法治教育課程精選(九篇)

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第1篇：法治教育課程范文

1、人本主義理論：

教育的目的是培養人格健全、和諧發展和獲得自由的“完人”，各個層次的需要都能和諧實現，包括情意與認知、感情與理智、情緒與行為的發展的和諧統一，教學內容與方法只有植根于情意基礎時，才能發揮最好的作用。

2、“學力模型”理論：

學力由由顯性學力和隱生學力構成．顯性學力是指知識和技能，隱注學力是指思考力、情感態度和價值觀。如果把學力比喻為一座冰山，那么，顯性學力就是冰山顯露出來的角，而隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體兩者是一體化的，后者是支撐前者的。

3、情境中心論：

課程的目標著眼于人的全部能力發展，強調課程要考慮學生將要面臨的世界，使他們學會適應未來社會的各種情境。

二．概念界定

情意，指的是情感和意志。從心理學理論看，它是人對于客觀現實的態度的體驗，是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節行動，克服困難，實現目的的心理過程情意課程，是指培養學生的情感、態度、價值觀作為價值取向的課程

三．情意課程在職業藝術教育中的價值

1、藝術教育的需要：

藝術作為人類思想感情的最高表現方式和載體．注重思想與技術的結合、感情與技能的交融，藝術技能超越了單純的技術層面，是更為復雜而綜合的技能，人文素養、情感表達、生活體驗、創造能力在藝術技能的形成和表現中有非常重要的作用。因此，職業藝術教育具有很強的創造性、情感性、獨特性，個性化特征比較突出。開設青意課程可以豐富學生的情感體驗，幫助他們形成積極的生活態度和正確的人生價值觀，對藝術感晤、藝術創作、藝術審美能力的提高有促進作用。

2、職業教育的需要：

職業教育是以就業為導向的教育，現代企業都把畢業生的語言表達能力、團隊協作能力、職業態度以及可持續發展力等“軟實力”作為衡量和錄用員工的重要依據。目前職業藝術教育的人才培養方案有明顯的“重技能輕素養、重專業輕文化、重教學輕教育”的現象，對學生“軟實力”的培養在主觀上不夠重視，在客觀上缺乏有效載體和途徑．開設情意課程能彌補上述缺陷。

3、校園文化建設的需要：

校園文化是校園物質文化、精神文化和制度文化的集群，它反映青年學生特有的思維方式、行為方式價值觀念的文化氛圍和精神狀態。良好的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力．可以培養和激發師生員工的群體意識和集體精神．促進學生各方面良好素質的形成，全面而和諧地發展。開設情意課程可以豐富校園文化，發揮校園文化的育人作用。

四．開意課程的操作策略

1、遵循互補性原則設置課程目標。

職業藝術教育為藝術行業培養具有藝術技能的高素質應用型人才，在當前的課改背景下，學校的培養目標已逐步與市場需求建立銜接，但課程體系、課程標準與人才培養規格的針對性、課程結構之間的關聯性與互補性缺乏有效的支撐。根據行業對人才的要求，遵循互補性原則開意課程既彌補原有培養體系在人文模塊上的結構缺失，又能滿足學生在藝術技能發展過程中提高審美能力、豐富藝術體驗的內在需要。設置目標時應邀請行業專家對職業崗位進行能力分析，提出專業素質、通用能力、職業態度和基本素質方面的要求，其中包括專業技能、藝術審美能力、創意能力、生活態度、人際交往、組織協作、職業操守等，在此基礎上統整課程，根據“專業一人文一自我一社會”的線索細化制定具有可操作性的課程目標。

2、根據行動性原則開發課程內容。

在情感形成的心理機制中，社會性需要的發展、生活體驗、情感遷移等因素起著重要作用，學生只有在參與對象性活動中才能獲得這些。情意課程要最大限度地把學生態度、素質和能力培養放在首位．貫徹行動性原則，堅持做到學習內容的物化，在實踐中讓學生體驗生活，在實踐中鍛煉能力，在融入社會的過程中提高競爭力。因此在情意課程的教學內容的選擇上，要注意與學生的實際生活相結合、與他們的專業發展相結合、與行業和社會需求相結合．通過豐富的活動教育、案例教育幫助學生認識社會、認識行業、認識崗位，創造條件使學生進入承擔某種實際責任的現實角色，是他們真正威為學習中的主體。

3、圍繞可測性原則設定評價標準。

“教育真正的目的不在于教9幣完成某種活動，而是在于學生的行為范型中引起的某種重要變化。”采用“成長記錄袋”的方法可以讓學生情意發展過程留下痕跡，并通過量化的指標增強課程的可測性。學生在校期間的政治表現、參加各種文化活動的表現、參加社團和實踐活動的經歷、擔任學生干部的履歷以及獲得的各種表彰等，這些記錄不僅是情意教育內化后的外顯信息，也是發展學生情意水平的有效方式，可將其結果轉化為學分納入學分體系中，并提供給用人單位作為錄用選擇的依據。

4、課程設計思路：

圍繞職業藝術教育的培養目標，結合培養學生可持續發展力的要求。情意課程設計分別以學生個體、行業要求、社會需要為中心來規劃統整，以具體課程為載體，以培養社會『生情感為目標，以“成人”為中心，分核心層、中間層和層進行設計。核心層強調與自我與他人和諧，主要課程有《心理健康》、《公民教育》、《語言藝術》、《社交禮儀》及各種活動；中間層強調與專業發展結合，主要課程有《音樂欣賞》、《美術欣賞》、《影視賞析》、《舞蹈欣賞》、《文學欣賞》等；層強調與行業和社會需求結合，主要課程有《職業道德》、《群眾文化管理》、《創業指導》、《創造性思維訓練》、《市場營銷》及社會實踐。所開課程根據課程性質和重要程度．按照必修課、選修課、講座課或實踐課等不同類別實施。

藝術在反映社會生活的同時又對創造社會生活的人有著重要影響，一個藝術工作者必須具有高尚的社會情感才能很好地為社會服務。開意課程就是借鑒相關理論，通過系統化的設計來解決目前職業藝術教育課程設置結構失衡的問題．并有效地發展學生的社會性情感，提高職業藝術教育的育人水平。

參考文獻：

第2篇：法治教育課程范文

關鍵詞： 教師教育 案例教學 模擬教學 技能

一個合格的教師除了具有扎實的專業知識、良好的職業道德，更應該具備豐富的教育理論知識，以及從事教育教學工作所必需的基本能力，包括教育學、心理學、教師職業技能、各科教學法。《教師資格條例》中也明確提出：非師范教育類畢業生申請教師資格必須補修教育學、心理學等課程。這一規定，充分說明教育學、心理學等教師教育課程在教師專業化訓練中的重要性。

