創新 重要性 意識
1、緩解就業壓力推動社會發展
隨著科技的進步和技術的革新，現代化的企業生產和智能化的技術成果已遍地開花，高新技術產業對普通勞動力的需求越來越少，大學生的就業壓力逐年增大，就業前景堪憂。因此大學生面臨著巨大的挑戰，這不僅需要個人具有較高水平的專業素養，還需要針對嚴峻形勢做出自身的改變。現在的崗位設定都要求人才的全面發展，不僅僅局限于自己在大學中所學習的知識，更多的是對知識的融會貫通和合理應用。因此，在大學生的日常生活和學習中培養創新意識，掌握創新的基本形式，努力通過自身轉變就業方式，同時改善社會就業形勢，迫在眉睫。
2、推動國家科技進步和促進經濟建設
高校作為一個國家生產人才和創造知識的最基本的培養基地，對于發展科創型人才應該擔起主要的重擔。青年強則國家強。近些年我國高新技術的研發應用和經濟的成功轉型都充分說明了科技創新的重要性。從而證明了國家發展離不開人才，更離不開科技創新型的建設人才。只有通過培養現在的大學生的科技創新意識，才能為祖國未來的科技建設提供助力，做出應有的的貢獻，才能推動我國的經濟發展，帶動各個產業的不斷創新，使我國在全球經濟化的大潮之下立于不敗之地。
二、大學生科技創新意識及能力的現狀分析
1、具有創新的熱情，缺乏堅持
創新不僅僅需要靈光一現的感覺，還需要不斷地堅持。創新是一個綜合性的過程，既要學習肯定前人的優秀成果，又要敢于質疑提出不同意見。然而，當代大學生，僅僅具有創新的熱情，卻沒有對于科技創新堅持下去的勇氣。三分鐘熱度是普遍存在的現象，也是在創新的過程中最忌諱的事情。僅有了熱情，不能投入到實際中就是虎頭蛇尾，到最后不能堅持，選擇放棄。這成為大學生創新的自身阻礙。
2、不善于利用有利條件進行合理創新
作為在校大學生有很多機會和條件去認識和接受新的事物，去發展個人愛好?，F在網絡的普及，讓傳遞信息的速度不斷加快，所以對于大學生來說就要不斷補充知識。然而，面對信息量爆炸的時代，大學生對于獲取的信息并沒有深入研究和探索，也是因為當代大學生對于創新的認識不足，所以很難有所突破。大學有著大量的圖書和資料供學生查閱，給當代大學生創新提供了豐富的資源創設了優越的條件。但許多同學卻不能根據自身條件有選擇的用學校的資源，這也是大學生在創新過程中，對于身邊的資源不能好好利用，導致學生對科技創新意識認識不足的原因。
3、科技創新的氛圍不濃郁，吸引力不足
學習能力是當代大學生生活中一種非常重要的技能。但是，創新能力卻很少有學生掌握。現在的大學生活比較單一，導致大學生的科創意識缺乏。大學中雖然有創新的條件但很少有學生接觸到創新，周圍同學創新意識缺乏，科技創新的氛圍不濃郁，對大學生沒有什么吸引力，也沒有興趣。一提到創新，學生就會認為比較困難，很難著手。要讓當代大學生對于創新產生興趣就需要氛圍，而不是抵觸。由于創新氣氛不濃郁，所以大學生的科技創新止步不前。
4、對于創新認識不足，不知從何下手
越來越多的同學已經認識到科技創新的重要性，但有很多同學對科技創新抱有一定想法與嘗試，但僅僅在靈光一現，并沒有深入了解科技創新內在的精髓，認識不足，不知如何下手，更不會利用好身邊的有利環境，最終導致了許多人僅有想法，并無實踐。當代大學生應當充分利用自己的有利條件，接受更多新鮮事物，適應社會的變化發展，緊緊抓住科技創新的變化趨勢。不僅要有創新的想法，更要有下手去做的思想準備，將自己的才華和能力發揮出來。
三、關于培養大學生創新意識的建議
1、高校應重視大學生的入學教育
據了解，現在有些高等學校根本沒有針對大一新生的入學教育。許多學生以為，他們高考之后到了大學可以自由放松而不是如高中一般拼命學習，所以思想上懈怠，學習能力和探究研發能力也隨之減弱。所以高等院校應當加強大學生的入學教育，讓當代大學生認識到學習和創新的重要性，認識到當代大學生對于國家和民族的發展的重要性。高校有責任幫助大學生培養創新意識，幫助他們認識到科技創新的意義，指明高等教育著重發展的方向，而不是停留在以教學為主要目的的階段。
2、組織開展各種科技競賽和創新成果學習培訓，培養大學生創新意識
現在的大學生活豐富多彩，許多社團活動層出不窮，競賽也慢慢增加。但是關于科技的競賽卻鮮有耳聞，而針對科技創新成果的觀摩學習更是少之又少。高校作為為國家輸送科技人才的根據地，應著重培養學生的科創意識。對于各類競賽，要讓在校學生踴躍參加，動腦動手，而不是整天漫無目的游手好閑，沉迷網絡，更不應該通過各種手段逼迫學生去遵循老師的意見，學生已經是成年人，有了自己的想法。大學要培養的是綜合性人才，不是只會學習、玩鬧的學生。
3、加大宣傳力度，強化大學生科技創新意識
現在學生對于科技創新意識淡薄，即使開展各類競賽，也難免會不想參加，怕自己能力不足，對自己沒有信心。當下應該做的就是加大宣傳力度，培養學生的競爭意識和能力，加大宣傳科技創新的好處，強化大學生對于科技創新的認識。改善現在學生對于科技創新方面能力缺乏的現狀，同時要不斷深化這些意識，思想決定行動，將科技創新的意識轉變為實實在在的行動力，努力為國家和社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
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[4]陳志瑤，程坤.高校學生科技創新活動的實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2013（8）.
