計算機在教育教學中的應用精選(九篇)

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第1篇：計算機在教育教學中的應用范文

關鍵詞：信息技術；多媒體；電子教案；遠程教育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0472-01

1. 論述方法 文獻資料 實踐法 實驗法

2.論述過程

2.1 什么是計算機信息技術。計算機信息技術就是利用計算機和互聯網，技術，通過對教學過程和信息資源的設計、開發、利用、評價、管理實現教學優化的理論和實踐。

2.2 計算機信息技術在體育教學中的運用。在體育教學中運用計算機信息技術，通過其生動形象的圖形、多媒體動畫、聲光技術.以及高速的數據處理能力和智化軟件，能提高教師的工作效率，能調動學生的主動性、積極性、 參與性，使教師的教和學習的內容為一體，不但提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的智力，鍛煉了學生的動手能力，使"寓教于樂"得以實現。

2.2.1 鉆研教材.制定計劃、進度，編寫教案。可以使用目前流行的"萬達奇"體育課教案編輯軟件，還可以根據教學大綱，把教學內容、計劃、進度，先分成幾大類， 然后每一大類再分成各個小類，用文件名來區分，做成常用電子教案庫。在平時教學時，根據教師、學生、場地、器材的具體情況，對軟件進行恰當的編輯，然后打印出來，不僅實用美觀，而且速度快，克服教師重復寫教案且效率低的缺點，繼而，騰出更多的時間用在教法和教改研究上。

2.2.2 制作課件。利用計算機多媒體和flas制作軟件，可制作出優美并且效果獨特的體育課件，如：籃球的三步上籃動作，可以先用幻燈片把分解動作制作出宋，再用動畫效果把完整動作做好，并把每一個動作名稱、要領，重點、難點注明其中，完成后，在上課時就可以邊放映邊講解，教學形象、生動、直觀。

2.2.3 對體育課成績的綜合評價進行管理。新的《體育與健康》大綱上規定考核學生的體育課成績，要進行綜合評價，包括平時課堂表現和出勤情況、平時考核成績、 基礎理論知識、自我評價、學生互評、教師對學生的評價、兩操一活動情況、身體形態等多個方面.可利用excel數據庫系統，為每個班級案鲅生建一個綜合數據庫，把學生的各項成績輸入進去，到期末，評價案鲅生的體育課成績，就很方便快捷，一目了然，并能打印出來。另外，利用遞增或遞減排序功能，能很快知道學生在哪些方面較差，在哪些方面較好，然后有針對性的進行培優補差.同時，還可以計算各班同學每項的平均分，并能把各項的平均分，并能把各項中優秀、良好、及格、不及格的人數比例用圖表示出來，為橫向和縱向比較提供依據。

2.2.4 對體育達標和體育健康測試進行管理。把每個年級的《國家體育鍛煉標準》和各個年齡段的 《體質健康標準》編成系統軟件，或用國家軟著7第000674號系統軟件。進行這一軟件，就可根據學生的性別、年級、年齡、項目、 成績，自動計算出每人每項的得分.再相加得到總分，計算每班或個人的任何一項成績的平均分、 最高分、最低分也很方便。

2.2.5 對學校大型運動會進行管理。學校舉行田徑、游泳等大型比賽時，可以使用田徑、游泳比賽計算機全自動編排及管理系統專用軟件，根據各班級上報的名單、目、年齡、性別等因素，隨意增減比賽目，隨意設置跑道數，報名表可在多臺機中同時輸入。秩序冊中的編排表、 號碼對照表、競賽日程表、及填寫好了的比賽記錄表，幾秒內自動生成，具有復決賽自動生成表格的功能。比賽結束即打n各種團體總分和成績冊。有助于提高工作效率，達到事半功倍的效果。

2.2.6 利用互聯網檢索信息、查找資料和遠程教育。《面向21世紀教育振興行動計劃》中所提出的實施"現代遠程教育工程"正是當今世界在網絡教育應用方面發展的主流和趨勢。在網絡教育方面，可以用遠距離教學〈Distance Learning〉、網上學校〈E-School〉校園網〈School Net〉和計算機支持的合作學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教，討論交流、課外興趣活動等合作性學習，這一合作形式不僅可以有效地提高網絡的使用效率，提高學生的學習效果， 而且在不同程度上將有助于學生合作精神潛在的培養。

2.2.7 運動員選材上使用。運動員的選材是一個多因素、多指標的復雜問題，因為影響一個運動員的當前水平，特別是發展潛力是多方面的，而且在多個因素中，對運動員的成長所起的作用大小也是也不同的。過去選材的基本方法主要靠組織教練妁經驗，缺乏定量分析，所以難免帶有片面性。近年來，國內外用計算機進行多指標綜合評定的方法進行運動員的選拔，取得了可靠的成績。實踐證明，綜合評定成績的隊員，經過幾年后，表現出很強的綜合競技能力，保證了運動員優選工作的進行。實際上，這種綜合評定的關鍵是制定符合該運動及運動員級別的綜合評定方案，而計算機的處理僅僅是運用方案的數據進行快速處理及多方案多水平的論證，以便為選材迅速提供依據。然而綜合評定方案的制定要依靠廣大教練員和科研人員的共同勞動，方案本身必具有科學性、全面性、可行性、合理性，對每一測定項目的標準及分值、需要經過反復論證和實踐。

第2篇：計算機在教育教學中的應用范文

論文摘要：網絡技術在教育教學當中的應用是深化教育體制改革、扎實推進教育公平的重要措施，也是探索適應我國教育教學活動實際的教學模式的研究和重要探索。本文通過分析計算機網絡在教育教學當中的開發及應用，并對網絡在教學中的應用現狀進行分析研究，同時考慮了網絡技術的發展前景及其對未來教育的影響。

計算機網絡教學是把計算機網絡技術引進教學領域，為特定的教育目的而服務，從而最大程度地配置有限的教學資源，使學生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學習能力的過程。近些年來，隨著網絡技術的迅速發展，網絡在教育教學中的應用變得非常普及，并逐漸成為教育教學改革的重要組成部分。目前，許多學校以教育教學為改革出發，狠抓網絡教學建設，以為學生創造先進高效的學習環境和優化學校教學資源配置為最終目標，努力探索適應自身發展需要的網絡教育教學體系。

1、計算機網絡在教育教學當中的開發

1.1 構建基于教育技術學的專業特色體系

計算機網絡技術是一門新技術，教育學是傳統教育模式的重要組成部分，而基于教育技術學的專業特色體系可以將現代教育理論與計算機網絡技術有效整合，實現不同學科領域的綜合性的學科，這樣不僅有利于促進知識的傳播，也利于具有較強的實踐能力和創新精神的培養以及應用型、復合型人才的培養。構建基于教育技術學的專業特色課程體系，實現將教育學、網絡技術、網絡教育、網絡教學平臺等領域和環節的基本理論和課程實踐的結合，在課程資源的設計、開發、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓練，使學生在畢業以后能夠在教學設備資源的使用和維護、遠程教育網絡系統的研發和實現、教育多媒體的制作和設計、教育輔助軟件的開發和應用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

