簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

全國2011年1月高等教育自學(xué)考試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )

A．計(jì)算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力

C．空間觀念 D．解決實(shí)際問題能力

2．在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以“書本知識(shí)為中心”的學(xué)者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書

C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊

4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負(fù)遷移

6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種( )

A．反應(yīng) B．運(yùn)算

C．動(dòng)作 D．直覺

7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學(xué)( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是( )

A．能動(dòng)的主體 B．被動(dòng)的主體

C．能動(dòng)的客體 D．被動(dòng)的客體

10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )

A．演示法 B．操作實(shí)驗(yàn)法

C．練習(xí)法 D．談話法

11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項(xiàng)正確的是( )

A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨(dú)立練習(xí)—布置作業(yè)

B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)

C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)

D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨(dú)立練習(xí)

12．陳述性知識(shí)是關(guān)于( )

A．“是什么”的知識(shí) B．“為什么”的知識(shí)

C．“怎么樣”的知識(shí) D．“怎么辦”的知識(shí)

13．評價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )

A．教學(xué)過程 B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色

14．程序性知識(shí)與技能形成有密切關(guān)系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統(tǒng)性 D．操作性

15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )

A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)

C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難點(diǎn)

16．客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題

C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理

17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關(guān)系 B．對立關(guān)系

C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系

18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )

A．解析應(yīng)用題 B．列出方程

C．解答應(yīng)用題 D．檢驗(yàn)答案

19．當(dāng)前的高考屬于( )

A．預(yù)示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結(jié)性考評

20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動(dòng)化階段

C．單個(gè)動(dòng)作階段 D．連續(xù)動(dòng)作階段

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范圍主要包括( )

A．算數(shù)知識(shí) B．代數(shù)初步知識(shí)

C．幾何初步知識(shí) D．計(jì)量初步知識(shí)

E．統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)

22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )

A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法

C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評價(jià)

23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)主要有( )

A．對相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移

B．已有知識(shí)概括程度低

C．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難

D．實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價(jià)

C．尋求解法 D．研究探討

E．進(jìn)行解題

25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )

A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學(xué)生觀

C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)

D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

E．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神

26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維

C．不受時(shí)間空間的限制

D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的功能主要有( )

A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)

B．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的初步能力

C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長才干

E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

28．從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?( )

A．直觀行動(dòng)思維 B．具體形象思維

C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )

A．觀察與實(shí)驗(yàn) B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )

A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨(dú)立思考的習(xí)慣

E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )

A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)

C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略主要包括( )

A．切實(shí)掌握有關(guān)計(jì)算的知識(shí)

B．加強(qiáng)邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強(qiáng)口算，重視筆算，學(xué)點(diǎn)估算

E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效

33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復(fù)述題意

34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )

A．有意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)

E．范例學(xué)習(xí)

35．在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學(xué)評價(jià)

38．概念的內(nèi)涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當(dāng)前國外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?

41．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點(diǎn)。

42．簡述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用演示法。

45．聯(lián)系實(shí)際談?wù)?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/207885.html" target="_blank">小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第2篇：簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段占著舉足輕重的地位。

那么如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道呢？本文將就此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的和特點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的

素質(zhì)教育要求教育摒棄過去呆板、教條、接受性的教育方法，代之以靈活、應(yīng)變、求知性的教育方法。其目的就是要更好的揭示教育的本質(zhì)，即“教”中有“育”，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要以開發(fā)小學(xué)生身心潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面素質(zhì)為目標(biāo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育具有以下5個(gè)特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育必然著眼于小學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本的思維方法和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）全面性。全面性有兩層含義：一是為提高全民族的素質(zhì)而要求面向全體學(xué)生實(shí)施，不僅提高個(gè)體素質(zhì)，更要注重于提高整體素質(zhì)；二是針對具體的特定個(gè)體來說，要求其各個(gè)方面和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)進(jìn)步，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。

（3）整體性。應(yīng)該把素質(zhì)教育作為一個(gè)整體來看待，而不能將其分割開了。要注重學(xué)生知識(shí)與行為的完整與協(xié)調(diào)，即素質(zhì)教育各要素關(guān)聯(lián)縱向銜接緊密，橫向發(fā)展協(xié)調(diào)，從而收到救失及時(shí)、揚(yáng)善到位的的良好效果。

