教育心理學常見問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學常見問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學常見問題范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；對策

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

近年來，大學生因心理健康問題引起的精神失常、休學、退學的事件屢見不鮮，因心理健康問題引發的暴力事件、自殺事件更是引起了社會各界的震動。大學生心理健康問題已成為社會關注的焦點。如何加強心理健康教育，提高大學生的適應能力，讓學生學會學習和生活，發展個性和創造性，是廣大教育工作者的任務和使命。

一、大學生常見的心理健康問題

（一）環境適應能力差

大學新生入學時，氣候條件、校園環境、教學方式、學習方法、生活習慣、語言隔閡等的改變，會給每個大學生帶來不同程度的環境應激。如果不能在較短的時間內順應環境的變遷，就會影響到大學生正常的學習、生活和工作，造成失眠、焦慮、緊張等心理問題。

（二）人際關系問題

人際關系問題體現在人際交往技能缺陷、人格缺陷和人際交往障礙三個方面。人際交往技能缺陷，表現為與人交往和獨處的經驗較少,缺乏建立和諧的人際關系經驗和技巧。人格缺陷指人格特質中存在著一些發展不良方面或缺陷，這些缺陷將會嚴重影響大學生的人際交往和其他社會性活動。人際交往障礙是學生在與人相處中因遭受挫折而自我否定進而陷入苦悶與焦慮。在人際交往中的產生問題將導致大學生對身邊人會產生嫉妒、自卑、自負和害羞的心理。

（三）情感問題

異往中的感情挫折，戀愛過程中的情感糾葛、失戀問題。戀愛觀不正確，導致心理上的苦惱和憂慮，嚴重的將導致抑郁或自殺傾向。親子關系不和諧，父母離異、單親家庭或從小是留守兒童等原因，一些學生與父母的交流很少，對父母在情感上有隔閡、抵觸或敵對情緒。

（四）學習和就業壓力

學習的好壞直接影響大學生的心理狀態，高校上課人數增加、課程難懂，授課速度提高等都會給學生帶來壓力，容易使學生產生疲勞、焦慮和失眠等，導致學生學習目的不明確、學習態度不端正、學習方法不正確，甚至使學生產生厭學情緒。面對巨大的就業壓力，學生在就業不順或不理想時,容易產生焦慮和自卑等不良情緒。這種心理障礙嚴重影響其身體健康。

（五）網絡成癮

網絡已成為高校大學生工作學習不可或缺工具，但因網絡成癮而產生的心理問題也逐年增加。網絡成癮學生的特征表現為網絡心理依賴癥，網絡產生的自閉心理，網絡產生的焦慮心理，網絡人格障礙。調查表明網絡成癮的大學生存在對為人缺乏熱情和主動性，社會適應能力較差，人際交往中注意力不集中、時間觀念差等表現。［1］

（六）自我認知不準確

自我認識不準確，因家庭經濟條件、學習成績、個人特長、就業去向等差異，造成個體自負自卑兩種情緒交叉，內心深處自卑但外在表現卻自負自傲，自以為是［2］。有些學生好高騖遠、有些則目光短淺。

二、大學生心理健康問題產生的原因

（一）客觀原因

社會的變化、生活節奏、社會風氣等是影響大學生心理健康不可忽視的因素。信息時代的到來，互聯網良莠不齊的資源，讓大學生感到迷茫和疑慮。高校學生中的貧富差距，使得貧困生存在巨大心理壓力，大學生面臨著沉重的就業壓力和人際交往壓力。

學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同學關系等直接影響學生的身心健康發展。如果學風不盛、學習負擔過重、教育方法不當、師生感情對立、同學關系不和諧等，將使學生產生心理壓抑，出現心理失調，甚至導致心理障礙。學校教育中過分重視對學生的只能開發，忽視了對學生心理適應能力的培養。

家庭是個體生活的中心,是個體身心發展受到最早影響的生態因素。不良的家庭環境因素,容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭成員不全，家庭關系緊張，家庭氣氛淡漠，家庭教育方式不當都將影響學生個性的養成，進而導致嚴重的心理問題［3］。

（二）主觀原因

主管原因包括生理原因和心理原因。生理因素包括個體遺傳因素和軀體疾病和性格缺陷。心理因素包括認知結構缺陷，情緒不穩定，心理不成熟［4］。

三、加強大學生心里健康教育的對策

（一）開展心理普查，建立健康檔案

開展新生心理普查，全面準確地了解和掌握學生的個性特征和心理健康狀況，為學生的成長提供有效的心理健康服務。篩選出有心理問題或容易產生心理問題傾向的學生，有針對性的進行心理咨詢和輔導，有效地控制各種心理問題行為發生。建立心理健康檔案，便于根據學生的不同心理特征，在教育教學過程中做到分類指導、因材施教［5］。

（二）開設心理健康課程和心理咨詢服務

開設心理健康教育課程，增強大學生心理適應能力和抗挫折能力推動大學生身心的健康發展。高校應把心理健康教育課程納入教學計劃，并給予相應的學分。邀請心理學專家開展專題講座，根據不同年級、不同對象選擇不同內容。開展個別咨詢、團體輔導、在線咨詢等多種形式的咨詢服務,有針對性地向學生提供及時有效的心理健康指導。開展心理健康教育主題活動，通過心理健康知識競賽、心理話劇表演、心理行為訓練等活動，培養大學生良好的心理素質。

（三）加強心理健康教育師資隊伍建設

通過專、兼、聘等多種形式,強化心理健康教育師資隊伍。加強大學生心理咨詢中心的建設，引進高水平心理健康教育教師；鼓勵現有心理健康教育教師繼續深造，提高業務水平；加強對輔導員和班主任進行心理健康教育的培訓，增強解決學生心理問題的能力；設立班級心理委員，加強對心理委員的培訓和指導，及時做好心理健康問題的發現和預防。

（四）引導家長轉變觀念

家長在大學生心理健康發展過程中起著至關重要的作用，因此家長應學會轉變傳統觀念，首先要樹立終身學習的理念，不斷尋求自身的進步，學習心理學基本知識，提高子女的教育質量；其次，家長應積極創造和諧穩定的家庭環境，和諧的氛圍有助于孩子健康性格的養成。最后，形成與子女及時溝通的良好習慣，及時掌握孩子的心理狀況，對學生的異常心態和行為進行科學的引導，保障其心理健康。

參考文獻

［1］陳國皎.山西高校大學生心理健康問題研究［A］.山西財經大學2014

［2］戴嘉寶.高校擴招后的大學生心理健康教育［J］.中國健康教育2009，19（11）：870-871

［3］李陽模.大學生心理健康問題及教育對策研究［A］ 西南師范大學2004

第2篇：教育心理學常見問題范文

常見的心理問題

目前，師范學院的在校生群體主要以20 世紀80 年代中期出生的獨生子女為主?，F代社會的快速進步和發展使得學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰；同時，市場經濟帶來的負面影響，未來的就業壓力，不良的人際關系，學生之間的相互攀比，社會上各種不良風氣的誘導等，都反映在他們的心理和行為表現上面。在多年的班主任工作中，筆者發現相當一部分學生存在著程度不同、表現各異的心理困惑或心理問題，具體表現為以下幾個方面：