教師教育課程的開設對高等師范院校的學生掌握教育的基本理論和方法、心理發展的一般規律、教學的一般理論和方法、培養學生的教育教學能力都起到了十分重要的作用。但在新形勢下，面臨著素質教育和新的課程改革提出的諸多新要求，傳統的教育理論課教學存在許多不足，難以滿足新要求。比如教學內容上重復、滯后；教學方法上單調，過多使用教授法，學生的主動性、積極性沒有得到發揮；教育結果不理想，學生雖然學習掌握了一些理論和觀點，但缺乏應用理論觀點分析和解決問題的能力，不能自覺地遵循教育規律、運用理論指導實踐等。

我國正在進行從2001年開始的第八次基礎教育課程改革，新課改倡導新的教育理念，教師教學行為和學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。新的課程需要新型的教師，為給基礎教育課程改革與發展源源不斷地提供良好的師資保證，作為未來教師的專門培養機構，高等師范院校也應進行相應的改革，各級各類師范院校也應對教師教育課程進行改革，切實提高師范生的教育教學能力和素養。

當前師范院校對教師教育課程的改革主要從教材、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行。目前在教師教育課程的教學中，所采用的教學方法單一、呆板、僵化，這遠遠落后于新課改中中小學的教學實際。師范院校教師教育課程的任課教師往往在課堂上洋洋灑灑地談論、比較不同的教學方法的優劣，介紹新的教學方法，要求學生們在未來的教學中要采用多樣化的教學方法進行教學，提高學生的學習興趣，而自己在教學中更多地使用課堂講授，課外自學的形式，由于主客觀原因忽視學生的實踐，使學生們在學習有關的教育理論時接觸到的就是單一的方法，必然會影響到他們將來走上工作崗位后自己的教學實踐，不能適應新課改的要求。因此對目前的師范院校教師教育課程的教學方法進行改革是刻不容緩的。

“教學有法，但無定法，關鍵得法！”在教師教育課程的教學方法改革中有許多方法可以借鑒和采用，本文主要從實踐的角度介紹幾種調動學生主觀能動性和積極性的方法。

一、案例教學法

案例教學是一種現場切入式的教學方法。它是通過對一個案例的描述，引導學生對這些案例進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學方法。勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。”案例往往敘述的是一個相對完整的事件或例子，雖然在敘述中有虛擬的情節，但它更多的是現實問題的縮影，來源于生活，描述的是較新的、典型的社會重要事例，與學生的生活有關聯。與傳統講授法相比，運用案例教學，可以促進群體思考，增強學習動機；加速知識內化，強化能力培養；活躍課堂氣氛，增進教學互動；提高綜合素質，增強生活信心。在運用過程中要注意以下幾方面：1.案例的選擇。案例教學的核心是案例，在運用案例教學法時，所選擇的案例應該具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學就成功了一半。2.班級規模的大小。要想實施案例教學，并切實提高教學效果，必須保證班級規模要適宜。目前為了解決擴招后學生數擴大，教師人數不足的問題，許多高師院校的教育理論課的教學多為兩個或兩個以上班級的合班上課，往往是近百人的大課堂，很難開展分析、討論，師生之間難以形成有效的交流和互動。因此，應縮減課堂上的教學人數，保證每個學生有與教師交流的機會。3.對教師的教育技能提出更高要求。教師教育課程中案例教學的運用對教育理論課的任課教師的要求更高，無論是案例的選擇、教學的組織和引導，還是如何把案例中的實際與教育理論結合，還有一些無法預測的問題，這都要求教師具有提煉教學內容的能力，對其教學語言、教育機智等都提出了很高的要求。

二、模擬教學法

模擬教學即教師角色模擬教學，就是讓學生扮演教師走上講臺，其主要目的在于培養和訓練學生的一些教學基本技能。眾多研究表明，教師專業成長不僅是知識的積累，而且是實踐智慧的提升，而實踐智慧的形成離不開實踐鍛煉。“教師發展必然是在教師工作的實踐中所取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的辦法”。而傳統教師教育往往與教師的實踐脫節，教師雖然學的主要是各種理論、學科知識與教學技能，但卻缺乏真實教學情境中的實踐參與。傳統教師教育可以培養出“紙上談兵”的教師，他們可以把書本上的理論講得頭頭是道，但在實踐中卻不知所措。這種只重理論不太關注實踐的傳統培訓使得教師的實踐被邊緣化了。

傳統教師教育課程更多的是告訴師范生在未來的教學中“可以怎樣做”、“應該怎樣做”，而模擬教學則通過學生親身去做、去體驗、去揣摩“當”教師的過程，進而體會到教育實踐的豐富性、多變性、生成性，關注教育實踐中隨時發生的種種問題，如：學生不按我的思路往下走，有奇思怪想怎么辦？教學進度沒有按自己事先計劃的進行怎么辦？站在講臺上緊張，語無倫次怎么辦？在教學中有學生淘氣，調皮搗蛋怎么辦？在這種模擬實踐的情景中，師范生會像正式上課一樣集中注意力，并調動其機智解決課堂教學中隨時發生的各種突況，從而促進其教育智慧的形成。

模擬教學的實施過程可分為三階段：

（一）準備階段。包括思想動員、選擇內容、選擇學生、備課準備。

（二）進行模擬教學。在模擬教學中，扮演教師的學生面向全體同學和教師進行授課，教師和其他學生一樣坐在臺下，只扮演學生的角色，認真聽課，一般不應打斷教學，把對課堂組織都交給模擬教學的學生，讓他真正體會到自己的身份是教師，要讓“教師”自己處理遇到的問題，學習完全掌握和控制一個課堂的能力。

（三）評議工作。在模擬教學前，建立由教師和學生代表組成的評議小組，模擬教學之后，按評價標準，對每一模擬教學學生的課堂教學進行評分。同時，請其他學生對此課進行發言，結合教師教育課程中的理論知識進行評價。學生評議之后，教師應作一個總結，對模擬教學的學生的教學情況做一具體分析，表揚優點，指出不足，如板書的組織、語言的表達、內容的準確等，并指明學生今后的學習方向，以提高將來的教學技能。

應用模擬教學，能有效促進師范生的教學智慧、應變能力的養成；能幫助學生了解未來的課堂教學，加強理論與實踐的關系；能促進學生主動性學習。我們知道，“教，然后知不足”（樂正克《學記》），在模擬教學過程中，學生通過“教”會發現自身的不足，從而能促使他們發揮自身的主動性、積極性，對教師教育課程的理論知識提出掌握的內在要求，積極培養、鍛煉自己的教學技能，促使其學習效率的提高，變“要我學”為“我要學”；也能加強學生的專業思想，增強師范生的教師角色意識。

現在師范院校的學生，就是未來的教師，他們現在的素質決定了未來的素質，也必將影響他們的學生的素質，影響整個國家、民族的未來。師范院校的教學也對這些學生未來的教學方法起著潛移默化的作用，因而“師范院校的教師理應比其他大學教師教得好，才具有說服力”。這對高師擔任教育課程的教師提出了更高的要求，他們必須做好師范生的榜樣，改革陳舊的教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

［1］政杰.教育理想的追求.北京：心理出版社，1988.