（4）開放性。素質(zhì)教育要求靈活、開放的教學(xué)方法，要求學(xué)以致用，這樣就決定了素質(zhì)教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在開放的格局中實(shí)施和完善。

（5）長期性。顯效慢、明顯滯后的特點(diǎn)決定了素質(zhì)教育的長期性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體環(huán)節(jié)及方法

1、重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)的引導(dǎo)作用。

課前準(zhǔn)備活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和習(xí)慣。鑒于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們搜索生活中豐富的感性材料并不斷積累，幫助他們逐步地學(xué)會(huì)聯(lián)想與抽象。

2、重視課堂教學(xué)的陣地作用

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在眾多教學(xué)改革中，課堂教學(xué)的改革是最為重要的，可以說，數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育在課堂，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)之中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，以形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象、感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（1）重視學(xué)生的心理活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

注重情感效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”不單單是數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，更是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)。針對小學(xué)生好奇心大，自制力差等特點(diǎn)，在教學(xué)中要特別注重情感效應(yīng)，努力營造寬松、和諧、有趣并有適度競爭的課堂教學(xué)氣氛，目的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西都要靠自己去學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力。古語說：授之以魚，不若授之以漁。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要教數(shù)學(xué)，更重要的是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，符合時(shí)展的要求。

（3）重視教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)教育存在著“四重四輕”現(xiàn)象，即重教輕學(xué)、重結(jié)論輕過程、重知識(shí)輕能力和重模仿輕創(chuàng)造。這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)就要注重過程、注重發(fā)展學(xué)生的思維，注重開發(fā)學(xué)生的潛能。其中：

注重教學(xué)過程應(yīng)該做到：概念的教學(xué)，重在概念的形成過程；公式的教學(xué)，重在公式的推倒過程；運(yùn)算的教學(xué)，重在運(yùn)算的審題過程，應(yīng)用的教學(xué)，重在應(yīng)用的分析過程；

注重發(fā)展學(xué)生思維應(yīng)該做到：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移規(guī)律，從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維；抓住思維積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)散思維；抓住好奇心與創(chuàng)造性的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)新思維。

注重開發(fā)學(xué)生潛能應(yīng)該做到：承認(rèn)個(gè)體差異的客觀存在，徹底貫徹個(gè)別對待原則，因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其在揚(yáng)長避短的過程中全面充分的發(fā)展。

3、重視課后的減負(fù)增效，給學(xué)生相對寬松和舒適的課業(yè)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想通過布置大量的作業(yè)練習(xí)和頻繁測驗(yàn)來提高學(xué)生解題能力卻往往適得其反――“題海戰(zhàn)術(shù)”扼殺了學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新精神?！拔⒉t原理”（依據(jù)物質(zhì)發(fā)熱的原理，用高頻微波振蕩使物質(zhì)中的水分子運(yùn)動(dòng)加速，直接從物質(zhì)內(nèi)部“加熱”，雖耗電量減少，工作效率卻大大提高）給我們提供了重要的啟示：作為教師應(yīng)該重視解題思想方法的教學(xué)，精選習(xí)題并把握好練習(xí)的“度”，把學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)和辯證意識(shí)，著眼于把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘，大膽走出應(yīng)試教育和“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，給學(xué)生相對寬松和舒適的課業(yè)氛圍。

4、重視長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第3篇：簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)概念；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)先從認(rèn)識(shí)數(shù)開始，可以說數(shù)概念是整座數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，是重要的數(shù)學(xué)概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。新教材根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，把重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法采用逐步滲透、深化、螺旋上升的編排原則，將對萬以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)安排在三個(gè)年級，分為五個(gè)階段。具體安排是：一年級學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，二年級學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，三年級學(xué)習(xí)10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。其中，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)數(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)階段的數(shù)概念不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)更大的自然數(shù)（萬以內(nèi)的數(shù)、大數(shù)的認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)。本文以100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)為例，來簡單談一談數(shù)概念的教學(xué)策略。

一、找到難點(diǎn)