1.逆反心理

表現為對家庭、學校、社會的逆反。如對老師、家長的頂撞反抗，對教育體制、教師行為的不滿和厭惡，對社會價值觀念的否定。筆者就遇到這樣一件事，我們學院為了學生能充分利用時間更好地學習，規定星期日至星期五晚上要在班級教室進行晚自習。時間長了，就引起學生的不滿了，他們覺得自己是大學生了，能自己合理安排學習時間，其他的一些院校都不晚自習，而他們還要晚自習太委屈了。于是，在這種逆反心理的作用下，班級中的同學都準備集體罷晚自習來抵觸學院的這一規章制度。

2.厭學心理

表現為對學習在認識上存在偏差，學習目標不明確，情感上消極對待、行為上遠離學習活動。就讀師范，許多學生特別是男生心有未甘，感覺屈才，對將要從事的職業不看好，有一種莫名的失落感。班級中就有一個男學生，是從溫州考進來的，由于并不是自愿想考師范學院，一進校門就有這樣的想法：“我今后是不從事教師這一職業的，我是要做生意賺錢的。”因此，他不僅課堂上不認真學習本專業知識，而且時常逃課違紀，課余時間也把精力花在打工賺錢上。還有些學生一開始學習態度還是端正的，但由于數學教育專業的課程具有一定的難度，學到后面產生畏難情緒，于是消極悲觀，自怨自艾，得過且過，不思進取，隨波逐流。

3.嫉妒心理

嫉妒心理是一種比較常見的心理現象，它指的是看見別人某些方面，例如成績、品德、才華、成就、名聲、相貌等超過自己而產生一種不甘心、怨恨的心理反應。嫉妒心理每個人都可能有過，只不過程度不同而已。嚴重的常表現為不自覺地采取某些行為打擊其被嫉妒者。在班級中讓學生民主投票選舉班干部或評單項積極分子，就發現一個奇怪的現象，那些學習成績優秀，工作能力強，老師眼中的好學生往往票數不高而落選，更為嚴重的是在本學期的班干部改選中，許多同學居然選了一個學習成績最差、常常逃課違紀的學生當班長。深入學生中了解得知這正是嫉妒心理在作怪，因為那些各方面都平平的學生覺得反正我沒能力沒資格當選，那你優秀的同學也別想當選，我就選那些不如我的同學吧。

4.人際交往障礙

和諧的人際關系是師范生健康成長的保證。但不少師范生存在著不善交往、人際關系不良的問題，比如人際交往中對他人過于苛求，難以相處；有些受個人氣質、性格等因素影響，自我封閉，孤僻，不善言辭，不善于交際，缺少知心朋友，常感孤獨寂。這些都給學生心理造成不良的后果。班中有個女生學習態度認真，成績優秀，工作能力、各方面素質都很不錯，但在班級中卻人際關系不好，缺乏朋友，班干部工作得不到同學的支持，有時她自己也很郁悶，為什么和同學的關系會這樣？后來和她一起分析原因，發現她為人處事上過于斤斤計較，在個人利益上，不能吃一點小虧；和同學交往時，不懂得謙讓，導致同學對她反感，不愿與她交往，甚至不能實事求是地評價她好的一面。

解決常見心理問題的對策

師范生表現出的心理問題復雜多樣，涉及面廣，產生的原因也各不相同，面對那些存在不同程度心理障礙的學生，作為師范教育工作者的班主任應當積極開辟各種途徑，開展心理素質教育，幫助他們盡快走出心理困境，解除心理壓力。同時，積極開辟各種途徑，開展心理素質教育，加強心理問題的早期預防和干預。

1.建立良好的師生關系

班主任是全面關心學生成長的主要教師，是班級學生的主要精神關懷者。研究表明，師生關系是影響學生心理健康的基本因素之一，它能通過暗示、感召、移情、認同等作用，對學生產生潛在的影響。因此作為班級組織者、教育者、管理者的班主任就要很好地掌握每個學生的個性、能力、交友關系、家庭狀況以及其他情況。平時要利用更多的時間和精力深入到宿舍、教室、學生中間，以朋友的身份融入到他們的生活中，加深彼此間的交流溝通，讓學生敢說真心話，以便了解學生的心理狀況，隨時掌握異常情況。比如，在學生準備集體罷晚自習事件中，正由于班中有一學生及時通知了班主任，才及時制止，沒有造成嚴重后果。另一方面，班主任也要加強自身全面素質的培養，努力學習教育學、心理學知識，掌握心理健康教育的藝術。

2.積極開展健康向上的集體活動

良好的集體活動能促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，促進身心和諧發展。從這一觀點出發，班主任可以有目的、有計劃的組織學生參加各種形式的集體活動，把集體活動和心理教育相結合來培養學生良好的心理品質。例如，針對一部分學生的厭學、畏難心理，專門請高年級的優秀學生和已經走向教師崗位的畢業生，談談他們的得失和經驗教訓，然后開展“學習是為什么”的主題班會，讓學生確立學習目標，懂得與其今后后悔，還不如現在認真學習。同時還開展普通話、三筆字、數學基本功比賽、五分鐘講課競賽等活動來加強學生的教師職業技能和心理素質。針對一部分學生的以自我為中心、冷漠、自私的心理特點，組織了一些文體比賽和郊游等活動，通過這些活動培養了學生的同情心和合群心理，也使整個班級形成較強的集體凝聚力。針對一部分學生的逆反心理，抓住契機，召開“向孟祥斌同志學習”的主題班會，讓學生展開討論、爭辯，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3. 利用各種形式開展個別心理疏導

對學生中已發生的各類心理問題，必須要進行咨詢和疏導。疏導的方式多種多樣，有交談、書信輔導、熱線電話、心理治療和訓練等形式。其中談心是班主任開展心理疏導的重要途徑，談心可按學生的個性特點采取面談、寫“心理周記”筆談、網絡交談等。例如，對班中厭學的學生，多次個別找他在平等、友好、和諧的氛圍中進行面談，了解到他產生厭學心理問題的原因是當初他自己不想報師范學院的，是父母硬讓他報的，他對小學教師這職業根本不感興趣，今后想回老家做生意。針對該生的想法，首先從正面對其進行強烈的認知干預，讓他認識到，與其現在的小打小鬧，賺不到什么大錢，還不如好好學習，掌握一技之長，積累資源，工作以后有機會再創業。從而引導學生樹立自己的奮斗目標。與此同時，與他家長聯系、溝通，相互協作進行心理疏導。在進行信心和目標教育時，以有成就的創業人成功事例為典范，有意識的設置一些學習目標，并幫助他實現，使他嘗到成功的喜悅。經過一段時間的引導和訓練，他不再逃課違紀了，學習態度也有很大轉變。對于性格內向、自我封閉、不善言辭的學生常采用文字交流開展心理疏導。不管利用何種形式，心理疏導要注意引導他們合理發泄不良情緒，緩解其緊張心理，消除精神壓力，要遵循保密的原則，不能將學生的心理問題隨意泄露。疏導過程應側重引導、鼓勵，在幫助學生分析問題的基礎上讓他們自己找到解決的對策。