第2篇：大學生創新意識的培養范文
關鍵詞：數學專業；大學生；創新意識；創新能力；科研能力
收稿日期：2007―03―10
作者簡介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學院數學系幾何教研室主任，副教授，碩士。
一、培養學生的創新能力，科研能力的重要性
1.21世紀高等教育的新理念
21世紀高等教育新理念的創新理念中指出，創造能力將決定一個國家和民族在國際競爭和世界總格局中的地位。高校作為培養高層次人才最主要的場所，必將成為技術創新系統和知識運用系統的主力軍。知識經濟的內在核心因素就是創新，知識創新是基礎，創新人才是關鍵。高校要組織開展開放性、超前性、綜合性的知識創新，是大學開展科技創新活動的基本使命。高校既要加強對學生創新意識的培養，又要加強大學生的創新能力培養，在高校營造一個全新的創新氛圍。
2.高科技社會對五類數學人才的需求
高科技時代充滿著激烈地競爭，但歸根到底是人才的競爭。由于各種科學技術的核心往往是數學，交叉學科的核心也往往是數學。數學學科專業發展戰略研究報告中，課題組把社會需求的數學人才分為專職數學研究人員、交叉學科研究人員、高等教育數學教師、應用型數學人才、基礎教育數學教師五類。這五類人才他們是理論數學的研究人員，應用數學的研究人員，交叉學科和其他相關學科的研究人員，高校教師和基礎教育和中等職業教育的數學教師。對于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎教育和中等職業教育的數學教師作為培養未來社會的創新型人才，他們必須是具有創新素質的教師隊伍。所以高科技社會對五類數學人才的要求必須具有較寬視野和較強的創新能力和科研能力。
3.目前高等院校數學課堂中存在的問題
北京師范大學發展心理研究所趙繼源等經過調查高師院校數學課堂教學，普遍存在如下現象：（1）大學生在數學課堂上缺乏自我表現的欲望。一般認為，具有創造力的青少年往往敢于標新立異，敢想，敢說，敢做，不畏懼權威，而我們大學課堂里的學生卻極少發表自己個人看法，不敢表現自己；（2）大多數數學教師采用講解法授課，學生只能被動地接受，思維的時間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識的傳授，而忽視學生創造力；（3）當前數學課堂學習普遍缺少廣泛深入的互動和獨立探究問題的過程，這樣不利于調動學生的積極性和主動性，不利于激發他們的想像力和創造力。
二、創新意識，創新思維，創新能力，科研能力
培養大學生的創新意識，讓學生真正理解“創”與“新”的有機聯系，即“創”是對尚沒有出現的事物，在沒有現成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來，發現并向世界推廣這個新事物；“新"就是相對于已出現的事物而言，這個即將要發現的事物從本質、形狀、特征都是不曾有過的，或是對已出現事物加深認識，發現其尚未被人們發現的特質，使人們對它的認識不斷得到提高與深化，也可以對現有的事物發展做出科學而有說服力的預期判斷。或者找出一條發現發展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時，“創新"也包含對前人的知識和已發現事物進行新的分析歸納和總結。
創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會用數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。
創新意識與創造性思維不同，創新意識是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識的必然結果，二者之間具有密不可分的聯系。創新意識是創造人才所必須具備的。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點。
創新型人才的培養需要付出艱苦的勞動。它至少要求：首先，要培養學生的創新意識，養成推崇創新、不斷開拓進取、勇于沖破傳統觀念和科學權威的理論體系、以創新為榮的思想觀念；其次，要培養學生的創造性思維能力，培養其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創新能力的基礎；再次，培養大學生的創造性能力、勇于和善于提出問題和分析問題所應具備的淵博知識、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓領域的能力以及掌握必要的再學習的方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一知識領域；第四，培養學生健全的人格，具備獻身科學的自覺性和堅定性。
創新型人才的培養是一項要求高、難度大的復雜工程。但只要我們找準立足點和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學生的科研能力正是這樣的立足點、突破口和有效載體。因為稍加分析就會發現，上述創新型人才的培養要求正是一個素質優良的科學研究工作者的起碼要求?？蒲泄ぷ骶推鋵嵸|來說，就是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。一個人如果沒有對科學的奉獻精神和強烈的創新意識，就不可能敏銳地發現和提出新的問題，更談不上去分析和解決問題，其創造性思維能力和創造能力也就更無可論及；反過來，即使具備了獻身精神和創新意識，但缺乏創造性的思維能力創新能力，不能深入地分析和解決問題，也只能是空有滿腔熱情，心有余而力不足。
三、培養學生的創新意識和科研能力在數學教學中應強化幾個觀念
1.注意學生的非智力因素的教育
未來社會需要的是創造性人才，而不是只會讀死書的書呆子。創造性人才必須具備兩方面的素質：一是創造性能力，二是創造性人格。創造性人才的發展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素?？茖W家經過研究發現，一個人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養適應未來多元化社會需要的人才，在對學生進行素質教育過程中要注重對學生的非智力因素的教育。使學生在逆境面前，形成良好的思維反應方式，增強學生的意志力和擺脫困境的能力，使學生擁有堅強，樂觀，積極進取的優秀品質，從而提高未來創業的成功率。
2.學生的基礎知識是培養創新意識和科研能力的基礎
必須明確，在提高大學生創新意識和科研能力的過程中，要避免那種片面強調科研能力而忽視學生基本知識學習的傾向。扎實而深厚的專業理論知識是進行創新的基礎和前提。只有掌握廣博深厚的專業理論知識。才有利于其創新能力的培養與發展。數學專業基礎課（數學分析，高等代數，解析幾何）的教師不僅要加強基礎課的教學還要加強數學基礎課中習題課的教學。一堂精心設計的習題課能從中培養學生的解決問題的能力和創新意識。所以，教師在課堂教學中在有目的、有意識地培養學生的創新意識和科研能力的同時，又要切實抓好專業理論知識的教學。
3.數學教學中注意發展學生個性的問題
數學研究和創新當然需要討論和交流，需要團隊精神和集體的力量。但是與其他學科的研究有所不同的一個特點是，數學創新更多的是個人勞動的成果。牛頓從對力學的研究中創立了微積分，萊布尼茨從對幾何的研究中創立了微積分，他們之間并沒有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創立了非歐幾何，他們之間也沒有合作。
各校數學學科專業的學生中往往會出現一兩個特殊學生，他們不僅對數學有濃厚的興趣，有較好的基礎，而且對數學有比較深刻的理解，有一定的數學天賦。在數學教學中注意發現這樣的學生，特別指導這樣的學生，發展這些學生的個性和數學優勢，促使他們迅速成才。
4.開設專門的創新課程，培養大學生的科研方法
高等學校要根據創新人才的需要和學生創新意識，創新思維和科研能力與技能提高的需求，要開設一系列專門課程，這些課程有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結構；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地布置一些綜合性大作業或小論文題目，對學生進行科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。這樣，廣大學生經過科研創新實踐的磨煉，科研創新的能力和水平才能有顯著的提高。
參考文獻：
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〔2〕數學學科專業發展戰略研究報告〔R〕.數學與統計學教學指導委員會.