學(xué)生在一年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，在平時(shí)的生活中對100以內(nèi)的數(shù)并不陌生。我通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生口頭數(shù)100以內(nèi)的數(shù)不會(huì)有多大的問題，但大多停留在“唱數(shù)”的層面，還沒用建立100以內(nèi)數(shù)的數(shù)學(xué)模型，在數(shù)法上也不是很標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生習(xí)慣了簡單的口語式數(shù)數(shù)把幾十幾數(shù)成幾幾，如二十一數(shù)成二一，二十五數(shù)成二五等。同時(shí)，在實(shí)際數(shù)物體的數(shù)量時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)手口不一致的現(xiàn)象。尤其在數(shù)到幾十九時(shí)，部分學(xué)生很可能出現(xiàn)不知道下一個(gè)該數(shù)哪個(gè)數(shù)的現(xiàn)象。如在59、69、79、89等數(shù)后面接的是幾十，仍有不少學(xué)生需要思考一下才能數(shù)下去。除此之外，學(xué)生從某個(gè)整十?dāng)?shù)開始數(shù)可能比較容易，但是如果從某個(gè)中間位置開始數(shù)就會(huì)出現(xiàn)一定的困難，如從37數(shù)到48，或從67開始向后數(shù)五個(gè)數(shù)，都會(huì)讓學(xué)生不知所措。

二、從實(shí)踐活動(dòng)入手

認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，是學(xué)生適應(yīng)生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必須的重要知識(shí)，也是學(xué)生建立數(shù)感的重要素材。由于一年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在日常生活中也對100以內(nèi)的數(shù)有了不同程度的認(rèn)識(shí)，所以我在教學(xué)中利用學(xué)生的原有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生數(shù)班內(nèi)人數(shù)、粉筆、小棒、花片等實(shí)物，體會(huì)數(shù)來源于數(shù)，感受數(shù)和物的一一對應(yīng)關(guān)系，逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

具體而言，根據(jù)數(shù)概念教學(xué)的難點(diǎn)，廣大數(shù)學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：

1.讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)具體的實(shí)物

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好小棒、紙片、粉筆、豆子等實(shí)物，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)?shù)具體的實(shí)物。這樣做的目的是檢測學(xué)生是否能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)的模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。通過創(chuàng)設(shè)這種簡單有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有充分的感知嘗試活動(dòng)，還可以通過各種材料、各種途徑，讓學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移內(nèi)化。

2.抓、估、數(shù)豆子

在數(shù)概念教學(xué)中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生抓一把豆子，握在手里感受一下，然后放在桌子上進(jìn)行估算并實(shí)際數(shù)一數(shù)。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生用同樣的方法再做一次，這一次首先讓學(xué)生說一說：“估算抓的顆數(shù)時(shí)是怎么想的？有沒有和上次抓的實(shí)際顆數(shù)做比較？”再實(shí)際數(shù)一數(shù)，并填寫記錄表。在這種自己抓、自己數(shù)的過程中，通過估算自己抓的顆數(shù)和“再來一次”等活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，還初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和能力。

三、多種形式鞏固數(shù)的概念

在數(shù)概念的教學(xué)過程中，教師可以借助幻燈片（花片圖），讓學(xué)生以各種方式（指名數(shù)、男女生對口數(shù)、開火車數(shù)等），用不同的方法（1個(gè)1個(gè)的數(shù)、10個(gè)10個(gè)的數(shù)），從1數(shù)到100（重點(diǎn)從20數(shù)到100）。

我通過這樣變化形式的教學(xué)使學(xué)生建立100以內(nèi)數(shù)的數(shù)學(xué)模型，并認(rèn)識(shí)到可以用不同的方法數(shù)物體，進(jìn)而掌握快速數(shù)數(shù)的基本方法。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以指名讓學(xué)生數(shù)，如從二十四數(shù)到三十五，跨過整數(shù)從中間位置開始數(shù)，以便觀察學(xué)生是否真正建立了數(shù)的模型。還可以讓同桌之間拍著手?jǐn)?shù)，從四十八數(shù)到六十，從七十一數(shù)到八十五等。拍手?jǐn)?shù)節(jié)奏快，且是跳躍性的數(shù)數(shù)，對學(xué)生的思維有更高的要求。這樣做，可以在脫離實(shí)物的基礎(chǔ)上，采取多種方式，讓學(xué)生練習(xí)口頭數(shù)數(shù)，并重點(diǎn)指導(dǎo)數(shù)到幾十九時(shí)，下一個(gè)該數(shù)哪個(gè)數(shù)。