4.采取多種渠道進行集體心理健康教育

第3篇：教育心理學常見問題范文

>> 高職JAVA程序設計課程教學改革的探索與實踐 民族高校Java程序設計課程的教學改革與實踐 高職院?！癑ava程序設計”課程的教學改革與實踐 Java程序設計的教學思考 基于游戲開發的Java程序設計課程教學改革研究 基于游戲驅動的Java程序設計課程教學改革研究 基于工程實踐能力培養的Java程序設計課程教學改革研究 Java程序設計教學改革的新思路 淺談Java語言程序設計課程的教學改革方法與措施 面向應用的“Java程序設計”精品課程教學改革與實踐 《Java程序設計》雙語教學的實踐與思考 《Java程序設計》課程網站的設計與實現 關于《JAVA程序設計》課程的改革思路 基于TOPCARES—CDIO的Java語言高級程序設計課程教學改革初探 基于CDIO的Java程序設計課程教學改革探索 基于OBE的Java程序設計課程教學改革 高職院校Java程序設計課程教學的探討 Java程序設計課程教學改革與實踐 “Java程序設計”的教學研究與探索 Java程序設計教育問題與對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]中國互聯網絡信息中心. 第十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]. .cn/html/ Dir/ 2006/01/17/3508.htm,2006.

[3] 尚俊杰,李芳樂.“輕游戲”:教育游戲的希望和未來[J]. 電化教育研究,2005(1):25.

[4]Harasim Letal. Learning Networks [M]. Cambridge,MA: MIT Press,1995.

[5]Jehng J.J. The Psycho-social processes and cognitive effects of peer-based collaborative interaction with computers [J]. Journal of Educational Computing Research. 1997,17(11):19-46.

第4篇：教育心理學常見問題范文

長期以來，在中職院校的學前教育專業開設的教育學、心理學等課程，還是延用傳統的教師口頭講述、灌輸，學生被動、機械接收的教學模式，完全沒有起到相關的效果，也沒有對學生將來的工作有任何的指導作用。因此，在為了提高中職學前教育專業教育學、心理學的教學效果，需要從學生的學法以及教師的教法等方面對其進行改革。

1.1將學生的實驗參與與教師的講授相結合

中職學前教育專業教育學、心理學的許多內容具有理論性、概念性強等特點，假如僅僅憑借教師在課上進行簡單的講授，中職學生們可能能記住某些理論知識與心理學條文，但是對于其實際的應用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學的相關實驗引入到課堂的理論教學中去，讓學生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對其原理的理解。

1.2倡導學生們進行獨立的學習

現代的教育理念，往往是比較倡導學生們進行探究式、自主式學習的，因此，在中職學前教育專業講授有關教育學心理學新知識的時候，授課老師可以根據教學內容，設計好學習提綱，將學生們編排成獨立的學習小組，讓他們通過組內討論、合作等方式，完成對新知識的預習工作，然后再讓他們通過自學、合作學習等方式去掌握課程整個的體系，讓學生在獨立、主動探究中，將課本知識轉化為自己內在的認知。

1.3突出教學的實踐性

在中職學前教育專業開設教育學、心理學等課程就是為了幫助學生們掌握學前兒童心理發展的相關理論知識與原理，對其未來的學前教育工作具有指導性的意義。因此，為了早日讓學生們進入角色，中職學前教育專業的教學工作務必要突出其實踐性，通過一些案例教學、模擬學前學生的心理問題、帶領著學生們親自去幼兒園見習等方式，去培養學生們運用心理學知識，解決實際問題的能力，讓他們明確地認識到學科知識對將來職業崗位的實際應用價值。

2取得的教學效果

2.1提升了學生的職業能力

雖然說課本上的理論知識都是來源于生活的，但是在這兩者之間還是有些差距的，因此這便要求廣大中職學前教育專業的師生們，通過某些途徑將兩者結合起來。在廣大中職學前教育專業學生們以后的職業生涯中，心理學知識絕不僅僅是擺設，如何將其合理地、有效地運用到實際的職業生涯中，這必須要引起足夠的重視。廣大中職學前教育專業的教師們可以對幼兒園中的一些常見問題進行調查研究，然后把它們引入到課堂中去，放在相應的章節上進行講解。這樣不僅豐富了課堂內容，增添了實質性的問題，而且還對學生們起到了促進作用，促使他們進行思考，激發了他們的求知欲。同時，還可以讓學生到幼兒園進行實地考察，讓他們自己去發現問題，然后運用自己所學的知識去解決問題，培養他們的成就感，增強他們的自信心，讓他們在職業生涯中表現的更有信心。

2.2提高了課堂教學的實效

中職學?？梢酝ㄟ^布置案例討論、資料查詢等任務，讓更多的學生共享網絡教學資源，開拓學生們的學習空間，讓他們學習到更多的知識。不僅增強了學前教育專業教育學心理學課程的開放性，而且還利用了網絡教學手段，去促進了學生們的自學能力。同時，還可以通過網絡多媒體教學手段，使用多媒體去開發課件，進行教學。特別是在講解一些枯燥空洞的內容時，多媒體教學可以使課堂更加的鮮活、生動，可以讓學生們更為形象、生動、立體的感受到教學的內容。

2.3提升了作業的實效

由于在當前的教育工作中存在著一個普遍現象，就是必須在有限的課時內，將大量的專業知識講解完畢。這樣往往會導致學生們對這們課程缺乏興趣，覺得它枯燥無味。假如想要改變這樣現狀，就必須從課外作業入手，改變其形式。這里就課外作業形式的改革方式舉兩個例子。一種方式可以是通過布置手抄報作業的形式，讓學生們對某章的重點內容，以手抄報的形式展示出來。通過這種方式，不僅可以鞏固學生對課本基礎知識的掌握程度，而且還可以鍛煉學生們的總結、歸納能力。第二種方式可以要求學生們課后去找一些學前兒童教育心理學的故事或者是案例，并把它們背誦下來，在課前進行演示，讓其他的同學對其進行評價。通過這種方式不僅增加了學生們的學習興趣，而且還可以在一定程度上，鍛煉他們的思維創造能力與語言表達能力。

3結語

第5篇：教育心理學常見問題范文

關鍵詞：小學英語；教學問題；方法措施

G623.31

一、小學生的學習特點及常見學生的分類

1.小學生的學習特點

小學生年齡小，心理和生理處于發展的過程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點，現總結如下：好奇、好動、好問、好說、好玩、好唱及好勝[1]。