1.2 建構主義理論與基于資源的學習

建構主義學習理論認為，環境、互助、會話、意義建構這四大要素是良好學習氛圍的重要構成部分。基于該理論模型的網絡學習方式可以充分滿足學生學習的自主性和積極性。通過依托于計算機網絡和多媒體技術的構建，為學生們提供真實的學習環境，方便學生們的協作和會話，同時在這種模式下的學習，也使學生們的學習方式發生了很大的變化，從傳統教育模式下的學習，到基于網絡資源的學習，實現對某一個問題或者是某一項任務的解決通過網絡資源的有效整合，然后進行資源的檢索、學習、評價和重組實現對問題解決、知識建構的全過程。

1.3 網絡學習環境的搭建

從系統應用的角度來看，網絡學習環境的搭建可以從三個方面來討論，即：資源層、功能層和管理層。資源層主要是一些電子數據資源，這些基礎性的學習資源是網絡學習的基礎和憑借；而功能層的功能表現在兩個方面：一是提供友好個性化的用戶界面，通過人性化界面的設計來提供友好的查詢界面，實現用戶對系統的訪問；二是表現為系統的架構設計，即通過合理的設計，使系統的架構體系既能高效率地實現數據的檢索和查詢，又能滿足網絡學習環境的功能需要。

1.4 計算機網絡資源的分類管理

根據網絡技術在教育教學當中的應用情況，以課程的對象類型、媒體類型和課程資源方面同，對資源進行分類。這樣分類的依據是實現不同的資源庫之間的數據交換，提高數據使用效率和資源價值。根據對我國資源屬性的分類標準，主要是參照lom模型、教育資源建設技術規范和基礎教育教學資源元數據規范等方面的數據規范進行規定。同時參照celts-31對于資源屬性的界定情況來實現對數據類型和元素的合理界定，便于實現對數據的處理和數據資源的利用。

2、網絡在教育教學當中的應用

2.1 網絡教育教學為教學活動提供了支持

在傳統教育教學活動中，教師的任務以及角色是關鍵而又重要的，相應地教師的承擔責任在教育教學過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準備好課程教育就要對現行的教育教學資源進行有效整合，這就涉及到實驗設備、儀器、場地和資源的管理。而網絡教育教學突破了以上資源的范圍，借助網絡教育和豐富的網絡教育資源，教師可以專注于對授課內容和技巧的應用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學生學習的積極性和主動性，使教學活動不再僅僅局限于老師和學生之間，課堂內容因此也變得更加豐富。

2.1 網絡教育教學成為改革傳統教育教學的重要推動力

長期以來，傳統教育教學的活動主體是教師，由于教師在授課過程中受到知識水平、授課技巧、道德素質等影響，會對教育質量造成了某種程度上的影響；目前由于我國教育資源分配不公平，不同地區教育發展程度存在著較大的差異性，致使我國教育面臨著嚴峻的問題。網絡教育在教學過程中的成功應用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數據通信等方面占有的巨大優勢，已經對我國教育現代化進程產生了深刻影響，成為改革我國傳統教育模式的重要力量。

2.3 網絡為學生的自主學習提供了平臺支撐

在傳統教育模式下，學生的對知識的理解和學習方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創造性往往會受到很大限制。而網絡技術在教育教學活動中的應用，對現行教育模式產生了重要影響，變“要我學”為“我要學”，變“被動式”學習為“交互式”學習，大大提高了學生學習的自主性。同時網絡教學平臺與傳統教育方式相比，學習資源更加豐富、學習方式更加靈活、學習趣味性大大提升，這些都為學生們的自主學習打下了堅實的基礎。

網絡技術教學活動中的應用有別于傳統教學，它開創了新的教育和學習環境，拓展了學習的空間和知識面，突破了教學活動與現代社會之間的藩籬，促使學生、家庭、學校、社會之間的溝通和交流，達到了學習要與生活緊密結合，學習要與實踐結合的理想境界。從長遠來看，計算機網絡在教育教學當中的應用是教學方式和形式進步和文明的標志，是實現教育信息化和現代化的重要探索和實現。而網絡技術與教育教學的有效整合，必將對現行的教育模式產生巨大沖擊和挑戰，從而有利于教育教學活動并將顯著提升學生們的綜合素質。

參考文獻

[1]浙江省高校計算機教學研究會編.計算機教學研究與實踐[m].浙江大學出版社，2010.10.

第3篇：計算機在教育教學中的應用范文

關鍵詞：初中語文教學；計算機技術；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-339-01

在新的時代背景下，計算機技術的出現，使得很多領域的發展都發生了翻天覆地的變化。計算機技術在很多領域中都有應用，計算機技術不斷應用的背景下，初中各個學科的教學效率得到了有效地提升，各種信息的傳播變得越來越快捷，學生學習的途徑得到了拓展，比如可以借助一些多媒體資源進行學習，提高了學生對語文學習的興趣與愛好，對于初中教育水平的提升有十分重要的意義。在計算機技術不斷應用的背景下，應該要加強初中語文教學途徑的研究，利用計算機技術加強對語文教學傳統方法的改革，以此提高初中語文教學質量。

一、計算機技術對初中語文教學的作用

計算機技術在初中語文教學過程中扮演了重要的角色，計算機技術本身具有一定的外向性以及立體性，為各種信息的交換提供了一個全新的平臺，而且這種平臺的開放性也正好切合市場的開放性。在計算機技術的發展和應用過程中，各個領域都發生了翻天覆地的變化，計算機技術的應用，不僅使得初中的教學過程變得更加生動、容易，同時也對教學過程中的各種活動進行了有效地管理，正好為初中語文教學的創新發展以及信息化發展奠定了堅實的基礎，使得初中語文教學過程中的各種電子教材開始流行，讓學生的學習變得更加便捷。并且能夠借助計算機對教學過程進行有效地管理，對教學過程中存在的問題進行及時地發現，然后找到相應的問題進行解決。

二、計算機技術在初中語文教學過程中的應用

1、提高初中語文教師對計算機技術的認識

初中教師的綜合能力水平的高低是影響初中語文教學工作效率的重要原因，在初中語文教學過程中，應該要積極加強對教師的信息意識以及信息技術掌握能力的培養，從而使得教師在教學過程中能夠采用各種計算機技術和信息技術進行教育教學改革。語文教師要學會使用各種信息技術和計算機技術，比如借助一些多媒體平臺、計算機等，對教學方案進行設計，對教學過程中存在的問題進行發現和解決，以提高初中的語文教學質量。由于計算機技術的應用使得初中的語文教學變得更加便捷、簡單，因此必須要加強初中教師對各種計算機技術的了解，加強初中教師的計算機能力的培訓，使得教師的計算機水平可以不斷提升，促進初中語文教學水平和效率不斷提高。