通過借助數(shù)花片圖，采用多種策略數(shù)數(shù)，吸引學(xué)生的注意力，很好地突破了數(shù)到幾十九該數(shù)哪個(gè)數(shù)的難點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的方法數(shù)實(shí)物。

四、教師要善于處理教學(xué)中的意外

在讓學(xué)生分組數(shù)粉筆、小棒和花片等實(shí)物的環(huán)節(jié)中（各類物品的數(shù)量是相等的），教師的意圖是檢驗(yàn)學(xué)生是否正確數(shù)出物體的個(gè)數(shù)。在三個(gè)數(shù)粉筆的小組中，其中一個(gè)小組出現(xiàn)了一支粉筆斷成兩截的情況，最終兩個(gè)小組數(shù)的是46支，而另一個(gè)小組數(shù)出了47支。我這時(shí)說到：“2個(gè)小組數(shù)的是46支，你們數(shù)的47支，你們數(shù)錯(cuò)了?！边@個(gè)小組的學(xué)生卻回應(yīng)我說，他們盒子里的一支粉筆斷成2支了。這時(shí)候，我抓住了課堂的自然生成，對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的實(shí)數(shù)精神進(jìn)行了表揚(yáng)。我通過對這種教學(xué)中的意外情況的正確處理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生正確數(shù)數(shù)的意識(shí)。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是筆者在數(shù)概念教學(xué)中的一些嘗試，其中仍有需要改進(jìn)的地方。這就需要廣大的數(shù)學(xué)教師齊心協(xié)力，共同探討，從而探索出更多有利于學(xué)生掌握這一內(nèi)容的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)概念教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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3.吳汝萍.讓數(shù)感在認(rèn)數(shù)過程中“豐滿”起來――以“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例[J]. 河北教育（教學(xué)版）， 2012（10）.

第4篇：簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；解題策略；數(shù)量關(guān)系；解題方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0216-01

如何解決小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，多年來一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題混合練習(xí)中，學(xué)生很難判應(yīng)用題的解答是采用乘法還是用除法。簡單的來說，就是在做應(yīng)用題的過程中，隨著題中條件的增加和不同的語言表達(dá)方式，應(yīng)用題的解答類型也是有所區(qū)別的，為此，根據(jù)小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的特點(diǎn)， 現(xiàn)將本人在教學(xué)中的解題方法簡述一下，供參考，不到之處請指正。

1.利用數(shù)量關(guān)系式解題

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，往往要抓住題中的"中心句"進(jìn)行分析，從"中心句"中找出單位"1"和"相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量"，明確"相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量"之間的關(guān)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫出關(guān)系式。如：在"延續(xù)生命"獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，我校五年級學(xué)生捐款3500元，六年級捐的是五年級的，六年級學(xué)生捐款多少元？這里把"五年級學(xué)生的捐款數(shù)"看作單位"1"，五年級和六年級是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，它們的關(guān)系是"五年級學(xué)生捐款數(shù)× =六年級學(xué)生捐款數(shù)"。從關(guān)系式中很容易知道這道題怎么列式計(jì)算了。

其實(shí)較復(fù)雜的題也是一個(gè)一個(gè)簡單的應(yīng)用題組合而成的，只要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，難題也會(huì)迎刃而解。平時(shí)教師可以口頭訓(xùn)練這樣的關(guān)系式，讓學(xué)生熟練掌握，這樣就會(huì)有意想不到的收獲，能達(dá)到事半功倍的效果。而應(yīng)用題是靈活多變的，，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果一味圍繞書上的公式、例題轉(zhuǎn)，程式化、機(jī)械性地解題，對知識(shí)缺乏透徹的掌握，對題目的數(shù)量關(guān)系不做具體分析，是不可能把應(yīng)用題學(xué)好的。但對具體題目還需作具體的分析，否則就容易出錯(cuò)。