2.常見學生的分類

根據學生的基礎、性格及課堂表現，可將小學生分為以下幾種類型：

①學習基礎較好，愛好學習者

這類學生學習基礎較好，自控能力較強，熱愛學習，并能積極的配合老師的教學工作，在班內有較強的影響力，直接決定著班級的班風和學風。

②表現中性者

這部分學生既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序，當在上課時不注意聽講，思想愛開小差。如：在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想上在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監控”和“爭取”的對象。

③搗亂課堂紀律者

這類學生對課堂教學產生消極的影響，他們或是戲弄同學、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴重影響課堂教學的正常進行，是老師“嚴厲”批評和教育的對象。

二、小學英語教學常見問題

1.學習態度不端正

有的學生由于受到社會和或家庭不良風氣的影響，而不喜歡學習，把學習當作一種不得不完成的負擔，從心里抵觸學習；有的學生基礎較差，認為學習英語難度大，干脆自動放棄；有的是性格內向，又怕出錯受人恥笑，而羞于開口，在課堂上不敢和別人用外語對話。這部分同學本質不壞，但是若不正確引導，將一步步走向班級紀律的“搗亂者”。

2.學習缺乏恒心

小學生學習目的性不強，學習經常只有“三分鐘熱度”，學習完全憑興趣，并且隨著知識深化，難度的增加，他們的學習興趣也隨之下降。

3.注意力難以長時間集中

小學生學習容易受外來因素的影響，注意力不能長時間集中，在加上部分老師所講內容枯燥無味、教學方法呆板，致使小學生在上課時容易出現開小差、回答不正確及理解不透徹等問題。

4.部分學生出現課堂問題行為

所謂的課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。如：有的學生對學習產生逆反心理，故意違反課堂紀律；有的學生自控力差，頻繁發生與教學不相關的動作；有的學生對學習不自信，不敢回答老師的提問；有的學生性格過于內向，不參與課堂上的互動活動等。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好不但會損害師生關系和破壞課堂氣氛，還會影響教學效率[2]。

三、小學英語教學常見問題產生的原因

引起小學英語課堂教學不良現象的原因眾多，總的來說主要包括三個方面：學生個人因素、教師人格魅力及授課方式、班級管理及班風。

1.學生個人因素

由于每個學生的家庭出身不同，生長環境各異，造就了不同的性格和興趣愛好，這在一定程度影響了他們的生活習慣、學習態度和課堂表現。

2.教師人格魅力及授課方式

古人云：“親其師而信其道”，小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大關系，他們喜歡一個英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。有些英語教師由于個人素質不高、缺乏愛心、講課內容枯燥無味、授課方式呆板而引起學生的反感，降低了學生的學習積極性，進而影響到本課程的教學效果。

3.班級管理及班風建設

班級管理是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。一個班級管理和學風建設良好的班級，能為學生創造一個紀律嚴明、學習習慣良好、學習氛圍積極、精神風貌蓬勃的學習環境，在這種氛圍下，成績基礎差的學生也會投入到學習當中，因為周圍的其他同學對這些學生來說就是一種動力、一種鞭策、一種鼓勵。相反，若一個班級學習紀律渙散，它必然會影響到班級的學風，就連愛學習的學生也會因此受到“迫害”，最終使得學習成績下降[3]。

四、改善小學英語教學常見問題的應對措施

上述問題是小學教師經常遇到的問題，這些問題能否恰當的解決直接影響到學生的學習興趣和教師的教學效果。我認為可從以下幾個方面著手：

1.教師應加強自身修養，提高業務能力

韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也"，而現代著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣”。這就要求一個優秀的教師不但要能向學生傳授知識，更要能教會學生做人的道理和良好的生活習慣。

作為一名小學教師，不但要有扎實的專業理論知識、高尚的思想道德素質、較強的教育教學能力，健康的身心素質，還要熟練掌握小學教育W、兒童心理學、學科教育心理學等方面的知識，并能將教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用[4]。

2.注重情感教育，激發學習興趣

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“ 沒有愛便沒有教育” 。我國的冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。正所謂“愛是教育的基礎”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛心，讓學生從心底了認可你、接受你、喜歡你。

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關系。想成為學生喜歡的老師，我們應該像關心自己孩子一樣關愛我們的學生，用欣p的眼光去看他們的優點和缺點。當他們獲得成功時，我們不應該吝惜贊揚的言語，大肆宣傳表揚；當他們犯錯誤時，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應該從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，機智巧妙地幫助學生改正錯誤[4]。

2.依據學生興趣，設計靈活多變的教學課程

俗話說：“興趣是最好的老師”。一堂課，學生愛上不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，在教學過程中，老師應該適當的安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體技術，能將課本內容再現在屏幕上，讓學生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時多花功夫，根據課本內容和班級學生的實際情況，設計出銜接自然、內容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。

3.建立必要的課堂管理制度

英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，如果沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行，但是紀律過于嚴格，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。成功的英語課堂紀律應該是教師在相信學生的基礎上對學生的行為施加適當的外部控制，從而受到理想的教學效果。

在課堂上，老師一方面要鼓勵學生多“說話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學趁機搗亂，影響正常的課堂教學。對不聽課的學生可采用突然提問、停止講課、適當的處罰、課后處理及個別談話的方式來應。在處理嚴重違紀的同學時，應以談心的方式進行教育，且不可劈頭蓋臉的批評，更不能讓家長參與進來，這樣只能會引起學生的抵觸心理，使得適得其反[5]。

綜上所述，影響小學英語教學效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經常所面臨的難題，才能幫助我們的學生走出英語的“陰影”，才能創造一個師生和諧的校園環境。

參考文獻：

[1]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關系發展特點及對學校適應的預測[J]；心理發展與教育；2007年02期

[2]陳寧.兒童問題行為與師生關系[D]；山東師范大學；2005年

[3]韓立敏，盧謝峰，江光榮；班主任互動風格與小學生自我概念的關系研究[J]；心理發展與教育；2004年04期

[4]王家鋒.構建小學英語教師的素質體系初探[J]；基礎教育研究；2007年01期

第6篇：教育心理學常見問題范文

【關鍵詞】中職學校；計算機課程；有效教學

“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向，在動中學”，這是當代的職教理念。怎樣達到這個目標，有效地教學是基礎。怎樣的教學才是有效的？筆者認為有效的教學應該是：在有限的45分鐘內讓盡可能多的學生掌握盡可能多的知識和技能。本文以實際教學為例，從有效備課、有效課堂和課后反思三個方面來探討如何提高中職學校計算機課程教學的有效性。

1 有效備課――事半功倍

作為教學實施過程的基礎工作――備課是必不可少的，但備課不僅僅是熟記所授內容的知識點。教師首先要認真鉆研教材，確定具體明確的教學目標；其次根據教師自身的特長和學生的特點，選擇學生易于接受的教學方法。