第3篇：大學生創新意識的培養范文
關鍵詞：市場營銷 教學 創新
一、培養大學生創新意識的必要性
（一）我國社會主義現代化建設的需要
當代大學生是我國未來發展的后備力量，是未來國家的主人，未來國家的發展要靠他們，因此，對他們的培養是我們這代人工作的重中之重。創新是一個民族的靈魂，只有不斷地創新，這個民族才有發展，這個國家才會有未來，因此，對于大學生創新意識的培養是國家、社會、學校都必須要重視的問題，也是我國新時期教育制度改革的基本要求。
（二）有利于大學生綜合素質的提高
學生的科研能力是對未知事物探索發現的能力，而創新意識是科研能力中必不可少的能力之一。目前我國高校培養出來的人才并不一定讓其具備何種專業的能力，主要是對學生文化底蘊和學習能力的培養，讓其在以后的工作中能夠具備良好的學習能力，綜合來講，是對學生綜合素質的提高和文化素養的提升。而創新意識就是培養學生綜合素質中最為重要的一個因素，一切科學文化知識的來源都是不斷創新而來的，創新是一個民族的靈魂，只有不斷地創新，社會才能進步，國家才能發展，因此，培養學生的創新能力是非常必要的。
大學生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段的學生會對人生和社會上的事物具有獨立思考的能力，會根據自己的意識去判斷一件事的是非，可塑性很強，因此，在大學教育中培養學生的創新能力是尤為重要的。針對市場營銷專業的課堂，教師可以通過開放式教學、分層教學以及情境教學等方式培養學生創新能力和應變能力，這對提高學生的綜合素質是非常有好處的。
二、針對市場營銷教學的創新教學模式
（一）開放式教學
自改革開放以來，我國就一直提倡素質教育，開放式教學就是一種針對素質教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養模式。這種教學模式強調以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。開放式教學與傳統教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統把受教育者作為工具來培養的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質所在。
構建一個平等的課堂和良好的氣氛，是學生接受知識的前提。傳統課堂都是教師在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于市場營銷課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生有了基本的理解，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是泛泛的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課后任務，可以走到學生當中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進行單獨講解，另外，對于學生提出的問題，要耐心的解答，在學生問題的基礎上盡量再創造問題，使學生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學生對知識的理解程度，也可以激發學生的創造力和學習的積極性。
利用現代教育手段，是培養學生創新思維的一種手段。開放式教學是一種現代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現代化的教學手段，其結果會更好。隨著科技的發展和時代的進步，一些現代技術早已經進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大發展。多媒體是利用網絡和視頻技術，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。
教師在進行教學時，可以利用多媒體演示，將教材中抽象的知識通過多媒體展現出來。例如可以通過播放一些銷售成功的案例和一些名家大師的講座，讓學生學習市場營銷中的各種技巧，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生知識的運用能力。
（二）分層合作教學
分層教學模式是指根據教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價等分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節省了時間與精力，分層教學模式是一種現代化教學模式，是針對個體差異性的一種教學模式。
由于成長環境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心，從而培養其對學習的興趣。
1. 教學對象分層
由于學生個體差異性的存在，教師可以根據學生各自的性格特點、基礎知識，學習態度等因素進行合理分層。例如，將求知欲強，性格開朗，對銷售具有濃厚興趣的學生編為A組；將學習態度較好，但基礎知識不牢固，需要教師進行跟蹤指導的學生分為B組；這樣一來，教師對學生培養就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。
2. 教學目標分層
分層教學方法就是要根據不同的個體，就行適合個體不同的分層。上文提到可以將學生分為AB兩組，對于A組學生可以要求較高，在掌握了教材上基礎知識后，可以要求其了解更多的課外知識，注重培養其自主學習能力和良好的學習習慣，使其在學習知識和運用知識等方面都獲得較大的提高；而對于B組學生來講，教師注意督促其掌握教材要求的基礎知識，因為這一部分學生雖然具有良好的學習態度，但其基礎知識較差，教師主要幫助這部分學生夯實基礎知識，使其對學習產生興趣。
3. 分層評價學生
分層教育模式在評價學生方面也要求教師進行分層評價。根據AB兩組學生的實際學習情況和學習態度，進行分層評價。一張一百分的試卷，B組學生得八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，相對于B組學生，教師對A組學生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。
另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分數，要根據學生平時的學習態度，學習方法等因素對學生進行綜合的評價，讓試卷分數成為總成績的一部分，這樣不僅避免了考試中抄襲的現象，也增強了基礎相對較差學生的自信心，有效地激發出他們的積極性。
（三）情景教學
每個學科都存在一些比較枯燥無味，對于學生來講只能死記硬背的知識，這就容易造成學生學習興趣減弱，沒有積極性。
教師針對這些部分的知識就可以采用情景教學方式。讓學生進行情景模擬，以表演的形式將知識展現出來，學生在通過表演和觀看表演的過程中，就能很好地記住和理解知識要點，當學生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在市場營銷課堂上，教師可以給出一件商品，讓一個學生扮演顧客，另一個學生根據課堂上所講的知識對商品進行銷售，這樣不僅可以提高學生知識轉化為實踐的能力，也可以將此部分知識活靈活現地展現在學生面前，加深學生記憶，另外，還可以鍛煉學生的隨機應變能力，是提高學生創新能力，增強自身綜合素質的有效方法。
參考文獻：
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第4篇：大學生創新意識的培養范文
關鍵詞：大學生；創新創業能力；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0153-02
“大眾創新，萬眾創業”已經上升為國家戰略，創新創業成為我國當下的時代風潮。黨的“十”報告強調指出，要轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才的培養支持力度，實現“促進創業帶動就業”。高校作為人才培養的主陣地，面對如何培養高質量的創新創業人才，值得深入探討。
一、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養的重要意義
動科專業是研究動物遺傳變異、生長發育、繁殖、營養物質消化吸收和代謝等生命活動基本規律的科學。許多與人們生活質量、食品安全相關的關鍵問題，需要由動物科學技術來解決，如動物類食品安全、發展有機生態農業、解決環境污染等，需要大批具有創新精神和創造思維的動科人才。動醫專業是生命科學的重要組成部分，與畜牧養殖、公共衛生和醫學研究關系密切，承擔著為養殖業保駕護航、為人類防范共患病、保障公共衛生安全、開展生命科學研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動物疫病防控的警鐘，使人們認識到，畜牧獸醫工作關系到社會經濟發展、公共衛生安全和社會的和諧穩定。因此，動科、動醫行業發展和公共衛生安全對培養相關方面的創新創業人才提出了現實的迫切要求。
二、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養途徑