2.重審題，找準(zhǔn)"單位1"

"單位1"的概念在四年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)就提到，所謂單位"1"，也稱整體"1"，把一個(gè)完整的量（比如一段路程、一項(xiàng)工程、一筐蘋果、一本書、一段時(shí)間等）或一個(gè)數(shù)（正數(shù)）視為一個(gè)整體或一個(gè)單位，并賦予自然數(shù)1的特性，可記為"1"。分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題題型多樣、復(fù)雜，但其基本量只有三個(gè)：單位"1"的量、比較量、分率（也就是幾分之幾）?；娟P(guān)系式是：單位"1"的量× （分率）=比較量。在解分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的時(shí)候，首先就要確定哪個(gè)是單位"1"的量，以此才可以判斷用乘法還是用除法進(jìn)行計(jì)算。

如何找準(zhǔn)單位"1"呢？前面提到什么是單位"1"，在理解單位"1"含義的基礎(chǔ)上，還要用一些技巧來找單位"1"。如教學(xué)中我講到兩種簡單的方法：（1）找分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵詞：如"是"、"比"、"占"、"相當(dāng)于"等，這些詞后面的量一般就是單位"1的量。（2）看題目中的分率（幾分之幾）是"誰"的幾分之幾，"誰"就是單位"1"的量。例如：甲占乙的。"占"字后面的"乙"就是單位"1"的量； 是"乙的 "，所以"乙"是單位"1"的量。

3.加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用題與其他知識(shí)的聯(lián)系

唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)世界是由無數(shù)互相聯(lián)系、互相依賴、互相制約、互相作用的事物所形成的統(tǒng)一整體。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的反映，因此，數(shù)學(xué)中的各部分知識(shí)也是相互聯(lián)系著的。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它的數(shù)量關(guān)系是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)用題與其他知識(shí)的聯(lián)系也是非常緊密的。因此，在編排應(yīng)用題時(shí)，既要加強(qiáng)應(yīng)用題的縱向聯(lián)系，也要加強(qiáng)應(yīng)用題本身及與其他知識(shí)間的橫向聯(lián)系。

應(yīng)用題之間有著密切的聯(lián)系。一般地說，復(fù)合應(yīng)用題是由幾個(gè)簡單應(yīng)用題組合而成的；根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、應(yīng)用題的難易程度，教學(xué)應(yīng)從一步應(yīng)用題擴(kuò)展到兩步應(yīng)用題，再從兩步應(yīng)用題擴(kuò)展到三步應(yīng)用題。復(fù)合應(yīng)用題與簡單應(yīng)用題相比，不僅已知條件增多了，而且數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。學(xué)生掌握了簡單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題的解答方法以及簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別，又較容易地掌握更多步數(shù)的應(yīng)用題的解法，不但可以加深對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，而且通過知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)造性。加法應(yīng)用題和減法應(yīng)用題，乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題，既是相互對立，又是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。對這些應(yīng)用題進(jìn)行比較，使學(xué)生容易理解和區(qū)分這些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，更好地掌握解答方法。

應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他知識(shí)的聯(lián)系也是非常緊密的。例如應(yīng)用題與四則運(yùn)算的意義。從某種程度上說，絕大部分應(yīng)用題都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生很好地理解四則運(yùn)算的意義，是學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。因此教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了一種運(yùn)算的意義以后，接著就教學(xué)相應(yīng)的應(yīng)用題。又如簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就是在分?jǐn)?shù)的意義和一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

4.借助線段圖解題，解應(yīng)用題

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說："人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了干燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。"數(shù)形結(jié)合的思維方法，便是理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，是思維的起點(diǎn)，是兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的基本方法。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用"形"把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象、直觀，能豐富學(xué)生的表象，引發(fā)聯(lián)想。在分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題教學(xué)時(shí)經(jīng)常通過畫線段圖或面積圖弄清題意，分析數(shù)量關(guān)系，拓寬解題思路，能引導(dǎo)學(xué)生迅速找到解決問題的方法。"線段圖"直觀、明了，能讓學(xué)生很清楚地看出兩種量的關(guān)系，誰多誰少一目了然，便于學(xué)生判斷，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。教師在教學(xué)生畫圖時(shí)要有耐心，學(xué)生剛接觸線段圖，有很多困難，先畫什么，后畫什么，要把哪條線段平均分成"幾"份，容易混淆，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)，使學(xué)生印象深刻。如：客貨兩車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，它們在離中點(diǎn)20千米處相遇，這時(shí)貨車行了全程的。A、B兩地相距多少千米。