第3篇：法治教育課程范文

教師專業標準是教師教育的職業標準。教師專業標準、教師課程標準和教師資格考試標準三大標準共同組成教師教育職業標準體系。其中，專業標準是基礎，課程標準和資格考試標準是衍生。教師專業標準可以通過多條途徑轉換為教師教育課程，教學內容和教學過程。

關鍵詞:

專業標準;課程標準;資格考試標準

專業課程內容與職業標準對接是指要把職業標準的規范與要求，融入到專業的課程體系、課程標準和課堂教學之中。換句話說，根據國家特別是區域經濟發展對于職業發展的新要求，學校在進行課程設計與實施中，應當主動適應職業標準的要求，同時注意社會發展和產業升級的新變化。這一要求是《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成〔2011〕9號)“五個對接、十個銜接”中的第二個對接;是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》第六章第十七條中“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”的具體體現;也是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”的應有之義。

一、教師教育的職業標準

職業標準是指“根據職業(工種)的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求”“它是從業人員從事職業活動，用人單位錄用、使用人員的基本依據。”［1］國家職業標準由勞動和社會保障部組織制定并統一頒布。《中華人民共和國教師法》把教師定義為“履行教育教學的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”。毋庸置疑，教師是一種職業，是國家職業體系中的一種。當前，我國教師職業是否有標準?答案是肯定的。2012年2月教育部下發教師〔2012〕1號文，印發了三個教師專業標準:《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》，它們就是教師的職業標準。之所以叫作“專業標準”而不是“職業標準”，是因為教師職業，符合以下稱之為“專業”的特征:一是以高且深的知識和技能為表征;二是通過教育培訓獲取這些知識和技能;三是目的是為他人提供專業性質服務;四是衡量職業成功的標準，不僅僅是經濟回報。

二、教師教育職業標準體系

(一)標準體系制度框架已經基本確立

進入21世紀第二個十年以來，國家加快了教師教育職業化的進程。2011年7月制定了《中小學幼兒園教師資格考試標準》(簡稱資格“考試標準”)，2011年11月出臺了《教師教育課程標準》(簡稱“課程標準”)，2012年2月出臺了中小學、幼兒園《教師教育專業標準》(簡稱“專業標準”)，至此從教師的準入、培養、培訓和出口等方面都作了制度上的規定，為教師教育職業化奠定了制度基礎。為教師教育資格考試創造了制度條件，同時也進一步強化了教師的準入門檻與特色。

(二)標準體系內部制度之間的關系

教師教育三大標準半年之內相繼出臺。彰顯出三大標準之間的關聯性。1.專業標準是基礎，課程標準和資格考試標準是專業標準的衍生。專業標準是國家對幼兒園、小學和中學“合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”［2］這是專業標準明確的規定。專業標準是職業標準;課程標準是根據專業標準的要求，所進行的課程體系設計;資格考試標準是根據專業標準所進行的教師職業準入門檻的設定。

2.三大標準職前職后各有側重。資格考試標準主要側重職前的門檻要求，課程標準則是職前培養為主，兼顧職后職業的發展路徑所作的原則性規定。專業標準則對教師的職業生涯作了整體性的規定。課程標準與資格證書標準是專業標準在培養、培訓和考試領域的具體化。

三、專業標準與職業課程體系對接

(一)教師教育專業課程體系

對于教師教育課程體系，教育實踐中有以下三種不同的界定:第一種認為教師教育課程是指“老三門”(教育學、心理學、學科教育學法)及其衍生課程。這種劃分方法容易造成“老三門”課程與學科專業課程老師之間的人為界線。特別是當一個學校的薪酬主要依靠課酬時，有可能會造成學科專業老師與“老三門”課程老師之間爭奪課時的情況。第二種認為教師教育課程不僅指教育類課程，還包括學科專業課程。這種觀點有利于專業課程與“老三門”之間的整合與發展。但是也會形成與公共課之間的界線。第三種認為教師教育課程不僅包括學科專業課程和教育類課程，還應當包括專業人才培養方案中的其他課程。即:教師教育課程體系=公共基礎課程+學科專業課程+教育類課程。我們認為，根據人才培養方案與職業對接的特性，教師教育專業課程體系應當包括為培養幼兒園、小學和中學老師所開設的所有課程。因為教師教育專業(職業)標準的實施不能只靠教育類課程和學科專業課程。圍繞教師的培養系統應考慮“公共基礎課程+學科專業課程+教育類課程”，不能割裂，整體設計。小學教師專業標準中的“個人修養與行為”，中小學和幼兒園教師資格考試標準中的“基本素養”，在人才培養實踐中，公共基礎課程會對這部分的培養起重要支撐作用。

(二)對接路徑分析

專業標準如何轉換成人才培養方案中的課程呢?從兩個層面分析:一是專業標準轉換成課程體系;二是具體專業要求點轉換成課程。

1.專業標準轉換成課程體系

根據教師專業標準來制定課程體系，是專業標準走向操作化的關鍵步驟。實踐中，從專業標準到人才培養方案中的課程，主要有以下路徑。路徑①:教師教育專業標準直接轉化成課程。即直接從專業標準轉化成課程或者課程內容。如專業標準中“19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”，“23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法”［2］，這些知識性的，可以直接成為《小學生教育學》的課程內容。路徑②:教師教育專業標準到課程標準再進入人才培養方案。教師教育課程標準來自于專業標準。例如小學教師專業標準中“8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發展的不同需求。”［2］在課程標準中則體現為“1.1.3尊重學生的個體差異，相信學生具有發展的潛力，樂于為學生創造發展的條件和機會。”［2］根據課程標準，其建議的課程模塊為“小學生認知與學習”，屬于《小學教育學》課程的內容，納入到專業人才培養方案中。路徑③:教師教育專業標準到教師資格考試標準再進入人才培養方案。“課程與證書對接”是職業教育課程開發的一個重要路徑。教師資格考試標準與教師課程體系的對接可以通過兩個途徑實現:一是資格考試的標準融入到專業課程之中，如在教育學中相應的知識點講授資格考試標準的內容;二是直接開設資格標準考試的證書課程或者培訓，如《小學教師資格證考試》。路徑④:教師崗位調研到教師能力分析再到人才培養方案。行業和崗位不僅具有普適性的要求，還具有區域性要求，即崗位與行業受區域社會經濟文化等區域外在環境的影響，有個性化的需求。例如粵西農村與珠三角地區對小學教師信息化水平的要求就不一樣。珠三角整體基礎教育信息化水平要高于粵東粵西農村地區，因此，教師所要求掌握的信息化技能是有區別的，反應到小學教師培養的標準方面就可以有差別。