動科、動醫專業是北京農學院的傳統特色專業。近年來，北京農學院動物科學技術學院認真貫徹落實“以創業帶動就業”的發展戰略，以培養具有創新精神和創業能力的復合應用型人才為中心，根據動科、動醫專業特點，積極推進教學改革，強化實踐教學，努力搭建第二課堂實踐平臺，開展創新創業活動，提升學生的實踐動手能力，培養其創新創業能力。
1.實施人才培養模式改革。（1）實施“3+1”創新創業人才培養方案，為切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一，提高動科、動醫專業學生的實踐動手和創新創業能力，動科科學技術學院自2013年起開始執行“3+1”的人才培養模式，即在學生大學4年學習中，進行3年的課堂理論、實驗、課程實習，1年的專業實習和畢業實習。細化“3+1”中1年實習的時間、內容和地點，明確實習考評的具體內容。動科、動醫專業實驗、實訓時數不低于總學時的30%，實習周數不低于35學分。同時，重視實驗課程體系的整體研究，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創新性實驗的比重。通過這一培養方案的實施和一系列的教育教學改革，人才培養的質量得到顯著提高。（2）推進教學方法改革。為了提高課堂教學效果，本院在教學方式與手段上也進行了大膽嘗試，始終堅持以學生為主體，采取啟發式、參與式、互動式、病例討論式、參觀大型養殖企業及動物醫院等教學方法，同時將理論與實踐結合，培養學生的好奇心和專業興趣。在課程內容設計上，除了講授專業知識，還推動教師把本專業國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入到課堂教學中去，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結合的教學方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學，也取得了良好的教學效果。
2.加強校內外實踐基地建設，培養學生的創新創業能力。校內實踐基地方面，本校不斷加強國家級動物類實驗教學示范中心和北京市級動物類實驗示范中心硬件建設，充分保障動科、動醫專業學生的實驗與實踐教學需求。同時，本校還建設了動科專業的動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、動物生產學以及動醫專業的臨床獸醫學、基礎獸醫學、預防獸醫學等六個功能實驗室，通過加大經費投入，更新動科、動醫專業學生所需的實驗儀器設備。此外，本校還在校內建設了一個動物醫院、一個屏障級（SPF）實驗動物房、一個校內寵物與畜禽展示養殖區，進一步優化了北農科技園現代化奶牛場，蛋雞的生態養雞場、育肥豬的現代化養豬舍，從而為學生的實踐教學和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設還采取了校校合作、校企合作、國際合作等方式，強化校外人才培養基地建設力度，著力提高學生的創新精神、創業意識和實踐動手能力；在校校合作方面，本校動物科學技術學院與中國農業大學進行校校聯合，選拔優秀的動科、動醫專業學生到中國農業大學學習一年，開展本科生交流，為強化學生的實踐能力和提高學生的綜合能力搭建了共享平臺；在校企合作方面，本校還與首都農業集團、順鑫農業股份有限公司等企業簽訂了合作協議，開展人才培養和科學研究等方面的合作；在國際合作方面，本學院與法國普爾潘工程學院開展了“3+1”合作辦學，培養動科、動醫專業國際化人才，拓寬學生的國際化視野。
3.開展豐富多彩的第二課堂活動，搭建創新創業實踐平臺。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學內容、增強教學效果、培養學生綜合能力的有效載體和必要補充。近年來，本校動物科學技術學院緊緊依托第一課堂、服務第一課堂，大力開展與動科、動醫專業學習密切結合的第二課堂活動，搭建理論與實踐相結合、創新創業的實踐平臺，實現與第一課堂的無縫對接。（1）本校注重抓好學科競賽載體，培養學生的創新意識，積極組織、動員學生參加“創青春”大賽、挑戰杯”、物理、化學、英語等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級以上獎項20余項。此外，本校還通過組織舉辦動物解剖知識競賽、動醫技能大賽和動科專業技能比賽，調動學生參加的積極性，參與學生人數共有800余人次。（2）抓好科研訓練載體，培養學生的創新精神。本校在專業教師的指導下，學生通過選題、實驗設計、研究實施、撰寫報告等環節，鍛煉了其獨立分析和解決問題的能力，同時還培養了其嚴謹的科學態度和創新思維，使科學研究與人才培養有機地結合在一起。近年來本校參與的學生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節”載體，增強學生的專業興趣。本校還充分結合動科、動醫的專業特色，圍繞“關愛動物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節，開展如名犬認養、寵物兔認養、馬術講座、流浪動物絕育等學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中錘煉專業素質，營造獨具專業特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會實踐載體，引導學生學以致用。本校通過邀請專業教師擔任社會實踐指導教師，引導學生將專業知識和自身興趣、社會現狀相結合，還組織學生深入到京郊農村基層、企事業單位，如北京動物園、馬場等，開展動物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會調研活動，使學生在接觸社會、了解國情中，加深對R檔娜鮮叮受教育、長才干，培養學生的責任感和實踐能力。（5）加強學生創業指導服務。本校動物科學技術學院積極響應北京十條創業政策，倡導與鼓勵學生自主創業，加強對學生的創業指導。每年邀請創業校友或知名企業高層管理者為學生做有關創業方面的講座，介紹其創業成功經驗和體會，激發學生的創業熱情。同時，本校還加大對創業學生的經費支持力度，對于優秀的創業項目會給予創業團隊2―3萬不等的經費支持。近年來，本校共有7支學生團隊創辦企業，其中“林下養鵝”項目被《北京青年報》、北京電視臺等媒體宣傳報道，還獲得了北京市大學生創業設計競賽一等獎和創業之星。
三、新創業人才培養效果
1.學生實踐能力得到提高。通過實施“3+1”人才培養方式改革，本校積極為學生提供了一定的實踐平臺，促進了學生理論與實踐的緊密結合，大大提升了學生的專業實踐能力和實踐技能，培養了學生的創新精神和創業能力。2016年，本校動醫專業的學生獲得了全國大學生動物醫學專業技能大賽一等獎，動科專業的學生獲得了全國大學生動物科學專業技能大賽二等獎。
2.畢業生就業競爭力提升。近年來，本校動物科學技術學院動科、動醫專業畢業生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，同時動科、動醫專業畢業生的就業率均保持在98%以上，就業質量情況良好。
參考文獻：
[1]朱漢春，王永才，等.創新現代畜牧業人才培養理念，培養高素質創新人才[J].高等農業教育，2011，（9）：43-45.
[2]楊萍萍，徐瑞雪，崔言順.動物醫學專業創新型人才培養的研究與實踐[J].高等農業教育，2013，（2）：59-61.
Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian
MU Yu-rong
（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）
第5篇：大學生創新意識的培養范文
作者簡介：張憲濤（1941－），男，教授，研究生導師。摘要：為適應新時期人才培養的需求，全面提高大學生創新能力已成為高校教學改革的一個重要目標。本文探討了醫學實驗教學對大學生創新能力的培養，并從實驗室的硬件建設，實驗室的軟件建設即實驗教學體系與方法的改革及實驗室科學管理進行了論述。
關鍵詞：醫學實驗教學；大學生；創新能力Abstract：In order to adapt to the demand of development of talents in the new period, improving students’ innovation ability has become an important targets to transformation of college education.In this paper, we discussed the medical laboratory teaching method on development of college students’ innovation ability, and discussed from the aspect of the laboratory hardware contribution, the lab software contribution, that is the reform of experimental teaching system and methods, and the scientifically management of the laboratory.