1.1 備教材――靈活處理

教學的價值在于追求教學的有效性，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生積極主動地參與到學習中來。例如，在講《計算機系統的組成》時，學生普遍認為專業術語多、抽象、難理解，產生了畏難情緒。上課時我把主機搬到講臺上，詳細講解各部件后，各組抽一名學生參加比賽，要求快速準確地將各部件與其名稱對號入座，將各組的最后得分記入該組每個同學的平時成績。這樣不僅激發學生學習的積極性，更加深了學生對知識的印象，還培養了團隊精神。因此，備教材時必須精心設計教學內容和互動環節，靈活處理備課中的實際問題，充分調動刺激學生的感觀，使課堂教學有目的、有計劃地進行，這樣備課才是有效的。

1.2 “備學生”――興趣入手

備課不能只備課本，還要“備學生”，要了解學生現有的基礎水平、興趣、愛好等。教學如同釣魚，教學時我們也要抓住學生的興趣，投其所好。中職生普遍存在學習目的不明確、基礎差、自信心不足等特點，教師要提高計算機教學的有效性，主要還須從興趣入手，采取多種教學手段，多樣化地呈現教學內容，激發學習興趣，便于學生更好地接受和理解知識，促使學生積極鉆研和探索，愉快地參與到學習中來。筆者認為，“備學生”時可考慮從以下三方面入手：

第一、興趣愛好?！芭d趣是最好的老師，興趣是創造的源泉”。當學生對學習內容產生濃厚興趣時，便會全心投入，因此備課時要精心設計，投其所好，激發學習興趣。

第二、符合學生的年齡特點。中職生已步入青春期，此時的學生好表現，喜歡張揚個性，充滿生機和活力。給他們一個自由發揮的空間，他們定會全力以赴地完成作業。

第三、聯系生活。心理學研究表明，教學內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越深。精心設計一些與生活息息相關的教學環節和互動，用計算機解決生活中的常見問題，學生定會感到學有所用。

2 有效課堂――教學的關鍵

實施有效教學的最主要場所是課堂。課堂教學中學生是主體，教師是主導，要引導他們主動思考、積極實踐。怎樣將計算機課堂教學更加有效？下面是筆者的一些實踐體會：

2.1 精心導入、激發興趣

興趣是學習的動力。教師可以精心設計，巧妙導入，運用各種教學方法，設計教學懸念、制造認知沖突、引發好奇，進而產生學習興趣，接著進入新課的教學便是水到渠成。例如，講《演示文稿PPT的應用》一章前，我先給學生欣賞《上海世博》宣傳片。當他們津津有味地欣賞著圖片、動畫、背景音樂時，我告訴他們這是學姐做的，他們無不驚嘆。因此，精心地設計導入，激發學生的興趣和求知欲，教學就能有效地進行了。

2.2 聯系實際，主動參與

心理學研究指出，只有設法使他們參與到學習任務中來，才能讓學生主動學習、積極參與。有人說“教無定法，能讓學生主動參與學習的方法就是好方法，能讓學生獲得知識、提高能力的課堂就是有效的課堂”。講授《文字處理軟件》一章時，我先給學生布置大作業――設計《自薦書》，要求：有文字、表格、個人照片，并且要有個人特色。結束本章教學后，各組推薦兩個優秀作品參與本班比賽，同學們自由投票，最終評出一、二、三等獎并頒發小獎品。學生在推薦作品的過程中，相互學習、取長補短、積極參與，促進了相互間的交流，學會了合作學習，一舉多得。值得注意的是，給學生布置的大作業限制條件不宜過多過細，否則就限制了學生的思維和創造。教師引導學生積極參與到實際任務中來，為每個學生提供參與和自我表現的機會，拓展其自由發揮的空間。

3 教學反思――質的飛躍

教學反思是教學中必不可少的重要環節，起著承前啟后的作用，既是上一堂課的結束又是下一堂課的開始。教學后的反思是對本次教學的預案設計和實施過程進行回顧、總結，可以是成功的做法，也可以是失敗的教法，還可以是學生的問題、見解等，將獲得的經驗、教訓、靈感等記錄下來，作為改進教學的保貴經驗和依據，它既是對教案的完善和補充，更是課堂教學的總結、升華，對提高課堂教學質量，提升教師的教學業務水平等都起到了重要的促進作用。

“教學有法，但無定法”?？傊?，教學過程中做到課前有效備課，課堂有效實施，課后積極反思，教學中以學生為主體，教師為主導，結合計算機課程的學科特點，激發學習動力，挖掘學生的潛能，這樣的教學就是有效的。

參考文獻：

第7篇：教育心理學常見問題范文

關鍵詞：積極探索 心理健康教育 學生 有效途徑 團體 開展

本文系新疆職業院?！笆濉币巹濏椖俊爸新毶e極心理健康教育的研究與實踐――以喀什地區衛生學校為對象（項目批準號XJZZDY042 ）”課題的研究成果。

《正文》：中等職業學校的學生正處于青春期，他們富有活力、充滿朝氣，他們大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，中等職業學校使他們大部分人最終的落腳點，找準教育切入點，采用合理的方法和技巧以及有效的心理健康教育途徑，表現出逆反心理、人際關系及環境適應性、打造一支心理健康教育的教師團體等方面的措施和方法，潛移默化地影響她們并創新開展的心里健康教育，探索為學生的心理健康服務的一種有效途徑，并以此為基礎探索出對中職生開展積極心理健康教育的有效途徑，達到塑造學生美好的心靈，培養學生健全的人格，已擺在我們教育工作者的重要課題

如：我校90%是少數民族學生，多數來自于農村，年齡大多在15―20歲之間，正處于身心發展的重要時期。他們有的人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素所致，學習成績欠佳，中考失意，產生自卑；由于受所處的社會環境、家庭教育、宗教因素等影響，加上社會偏見和競爭壓力，心理健康表現令人擔憂：上職業學校出于無奈只能是最后的選擇，認為無法就業前途渺茫，從而導致不愿意學習；不喜歡所學專業；對未來的人才市場和求職擇業存在一定的恐懼心理等。如何使學生擺脫這些消極心態的影響，使之養成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理素質呢？我校就此問題次開展了《中職生積極心理健康教育的研究與實踐――以喀什地區衛生學校為對象》的課題研究。

一、心理健康教育途徑存在的問題

1、學習上存在的問題

高考或中考失利的學生往往是我們中等職業學校最終的歸宿，作為以醫學類專業知識為主的職業學校，如何使他們熱愛專業，發奮學習必須要有很好的漢語基礎，入學的第一年是學習漢語的預科一年，學生愛源于不同，漢語水平層次不齊，對學生強化漢語帶來一定的難度，從基礎漢語提升到醫用漢語的攻堅階段，因漢語水平差專業課聽不懂，最后就是對學習沒有興趣，隨之而來的是其看到問題、解決處理問題的能力簡單，造成綜合能力下降，學習目的并不明確，學習動力和興趣欠缺，長此以往則產生了厭學情緒，喪失學習的主動性和自信心。