2.具體專業“基本要求點”轉換成課程

在《小學教師專業標準》中有60個基本要求點。這些要求點與課程的對接可以分為以下幾種類型。(1)一個基本要求點分布在多門(兩門以上)課程中。基本要點所提出的知識與能力要求，有的內涵與外延比較豐富，可以在不同課程中加以體現。例如，基本要點5:“具有團隊合作精神，積極開展協作與交流”［2］，在“教育學”“心理健康教育”等專業課和公共基礎課程都會涉及，只是側重點各有不同。在整體課程體系中應當系統設計、避免重復。(2)一個基本要求點只在1門課程中體現。基本要點所提出的知識與能力要求專業性強，培養口徑窄的，可以在一門專業課程中加以體現。例如:要點39“合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”［2］。在課程標準設計中建議在“班級管理”課程中解決。又如基本要求點1“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。”［2］在“教育政策法規”課程中解決。(3)多個(兩個以上)基本要點分布在同一門課程當中。“12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。”“39.建立良好的師生關系，幫助小學生建立良好的同伴關系。”“46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。”［2］在“班級管理”中都有所體現。

四、教學過程與《教師教育專業標準》對接

在課程中切實把專業標準中要點的內容納入到教學當中。在實踐中有不同的做法，本文以“學習地圖”法為例。學習地圖是基于崗位任務和業務問題而設計的學習規劃，在課程設計中可以表達學習邏輯的結構。下面，以小學專業標準中的基本要求點43“發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式”［3］為例，講解教學過程滲透專業標準。第一步，前提:明確本課程的教學目標。教學前必須要明確教學中要完成的理論和實踐目標，如表2所示。第二步，繪制學習地圖:明確授課的邏輯思路。第三步，確定能力培養類型:進一步明確教學的能力目標。理清思路后，需要進一步明確在課程中學生應當培養哪些獨立計劃和處理專業任務的能力。教學過程中要明確43這個要點所要達到的專業能力和職業核心能力目標。根據能力目標進行教學材料的準備與教學的構思。第四步:確定能力水平。能力目標明確后，需要明確的能力水準。能力水平:以解決問題為導向的課程中可達到何種技能水平。水平分為:明白、理解、應用和解決問題四個檔次。教師在教學時明確了學生應當具備的能力層次后，就會有的放矢，采取不同的教學方法，分配不同的教學時間，采取不同的考核方式，準備不同的教學設備，等等。通過以上教師專業標準體系與課程體系、具體課程的對接，教學過程、內容與專業標準的對接，有效地貫徹“課程內容與職業標準對接”的職業教育教學理念，培養符合社會需求的合格的中小學、幼兒園教師。

作者：賀佐成 單位：廣東省外語藝術職業學院

參考文獻:

［1］職業/工種(資格)標準目錄［EB/OL］．(2015－12－15)［2016－03－12］．

第4篇：法治教育課程范文

關鍵詞：精選內容；教材教法；電路制作

在當前的中職教育中，專業教學應與當地經濟發展相適應，與社會發展同步，緊跟當前科技發展，為學生就業鋪路。專業課程設置與教學內容合理，教育才能發展，所以對專業課程教學內容進行必要的選材是十分重要的，而且還要精選，這樣才能適應當前社會經濟發展的需要，職業教育才有生命力。

由于目前中職教育電子類課程教材較多，各大出版社都有相關的職中電子教材，但選擇一套緊跟當前科技發展和適應當地經濟發展情況的教材就較小，有些版本內容及知識明顯滯后社會現實，跟不上現代科技發展。例如一些課本還大篇幅內容為AM型超外差式收音機等過時知識，目前市場上很小或根本就沒有這些中波段AM類收音機產品，只有FM或立體聲等收音機產品，學生學會AM類收音機也沒有多大作用，其二，學生在學校所學的知識和技能，都希望能夠解決日常生活中的一些實際問題，或對今后的工作有所幫助。所以要順應社會和學生，教學選材內容是關鍵。

選取教學內容應有一個既定的方向，重點選材方向是緊扣當前科技發展形勢，拼棄過時的產品講解，貼近本土企業生產需求，適當結合中職生特點，少選一些高深理論或較難推導的計算公式及圖表等教材，實現教學與科技同步，教學與生產、與社會同步。下面是筆者多年電子課教學選材與教法的一些做法，希望能對中職電子課程教學和選材有所幫助。

一、以實操為主線選內容

目前電子實操內容有很多，如各類電子制作，單元電路，功能模塊電路等，這些都是實操性很強的實驗電路，如何從這些電路中選取有代表性的單元電路，讓學生在實操中有興趣，不感到實操有難度，且通過實操過程形成技能。

例如電子學中有一振蕩時間常數公式為T=RC，具體應用中許多學生不明白，筆者選用功能電路實驗來幫助學生記憶時間常數公式，實驗電路為典型的多諧振蕩器電路，電路如圖1。

這個多諧震蕩電路極具趣味，電路結構簡單，可觀性強，選材方便，學生制作非常容易，成功率高。電路工作原理也容易明白，當電路接通電源時，電流通過R1對C1進行充電，C1電壓提高，當滿足三極管Q 1導通時，C1電流通過三極管放電。循環工作，形成震蕩。R2、C2、Q2工作原理也一樣。如果改變R1或C1的參數，則震蕩周期也會改變，電路的發光二極管閃爍也跟隨變化閃亮，電路顯示直觀，學生對公式T=RC這個物理意義的理解就不會感到困難，容易記憶。在這個電路教學中，平時較差的學生也能完成這個電路制作，效果較好。這電路雖然只有幾個電阻，但是電阻都是色環電阻，學生在辨別色環電阻時也需要一番功夫，色環電阻的教學學生平時很難記住色環對應的阻值，在這里通過閃爍的快慢來記憶色環的數值，一舉兩得，達到事半功倍的效果。

二、以實用性原則選材

中職教材多以實操實驗為主，實驗制作多，在眾多的實用電路中，可結合學生的實際進行選取實驗電路，如較實用的電路中有簡易自動抽水裝置電路，這一電路選材時考慮是基于有一部分學生是農村生，農村有部分水池或水井需經常抽水，所以選這自動抽水裝置電路作為代表。該電路特點是實用性極強，能有全自動抽水功能，經濟實用。電路使用元件小，工作性能穩定，故障率極少，維修方便。且安裝簡單，凡有需要自動抽水的的地方都可安裝這個電路。該電路如圖2。

電路工作原理：當水池水位低于C端時，三極管Q1基極沒有電流，三極管Q1截止，Q2導通，繼電器K1閉合，同時輔助觸頭K2斷開，電機得電工作抽水，當水池水位上升至B點，則三極管Q1導通，Q2截止，K1斷開，水泵停止抽水，K2閉合，維持在低水位狀態，只有當水位下降到低于C點時，電路又重復以上工作過程。

學生在學習安裝該電路時，主要對圖選好元件，照圖安裝，基本都能成功。在指導學生電路安裝時，注重安裝工藝教學，令學生完成一個電路制作就是一件好的產品，能夠使用，真正是學以致用，學以實用。幾年前，有的學生在家安裝這個自動抽水電路，到現在，已使用有五年多，電路一直工作正常。所以，選材教學是要以解決學生的實際問題為原則。