2、利用計算機多媒體技術激發學生的主動性

當前我國經濟形勢的改變，使得學生必須要加強對自身綜合能力水平的提升，才能積極應對社會的挑戰。初中教育作為義務教育的重要階段，在教學過程中積極加強對教學模式的改革。各種計算機多媒體技術的應用，可以改變傳統的教學模式，激發學生的主動性。傳統的教學過程中，占主體地位的是教師，填鴨式的教育模式使得學生的主動性不高。尤其是初中語文課程，如果也采用填鴨式教育，對各種理論知識進行講解，只會降低學生的學習積極性，因此在初中語文教學過程中，應該要充分挖掘學生的潛力，激發他們學習的主動性。比如在教學過程中，教師可以利用計算機多媒體課件，將各種抽象的初中語文知識轉化成為簡潔的電子課件，比如對于一些古詩詞的教育，可以加強對電子課件的制作，在電子課件中融合聲音、圖片、文字等要素，從而使得學生對古詩詞的主題有更加深刻的理解。在未來的教育過程中要對學生的主體地位進行確定，使得教師可以發揮引導作用，對學生進行正確的引導，將課堂交給學生，讓學生充當教師，對初中語文相關的知識點以及一些難點進行分析，比如對于作文寫作而言，學生可能覺得寫作過程中的難度較大，因此教師可以給學生分享一些優秀的電子文檔，比如小說、文學作品等，從而使得學生從這些作品中掌握更多的寫作要點，而且在加強閱讀訓練的過程中可以積極調動學生的自主學習的積極性。

3、加強對各種計算機設備的管理

計算機技術在初中語文教學過程中應用的一個重要的基礎就是計算機和多媒體設備，比如幻燈片、計算機、投影儀等，這些都是初中語文實現信息化教學的一個關鍵，在初中語文教學過程中必須要加強對這些設備的有效配備，從而使得初中語文教學效率得到有效地提升。對此，初中院校應該要積極加強對信息化教學的投入，加強對各種計算機設備、投影儀和多媒體設備的購買與配備，從而為信息化教學奠定堅實的基礎。另外，為了使得這些設備可以得到充分的利用，在教學過程中應該要加強對設備的管理，最好是設置專人對這些設置進行管理，確保計算機多媒體設備可以正常使用。

綜上所述，初中教育教學過程中，語文是一門十分重要的基礎性課程，加強語文教學改革是提高語文教學質量和教學效率的重要途徑。信息時代背景下，信息化教學已經成為一個必然的趨勢，對此應該要在語文教學過程中積極加強對各種新技術的應用，比如計算機技術，就可以成為語文教學的重要工具，簡化語文教學的各項任務，使得語文教學效率更高。

參考文獻：

[1] 劉加勇.淺談現代教育技術在初中語文教學中的應用[J].讀與寫：上，下旬，2013（12）

第4篇：計算機在教育教學中的應用范文

關鍵詞：信息技術；學科；整合；高職教育；課堂教學

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11183-02

1 引言

在對高職教育課堂教學改革方面,有許多有待研究和解決的問題,作為高職教育課堂教學改革的突破口，應該積極開展將先進的計算機信息技術應用到高職教育課堂教學的實踐中，以配合精品課程的建設，進行各種探索，逐步地轉變教師傳統的教學方式和觀念，提高師資隊伍的整體業務素質，以促進教學模式、教學內容和教學方法的改革。作者強調計算機信息技術與學科整合在高職教育課堂教學中應用的重要性，并用案例分析說明加強計算機信息技術與學科整合是促進高職教育課堂教學改革的一種重要方式。

2 計算機信息技術與學科整合的概念

以計算機為主的信息技術與各學科課程整合是信息技術應用于高職教育課堂教學的一種教學方式。信息技術與課程整合是指在課程教學的過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，是信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合。它不僅是一種教學方式，而且還是一種全新的教學理念，可以為新型教學模式的建構提供理想的教與學的環境。在具體的運用實踐中，教師與學生必須以一種嶄新的觀點來看待整合后的課程，并不斷引入某些新技術對教學過程進行設計、開發、運用和管理。這種新型的教學方式可以使課堂學習內容具有可操縱性、靈活性和再生性。

3 計算機信息技術與學科整合構成要素

基于Internet獲取萬維網資源、計算機媒介通信、課件制作和相互作用的多媒體新技術應用到各學科整合中，成為高職教育課堂教學的一種重要方式。這種方式，可以使學生在課堂教學過程中獲得更多的信息量，課程教學過程更加生動，使學習者對自己的學習活動有一定自主性，創造自主學習機會。信息技術與學科整合就其構成而言有以下兩個要素。

3.1 學習材料的預先制作

第一要素著重強調要預制多媒體教材來適應高職教育的課堂教學需求。

為更好地完成課堂教學任務，要收集與教學有關的專業素材，并應有足夠的預制好的多媒體教材來完成過程教學任務。有了足夠預制好的多媒體教材，才能充分發揮這種教學方式在教學過程中的作用，也就是說加強計算機信息技術與學科整合最重要的一條，就是要預制大量足夠學生使用的學習材料來豐富課堂教學。

3.2 利用各種信息支持系統作為教學平臺

第二要素要求充分利用各種信息支持系統作為教學平臺，例如，計算機網絡技術、多媒體技術、Internet技術等，提供多樣化的學習途徑，讓學生從多方向、多角度去思考問題，以培養學生的創新性思維。

4 目前高職教育在課堂教學中采用的手段及存在的問題

目前,高職教育在課堂教學中，一般采用的是傳統教學和計算機輔助教學的方式,而計算機輔助教學的方式中,大多數教師采用的是電子黑板的形式，只將文字資料和圖表轉為PPT投影到大屏幕上顯示。這種教學方式如果處理不當，會造成對學生學習的負面影響，比如說老師在教學過程中演示幻燈片頻率過快，教學內容及知識點在學生頭腦中停留時間過短，學生還來不及反映過來就一躍而過，在學習過程中很容易造成教學法中常說的一種記憶缺陷“斷層”現象。還有一些重要因素制約著利用計算機教育手段在課堂教學中發揮更大的作用，其中最突出的一個問題就是利用計算機信息技術與學科整合不夠，使得在課堂教學中仍沒有擺脫“黑板搬家”的模式，很大程度上形式多于實際。教師掌握計算機基礎知識不夠，能利用現有的計算機軟件結合本學科制作一些學習課件更是遠遠不夠。另外就是沒有足夠能提供給教師教學和學生學習的課程信息資源庫，從而使得課堂教學過程中，始終擺脫不了“黑板搬家”的做法。現在的計算機多媒體教學中,為多媒體而多媒體的現象仍然嚴重，甚至有的教學中引入多媒體僅僅是為了“裝點門面”。要充分發揮計算機的優勢，要注重實用性,而不是拋開一切只要用到計算機輔助教學就行了。

5 加強計算機信息技術與學科整合

計算機信息技術與學科整合是信息技術用于高職教育課堂教學的一種方式，是高職教育教學模式改革的一個重要要素，理解了信息技術與學科整合對高職教育課堂教學的重要性，必然要對癥下藥，解決當前高職教育課堂教學工作中所面臨的幾個問題。