Keyword：medical laboratory teaching method; college students; innovation ability
【中圖分類號】R642.4【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)02-0345-01
創新能力是民族進步的靈魂，經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是創新能力的競爭[1]。創新能力，即運用知識的理論，在科學、技術和各種活動的領域中，不斷提供具有經濟價值，社會價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。大學生是國家建設和發展的中堅力量，他們的創新能力對我國如何建立創新型國家有重要意義。
醫學實驗中心的實踐教學是培養創新能力的一個重要平臺。創新能力分為：理解分析能力、動手操作實踐能力、文獻查閱綜述能力、團結協調能力、口頭和文字表達能力[2]，這些基本素質的培養是要通過實踐教學來實現的。
醫學實驗中心是實踐教學的基地，其相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性、創新性的特點，對大學生的綜合素質尤其對創新能力的培養有著理論教學不可替代的作用。
實驗室作為高校實踐教學環節的重要基地，是進行創新能力培養的主要平臺。實驗室對于大學生來講是一個能訓練動手操作實踐能力、理解分析能力、團結協調能力、創新能力的實踐課堂。
當前，隨著我國高等教育改革的不斷深入，實驗室的地位和作用，得到了高度重視和認可[3]。實驗室建設工作迎來了一個嶄新的發展階段。高校實驗室的作用在不斷增強、功能在不斷完善。當前，高校實驗室的首要任務是培養學生從事實踐的獨立工作能力，培養他們的創新能力。如何發揮培養學生創新能力的優勢，則是實驗室建設的主要出發點。
1實驗室硬件建設是培養大學生創新能力的基礎
實驗室的建設包含硬件建設和軟件建設。實驗室的硬件建設為大學生的創新能力培養，提供了物質條件，實驗室硬件建設是基礎，充足的藥品和儀器，先進高端的設備以及寬敞有布局合理的實驗室，是學生進行實驗，培養創新能力的物質保障。杏林學院醫學實訓中心，2004年完成了實驗室基礎建設。實驗實訓條件得到了顯著的改善，如機能學實驗室配備28臺BL-310、BL-410、BL-420生物機能采集系統，有機化學實驗室配備了電泳儀、高速臺式離心機、真空干燥箱、分光光度計、電子天平等，形態學實驗室配有200余臺高級雙目顯微鏡及智能培養箱、凈化工作臺等先進的儀器設備，使大學生及時掌握和使用，這些專業實驗室常用的先進儀器，保障實驗高效順利完成，調動了學生的積極性。實驗室基礎建設為大學生提供了多層次、多內容的實驗場所。
2實驗室軟件建設是培養大學生創新能力的關鍵
實驗室軟件建設是培養大學生創新能力的關鍵。實驗室軟件建設主要體現在實踐教學體系與方法的改革和實驗室管理兩個方面。
2.1實驗室教學體系與方法的改革：實驗室教學體系的改革是實驗教學改革的核心。傳統實驗教學主要集中于驗證性實驗，目的是服務于理論教學，起到的作用非常有限[4]。為充分發揮實驗教學的作用，通過實驗教學培養大學生動手能力和創新能力。實驗教學體系改革不斷深入探索，如我院機能學實驗分為基礎實驗、綜合實驗和設計實驗三大部分。基礎實驗室基本的一個層次，訓練學生的實驗操作技能，培養動手實踐能力，如：固定動物、靜脈注射、配藥等；綜合實驗是在基礎實驗的基礎上開設的，其目的是培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力、團結協調能力及寫科技論文的語言、文字的表達能力；而設計性實驗是第三個層次，重點培養學生的創新能力及查閱文獻與綜述能力。通過這三個層次的實驗教學，逐層次地提高，漸進全面地對大學生的在校階段進行創新能力的培養。
針對實驗教學的不同層次階段所要達到的不同目的，應采取不同的教育方法。如基礎實驗課要嚴格系統的要求學生，規范實驗操作，訓練學生要具備扎實的實驗操作技能，培養嚴謹求實的科學作風。而綜合式實驗則要求實驗前寫出預習報告，做到明確目的了解實驗原理，熟悉實驗內容，鞏固已學到的知識，實驗課程中，教師要有針對性地引導學生，仔細觀察每步實驗現象，進行深入分析，注意培養學生敏銳地觀察能力，綜合分析問題的能力，以及應用理論知識解決實驗中遇到問題的能力。實驗結束后，對實驗現象以及實驗中出現的問題，結果進行充分討論，寫成論文，鍛煉寫作的文字表達能力；設計性實驗這一層次實驗課程采取開放教學，教師鼓勵學生在現有實驗條件基礎上，自擬實驗題目，通過查閱文獻，進行實驗方案的設計，鼓勵學生積極地思考、勇于探索和追求自我價值，充分發動學生的主動性，培養學生的創新能力。
2.省略
參考文獻
[1]陳志鼎，曾法華．論學生創新能力的培養．江西教育學院學報[J]，2006(04)
[2]高國奎．如何加強創新型人才培養．中國教育與教學[J]，2006(01)
第6篇：大學生創新意識的培養范文
[關鍵詞]電子設計競賽 創新實踐能力 課題研究型實驗 創新基地建設
引言：全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，是我國電子信息領域中舉辦時間最長、實施范圍最廣、參與學生最多的大學生基礎性學科競賽。全國大學生電子設計競賽每2年舉辦一次，自1994年舉辦首屆競賽以來，到2007年全國已有29個省790所高校的兩萬余名學生參賽。全國大學生電子設計競賽的形式是“半封閉，相對集中”，這種形式既能充分發揮學生的主體作用，也有利于發揮學生的創新能力，在全國大學生電子設計競賽中獲獎的學生在畢業設計、就業等方面都體現出很強的競爭力。本文研究了全國大學生電子設計競賽的特點，探索以競賽促進創新基地建設、以競賽促進課題研究型實驗教學，進而實現提高大學生創新實踐能力的培養目標的方法。
1.全國大學生電子設計競賽模式的特點。全國大學生電子設計競賽屬于命題型競賽，競賽當天由全國組委會公布若干套競賽試題，每套試題給出設計任務、設計要求(分基本要求利發揮部分)、評分標準，要求學生以參數隊(每隊不超過3名學生)在為期四天三夜的時間內完成設計作品和設計報告。競賽過程中，隊內學生可討論、可通過網絡圖書館等查閱資料，教師可指導學生，但不允許進入競賽場地。從競賽形式看，主要由以下環節構成，其中環節2―5可由教師指導：
①組委會給出試題；
②學生選題；
③查閱資料并制定設計方案；
④根據設計方案選擇元器件，進行實物制作和調試；
⑤寫出設計報告；
⑥賽區專家組組織測評并評定成績及獲獎等級。
從以上環節看出，學生不能再“依葫蘆畫瓢”，而是要獨立的“造方抓藥”，這種模式給學生創造了廣闊的發揮空問，能很好的調動學生的創造欲望，由于設定了設計目標。又很好的避免了學生創新過程的隨意性，達到創新和實效的統一。
全國大學生屯子設計競賽為學生提供了展現創新實踐能力的舞臺，而為參加競賽而進行的賽前培訓和參賽經歷都為學生提高創新能力提供了途徑。從歷屆參賽效果來看，在競賽中獲獎的學生在實驗、課程設計，畢業設計和就業等實踐環節表現出整體較高的競爭力，因此，探索以電子競賽促進學生創新實踐能力培養的方法是必要的。
2.以電子設計競賽促進課題研究型實驗教學改革的探索。實驗室是大學生提高創新實踐能力的基本場所，目前，學生實驗主要可分為演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗。為培養創新實踐型人才，各高校都減少了演示性、驗證性實驗課時數，增開綜合性、設計性實驗。借鑒全國大學生電子設計競賽的經驗，我們對實驗開設和考核方式進行了有益的探索，并提出了開設課題研究型實驗的教學改革思路。
我們首先分析了目前高校開設實驗現狀，總體體現以下顯著特點：
①實驗依附于理論課，按課程為界開設，學生可發揮空間較小；