三、選材要適合學生現有的知識水平

作為一名電子專業教師，教學上不與時俱進，不精心選取教學內容，教學很難有長進，平時有教師教電子數字電路時覺得特別難教，其實這是一個沒有適當、合理的選材內容教學的問題。教學時只是對電路的與非門，脈沖波形，時序圖，卡諾圖等作理論教學，少配實操訓練，所以學生當然就難學難記。誠然，主要教之有法，輔以實操，數字電路教學也是很容易的。筆者的選材與教法學生就特別有興趣，在時序與脈沖內容的教學，筆者采用制作法，因學生已有模擬電路基礎和電路制作能力，一般的電路制作，學生安裝與調試，并不感到有太大的難度。所以先選一個用發光二極管七段顯示數字時鐘電路進行制作。（圖3）為七段二極管一位數字顯示，（圖4）為時鐘電路原理圖。

原理圖如下：

學生只要按照電路原理圖，按步驟插件和焊接，制作數字時鐘大多會成功，學生自然就有成功感和喜悅感，接下來對電路的原理，脈沖產生，震蕩頻率，計時方法等學生都有興趣，學習起來就會有動力，自然就不會覺得有困難。對難度較大的觸發器電路學習就相對較為順利。本電路在教學時可設置幾個時鐘常見故障供學生在實操時驗證其理論正確性：（1）時鐘走時不準，時快時慢。（2）有的數字不顯示，或數字缺劃。（3）全部沒有顯示。（4）顯示間斷等。數字時鐘電路制作是一件實用性作品，可以在家庭使用，學生自然注重走時的準確性，在制作時想辦法弄明白震蕩頻率數值的意義（晶振4.0MHZ），進位控制方法（由P0、P1、到P5輸出端），七段顯示輸入控制端（P10到P16端引腳）等功能。

另外，數字電路的擴展學習也是一個核心的內容，例如數字集成電路，時基電路555，廣告顯示牌電路，電腦集成數字電路，分立發光二極管LED大型數字時鐘顯示屏，鐘樓時鐘，廣場時鐘，工廠各類計數器電路等都是與數字電路相關，教學時這部分電路可以適當結合學生實際情況進行講授，學生對這部分知識有所了解，在今后的工作中會受益匪淺。

四、選材內容新穎，貼近現代生活

現在的中職生都喜歡時尚，喜歡玩弄電子電器，如手機，MP3播放器，數碼產品等，且大多數學生都擁有一件以上的電子產品，手機可以講現在人手一部，所以在電子教學中要精選一些當前較為實用的且還要迎合學生需求的電子產品、相應電路作為教學內容。例如選用較為常用的多功能穩壓電路，手機充電器電路，節能燈電路，MP3播放器電路，液晶電視部分電路等等，學生對這些電路非常感興趣，有興趣就有動力。精選這些題材內容教學，較貼近實際生活需要，在講授時要精講，重點教會學生設計電路，制作與調試，每制作一個電路都務須要成功。例如學生制作手機萬能充電器，要求充電器適應不同的手機進行充電，學生制作成功后，學生覺得好用，實用。這樣就會刺激學生的學習熱情。如果要制作一件高性能的電路，學生一般都會非常認真投入制作，而且還要精選元件，用心調試電路參數，務求使電路性能達到最佳狀態，教學中有一點可以肯定的是在這種模式下學生學習相當認真。

現代科技不斷進步，電子電器產品日新月異，產品向多功能、小型化、微型化方向發展，以手機、微型電腦、液晶電視等作為代表，標志著當前科技發展的形勢與速度，因此，可以選擇這些產品的知識作為教學內容，但在教學過程中可以適當降低理論難度，重點是使學生知道相關的專業知識及其產品基本功能，優點。也可剖析產品的結構，裝配工藝等，讓學生了解產品制造工藝，性能，該行業領域的科技發展方向，為學生參加工作打下良好基礎。

（作者單位：廣東江門市新會岡州職業技術學校）

第5篇：法治教育課程范文

關鍵詞：高職教育；護理禮儀；課程設置

隨著現代社會的高度文明與快速發展，“以人為中心” 整體護理模式在護理工作中的形成，禮儀式的護理服務逐漸成為重要的服務內容。在高職高專的護理教學中，如何對護生進行有效的職業禮儀教育，是培養高素質的護理人才的關鍵環節。本文通過結合多年的教學經驗基礎以及查閱大量的相關文獻，開發并設計以臨床工作過程為導向，注重思想教育為前提，貫穿學生為本位的實踐能力培養為基礎，構建高職高專《護理禮儀》課程，應應用于教學之中，取得了良好的效果。

1 創新課程設計原則和理念

1.1 課程設計原則和理念

“教給學生的應是將來最需要的”，圍繞職業能力要求，制訂課程標準。以學生禮儀意識喚醒為前提基礎，以職業素質養成和職業能力培養為重點，與臨床實訓基地合作進行以工作過程為導向的課程開發與設計。重構教學內容；以學生為主體，靈活運用多種教法；通過校院深度融合，實施工學結合，以學生實訓為中心的教育教學模式，充分體現了護理禮儀課程的職業性、實踐性、開放性、根本性和實用性。

2 課程設計思路

作為職業入門限修課，以學生禮儀意識喚醒為前提，通過典型護理崗位工作過

程分析，整合序化教學內容，形成“1+1”和“4+4”10大教學模塊及10個典型任務訓練。將職業素質養成（禮儀意識、形象氣質）和職業能力（一般社交能力、護理服務禮儀應對能力、常規護理工作規范服務及典型崗位禮儀應用能力等）培養做為課程目標的整體設計思路。

意識喚醒是通過各種生動的教學，讓護生能夠真正認識到禮儀的重要性，認識到護士應具備的職業素質，從而為更好的學習禮儀奠定了正確的學習態度；具體做法體現在十大教學模塊中的 “1+1”思想教育模塊：

2.1“1+1”思想教育模塊

2.1.1一個理念導入，即“禮儀導入，意識喚醒”

重在喚醒同學們的禮儀意識，從新生入學教育就開始介入，進行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識。在教學中多以生活中、工作中的負面案例對學生進行啟發教育，輔以正面成功的案例進行鼓勵和激發學習熱情，并貫穿于整個教學過程中，幫助學生學會發現社會上的禮儀通病，不規范的禮儀事例，培養學生正確的審美觀，評判性思維的培養，引發學生學習禮儀、重視禮儀的意識。

2.1.2一個思想滲透，即將儒家思想滲透在教學過程中，并貫穿教學始終

在教學過程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內涵所在，從根本上學習禮儀內涵。在每一節課上可將論語、弟子規等美文、經典語句、勵志小故事等通過點滴滲透于教學內容中，適時與現代成功案例相結合，為學生營造良好的禮儀文化氛圍，開闊學生的心智，提高自身的禮儀修養。

2.2“4+4“教學模塊

2.2.1 四大理論教學模塊做指導

將部分的禮儀知識點進行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導學生的日常生活和社交場合的應對。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項、護士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項、一般涉外護理交際中的常用的禮貌表達、稱謂和行為習慣等。