5.1 加強學科軟件建設

目前，適應高職教育課堂教學的各種教學軟件遠遠不夠，教學實用性也不強。這使得高職院校在精品課程建設、課堂教學改革方面，都在要求教師能自己開發相應軟件，這種不分教師、不分學科的做法，投入人力多，課件且很少，而且課件質量也不高。所以這種做法不一定可取。現在我們要把教師課堂教學的主要精力，放在如何利用以計算機為代表的信息技術組織教學上來，利用計算機常用工具軟件，比如：Word、Excel、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、Flash、Authorware、Dreaweaver、VB、VC++等一大批優秀的應用軟件，來加強信息技術與各學科進行整合。

5.1.1 自編教學課件和收集教學課件

首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學工作的開發工具，進一步從自己學科的角度來研究教學。并需要花費一定的時間自編課件和收集課件，從信息技術與學科整合其構成的第一要素“學習材料的預先制作”來看，充分利用豐富專業素材的課件配合教學，實際上就是教學手段的多樣化、信息化。要注重課程教學過程設計，把計算機信息技術與各學科進行整合并結合教學過程設計作為重中之重。

5.1.2 與企業合作編制教學課件

高職院校教師可以與企業、公司合作，生產出一批適應企業要求和教學所需求的各學科教學課件，然后資源共享。

5.1.3 結合自建教材編制教學課件

結合現在教材出版必須附帶多媒體電子課件的做法，許多出版社對高職高專自建教材的出版都有這方面的要求。結合高職院校自建教材這項重要工作，制作出一批各學科所需求的精品教學課件。使高職院校的每一本教材都包含有經過信息技術與各學科進行整合的高質量電子課件。

5.2 提高教師對信息技術與學科整合的應用水平

有足夠的教學和學習資源，如果不能充分發揮其作用還是不夠的。雖然不提倡所有教師都來開發教學“軟件”，但是提高各學科教師的計算機信息技術觀念和應用水平已經成為當前緊迫的任務。在推進高職院校教學水平提高的進程中，把教師掌握計算機教育理論和信息技術應用的培訓工作，看得無論多么重要都不過分。要讓所有從事高職院校的教師能夠熟練地使用計算機和運用網絡技術，真正把計算機和網絡技術當作老師備課、授課、組織學生學習的工具。把計算機信息技術整合到各學科中，就如同使用黑板、粉筆、紙和筆一樣得心應手。

5.3 利用計算機信息技術與學科整合的一些典型案例

5.3.1 用Authorware軟件與“英語”學科的整合案例

用Authorware軟件制作一個英語單詞識別課件，在界面中放入

單詞和圖片，例如：ambulance(救護車)、fire engine（消防車）、police car（警車）等同類單詞，放置在界面中的左邊，在界面中的右邊放上相應單詞救護車、消防車、警車的圖片。在界面中，用鼠標拖動某個單詞到相應圖片合適的位置上，如果拖對了，單詞就會停留在圖片相應的位置上，并發出相應的車鳴聲。比如是ambulance單詞，放到相應救護車的圖片上就會停留下來，并發出嗚哇、嗚哇的車鳴聲。如果單詞沒有拖對，當放開鼠標后，單詞會自動回到左邊原來的位置上，表示識別錯誤。這種詞、圖、音識別單詞的方法，能刺激大腦皮層的細胞，加深學生對單詞的理解和記憶。

5.3.2 用flash軟件與“C語言”課程的整合案例

用flash軟件制作一個C語言教學過程中教學難點之一的“遞

歸函數”問題的有關課件；其中有一個n階Hanoi塔問題，假設有三個分別命名為X、Y、Z的塔座,在塔座X上插有幾個直徑大小各不相同，依小到大編號為1，2，… n的圓盤。要求將X軸上的幾個圓盤移到塔座Z上并仍按同樣順序疊排，圓盤移動時應遵循幾個規則：①每次只能移動一個圓盤；②圓盤可以插在X、Y、Z中的任一塔座上；③任何時刻都不能將一個較大的圓盤壓在較小的圓盤上。如何實現移動圓盤的操作，這實際上是一個遞歸函數問題，為了讓學生容易掌握有關遞歸函數問題，除了用C函數求解，還利用軟件構成塔與圓盤的狀態圖，并與C函數運行語句相對應，組成Hanoi塔的遞歸函數運行示意圖，圖文并茂的演示，使學生更加理解遞歸實現的過程，從而對遞歸過程的正確性容易得到證明，使復雜問題變得清晰、明了。

5.4 建立高職院校教學課件資源庫

采用計算機信息技術與學科整合，也要對各學科之間進行整合、加強各種資源（包括師資）的整合，集中若干信息技術高手和名師，加上企業及公司在制作教學課件上的支持與配合，建立能滿足高職院校教學需求的課件信息資源庫。包括基礎性教學課程資源庫、專業教學課程資源庫、案例資源庫和試題資源庫等。這是一個系統工程，主要建成一批即可供學生學習，又可供教師在課堂教學中輔導教學的多媒體電子課件資源庫，包括以本課程各知識點為單元的開放式網絡課件庫；若干能提供案例課程教學和優秀素材的案例資源庫。

6 結束語

加強計算機信息技術與各學科整合是高職院校課堂教學改革的一個重要方式，在整個硬件環境不斷改善的情況下，在整合的過程中更要加強學科軟件建設，加強教師對計算機信息技術與學科整合的應用能力，還要加強教學課程信息資源庫的建設。這樣才能真正使得計算機信息技術與學科整合在高職院校課堂教學的改革中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 安定生. 信息技術與學科整合[M]. 北京:北京師范大學出版社，2002.

[2] 鄭莉, 董淵. C++語言程序設計[M]. 北京:清華大學出版社，2001.

第5篇：計算機在教育教學中的應用范文

一、深化高校心理健康教育教學改革，

是提高心理健康教育工作成效的需要

傳統的心理健康教育教學要素僅包括教師、學生和課程，面臨21世紀信息社會的挑戰，已經極不適應新時期的教學要求。現代化的心理健康教育要求變革教學環境，增加教學媒體這一要素，從而創建既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。在信息技術環境下，深化心理健康教育教學改革就是要在先進的教學理論的指導下，運用信息技術構建新的學習環境，實現全新的學習方式，通過信息技術與心理健康教育的有效整合來實現心理健康教育教學內容的改革、教學目標的改革和教學手段的改革，徹底改革傳統的心理健康教育教學結構和教育本質，達到培養21世紀所需的心理和諧完善，富有創新精神和實踐能力人才的目的。

計算機輔助教學(CAI)是以計算機為核心的教學媒體幫助教師進行教學，為學生提供個別化學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式。它既是計算機的一個應用領域，又代表一種當前最新的教育技術和教學形式。計算機輔助教學(CAI)以雙向交互的計算機為教學媒體，提供了先進的知識表示方式與獲取方式，改變了以教師為中心的傳統教學模式和以教師傳授、灌輸為主的學習模式，不僅體現了先進的教學手段，而且體現了新的教育思想、教學理論和教學方法。因此，計算機輔助教學(CAI)進入高校心理健康教育領域既是心理健康教育教學改革發展的必然，又是提高心理健康教育工作成效的需要。

進入新世紀以來，計算機輔助教學(CAI)技術還在不斷地向前發展，以"ELearning"(主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質)為標志的“e學習”興起。"ELearning"又帶來了教育改革的新方向，心理健康教育也將伴隨"ELearning"的發展而發展、前進。