2、行為中表現出逆反心理

逆反心理是一種與常態對立的反常情緒體驗和行為傾向，一般表現出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性等的特點。對良好的儀容儀表、文明禮貌等等的給予拒絕，具體表現為： 一自身心理發展特點，思維發展不完善，喜歡獨立尋求事情發展原因和規律。二家庭的影響，家長給予期望過高，給學生造成重大心理壓力，同時又缺少溝通從而產生代溝，家長與孩子價值觀不一致，造成矛盾產生；三學校影響，思想觀念、價值觀不同，四同學朋友影響，模仿同年人，由于在家里或者學校得不到理解和認同，自然而然就會在同齡人之中尋找共鳴，但是心智發育尚不成熟，因而容易輕信別人，或者分不清善惡。五社會環境影響，社會的道德風氣，盡管從表面上看來似乎完全是消極的，甚至是帶有危險的。

3、心理素質狹隘，人際關系不夠完善

我校學生普遍都處于青春發育期，屬于性發育成熟而迅速，然而性心理卻又很幼稚的階段。因此，當他們離開家庭來到學校，有父母管到班主任管，由被動約束到主動約束行為的轉變過程，有的學生戒備心強，不能很好的與其他學生進行溝通與交流，導致矛盾產生；有的學生生活在自己的半封閉或封閉的狀態之中，交際范圍不夠寬廣，不具備溝通的技巧，性格孤單，不夠合群；有的學生在與異往的時候，部分同學會表現出無知、幼稚的一面，不愿意和任何人接觸溝通娛樂，人際關系不夠完善，嚴重缺乏自我保護的意識和警惕性。

4、缺乏積極上上的勇氣，環境的適應能力不強

我校學生大多數來自農村，從年齡上來講，大多數學生普遍都處于從青春期轉向成人的發展階段，在中職學校的學習生活將是他們逐步走向自主、自覺、成熟、獨立的性格轉型期。從現實生活來講，大多數的學生都沒有做好充分的思想準備，同時又由于不能完全熟練的對新的學習方法進行掌握、獨立生活能力不強、社會經驗不豐富等原因，造成他們在新的學習任務和環境中容易造成心理失衡的狀態，從而感到孤獨寂寞、茫然憂郁、恐懼不安，環境的適應能力不強

5、缺乏高素質心理健康教育的教師團體

心理健康教育教師是近幾年出現的一個新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過心理學與教育專業訓練，而我校的心理健康教育教師教學，尚沒有以職業心理的培養目標為核心，圍繞職業生涯規劃，指導學生形成職業興趣與理想并進行積極心理健康教育。沒有參加任何心理健康教育培訓，大都在工作實踐中邊教、邊做邊自學，這已經成為了制約中職學校實施心理健康教育過程中提高針對性、增強實效性的瓶頸，我校需要什么樣的心理健康教育教師？他們要有什么樣的素養和能力，才能勝任所擔當的工作？需要我們進一步探討

二、積極探索中職學生的心理健康教育有效途徑的措施和建議

1、首先要建設較強的心理健康教育教學的教師團體，穩步推進心理健康教育工作

心理健康教育是一門專業性很強的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎知識，包括心理學基礎知識、教育學基礎知識、心理診斷與干預知識、心理學統計與研究方法知識等，定期開展心理輔導課，定期做心理教育，幫助學生認識并清楚了解青春期心理發展特點及自身本階段心理、生理特點。營造一個具有民主、寬容、善意、友好的班級氛圍，要從事心理健康教育教學實踐活動，向學生傳授心理健康知識，從事心理咨詢與個案輔導，消除學生的錯位心理，深入到他們的內心世界并與他們產生共鳴。

2、營造一種家庭式的和諧班級氛圍

心理健康教育的有效途徑就是要讓班主任老師播撒一種持久的愛心，師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。學生對陌生環境的焦慮和不安很快被師愛的愛心所取代，學生感覺到一種家庭式的和諧班級氛圍，于是心理的窗戶隨時打開，心理壓抑減輕，開始接受新的思想轉變

3、強化道德規范教育，提高學生道德認知水平 （000）

結合德育課教學加強學生的政治理論學習，以增強學生的明辨力。一方面要注重用革命傳統教育學生。利用每年的傳統節日以及主題班會、演講比賽、歌詠比賽、參觀革命傳統教育基地等形式，對學生開展優良傳統和民族精神的教育。另一方面還要用時代精神感召學生。在社會主義市場經濟發展的今天，由于形勢的需要，責、權、利各方面都發生了相應的變化，如何適應形勢，以時代精神去感召每一個學生，堅持理想信念教育，突出職業道德、職業理想和創業教育 ，引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，特別是職業觀和就業觀，堅持進行熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的教育，培養學生擇業意識、創業意識。幫助

4、進行道德法制教育，提高遵紀守法的自覺性

學生道德觀念是道德情感和行為的思想基礎和內在動力，所以要強化道德規范教育和法制教育，培養他們高尚的道德觀念和遵紀守法的自覺性，使他們明辯是非曲直，理清真善美與假惡丑，用校園文化活動啟迪學生 以珍愛生命、健全人格教育為重點，對學生開展心理健康教育、安全教育、艾滋病預防教育、預防教育、環境教育、廉潔教育等專題教育。要積極開展心理健康教育。

6、正確引導中職生健康度過逆反時期的心理健康教育

教師以寬容的心態對待學生的錯誤，寬容包括允許反復。學生進步不是一帆風順的，有反復是正?，F象。教師“揪辮子”，“揭瘡疤”的做法是最令學生反感的，易使學生產生逆反心理而生成對抗行為或自暴自棄。因此，老師的批評教育一定要針對學生的這一心理特點，熟悉學生的個性差異，掌握其思想變化的一般規律，用辯證的方法處理問題，用發展的眼光看待學生，盡量做到教育有方，批評有度，因勢利導，靈活多變，讓學生在莊重嚴肅的環境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

7、利用學科教學滲透心理健康教育，培養學生積極健康的心理

學校以教學為主，將心理健康教育滲透到學科教學中，能起到良好效果。這不僅能提高課堂教學效率，而且能維護和增進學生的心理健康，形成學生良好的健全人格。首先，合理設計教學過程，將心理健康知識融入其中，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。對學生的表現，要及時表揚和贊美，培養他們的自信心。在重視學生的道德信仰的培養同時，還要重視道德行為、習慣培養。

8、舉辦各類課外活動，促進學生的身心健康發展

課外活動不僅能促進學生的個性發展，而且還能通過活動本身潛移默化影響著學生。如通過采取以班級為單位，開展“學雷鋒活動”到敬老院、社會福利院進行義務勞動，開展詩歌朗誦、歌唱比賽、民族舞比賽，攝影作品大賽等各種比賽，來豐富學生的業余生活。讓學生在各種活動，展現個人才華的同時，培養學生的競爭意識和進取奮發的精神。同時他們通過活動能增進情感，培養團結合作精神，建立融洽和諧的人際關系。