2.2.2 四大實踐教學模塊做保障 開設四大實訓途徑：隨堂實訓（課上模擬訓練）、校內實訓（形體訓練室、過敏病醫院）、校園文化活動（創建文明禮儀校園活動、微笑天使的評選活動，學校教師的禮儀培訓）、頂崗實習（大慶油田總醫院相關科室），為學生學習禮儀、實踐禮儀提供有力保障。

2.3 十大護理禮儀典型任務

針對教學內容設計進行實踐訓練，重在職業能力培養和典型崗位接待禮儀規范的掌握和運用，幫助學生樹立良好的護患之間的服務意識和言談舉止行為習慣。

教學內容依據護理崗位的實際需求和實際工作內容選取。十大教學模塊和十大典型任務訓練緊緊圍繞著“職業素質養成和職業能力的培養”的目標進行組織和安排。創建多元實踐途徑，豐富的校園文化活動等，營造了良好的禮儀文化氛圍，教學過程體現了教師教，學生學和做為主體的教學模式。

3 多元化的考核評價體系的建立

根據課程實踐性應用性強的特點，破除以考卷成績為評價的考核方法，一是注重考核的過程化，分為隨堂考核、實訓考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內容。內容包括教材內，教材外的實際應用的禮儀知識，結合出勤、作業、情景模擬訓練、個人修養評價四個方面內容。

4 啟示及思考

《護理禮儀》是一門應用性和實踐性較強的課程。根據總結豐富的教學經驗，單純的理論聯系實踐不是最好效果，還要注重學生的思想教育為教學基礎，將儒家經典文化與教學內容進行恰當的融合，增加學生重視禮儀課程學習的意識，從而增強了學生在實際工作和學習生活中實踐禮儀的自覺性和應用性。以工作過程為導向的課程開發，改革教學手段等內容的設計，體現了課程的職業性、實踐性、開放性、根本性和實用性特點，提高了學生學習的主動性，優秀率成績增加，滿意率高，實踐應用能力增強，取得良好的教學效果，大大提高了護生的禮儀素養。

參考文獻：

第6篇：法治教育課程范文

關鍵詞：學習領域；課程開發；高職導游專業；旅行社業務

一、研究背景

職業教育是國民教育的重要組成部分。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。近幾年來，我國政府高度重視職業教育，將其放在十分重要的位置。然而，目前我國職業教育的質量并不樂觀，其中最大的問題就是課程問題。職業院校課程沒有擺脫傳統學科課程“先理論再實踐”的框架，導致人才培養與市場需求之間產生嚴重偏差，制約了職業教育的進一步發展。

二、學習領域課程理論

1、學習領域課程內涵

在職業教育中,學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元,它與學科知識領域沒有一一對應關系,而是從具體的“工作領域”轉化而來,通常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習,學生可完成某職業的一個典型工作任務,處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統化的學習領域的學習,學生可以獲得某一職業的職業資格。

2、學習領域課程開發方法

學習領域的課程方案應以職業典型的工作任務為核心組織與建構教學內容。典型工作任務(Professional tasks)是職業行動中的具體工作領域,也稱為職業行動領域,它是工作過程結構完整的綜合性任務,反映了該職業典型的工作內容和工作方式。學習領域課程方案是根據“培訓職業”的典型工作任務開發出來的，每一個學習領域都針對一個典型的職業工作任務。首先，通過實踐專家研討會形式，劃分職業發展階段，并歸納出典型工作任務的框架；其次，分析并描述典型工作任務的詳細內容。典型工作任務不一定是企業真實崗位任務的忠實再現,更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。一般情況下,完成典型工作任務的學習后,學生可從事多個崗位的工作；第三，在每個學習領域課程下，設計具體實施教學的學習情境。在各學習情境下，教師根據教學需要制作各種教學文件如學習頁、評價表等，組織相應教學。

三、學習領域課程開發理論應用——以高職導游專業《旅行社業務》課程為例

高職導游專業是以培養旅行社行業一線服務與管理人才為基本目標的，但作為高等教育院校，本專業課程的設置既要滿足旅行社行業一線服務工作的技術要求，同時也要考慮學生在該行業長遠的職業發展。《旅行社業務》是導游專業核心課程。根據學習領域課程開發基本理論，《旅行社業務》學習領域課程的開發以旅行社服務工作過程為基礎，以分析導游職業發展為出發點，由實踐專家研討確定導游職業發展的典型工作任務，在此基礎上確定課程目標與課程內容，進行學習領域課程的轉化。在旅行社業務這門學習領域課程下，根據典型工作任務的要求，結合工作實際，設計一系列學習情境來實施課程教學。《旅行社業務》學習領域課程開發的具體步驟如下。

1、實踐專家研討會。請實踐專家(知名旅行社管理層代表、資深導游等)共同回憶并陳述自己的職業成長歷程、劃分職業發展階段,找出各階段有代表性和挑戰性的工作任務。

2、分析并描述典型工作任務。由教師和實踐專家組成工作小組,共同確定和描述典型工作任務的詳細內容,包括 “工作流程”“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等.以“旅游團隊操作業務”工作為例，其工作任務分析如表1

針對典型工作任務分析，按照學生的認知規律，將典型工作任務轉化為學習領域課程。如典型工作任務“旅游團隊操作業務”轉化為《旅行社團隊業務》學習領域課程。其課程標準見表2 3、設計學習情境。學習情境是以典型工作任務為基礎設計的學習載體,是對典型工作任務進行的“教學化”處理的結果。它應當滿足8條要求:(1)具有輪廓清晰的工作與學習任務,具有明確而具體的成果展示;(2)具有完整的工作過程,且該工作過程可用于學習特定教學內容;(3)能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;(4)課題與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系,具有一定的應用價值;(5)學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內可以自行組織,安排自己的學習行為;(6)學生自己處理在項目中出現的問題;(7)具有一定難度,要求學生運用已有知識,在一定范圍內學習新的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。根據以上要求，結合高職導游專業的培養目標，在《旅行社團隊業務》學習領域下設計三個綜合學習情境：學生團隊業務、大眾團隊業務、商務團隊業務。結合學校的教學設備條件、學生的學習能力、教師的專業和教學經驗等制定詳細的課業計劃。

四、學習領域課程開發實踐的思考

1、職業教育課程開發需要政府支持。職業教育是國民教育的重要組成部分，提高職教教學質量不僅關系到職業院校的利益，更與行業、企業、國家利益息息相關。因此，在職業教育課程開發的過程中，政府應該積極參與進來，為職業院校、知名企業搭建合作平臺，開發統一的課程標準，這也可以避免各院校進行重復工作。

2、實踐專家研討會的質量決定開發課程的質量。實踐專家研討會是一種質性研究的方法。這種方法的使用必須規范、嚴謹。首先，實踐專家必須來源于企業，且具備10年以上工作經驗的專家。當然，考慮到不同行業的發展進程，不一定要拘泥工作年限， 但必須是本行業資深的工作者。其次，要保證實踐專家研討的質量，要提前對各實踐專家進行職教課程開發理論的培訓。最后，實踐專家研討要按照七個步驟嚴謹的進行，即“主持人介紹、專家簡述個人職業歷程、確定具有挑戰性的工作任務、工作任務匯總、工作任務回報與歸類、典型工作任務分析和意見反饋與總結”避免專家簡單發言、討論等流于形式的步驟。