②實驗目的不明確，在應試教育背景下，學生很少去思考通過實驗能學到哪些技能以及設置這些實驗項目的原因；
③實驗考核重視結果，忽視過程；
④實驗要求一致，不能體現因材施教。
因此。我們提出借鑒全國大學生電子設計競賽的方式，推進課題研究型實驗改革。主要思路和做法是：
①實驗分層次教學。首先，改變實驗材、學內容、統一進度的教學模式，各專業根據專業特點制定不同級別的實驗要求，對同一實驗目的，設置不同實驗內容供學生選修；其次，改變實驗考核方式；對同一實驗內容，規定基礎部分和發揮部分(提供相應的評分規則)供學生選擇，使學生可根據興趣選擇對該實驗投入的精力和時間。
②在實驗分層次開設的基礎上，開出課題研究型實驗(每個實驗按一門課程管理，不低于16學時)，單獨考核并計算學分。課題研究型實驗相當于一個獨立的研究課題，強調實驗過程，主要包括獨立查閱資料、設計方案、設計制作實物并調試、撰寫設計報告等環節。學生可自由組隊參與實驗，隊內每個學生都必須有具體負責的任務。在此過程中，任課教師為學生提供實驗場所、設備及答疑，并最終根據學生查閱資料能力、方案設計水平、調試技能、設計報告寫作水平等評定學生實驗成績。
3.以電子設計競賽推動大學生創新實踐基地建設的探索。在實踐中，我們發現學生學習的場所不能再局限于課堂和實驗室，因此，除了改革實驗教學外，還應加強學生課外科技活動場所的建設――創新實踐基地建設，最終以基地帶動全校學生的課外科技活動，以普及學生創新實踐活動的開展。在實踐中，我們探索出以競賽促創新基地建設，以基地帶動學生創新實踐活動的一些做法，并取得了很好的效果。
3.1 創新實踐基地建設和運行模式。學校以競賽為契機，建立對應的競賽訓練基地，如建立了電子設計訓練基地(全國大學生屯子設計競賽)、機械創新基地(機器人及機械創新大賽)、藝術設計中心(全國廣告藝術大賽)、數學建?；?全國大學生數學建模競賽)等?；亟ㄔO以實踐教學改革確立立項，給予基地建設啟動經費，按照培訓學生、組織學生參賽、學生參賽獲獎等指標進行年度考核，根據考核等級按年度撥付基地繼續建設和運行經費。在相應全國競賽年，學校專門撥出競賽支持經費，用于培訓、元器件購置和參賽等。
基地實行導師制，各創新基地自主聘任指導教師，學生可在導師指導下自主選題進入基地進行科技制作，也可直接參與導師科研課題。在競賽期問，基地導師負責對參賽學生的指導。
3.2 創新實踐基地管理模式?；赜蓪W校教務處統一規劃，按競賽所屬學科，依托院系進行二級管理。院系確立一名或幾名專職教師為基地負責人，基地負責人負責基地建設經費的使用預算、審核，并招聘學生組建基地管理小組，由管理小組成員負責基地內各團隊(小組)的日?；顒庸芾砑案傎惼陂g的后勤保障工作?；夭欢ㄆ陂_展科技講座、培訓等活動，在學校相關媒體公布，并在每學年招收新學員，學員經考核合格后，可進入基地，擁有固定的工作場所，為學員之間交流和開展創新實踐活動提供了場所、物資等保障。基地在非全國競賽年，不定期推出校級科技競賽，為全國競賽選拔人才。
第7篇：大學生創新意識的培養范文
一、對土建類大學生就業核心能力的分析
結合國內外應用型本科高校對土建類學生培養模式的定位，我們認為“土建類大學生就業核心能力”是指土建類大學生具備的各種能力中最具特色、最強有力的那部分能力，它是在基本能力和專業能力基礎上凝練出的、獨有的，并且能夠使個體在就業創業甚至職業發展過程中擁有比較競爭優勢，進而促成個體在激烈的就業市場上取得主動的綜合能力。
一般認為，土建類大學生的就業核心能力包含三個層次（見圖1）。最低層次是作為個體的基本能力，中間層次是大學生的專業能力，最高層次是適應職業發展的綜合能力?；灸芰Π▊€性品質、溝通表達、鑒別是非、身體素質等，它是土建類大學生就業的基礎和必備前提；專業能力是指從事土建類相關職業應具備的識圖能力、設計能力、實踐動手能力及其專業素養，該部分能力的培養要適應土建類學生就業的實際需要和市場導向；綜合能力包括創新能力、發展能力、適應能力和管理能力等，其中“創新能力”又常被認為是最核心、最精華的部分，是土建類大學生競爭優勢的源泉，其關鍵是創新意識的養成。只有具備以創新能力為核心的綜合能力，才可能擁有良好的就業、創業機會和職業發展前景。
將土建類大學生創新意識作為就業核心能力的信號，在塑造人才培養模式和開展實際就業工作中，具有以下優勢：第一，可測性。一般來說，個體是否具備創新意識是難以衡量和測評的。因此，我們可以通過對參加諸如大學生科研立項、實題畢業設計等具有創新特征活動的統計，從而認定土建類大學生是否具備創新意識。第二，獨特性。就業核心能力是一種獨特的、具有個性特色的優勢，不能輕易地被模仿。對于具備創新意識的大學生，在就業、創業和職業發展中，其所呈現出的這種差異性，往往會成為應聘和升遷的關鍵因素。第三，持續性。大學生創新意識可通過培養在短期內形成，但它也只能作為衡量就業核心能力的一個信號，而非全部。因為后者的培育要靠長期的積淀和提升，其一旦形成便不會隨時間的推移而喪失價值。
二、具備創新意識土建類學生的就業實證
本文以某高校土建類學生為研究對象，抽取了該院系2009—2012年的“畢業生參與創新意識培養活動”（以“大學生科研立項、實題畢業設計”參與者為例）與“當期全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”為研究切入點，進行了以下舉例與分析，以此證實“土建類大學生創新意識作為就業核心能力信號”的現實存在，并以期對高校土建類大學生的就業工作產生實際的指導意義。
1.數據對比與分析
2.數據舉例
（1）某高校土建類學生近四年就業相關數據
（2）某高校土建類學生近四年科研立項情況
從圖2的對比數據中，我們可以發現在2009—2012年期間，某高校土建類“全體學生就業率”和“高質量就業率”兩項指標并不能找出一定的規律；并且因某些外部因素的存在（如國內房地產經濟低迷、建筑工程市場萎縮、基礎設施投資放緩、高鐵建設安全隱患等），于2009年和2010年分別處在兩項指標的最低點。但針對“具備創新意識學生的高質量就業率”指標而言，則是逐年遞增的；從實證數據來看，該類學生成功克服以上影響就業率和就業質量的種種負外部因素，其主要原因可以被看作是“自身擁有的創新意識經培訓和鍛煉從而固化、形成為一種被市場和企業認可的綜合就業能力”。因此，大學生創新意識作為其就業的核心能力信號，在素質培養和就業實踐環節，可充分提升土建類學生的就業率和就業質量。
三、把創新意識養成作為就業核心能力提升信號的舉措
1.構建大學生創新意識培養“四化”體系
隨著市場經濟改革的深化和經濟增長模式的重構，普通高校土建類大學生的培養，應充分具有前瞻性、國際性和創新性，面向基層、注重實踐，以科學發展的眼光，打破高等教育以往的常規定式，準確預測土建行業的發展前景和土建經濟的增長規模，創新教育理念、模式和方法?？傊挥邪褜W生的創新意識養成作為提升就業核心能力的信號，才能把學生培養成開拓型、創造型和應用型的“良才”。主要途徑：一是創新意識培養普及化，使觀念上的認同轉化為行動上的體認；二是創新意識培養常態化，要使相關活動納入、融進教育教學環節并持之以恒；三是創新意識培養全程化，從意識養成、實踐鍛煉到創業精神幾個方面實施全過程培養；四是創新意識培養特色化，在“大工程”、“大實踐”教育理念下要突現土建人才培養和成長規律。
2.以制度建設保障人才培養模式不斷優化
大部分高校都已經注意到“大學生創新意識培養”的重要性，但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認為，普通高校應堅持把培養學生的創新意識作為就業核心能力是否提升的信號，利用先進的實驗設備，加強實踐能力和崗位技能的鍛煉，并依托建筑行業和企業，提倡土建類大學生開展實題研究和畢業設計，引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學會創新”。主要途徑：一是建立大學生創新意識培養導師制，并納入教學工作量和職稱評聘考核范圍，通過利益機制激發專業教師的積極性；二是拓寬人才培養思路，結合土建專業重視技術應用的特點，鼓勵并吸納一部分企業高級人才指導畢業生開展實題設計；三是在創新活動開展、創新成果轉化、創新機制形成方面，充分考慮大學生的主體作用和利益關系，逐步探索出一條特色化的土建類人才培養道路。