9、開展各種心理輔導和咨詢活動，促進學生和諧發展

心理輔導，是培養學生擁有積極良好心理狀態的一種方法。面對學生出現的常見問題，要改變以往的被動輔導變為主動。輔導教師應走出辦公室和電話的局限性，積極主動的對學生進行心理輔導，開展團體訓練。同時還可通過主題班會等形式向學生介紹如何處理在學習、交往、情緒、個性等常見的心理問題，在活動中，讓學生認識自我、完善自我、發展自我，做到心理認識與行為指導同步，使學生的心靈得到真正的放松，困惑和煩惱得到解脫和疏導。

三、開展心理健康教育的有效途徑體會

隨著社會環境與經濟發展、生活條件改善，如何積極探索中職生心里健康教育的有效途徑，已成為中職職業教育必須引起重視的主要問題之一，正確地引導學生健康積極地度過各種心理壓抑、心理障礙、逆反心理的時期，針對這幾項因素加強教育，探索開展心理健康教育的有效途徑勢在必行，尤其是學校開展心理健康教育就是積極創造有利于學生身心和諧健康的環境、培養出具有積極樂觀向上的人生態度、德育品質和身心健康的新人，教育學生學會學習、學會關心、學會合作、學會創造、學會做人，塑造學生美好的心靈，培養學生健全的人格顯得尤為重要。

中職生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理發育和變化，要教育學生正確對待名利、正確對待困難與挫折、正確對待批評、正確處理好同學之間的關系。對學生心理健康教育應是全方位、多角度的，才能有效地維持學生心理健康，就要打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，通過以上心理健康教育的途徑，積極創造有利于學生身心和諧健康發展的環境、培養出具有積極樂觀向上的人生態度、德育品質和身心健康的新人，教育學生學會學習、學會關心、學會合作、學會創造、學會做人，塑造學生美好的心靈，培養學生健全的人格。 逐步達到學會學習、學會生活，學會做人的目的-----

[參考文獻]

1.孫成山 《論大學生心理健康教育的有效途徑》，《赤峰學院學報：自然科學版》，2011年04期。

2.胡元琳 《大學生心理健康教育新途徑的探索》，《科技信息》，2009年第7期。

3、教育學論文 教育理論論文

論文標簽：心理健康論文 心理健康教育論文 教育心理學論文

作者：路鵬

上傳時間：2012年8月9日

作者簡介：熱米拉?玉麥爾，女，維吾爾族，出生于1964年5月，在職研究生學歷，校長，正高級職稱。

第8篇：教育心理學常見問題范文

課堂問題行為課堂管理小學生一、當前小學課堂普遍存在的問題行為

在教育心理學上，把干擾課堂紀律、影響課堂教學，以及阻礙課堂管理正常進行的不當行為叫“課堂問題行為”。在小學階段，由于學生的年齡特點和心理發展規律以及學校、家庭、社會等各方面的原因，很多學生都存在課堂問題行為，通常情況下，會導致上課時注意力不集中、學習動力不足消極抵制，嚴重的甚至會出現行為沖突。

以下是筆者對成都市三所普通小學中3～5年級的288名小學生，就課堂普遍存在的問題行為進行調查和統計的結果。

通過上表可以看出，上課注意力不集中，與上課說話在課堂問題行為中所占的比例最高，分別是22.7%和35.4%，占百分比的一半以上。

結合筆者對課堂的觀察來看，課堂問題行為具有一定的普遍性，同一個學生往往同時發生多種問題行為。這些問題行為都是從行為、語言方面產生的，表現程度較輕，而且存在時間短、易變性強等特點。

二、分析課堂問題行為存在的主要原因

（一）學生的原因

1.自制力薄弱。小學階段，學生的身體和心理都處于與成長的關鍵期，任何一股力量都可以是一個潛在的刺激物。這一階段，自制力薄弱是產生課堂行為問題的巨大誘因。它主要反映在不能按規則約束自身行為，不能很好的控制自己，例如學生會把在課外受到的誤解、不被尊重等不公正待遇引向課堂，借機在課堂上發泄。

2.個性因素的影響。學生的個性因素同樣會影響到課堂管理。研究表明，學生普遍存在制止力薄弱這一問題，個性外向的學生，往往更缺乏忍耐力，容易產生逆反行為；內向的學生則容易產生退縮行為。怎樣在學校里、在課堂上培養學生的自制力，是每一為教育工作者必須深思的一個問題。

（二）教師的原因

就課堂管理中出現的問題行為，以下（表2、表3）是特別就課堂管理的方式分別對成都市3所普通小學中3～5年級的288名小學生和30教師的調查。

從以上兩個表中不難看出，在班級管理上，教師和學生的認識存在明顯的差異，特別是二者對于課堂管理方式是否民主平等的問題上，有

63.3%的教師認為自，己的課堂管理是民主平等的，而只有30.5%的學生贊同。同樣有54.1%的學生認為，教師的管理方式很專制，卻只有23%的教師認同這一說法。

課堂教學秩序的好壞，直接決定是否能順利地進行教學。在日常教學中，教師往往將影響課堂管理的原因直接歸咎于學生，而忽視了自身原因。首先，部分教師對課堂管理認識不足，管理方式簡單粗暴，學生的抵觸情緒通過在課堂上用不當的行為表達出來。其次，教師缺乏相應的課堂管理能力，不能及時處理課堂上出現的一些突況。再次，教師無法提供適合每種類型的學生的學習環境，導致學生出現問題行為。另外，班級中每個學生的認知水平是有差異的，教師難以給每一個孩子提供合適的教學內容，課堂對學生沒有吸引力。

三、杜絕課堂問題行為的對策

（一）了解學生，尊重差異

了解學生課堂問題行為背后的原因，是杜絕課堂問題行為發生的根本。每一個問題行為的背后，都必定有它存在的原因。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，走進學生的內心世界，就必須尊重學生的差異性，只有從每個學生的實際出發，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，要因人而異，因勢利導。只有這樣，才能使教師所面對的全體學生，在共同前進的同時各有側重，各有特長，也只有這樣，才能最大限度的吸引學生學習，進而減少問題行為的出現。

（二）面向全體學生，關注學生的終身發展

面向全體學生是最大限度控制問題行為發生的方法。面向全體學生就是要在教育教學管理工作中始終把每一位學生擺在同樣的位置，所有規則的制定和執行都必須是公平、公正的。不管是智力、身體等方面存在差異，還是家庭環境、經濟條件等方面有差距，都要求教師同等對待、一同施教。

教育的一切行為，都是為學生的將來作鋪墊，教育要求關注學生的終身發展，不僅要盡可能杜絕課堂問題行為的產生，更要發現和發展學生多方面的潛能。為此，教師要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，進而調動學生的學習積極性，讓學生在集體中得到關注，在受關注的基礎上實現自律。

（三）深挖教學內容，寓教于樂

學生課堂上的問題行為，很多時候源于課堂教學內容的枯燥，所以教師的課堂教學對于減少學生的課堂問題行為意義重大。課堂教學要注意：一是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異。所以課堂教學要做好以下幾點：首先，上課前必須做好相關的準備工作，提前進入教室。其次，教學過程中必須精神煥發、富有激情。最后，必須準時下課。如果讓學生真正參與到了課堂活動中來，就能夠使課堂問題行為降到最低。