第7篇：法治教育課程范文

課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有教學科目的綜合，或者學生在教師指導下各種活動的綜合。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定社會的政治、經濟要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。在社會發展不同階段，不同類型的教育有著不同的課程。因此，討論高職課程開發，必須對高等職業教育的地位、使命和特征等內涵進行深入剖析。

1 高等職業教育內涵分析

1.1 高等職業教育的地位和使命

社會上通俗的“藍領、白領、灰領、銀領、金領”之說，形象地說明了社會對人才的需要是多方面、多層次的。高等職業教育的產生和發展是在高等教育大眾化以后，我國高教體系的進一步完善，是使高等教育發展更緊密地同經濟、社會的發展相結合，是社會對高等教育培養高層次人才要求更加明確、更加迫切的產物，更好地培養社會需要的、多種專業的、高素質的社會勞動者的歷史需要。高職教育的培養目標直接決定于經濟、社會發展對高層次、高技能人才的需要。因此應當更加明確、更加自覺地以培養專業能力、學習能力、技術創新能力、職業適應能力都較高的新型勞動者為己任。這種培養高層次人才的使命感不因市場對人才需求的波動而動搖。

1.2 高等職業教育的本質特征分析

一是“育”。高等職業教育本質是“育人”的事業。高等職業教育，不能視學生為物化的生產力。高職培養出來的學生的競爭力，不僅僅在于畢業后馬上能就業，具有專業知識和專業技能，更體現于企業普遍看重的責任感、誠信、團隊合作精神等職業綜合素質。

二是“職”。高等職業教育是培養合格的職業技術人才的事業。職業性是職業教育的普遍和基本特征，也是職業院校生存與發展的重要基礎，是職業院校辦學和育人的出發點和落腳點。社會對于高等職業教育培養的人才規格和要求有著明確的期望，具體體現在期望高等職業教育培養出來的學生具有高技能，能在基層的一線崗位上服務，能夠服務區域經濟。

三是“高”。職業技術教育有自身的發展規律，高職的“高”不應與普通高等教育的“高”劃上等號，但是這種高素質、高技能人才的培養同樣是現代經濟、社會發展的需求。在目前我國經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快，轉變經濟發展方式，推進產業結構調整，實施一系列重點產業振興規劃，發展戰略性新興產業和現代農業等，都迫切需要培養大量技能型和高端技能型人才。特別是經濟較為發達地區和中心城市，高新技術產業現已成為其主導和支柱產業，高等職業教育培養出來的學生如果在知識水平和專業技能上不能體現高端，是無法為社會服務的。

2 以綜合職業能力為核心培養目標，構建高職教育課程

基于以上對高職教育的內涵分析，我們認為應以綜合職業能力為核心培養目標，并據此構建高職教育課程體系。

國外應用較廣泛的職教課程教學模式如德國的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBE― DACUM 教學模式等，對我國的職教課程改革起到極大的促進作用。借鑒國內外職教成熟的課程模式，我國職業技術教育構建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業資格證書制度課程模式等，具有較強的中國特色，較好地適應中國改革開放后的快速發展狀況。這些課程結構體系注重了體現職業定向性、與生產的直接相關性和受教育者綜合素質提高的兼容性等職業技術教育的特點。①但是，對于職業能力的不同理解，會形成不同的課程形態。基于動態的職業發展觀界定了新的職業教育培養目標的實質。應從縱橫兩個維度分析職業能力的基本結構（見圖1）。②職業能力在縱向的性質結構層面可分為基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力；橫向的內容結構層面包括專業能力、方法能力和社會能力。基本職業能力即從業能力，是勞動者從事一項職業所必須的能力，是與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力；綜合職業能力即關鍵能力是指具體的專業能力以外的能力，與純粹的專業職業技能和知識無直接聯系，超出職業技能和知識范疇的能力。綜合職業能力內化成為勞動者的基本素質。具有綜合職業能力或說關鍵能力的勞動者，不會因為原有的專門知識和技能對新的職業不再適用時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。因此，綜合職業能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，又稱為關鍵能力。高等職業教育，其高不在理論知識的多少，而是高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程。③

這種對綜合職業能力的詮釋全面的反映了“育人”、“職業”和“高層次”的高等職業教育本質特征。應該作為我們在高職課程開發過程中的核心目標。

高等職業教育要以綜合職業能力為核心培養目標，在課程體系上，主要體現在以下四個方面：

2.1 高水平的通識課程

通識課程包括文化基礎課和專業基礎課，有利于提高學生的方法能力和社會能力，包括高職學生的科學文化水平、思想道德水平、職業素質水平、社會理論水平等。一個方法能力和社會能力強的勞動者，會理解和認同群體目標，自覺遵守社會規范，正確處理人際關系，對本專業新知識、新技術有探索熱情，并學會學習，這些能力對他的職業行為會產生巨大的積極作用。

2.2 職業特征突出的專業核心課程

應對一個職業領域范圍內可能的工作崗位進行提煉分析，提出典型工作任務，并按照教育學和教育心理學有關原理轉化為專業核心課程。工作是一個“技術過程”和“工作過程”的結合，在具體知識和技能的學習過程中，課程應當注重涵蓋職業任務的工作程序、組織方式、工具設備的性質甚至環境保護等工作過程知識，以及職業態度（從被動地接受到主動地認同等）的養成。

2.3 考慮學生充分發展潛能的拓展課程

現代社會具有多樣化的趨勢，知識、職業的更新經常發生，因此教育的綜合化趨勢也應加強。拓展課程可以包括專業拓展和綜合拓展。專業拓展課程可以針對行業內的崗位群所需要的綜合職業能力進行培養，綜合拓展可以通過講座、選修課等課程形式，支持學生自主選擇，文理兼修，拓寬學生的知識面，建立更加合理的知識結構，并促使他們形成優秀的學習能力，以利于他們實現未來的更大發展。

第8篇：法治教育課程范文

青少年違法犯罪時有發生，而且還呈現出上升趨勢，主要原因是小學生缺乏明辨是非能力，缺乏基本的法律常識。學校是法制教育的主陣地作用不容忽視，從小培養學生法律意識，進行法律素養的培養，不僅可以減少青少年犯罪，更重要的是促使他們從小養成依法辦事、遵紀守法的習慣。學生是國家的未來、民族的希望，肩負著建設祖國的重任，促使他們將來成為遵紀守法的合格公民，并推進國家法制建設，建立良好的法制秩序，依法治國意義十分重大。而根據小學生的年齡特點，生硬、枯燥的法律條文的學習并不被青少年所接受，因此在小學課程中有機滲透法制教育，達到潤物無聲的目的顯得尤為重要。而小學語文教學在進行德育教育方面有著得天獨厚的條件，語文學科中蘊涵著豐富的思想教育因素。教師可以憑借學科特點，充分挖掘教材中的教育因素，把握時機，運用多種途徑將法制教育滲透于語文教學中，讓學生在潛移默化中得到教育，促進他們的健康成長。