二、對高校心理

健康教育教學的促進

心理健康教育的重要特征是教育的開放性和學生自我教育的主體性。在計算機輔助教學(CAI)中，學生通過與計算機雙向通訊的交互活動進行教學。計算機輔助教學(CAI)的交互性使學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間進行廣泛的教學交流和及時的信息反饋，形成了開放、積極的交互心理健康教育教學環境。

計算機輔助教學(CAI)通過對心理健康教育教學信息、教學策略、教學路徑的決策，提供了自定步調、難度調整、自我教育、適應個性等因材施教的方式，為心理健康教育個別化教學的開展提供了條件。計算機輔助教學(CAI)提供的教學內容表現形式豐富多彩，解決了傳統心理健康教育教學不便表示或無法表示的一些過程、現象、事件，多通道的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

計算機輔助教學(CAI)中的心理健康教育教學軟件是經過優秀教師與課件制作人員的共同努力編制而成，并有嚴格的評測標準，因而可以避免由于單個教師個人條件限制所帶來的教學水平差異，保證了心理健康教育教學的科學性。

與傳統教學相比，計算機輔助教學(CAI)提高了大學生的學習效率，縮短了學習時間，學習效果更鞏固。多年來的事實證明，運用計算機輔助教學(CAI)不僅可以輔助高校心理健康教育教師的教學工作，作為教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的是帶來了高校心理健康教育教育思想、教學方式、教學手段的改變，為心理健康教育教學改革的實施提供了教學技術和教學手段的支持，促進了在教育現代化的進程中心理健康教育教學改革的開展。

三、在心理健康

教育教學中的應用與管理

1.利用計算機輔助教學的動畫功能，加強直觀教學

大學生心理健康教育是研究大學生心理品質的發展規律并對其實施教育的科學。它以大學生的心理品質發展、教育規律作為研究對象，因此在心理健康教育教學中提高直觀教學水平甚為重要。而且，大學生正處于抽象思維的發展期和辯證思維的形成期，充分利用直觀教學手段在其大腦內形成正確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，有助于提高他們的思維能力。利用計算機輔助教學可以把教學內容形象化、具體化，從而大大加強直觀教學。

心理健康教育教學中涉及心理的發展機制、心理活動的分析等內容須運用直觀教具才能收到良好的教學效果。計算機輔助教學課件中可匯集大量心理健康教育圖片和圖表、模型，不僅能在教學過程中固定出現，而且可設定“資料庫”，單獨檢索、提取十分方便。計算機輔助教學中動畫軟件的應用更為靈活和廣泛，特別適合于再現心理活動的動態過程。例如，在講授艾森克人格社會發展理論時，可設計動畫來表現，呈現人格發展的動態形成過程，取得了很好的教學效果。

2.利用計算機輔助教學技術，改進心理健康實驗教學

利用計算機輔助教學技術，可以加強和改進心理健康實驗教學。眾所周知，心理健康實驗教學對于培養學生的健康品質和人格完善以及培養大學生的創造意識和實踐能力具有十分重要的意義。但是，由于某些心理健康實驗的復雜性，特別是人的一些高級心理實驗，我們不可能在人工控制實驗過程中實現。利用計算機輔助教學技術，可將這些實驗精心設計編入課件，由學生在模擬的環境中進行實驗操作，觀察實驗過程。例如，在計算機輔助教學控制條件下，被試可以通過十分簡單的自行選擇與操作進行探索性和發現性學習，這就比以往進行的由主試控制、被試完全或部分地處于被動狀態下的學習、思維、記憶等的實驗研究更能為我們提供真實心理規律的資料。在學習、記憶等問題的研究中，運用計算機輔助教學技術，呈現各種形象聲音兼備、生動逼真的畫面，克服以往學習與記憶研究中所用實驗材料單一、刻板、失真的局限性，為我們進一步研究人們對于人工設計的呆板枯燥字表之外的、真實生活事件的學習與記憶等心理過程提供了最好的實驗技術保證。

3.自制小型課件，強化難點教學

在心理課堂教學中，有些微觀的、動態的教學內容，教師很難用語言將其生動形象地呈現給學生。運用傳統的掛圖、模型等解決這些難點，也存在一定的局限性。而計算機輔助教學則可以迅速繪圖，可以對各種動態的過程進行模擬，因而很容易突破傳統教學的這些難點。例如，心理健康教育中的心理發展的生理機制“反射弧”和“返回傳入”教學就是學生不易理解的難點，可以設計“反射機制”課件投入課堂教學。上課時，教師只需打開顯示屏幕的開關，調出程序，然后根據自己的講解過程按鍵，便可使屏幕上顯示出反射機制的動態圖形。同樣，我們可設計“解決問題的思維過程”“氣質類型的高級神經活動”等教學難點課件。在這里，使用計算機輔助教學技術，做到了從具體到抽象，有利于學生理解知識和培養他們的抽象思維能力。

4.優化程序設計，進行個別教學

運用計算機輔助教學分支型教學程序，可以對不同認知水平和認知風格的學生實施不同的教學策略，進行因材施教，讓學生殊途同歸，達成教學目標。這也是計算機輔助教學的最大優點所在。

在學習心理健康原理時，學生掌握程度的參差是客觀的。計算機輔助教學分支教學程序可以幫助教師設計不同的教學程序，以適應各種水平的學習，讓優生“吃飽”，讓差生“吃好”。通過優化教學程序設計，幫助學生達到最佳學習效果。

5.通過人機交互，強化教學評價

第6篇：計算機在教育教學中的應用范文

關鍵詞 主動參與；計算機專業教學；學生主體

在計算機專業教學過程中，學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與。應以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展，真正樹立一種“以學生發展”為本的主人翁意識。為使學生的主體性得到積極的發揮創造條件，提供基礎和保證，我們從如下5個方面進行了實踐。

1 尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果，教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如在《VB.NET程序設計》課程順序結構教學中，我們設計了一個簡單的實例，已知圓的半徑，計算圓的周長和面積。我們先提出算法思想，再強調三個基本要求，即一個窗體，兩個命令按鈕，三個標簽和文本框。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再講評哪種設計更合理。接下來輸入半徑，觀察周長和面積的值，數據不一定完全一致，面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：由于變量數據類型不同，這幾個標準值都是答案，同學們可以自由選擇一種設計方案。

2 拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

例如：在《JAVA語言程序設計》中，我們在講授已知十個數，要求按降序排序時，開始，學生對算法思想理解起來還是感到比較抽象，我們就從班級中選出十個同學，要求按身高從高到低排序，然后讓兩個同學根據算法思想操作，其他同學注意觀察并討論。實踐證明：這種方法很形象、直觀，學生通過自己操作很容易理解一些比較復雜的算法思想。

3 優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。教師在教學時要創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐—觀察—總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在《局域網組成實踐》教學過程中，學生動手操作的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如在講授雙絞線制作教學過程中，我感覺學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手制作的練習，我先轉貼于 簡單講了雙絞線的制作過程，然后選了三個同學同時做網線，其他同學觀察，做完后，我用測線儀測試，其中一個網線合格，兩個不合格，我就讓同學相互間討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該知識的掌握程度達到了一個新的水平。