第9篇：教育心理學常見問題范文

>> 淺談研究性學習在高中生物教學中的應用 淺談在高中生物教學中如何開展研究性學習 淺談高中生物教學中的研究性學習 淺談高中生物研究性學習 淺談高中生物課堂中的研究性學習 淺談高中生物研究性學習教學 淺談高中生物課“研究性學習”教學 研究性學習在高中生物教學中的應用 淺析高中生物教學中研究性學習的開展 高中生物學教學中研究性學習的開展 高中生物教學中研究性學習的滲透 高中生物教學中研究性學習 在高中生物教學中如何指導學生開展研究性學習 研究性學習在高中生物教學中的實施 高中生物教學中開展研究性學習初探 高中生物教學中研究性學習的實踐與探索 淺析高中生物教學中的研究性學習 試論高中生物研究性學習 開展高中生物研究性學習 高中生物研究性學習嘗試 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺談高中生物教學中研究性學習 淺談高中生物教學中研究性學習 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 　【中圖分類號】G633.9　摘要：研究性學習的關鍵在于提出問題、解決問題的過程以及在此過程中培養學生的問題意識，提高解決實際問題的能力，使學生在獲取知識的同時也活得科學的學習方法。

關鍵詞：研究性學習；問題學習；高中生物；探討

【中圖分類號】G633.9

研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定的問題或實際事例，以類似于科學研究的方式進行主動探究的一種教學方法，它把目標指向學生的創新能力和實踐能力。問題學生是研究性學習的一個重要分支，探究性和實踐性是問題學習的主要特征，他強調的是過程而不是結果。高中生物教學注重發展學生科學的探究能力和實踐能力，應該說問題學習正好體現了這一教學思想。

一、“問題學習”教學設計的原理|

人的發展在問題解決中存真，因此在教學中人的發展設計歸結于問題解決學習的教學設計，即教學以問題而存在，問題以教學而有效解決。問題是教師教學的心臟，教學過程實際是問題解決的認識過程。教學設計則指向于問題解決的模式設計。前者是教學中的“診斷”，后者是教學中的“開處方”。現代心理學認為，一切思想都是從問題開始的。教學要促進學生的思維，就要培養學生的問題意識，使學生產生問題意識，并能自主的解決問題的教學才是成功的教學。教學應該考慮學生如何思考，當學生解決了一個代表實體的問題時，他們從事的就是一種思維活動，當然問題是多種多樣的，對于問題解決的方法則是多樣的。再獲得問題有效解決的同時學生也獲得了多種能力。因此，問題學習是一種知識技能含量大的學習，也是一種思維積極參與的發現式學習。它是一種目的明確，主題突出，信息量大的師生對話式教學模式?！皢栴}學習”的教學設計，它不同于“有意義學習”，應該是“研究性學習”的教學設計。

二、 “問題學習”教學設計的基本過程

1 提出問題，激發學生的興趣

愛因斯坦說過，最好的老師莫過于熱愛。具有濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣，誘發智力的積極性應是生物教學的第一個環節，也是關節環節。主義心理學表明，凡包含了新的要素的學習對象，都會引起學生的注意，當學生產生了應當解決新問題，聯想到這些新問題與舊知識的聯系，并意識到憑借舊有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問題時，學生就會認識到新課程對自己有意義，學習興趣和智力活動的積極性就會被喚起，學生舊有知識經驗介入教學中將會活化教材中的抽象知識 ，使知識變得與生活密切相關，此時，學生對知識已達到了渴望的程度，對學習已不再感到枯燥乏味。而以上的一切都依賴于問題的提出，我們再此僅列舉出五種問題方法：（1）列舉有待解釋的生命現象或事實吧學生引入教材。例如：秋天為什么樹葉會變黃？辣椒為什么吃起來辣？（2）擴展舊有知識，引出遞進性新問題促進學生掌握教材。例如：人所攝入的食物為什么要消化，是否蘇所有的營養物都要進行消化而引出物質代謝。（3）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材。例如：農作物產量與自身遺傳有關，同時也與自身代謝有關怎樣才能通過人工方法提高大棚菜的產量呢？（4）鼓勵學生運用相關科學知識進行猜想，解釋理想與現實的矛盾。例如：人被砍掉頭后，還能不能思考?(5)鼓勵學生質疑或引入社會問題滿足主體參與的欲望，提高發現問題，提出問題，解決問題的能力。例如:在學習了無性生殖后，分析克隆屬生殖方式？[2]

2引導學生進行探究，強化注意

研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生進行遐想、設計，進行創造思維的一個契機，學生思維的火花是極其活躍的，智慧也是極其豐富的，教師在教學中應善于將這些聰明才智開發出來進行塑造、培養，讓學生相信自己，敢想，善于想，使學生能自主的、勇敢地走上尋求問題的道路，如果那樣的話，學生不是學會了知識，而是會學知識了。因此，教師在引導學生進行探究的過程中應根據學士世紀討論的情況加以引導。

3展示成果

教師應根據學生的思路，總結出本節課的重要內容，此時教師應做到“胸中有書，心中有生”并且在最后強調所得出的結論，最好分析另一現實生活中的實際問題對所學知識加以以鞏固。

三、在“問題學習”教學設計中應注意的問題

1 “問題學習”要充分利用教材展示知識的形成和發展過程，讓學生經歷問題的研究解決，從而體驗到知識體系的發現與擴展。

2“問題學習”中應采用循序漸進的方法，統一到正確答案上來，應詳細分析正誤的原因，在解決問題中允許答案的多樣性，以此培養學生尊重事實，敢于懷疑，敢于相信自己，不迷信權威的態度。

3“問題學習”中如果只是帶領學生盡快達到前人研究的某一點是很不夠的，還必須通過教學過程有意識的教給學生科學的學習方法，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙。

四、“問題學習”應達到的目標

通過研究性學習，逐步培養學生主動學習的習慣；使學生具有問題意識及分析問題、解決問題的能力；學會運用已有知識、經驗、研究解決問題；學會運用收集材料、信息，提出假象或進行推理形成解決問題的方案；經過二至三年的問題學習模式的影響，學生具有很強的問題意識，合作意識以及關注現實，關注人類發展的責任感。

隨著教學改革的不斷深入和高考制度的革新，研究性教學設計必將在以后出現更新更好的模式，再次，希望從事生物教學的老師、同仁、專家，在以后的實踐中不斷的探索和總結，盡快使我國在這方面有個質的飛躍。

參考文獻

[1]胡繼飛,鄭曉惠.生物教育心理學[M].廣東高等教育出版社,2002:156.

[2]田星星,黃建書.問題喚起學生思維[J].生物學通報,1999,34(4):32.

[3]康賢釗,指導學法,優化教法,教育評論[J],2003(6):103.