3.深化教學改革逐步規范大學生創新活動
土建類大學生人才培養工作要適應社會的需要，深化教學改革，針對土建類大學生就業核心能力的實踐性特點——要求大學生具備的專業能力是一種適應性、應用性能力，在教學安排上要突出兩個特點，即科研起點要“準”，課題設計要“實”。我們認為，普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學管理制度規范大學生創新活動，促進創新意識養成。主要途徑：一是科研立項和畢業設計要找準定位，要契合生產一線的需求情況，避免從事“空中樓閣”式的項目和題目；二是探索創新意識與就業能力評價體系，客觀、全面、公正地反映大學生科研水平和創新能力，不斷提升人才培養質量；三是加強誠信和道德教育，保證作品的原創性和技術的實用性，養成良好的科研態度和職業道德。
參考文獻
[1] 楊磊，鄔承斌.對大學生科研創新水平作為就業能力信號的博弈分析[J].經濟師，2012（1）：113-114，116.
第8篇：大學生創新意識的培養范文
【關鍵詞】創新意識 創新思維 創新技能
在五四座談會上的講話中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創新能力是運用理論知識，在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值和生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。創新是一種意識，也是一種思維，更是一種技能，大學生如何能更好的將自身的創新能力應用到實踐中去，為社會創造價值，這是值得我們思考的問題。
從培養大學生創新能力的關鍵環節來看，大學生創新能力培養可以具體從三條戰線中出發。第一條戰線即創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點新方法，解決新問題和創造新事物的意識，它是培養創新思維的基本前提和條件；第二條戰線即創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式，它是增強創新技能的核心；第三條戰線即創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現，創新技能是創新能力的直接體現。這三條戰線是層層遞進、緊密聯系而且不可分割的一個整體。
一、創新教育理念，優化課堂教學，激發學生自身的創新意識
在高等院校中，對于大學生學習期間學生自身創新意識的激發是培養大學生創新能力的前提所在，是大學生創新能力培養的基石。教師只有以科學的教育理念指導教學實踐，才能實現預期目標，提高學生的創新意識，培養出創新型人才。創新一般是指通過獨特而新穎的思維，從而發現和產生前所未有的結果。
對于大學生而言，通過獨立思維而產生的思想、見解以及發現和解決的問題，只要對于本人是全新的就應該是創新意識的表現。教師在教學過程中要通過各種途徑或方法激發學生的學習興趣，讓學生提出新問題、想法，推陳出新，鼓勵學生大膽地想、大膽地做。
對于教師而言，創新教育理念首先要堅持以學生為本，充分展現學生個性的價值觀，鼓勵學生大膽質疑；其次教師要精心設計教學方案和教學內容，開展有利于激發學生創新意識的活動，激發學生主動的求知欲；第三，在教學活動中教師要充分尊重和愛護學生的創新意識，創建有利于發揮學生創新能力的輕松的學習氛圍。
高等院校的本科教學可分為理論教學和實踐教學兩大部分。學生學習理論知識的過程本身就是獲取通過實踐教學進行創新所需要的知識和方法的過程，課堂理論教學是傳播知識、培養能力的主要場所。在教學內容上，一方面講授基礎知識，另一方面要積極引進學科前沿的信息、動態、新技術、新方法、新成果等。介紹本領域研究的重大意義和科學價值，借以強化學生的科研意識和創新意識，有意識訓練學生的創新意識，挖掘和激發學生的創新潛能。同時要營造一個寬松、愉快、活潑的教學氛圍，讓學生敢于質疑與辯駁。激勵學生產生新意識；在教學方法上，教師要采用啟發式、誘導式的教學。開發學生的智力。在授課中教師要讓學生知道問題如何提出來，解決問題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問題―分析問題―解決問題的模式。在此基礎上通過提出具體課題，激發學生的創新意識。同時教師要根據教學目標和實際教學內容，依據學生的知識基礎、心理特點和接受能力，通過教與學的互動作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生主動學習和積極思考，激勵學生的參與意識和創新意識；在教學手段上，教師要采用現代教育技術手段，特別是利用多媒體技術，大力提倡學生主動參與教學，增強實踐教學效果，使學生由“被動式”轉變為“主動式”的學習，激發學生的創新意識；在教學過程中，教師應創造各種機會，想方設法地鼓勵學生自己摸索、推敲和推導，互相交流，相互學習。調動學生的主觀能動性，使“強制性”教學活動變為“主動參與型”教學活動，使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，激發學生主動獲取知識的強烈愿望和對科研創新的興趣，樹立創新志向，發展創新思維，從而獲得真正的創新意識。
二、完善教學體系，強化教師在實驗探究上的導師作用，搭建學生的創新思維
眾所周知，高校課堂教學的主導者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變程度直接影響著教育過程和學生創新思維的搭建。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習和科技創新活動的指導者，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。這就要求教師積極開展創造性教學活動，善于創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，引導學生探索，激發學生的潛力，承認學生的興趣和性格的多樣化。因此，建設高質量的教師隊伍，培養大批具有創新意識和創新能力的創造型教師，便成為當務之急。
適應現代社會需求、培養創新型人才，導師教授們要起到更大的作用，不僅要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，而且還要使實踐教學真正以學生為主體，培養其創造性思維，掌握科學研究的基本理論和方法技術的有效途徑。高等院校應該以現有實驗為基礎，在導師教授們的悉心指導下，逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）等多種方式共存的導師指導下的實踐教學體系。特別要改革實驗教學的內容和層次，注重實驗教學的科學性和先進性，減少傳統驗證型實驗的比例，增加應用性、綜合性、創新性的實驗，將科研成果、新技術、新方法及時轉化為實驗教學內容，使實驗教學內容充分體現先進性，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。由導師們主導下的設計性實驗是培養學生動手能力及創新能力的重要手段，要求學生獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗實施以及實驗結果與分析等完整流程。在實驗教學過程中，導師們將學生推向實驗的主置，由學生自主選定實驗課題。選擇儀器設備，制定實驗步驟，分析實驗結果。教師們只提供實驗材料，解決學生在實驗過程中遇到的問題。在自主學習過程中，學生可以充分運用所掌握的知識和技能，發揮各自的聰明才智，有利于培養學生的綜合實踐能力。設計性實驗從根本上屬于小的科研訓練，教師們在引導學生主動思維、強化實際動手能力的基礎上，能夠激發學生的創新思維及科研實驗的興趣，從而使教師們的導師作用起到最大化的效果，最終極大地促進了培養學生的創新能力的提高。