4 樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：在《計算機應用基礎》計算機的啟動與關閉過程教學中，我讓學生看了三個實例：①正常啟動和關閉計算機；②我將交換機打開，然后將其中一個網線插在三合一網卡上，計算機也正常啟動了；③我打開凌波多媒體教學網，在主控端將客戶端的一臺計算機關閉了。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了計算機的啟動與關閉過程。

5 創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，在《計算機組裝與維修》講授計算機組裝過程中，我們用FLASH設計了一個課件，前面是展示每一個計算機部件，后面就是海云電腦大世界某一個計算機公司銷售人員組裝計算機的過程，最后是客戶高高興興地將計算機帶回家。然后要求學生毛遂自薦，課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，許多同學都想在講臺前動手組裝計算機，最后選了兩個同學同時操作，下面同學也不時出謀劃策，課堂氣氛非常熱鬧，教學效果就可想而知了。創設情景是教學藝術的再創造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發展，從而取得良好的教學效果。

總之，我們廣大計算機講師在進行計算機專業教學過程中，一定要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。同時應與學生積極互動，共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮，從而促進學生的可持續發展。果真這樣，我們計算機專業教學的春天就一定會到來，計算機專業學生的就業也一定會迎刃而解。

參考文獻

[1]《QBASIC教學中學生創新思維培養》.《職業教育研究》，2004年第5期

[2]《計算機專業教學與人才培養現狀及其分析》.《電腦與電信》，2006年第12期

[3]《淺析高職計算機專業的教學改革》.《科技資訊》，2006年第35期

第7篇：計算機在教育教學中的應用范文

關鍵詞：教學做一體化；計算機網絡原理與設備；教學改革

探索“教學做一體化”的教學模式，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施，也是我院基于任職能力教學改革的重要組成。傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開，使得大部分學員在實踐操作時只是按教員告知的操作步驟進行操作，而對其中的原理并不理解，導致學員沒有掌握所學知識，因此對《計算機網絡原理與設備》課程實施“教學做一體化”教學模式的研究與實踐，以期提高學員對知識的理解能力和技能形成能力。

一、“教學做一體化”教學模式的內涵

“一體化”教學模式，是為了在單元教學時間融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件精神指出：改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

“教學做一體化”是教學方法和手段的改革，是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標為指導思想、培養為重點是以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力，核心是以合理精簡整合、優化教學內容，集知識、技能和態度于一體，多種教學方法和教學手段綜合運用，不斷提高教學質量。

“教學做一體化”教學模式是以人才培養目標為方向，以實踐性技能教學為基礎，以培養職業能力為核心的教學過程，使理論教學和實踐教學相結合，突出“以學員為主體，以能力為本位”的教育特點，培養學生的實際動手能力，從而提高教學效果，激發學員學習積極性和創造性，是高效的職業教育課程教學模式。

二、《計算機網絡原理與設備》課程的特點

《計算機網絡原理與設備》是學院計算機專業的一門專業基礎主干課程，同時也是一門必修考試課程。通過學習，能使學員了解計算機網絡的發展史、網絡搭建流程等基本知識，理解網絡層級結構、網絡協議、網絡安全基本原理，形成中小型網絡建設規劃、設備配置使用、安全管理的專業基礎能力，為后續任職崗位課程學習奠定網絡理論與技能基礎。

該課程涉及的概念術語較多，理論性較強且抽象，在教學改革的驅動下，課程設置中堅持以“必須、夠用”為原則，緊貼后續任職崗位課程需求和士官學員認知規律，同時保持內容的系統性、先進性。以網絡搭建任務為牽引，以學習計算機網絡原理為主線，突出基本概念、基本結構、基本原理與基本應用。

三、“教學做一體化”教學模式在《計算機網絡原理與設備》教學中的應用

為了更好地培養部隊需要的士官人才，根據職業教育及部隊需求，在教學改革思想的指導下，落實學院提升教學質量工程精神，堅持理論講授與實作訓練相結合，通過實作訓練使學員感知現象、理解原理、形成基本技能。

（一）改革教學內容

整合優化教學內容，計算機網絡原理與設備課程內容較為抽象、復雜。根據“理論夠用，重視實踐”的教學理論，將課程內容整合為四大模塊：局域網搭建、網絡互聯、廣域網傳輸、網絡安全管理。按照網絡體系結構的層次邏輯性，由淺入深，循序漸進地構建教學內容體系，每個模塊由若干個任務組成，以任務引領的方式展開。為了更好地開展“教學做一體化”教學模式，課程各部分內容均包含理論知識學習與實踐操作訓練，用于驗證原理和形成基礎技能。

（二）改革教學手段

在《計算機網絡原理與設備》教學中，依據人才培養目標，教學準備中，充分了解學員基本情況，準備教學設施器材，備課，撰寫教學設計；課堂教學中以具體的任務實現為牽引，按照任務提出任務分析任務規劃總結講評的流程，采用“教學做一體化”模式組織教學，貫徹啟發式教學思想，充分運用網絡、多媒體等現代教學手段、加強教學的形象性和直觀性，激發學員學習興趣，促進教學互動，提高學習效果。

（三）改革考核方式

在以前的教學實踐中，該課程成績的評定由兩部分組成：理論成績（90%）和平時成績（10%），試卷以理論知識的考核為主。實施“教學做一體化”后，該課程的評定由理論考試成績（占60%）、技能考核成績（占30%）和過程考核成績（占10%）3部分組成。理論考核采用試卷庫組卷，閉卷考試，由機關統一組織實施；技能考核采取項目抽考與平時實做訓練考核相結合的方式進行，由任課教員組織實施；過程考核主要從考勤、作業、課堂表現等方面進行評價。

四、結束語

“教學做一體化”的教學模式是一種思路、一種改革，在將其應用到教學中之前必須仔細研究該課程的具體特點，制定好實施方案。通過對《計算機網絡原理與設備》課程的教學內容、授課方式以及考核環節的改革，既鞏固了學員所學的基本原理，又推動其由學習知識向應用知識的方向轉化，提高了課堂教學質量，進一步深化了基于任職能力的教學改革。

參考文獻

第8篇：計算機在教育教學中的應用范文

【關鍵詞】生本教育 職業教育 計算機專業教學 先做后學 先學后教

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0059－03

【Abstract】The purpose of vocational education, personality development first, followed by capacity development. Health of the educational philosophy of the proposed study vocational education in our current situation, development, reform measures such as providing a very valuable theoretical guidance. To health－oriented education is actually a people－oriented ideology of school education in the specific embodiment. It conform to the needs of the times, more in line with requirements of quality education.