語文教學擔負著人文教育的功能，作為語文教師，在向學生傳授知識、熏陶情感的同時，不能忽略法制的引領。那么，如何有效地將法制教育與語文學科有機結合呢？

一、語文教學內容與法制教育有機融合。既不能把語文課上成法制課，也不能漠視教學內容中蘊涵的法制教育因素。課文，是學生學習語文的主陣地。利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們要根據學科特點，憑借教材，充分挖掘小語課文中的教育因素，在教學中恰當地把握尺寸，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育。例如在學《檢閱》這課時，引導學生抓住重點句子深入理解：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這個小伙子叫博萊克，他作為一名殘疾兒童，在檢閱的隊伍中拄著拐杖，能與同伴保持一致，博得了觀眾的稱贊。博萊克的同伴也很棒，他們為了集體的榮譽，也想過是否把博萊克藏在隊伍中間或不讓他參加檢閱，最終他們的善良和對同伴的關愛讓他們做出了把博萊克放在隊伍第一排的決定。這時，可以自然的把《中華人民共和國殘疾人保障法》滲透進來，讓學生明白，作為殘疾人應該堅強自信，每一個人都應該尊重、關愛殘疾人，殘疾人擁有和普通人同樣的權力。

二、法制教育必須遵循學生認知特點，找準滲透點。教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態。在課堂教學中，結合實際，深刻挖掘德育內容，找準“滲透點”巧妙設計滲透方法，探尋到知識教學與法制教育的最佳融合點，法制教育收到立竿見影之效。

《一個小村莊的故事》課文講述了從前有一個美麗的小村莊，由于村民們無節制的砍伐，小村莊被一場洪水卷走了。“什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”引導學生理解這句話含義，師生共同討論：保護動植物、保護環境是人類永恒的話題，面對慘痛的教訓，我們該怎么做？緊扣“我們該怎么做”這一話題，簡單介紹《中華人民共和國森林法實施條例》相關內容，領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。

三、法制教育的滲透要融入到學生的生活中，形成法制道德。

語文學習中有很多內容從現實生活中取材,要求學生關注生活,縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來。葉圣陶曾經說過：“學語文,就是學做人。”語文學習是和生活緊密聯系在一起的，語文學習來源于生活，生活是語文學習的素材。因此，口語交際、開放性練筆、習作等豐富多樣的語文實踐活動為創設法制氛圍提供了機會。

如，四年級上冊第五單元的口語交際保護文物，通過一則關于長城的報道，讓學生說說讀后的感受，再圍繞保護長城的問題展開討論，提出保護長城的建議，交流能為保護文物做些什么。聯系生活中不文明、不規范行為,以此為切入點，引發學生的思考，整理自己的思想，表達對事件的看法，規范自己的言行，法制教育水到渠成。當學生在受到美的感情激發和熏陶后，適時把語文教學中美的景象與現實中環境遭受嚴重破壞的丑惡現象（如白色污染、沙塵暴頻虐城市、酸雨影響人民生活等）進行對比，自然而然就會激發學生對環境的熱愛，懂得了保護環境的重要性。

第9篇：法治教育課程范文

關鍵詞： 中等職業教育課程改革 教師專業發展 循環效應

中等職業教育課程改革與教師專業發展這二者之間存在著一個循環效應：一方面教師專業發展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業發展，另一方面課程改革也為教師專業發展提供了機會，并反過來促進教師的專業發展。這二者之間可以形成一個良性循環，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結合我校實際揭示這種循環效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業發展，樹立起“課程發展即教師發展”的理念。

一、中等職業教育課程改革的趨勢

面對新世紀、新形勢、社會發展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發展。

1.突出學校特色，加強重點專業建設。

目前，中等職業教育的發展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰。一方面政府正著力發展中等職業教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業教育學校原有的專業設置、課程結構、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發展。再者，各大專院校連續幾年擴招，高職教育的發展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業結構、課程設置相對過時，沒有特色，招生連續幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業結構、課程設置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業的建設。這幾年，我校進行了一些改革，發揮了優勢，在原有氣象、通信專業的基礎上增設了計算機通信、計算機應用、電子技術與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業，充分發揮了部門優勢，把計算機應用、電子技術與應用專業作為重點專業建設，經過幾年的努力，已初具規模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優秀人才。

2.適應社會需求，突出專業特色，加大實踐教學力度。

中職教育主要是培養社會需求的中等技術人才，學生畢業即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業課程的實用性，體現其職業性。我校對于重點專業的教學計劃、課程設置、專業課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設了專業綜合化課程；二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間；三是開設了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。

3.結合國家教育現狀，對學生的發展進行分流。

中職生除了直接走社會外，現在還可以繼續到更高層次的學校學習。對于部分有繼續學習深造愿望的學生，要進行適當的分流，給他們未來的發展打好基礎。我校在學生學習的后半段，根據學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續學習深造的學生集中起來，執行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎，為以后的學習做好準備。

二、課程改革為教師專業發展提供了動力和方向

教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰，而創造出自身專業發展的新的“生長點”。

1.課程改革為教師專業發展帶來了動力。

課程改革必然會產生某種新意，這種新意打破了教師已經習慣的常規教育教學模式，給教師的專業活動帶來了新的不確定性，從而使教師產生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業發展的現實心理基礎。同時，課程改革在本質上是課程價值觀的重大調整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態及新的教學方式，體現出課程與教學的“范式轉換”，從外部給教師提出了專業發展的要求，使教師面臨新的挑戰。無論是教師自身專業發展的強烈動機，還是外部“范式轉換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業發展的活動，從而提高自身的專業水平和專業素養。

我校近幾年為適應社會發展的需要，對所設專業進行了調整，增設了幾個新專業，如電子聲像設備、辦公自動化、氣象與防雷等；對原有專業的課程設置進行了大幅度調整，如電子技術應用專業新開設了《電子通訊系統》、《衛星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優化了專業課程，增設了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業發展的要求，而很多教師面臨挑戰，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業發展的活動，如：進一步學習新的技術、新的方法，注意了解現代科技的發展新動向，對自身的專業進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業水平和專業素養均得到很大提高。

2.課程改革為教師專業發展提供了方向。

在課程改革以前，教師已經在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調整。因此，課程改革為教師提供了專業發展的方向，教師必須根據新課程的需要，重新設計、規劃并進行自己的專業發展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。

三、課程發展即教師發展

“課程發民即教師發展”的理念是課程改革推動教師專業發展的基本體現。課程發展必然帶來教師的發展，推動教師專業自主和專業提高，其具體表現在如下三個方面。

1.課程改革要求教師重新界定自身角色。

我校本次課程改革在一定程度上都體現了“參與決策”和“民主分享”的課程開發理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。

2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。

對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞；而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發現、建構起來的。學生在建構知識的過程中會對其經驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界的過程。