三、加大對學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學的投入，增強學生創新技能
作為增強學生創新技能的重要途徑，大學生應該積極廣泛地參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動。包括全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽、 “畢杯”全國電子創新設計競賽、 “藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業學科競賽上，通過積極參加這些學科競賽的科技創新活動，能能很好地激發大學生崇尚科學、勤奮學習、迎接挑戰的主動性。
因此，在高等院校構建大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵大學生參與科技創新項目，對深入開展創新教育、促進創新人才培養具有非常重要的現實意義。而且，更進一步的說，高等院校在此基礎上更可以積極倡導大學生進行科研活動，建立和規范大學生科研立項制度，將科學理念盡早植入學生心田，讓學生在科研活動中拓展視野。在學生實施科技創新項目過程中，指導教師將自己豐富的科研經驗傳授給學生，并劃出部分科研內容由學生自行探索，自行設計試驗方案，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力。同時要積極引導學生將自己的創新思維進行提煉和升華，培養學生的學術意識。課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要組成部分，校園科技文化活動對增強創新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營建濃厚的校園科技文化創新氛圍，培養學生的創新精神與創新能力。通過實踐教學培養大學生創新能力應該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵百花齊放。因此，實踐教學要采取課內與課外相結合、院內與院外相結合、培訓與競賽相結合等不同途徑，尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展各類知識競賽、技能比賽、科技制作、項目研究。所以，切實貫徹和積極廣泛的參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動真正地增強了學生的創新技能。
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第9篇：大學生創新意識的培養范文
通信工程創新能力工程能力卓越計劃隨著通信技術的發展日新月異，對人才的創新能力要求不斷提升，如何培養具有創新意識和創新能力的高層次人才，適應行業發展的需求，保持有較強的社會競爭力，是高校教育工作者面臨的重要課題。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，要求行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才。
東北石油大學通信工程專業是黑龍江省重點專業，在學生創新能力培養方面不斷進行改革，如加強創新意識培養、改革人才培養方案、建立創新實踐平臺等，取得了一些成效。
一、加強創新意識與思維的培養
創新意識是培養學生創新實踐能力的前提。經過小學、中學的“填鴨式”教育方式，大學生習慣了聽課、作業、復習、考試，在思維上形成了定式，缺乏創新意識。因此，我們制定了培養創新意識、指導創新活動的系列活動。
1.培養創新意識
在學生入學教育時，就開始滲透在大學中具有創新意識的重要性，列舉多個優秀學生的典型成功案例，請高年級優秀學生進行創新意識與創新活動的交流，引導他們有步驟、分階段地參與創新活動，提高創新意識。
2.培訓創新理論與方法
學校開設了《TRIZ創新理論與方法》選修課。前蘇聯發明家根里奇?阿奇舒勒在1946年提出了TRIZ理論，被譽為創新的“點金術”，已成為了著名的創新方法學，應用非常廣泛。其中的40個發明原理、39個工程參數及阿奇舒勒矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物質一場模型、發明問題的標準解法、科學效應和現象知識庫等工具為工程技術人員提供了強大的技術矛盾解決工具。通過成立TRIZ協會，開展系列TRIZ創新活動，應用TRIZ理論提供的系統理論和方法引導學生創造性地發現問題和解決問題，快速確認核心問題，發現根本矛盾所在，從而增強創新意識，培養創新能力。
3.開展科技創新活動
開展了大學生科技活動節、TRIZ科技活動競賽、大學生挑戰杯科技作品競賽、大學生電子設計競賽等，將TRIZ理論運用到信息類專業知識中，指導課題開題、技術創新。通過對課題進行過程中難點的分析，將創造性思維和創新性方法解決核心技術問題，激發大學生進行科技發明的興趣，從而創造出科技創新成果。
二、改革人才培養方案
根據通信工程專業的培養目標和要求，結合本專業地處大慶油田的特色，基于CDIO理念和“卓越計劃”的要求，優化課程體系，修訂培養方案和教學大綱。該方案以學生為本，以工程創新能力培養為核心，以“應用系統、功能模塊、基本單元”為主線，構建了一、二、三級課程群。其中一級包含本專業主要基礎課程；二級包含實踐、創新、綜合能力培養要求的項目；三級包含核心課程和與二級項目對應的課程群，如圖1所示。在教學方法和教學手段改革中，以問題、案例或項目進行教學，嘗試多樣式教學方式，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題來學習，提高學習效率和效果，進而提高教學質量。
三、構建工程創新實踐平臺
工程創新實驗平臺是學生進行實踐鍛煉的保障，為此，我們構建了校內外多層次工程創新實踐平臺。
1.校內實踐平臺
校內工程實踐平臺主要包括專業實驗室、省高校重點實驗室、省校企共建研發中心。
專業實驗室主要開展與專業課程相關的教學實驗項目，一方面，讓學生了解基本實驗理論、數據處理知識、實驗規范、實驗方法、學會常規實驗儀器的使用，熟悉典范實驗的原理、方法及實驗過程，達到課程的基本技能訓練教學要求。另一方面，培養學生綜合運用理論知識和工程觀念分析問題和解決問題的能力。其實驗教學方法是將信號的檢測、濾波、變換、控制等多個環節結合在一起，培養綜合運用多門課程的能力，實驗內容為某一課程各模塊的綜合內容或多門課程的綜合應用。
省高校重點實驗室和省校企共建研發中心主要開展科研項目、大學生創新實驗項目、大學生科技競賽項目等研究，學生以分組的形式加入到各課題組中，由指導教師對學生的選題及研發過程進行指導和監督，對研究成果進行組織鑒定。
2.企業實訓平臺
認識實習、生產實習、畢業實習等實踐性教學環節在企業進行，由校內教師和企業導師共同對學生進行工程實踐訓練，學生針對所選的實訓項目進行相應的企業訓練，學習企業文化，掌握工程項目開發各個環節內容，提高工程實踐能力。
3.競賽平臺
組織并指導學生參加校級“挑戰杯”科技競賽、全國電子設計大賽、全國“TRIZ”杯大學生創新設計大賽等多個競賽活動，通過參賽，提高工程實踐能力，進一步激勵學生進行工程創新活動的積極性。