【Key words】Health of the education Vocational education Computer science teaching Do first after school After school education before

近年來，由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授提出的關于生本教育的理論以及他所主持的生本教育理論與實踐研究成果在社會上引起了強烈的反響。

所謂生本教育，是指在教學過程中要確立以學生為本，強調教師是為學生服務的，在教學中要盡快地讓學生自己活躍起來，去獲得知識、解決問題。讓學生處在真正自主的狀態中，使其潛能得到激發，使其天性得到張揚，使其的獲得像鮮花怒放。這樣依靠學生、為學生設計的教育和教學過程，稱為生本教育體系。

而職業教育的目的首先是人的個性發展，其次是能力發展。職業教育不僅要給學生傳授知識和技能，而且要培養具有創業、創新精神的人。

生本教育理念的提出，為職業教育注入了一縷陽光，為我們研究職業教育的現狀、發展方向、改革舉措等提供了非常有價值的理論指導意義。作為一名職業中專的計算機專業教師，筆者嘗試著把生本教育的模式引入課堂。

一、先做后學、調動潛能、注重感悟

每位學生已有的知識經驗和能力儲備都是不同的。在計算機專業知識教學過程中，不難發現具有一定知識基礎和學習能力的學生更容易進入學習狀態，在學習上有一定的優勢。

如何讓這些擁有不同知識基礎和生活經驗的孩子得到不同的進步和收獲呢？“生本”教育提出的先做后學，以學定教，給了我們很大的啟示。

學生與成人的學習行為有著很大的區別。成人是以知御行，他們更加重視在得到了知識條文之后的運用、訓練和學習。而學生的認識規律則相反，是先行后知的行知律，他們對于知識，更重要的是通過自己的活動去獲得，是由感受――認識――熟悉三個部分組成的。

教育的終極目的是培養具有創造力的人。黃全愈在《素質教育在美國》一中書闡明：“創造力只能培養，不能教”。在課堂教學中，引導學生去“做”某個與課本知識相關的東西，由此讓學生在“做”中“學”到理論知識。

1．游戲與教學的“接軌”

把游戲帶進活動中，或者說，把游戲帶進學習當中，使昏昏欲睡的傳統教學法就此得到顛覆。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。

例如，巧設任務驅動法。在《Photoshop平面設計》教學過程中，讓學生利用所學內容，完成稍有挑戰性的命題任務（如給某品牌設計廣告、給某明星“整容”等）。誘導他們有所創新，勇于嘗試，不怕出丑。為了增加活動的游戲元素，把全班學生劃分成不同的小組，以小組為單位，分組討論制定出最佳方案。分組討論不僅能促進學生的思維發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。

讓各小組之間進行競爭，對于各小組在不同時期的表現給予相應的成績，并制定出相應的激勵機制。

這樣的游戲教學法讓學生的眼、耳、口、手等感覺器官都參與到學習中來，孩子就會覺得學習一點兒也不枯燥，而且覺得很有趣、很刺激。游戲能點燃孩子的興趣之火，學習起來才會輕松、快樂。

2．精彩案例，讓課堂蓬蓽生輝。

案例教學給學生帶來的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教材中那些“不確定性”的知識。

在案例教學中，學生有著較大的自，它們參與討論與交流是其中至關重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。

例如：隨著數碼產品的普及，許多學生在生活中都接觸過數碼作品以及制作工具。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。安排學生嘗試制作：如何消除照片中的皺紋現象、如何處理曝光不足的數碼照片、調整偏色照片和如何實施“換臉術”這些貼近學生生活的案例。

對同一個案例，不同的學生提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師要做好啟發、引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。

總結是案例教學中的重要環節。在學生已充分發表了各自的觀點，基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評和答疑。此時應注意：不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當對各種具有代表性的案例分析，做出現場評價，指出優缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生擴散性思維；在學生上機實踐的時候，學生就可以按照課堂上討論的方案來實現案例。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。

最后要求每名學生寫出學習心得和在完成任務過程中自己的得失。

3．模擬教學，理論將不再乏味。

模擬教學不僅是一個學生接受知識的過程，而且是一個積極的思考、判斷、交流、應用和創造的過程，是一個能促進身心全面發展的過程。

例如，講Excel電子表格軟件時，可模擬現實生活中的一個場景――組織學生進行一次社會實踐調查。即針對學生感興趣的話題以班為單位展開調查，把調查的結果歸納總結后，整理到Excel中，通過表格和圖表的形式把調查后的結論表現出來。整個活動放手讓學生自己去做，教師在旁邊只做必要的指導。讓學生通過本次活動能真正理解Excel的主要用途和功能，強化自己對知識的理解，學會“自學”。這樣一次小小的課題設計，真正讓學生從被動的學習方式中解脫了出來，成為了學習的主人。

在各種活動結束之后，讓學生相互點評，自我歸納總結。在這個過程中，教師要引導學生勤于思考知識、學科之間的聯系，思考所學知識與所面臨問題之間的聯系。

這樣一來，學生們就可以通過對頭腦中已有的知識進行歸納和概括，也可以借助各種網絡圖或結構圖來幫助思考和記憶。

要讓學生意識到歸納總結不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學生得心應手地使用它們。因為只有不失時機地、自覺地運用所學的知識，才能不斷提高對知識的實際掌握及運用能力。

二、先學后教，不教而教――使學生實踐的意識和能力得以釋放。

著名科學家哈爾莫斯曾說：“最好的學習方法是動手――提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識――要鼓勵行動”。

“先學后教”的教學模式能實現學生的認知需求，教師講得少、學生想得多、練得多，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式，驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀。“先學后教”能面對全體學生，讓每個學生都得到發展，能關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，能引導學生在學習過程中學會與同伴交往、合作探究問題，促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力。

“先學后教”這種模式的基本結構是將一個教學過程分為四個基本步驟，即“引導”、“自學”、“解疑”和“訓練”。第一是“引導”，即教師在學生自學以前作簡明扼要地引導，揭示本次學習目標。教育家布盧姆認為：“如果學生在教學開始就知道教師期望他完成什么，那么他們便能更好地組織學習。”第二是“自學”，這一步學習主要讓學生在機房完成。學生根據課本上的理論知識，獨立思考，相互討論交流。學生在微機室邊操作實例邊理解實例每一步的意義。動手能力是創新能力的前提，動手是為了培養技能，從而更快地掌握知識，這也是當今課程改革的要點。第三是“解疑”，這一階段學習在教室進行，因為在教室有利于集中學生的注意力。學生經過獨立自學，發現疑難和問題，教師收集問題，在此基礎上答疑解惑。第四是“訓練”，這一階段教學再次回到機房，整個訓練過程分為集體訓練和自主訓練兩部分。教師根據學習目標，出示實例和問題，讓學生解決，鞏固知識，完成集體訓練。然后學生發揮想象，創新設計，形成能力，完成自主訓練。

1．公開教案，學生透徹課堂的另類手段。

公開教案只是課堂教學的一個輔助手段，通常是對于一些相對較簡單的課程而言，如果課程確實有難度，則不宜采用此種方法。

教案公開課要想取得良好的教學效果，必須要求學生們對該課有所預習。讓學生針對預習時所遇到的難以理解和解決的問題展開提問。但是教師不正面回答問題，而是把事先準備好的詳細教案（從教學的目的到教學的方法，從教學的時數到教學的步驟，從教學設計到板書設計，敘述要十分清楚明了）發給學生，讓學生自己從中找出答案。

課堂時間很寶貴，學生花費大量時間抄寫講義或筆記很不值得，一個優秀的教師應該懂得盡量節省時間，把時間放在教更多的新知識上。

2．以點帶面，將課堂知識連成線。

當今的社會是一個對人才的要求越來越苛刻的社會：社會呼喚的不是僅掌握某一特定學科知識的人，而是需要能將分散存在的知識融會貫通，創造出新的知識并付諸新的應用途徑的人。

因此，教會學生將知識以點帶面、融會貫通，教會學生應對這個大千世界萬變的能力，就成了教育工作者不可推卸的責任。

一個合格的教師，必須引導學生從點到面，再從面到點，并且能在兩者之間尋求到一個較好的平衡點。

例如，在教學Windows自帶的“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自己去玩，有的學生就會發現橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎么辦，引導學生使用“＋”和“－”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學生欣賞表演“紅橡皮、綠橡皮”的雜技，讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，這樣學生在玩的過程中，不知不覺地就把知識學到了手，學生因此樂此不疲。

3．課堂辯論，教會學生思索自己。

辯論是唇槍舌劍的“戰斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。

多年的寒窗苦讀，學生們已經習慣了聽老師說、聽老師講，除了偶爾被提問，學生開口的機會很少。我們在課堂上所做的一切都是圍著升學這根指揮棒，從來沒有人意識到在課堂上不僅僅要傳授知識，還要教會學生走上社會以后如何與別人交往。

有人說過：你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們手頭還是只有一個蘋果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就擁有了兩種不同的思想。

例如，在軟件操作中，往往會遇到相同的效果可以使用多種不同的方法操作得以實現。在講解過程中，不妨把這樣的情況，留給學生。讓他們以辯論的方式，找出最佳的操作方案。從中獲取對知識更深層、更透徹的理解。

從辯論中，可以讓學生進一步認識社會；可以豐富學生的情感世界；可以使學生的心理障礙及時得到疏導；可以培養學生們的意志品質。

三、“共享資源”

生本教育體系的重要思想，就是“借力”，依托學生的資源進行教育，而獲得事半功倍的效果。而且，學生不同于一般的物質性的資源，會損耗銷蝕；相反，這一資源生生不息、越用越多、越用越豐富。除了學生自身在不斷成長之外，在當今信息化的社會中，學生背后還有龐大的社會資源。

作為教師，我們應指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料，并且鼓勵學生學會如何從書刊、電視、廣播、互聯網以及專家、家長那里獲取信息。只有這樣，才能把學生引進一種開放、綜合的探索視野，把他們的目光從狹小的教科書中引出來，投向更廣闊的知識海洋，讓他們成為知識的主人、生活的主人。

作為獨立個體生命的學生，每一個人身上都充滿了無限的潛能。我們應該使每個孩子都盡可能地表現、發展自己的創造力，讓課堂充滿生命的創造。生本教育的哲學基礎是以人為本，以師生為本，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而發揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性。所以，生本教育實行的是“雙贏”策略，實現的是“雙贏”目標。職業教育必將借助生本教育的“翅膀”展翅高飛！

參考文獻

第9篇：計算機在教育教學中的應用范文

一、CAI課件的制作實例介紹及特色

CAl課件的制作不同于其他教學軟件之處是它完全拋棄了那種表演與示范的性質。完全是根據本班學生的現狀和教材、教學的實際要求，從實用的觀點出發，自己動手設計課件和編碼制作，直接用于日常課堂教學之中。課件強調實用性和師生的可操作性。具體技術數據如下：1，硬件環境使用Cy6x6x86166＋。2，軟件環境使用英文Wir05+中文之星。3，多媒體平臺使用Authorware3，0，4，輔助硬件、軟件使用Word7，O；Photoshop3；聲卡軟件Scan，由學校電腦教師提供技術支持。運行環境為486／66；16M兼容聲卡，英文Win95＋中文之星。

二、關于CAl教學實驗班的教學效果分析

我校自1996年在高一年級開始利用CAI進行課堂實用教學以來，經過一個多學期的運作，取得初步的教學效果。從入學時英語水平測試來看，兩個班的成績并無顯著差異。要求CAI實驗班的同學每人都備有家庭電腦并統一入網，學校上課用的電腦由學校配備，每人一臺。表中所選的兩個班由筆者任課。因此，主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學期的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段，CAI教學的優勢體現得較為明顯。而且CA I實驗班的同學知識面較廣，學習較為主動，能利用電腦進行課后復習、查閱資料和做練習。雖然任課老師備課(設計CAI軟件和編碼)工作量較大，但課后的輔導及批改作業的負擔明顯減輕。

三、關于CAl教學實用性之討論

(一)CAI作為一種先進的教學手段。必將在中學英語教學中得到廣泛的應用，并給中學英語教學技術和教育思想帶來巨大的變革。李嵐清同志1996年號召我們在外語教學中“要采用先進的電化教學手段，編制計算機教學軟件”，“加快師資培訓，提高外語教師的業務能力”。隨著家庭電腦的普及和人網，CAI作為一種教學手段，在技術上不同于其它任何一種教學手段，實用價值越來越大，將深刻地影響中學英語教學的全過程。實踐證明，使用CAI教學技術對提高學生的學習成績和應用英語的能力都有顯著的效果，尤其是在提高學生對現代科技的興趣、讓他們學會運用電腦網絡學習，以盡快與國際先進的教學技術和教育思想接軌等方面有很大的作用。就此而言。它的潛在意義令人鼓舞。所以我們必須加大投入，學習和研究CAI技術，以順應科技革命的潮流，走在時代的前列，為造就一代跨世紀的人才而努力。

(二)目前。中學教師普遍希望有一種十全十美的計算機教學軟件。能使CAI教學對于一般老師和學生來說僅僅是一個應用操作的問題。筆者認為這是一種十分保守而錯誤的觀點。事實上由于教學對象、教學目的、教學內容、教學進度等不同，那種以不變應萬變的萬能教學軟件是不存在的。更何況課堂教學不是教學的全過程，課后的復習、答疑、作業的布置與批改、信息的反饋等諸多的教學活動不是某一通用型的軟件所能包涵的。“CAI的特點在于它的媒體綜合性、人機交互活動多樣性、模型適應性等。”因此，CAI技術作為一種先進的教學手段，真正進入中學英語課堂的當務之急是不能等，不能指望某一種萬能軟件問世，應該由任課老師自己動手開發出實用性強、針對性強的軟件。事實上也只有工作在第一線的教師才真正明了教學需要什么樣的軟件。一年來的CAI教學實踐證明，我們任課教師根據教學實際要求設計、編碼的這種課件是可以擔負起日常教學任務的，是可以使CAI技術真正走進中學英語課堂的。許多專家聽過我們的課后均給予了充分的肯定。有關網絡公司看過我們的軟件后也表現出濃厚的興趣，希望投資開發。我們認為。這條路值得探索并日漸顯露出光明的前景。

(三)經過一年來的CAI教學實踐。我們認為要讓CAI技術真正進入課堂，有三個關鍵性問題：

1、要有善于制作多媒體軟件并熟練運用計算機傳授知識的教師。

2、要有善于運用計算機這種現代化教學手段掌握知識的學生。