總之，應(yīng)用題的解題方法多種多樣，各有所長，各有所短，只要我們在教學(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生一定能取得更好的成績。學(xué)生有時(shí)解題困難，是因?yàn)椴簧朴趶恼w上把握題目中的數(shù)量關(guān)系，未能把解題模式抽象成為一種思維策略。每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處和難點(diǎn)。如果能恰到好處的把握并解決這兩方面問題，學(xué)生對于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，自然也就會(huì)比較好。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大鋼教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。通過練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過練習(xí)還可以獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的能力，評價(jià)教與學(xué)的水平。那么，如何恰如其分地設(shè)計(jì)好每節(jié)新授課的練習(xí)呢？

首先是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神。其次認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。我們要求參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和稍有變化的練習(xí)，也要有一些綜合性和富有思考性的練習(xí)題，但不能過于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育、具有實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。

新授課的練習(xí)月的在于掌握知識(shí)，我們按學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的反饋幾方面進(jìn)行了練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、按學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)練習(xí)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過也需要有學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備性練習(xí)、獲取新知識(shí)的形成練習(xí)和鞏固新知識(shí)的練習(xí)。

l．準(zhǔn)備性練習(xí)。

為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。

在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？

13、36、16、93、42、29、24、39

使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。

2．形成性練習(xí)。

為了促使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的形成練習(xí)。

如：學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算時(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積、面積單位和長方形的面積；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用具體感知，經(jīng)概括表象，到規(guī)則抽象。下面的練習(xí)設(shè)計(jì)可看到學(xué)生的知識(shí)是怎樣在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和練習(xí)過程形成的。

（1）具體感知（學(xué)生動(dòng)手操作）。

①用1平方厘米的正方形測量一個(gè)長3厘米，寬2厘米的長方形面積。

②用12個(gè)（或8個(gè)）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個(gè)長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？

（2）概括表象。

①口答：一個(gè)長方形長里正好擺5個(gè)1平方厘米，寬里正好擺3個(gè)1平方厘米，這個(gè)長方形的長、寬和面積各是多少？

②再現(xiàn)在現(xiàn)平面圖形要求學(xué)生說出下圖的面積各是多少？(每個(gè)方格表示1平方厘米）

（3）規(guī)則抽象。

在上述的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過測量，說出兩個(gè)長方形的面積。并說出測量的方法,從而抽象概括出長方形面積計(jì)算公式。

3．鞏固性練習(xí)。

為了及時(shí)有效的鞏固所學(xué)新知識(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)有針對性的單項(xiàng)練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，可以針對其重難點(diǎn)設(shè)計(jì)下面題目。

（1）說出下列各算式來有幾位小數(shù)？

4×0.3（）6.5×0.03（）

43.3×4.l（）

（2）在下面算式的積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

12.6×2.3＝28981.26×2.3＝2898

1.26×0.23＝2898

（3）l.21×26＝（）

0.121×2.6＝（）

12.1×2.6＝（）

在局部的專項(xiàng)練習(xí)或獨(dú)立的模仿練習(xí)基礎(chǔ)上，再根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行一些變式練習(xí)和對比練習(xí)。

二、按學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同，練習(xí)設(shè)計(jì)有其不同的要求。概念學(xué)習(xí)的練習(xí)應(yīng)著眼于弄清概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的本質(zhì)屬性；法則學(xué)習(xí)的練習(xí)應(yīng)著眼于理解法則、掌握操作的過程；應(yīng)用題的練習(xí)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)。由于篇幅關(guān)系，現(xiàn)在只講應(yīng)用題的練習(xí)。

一方面要有利于學(xué)生掌握正確的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。

例如：在學(xué)習(xí)“玩具廠計(jì)劃生產(chǎn)1000件玩具，已經(jīng)生產(chǎn)了4天，每天生產(chǎn)210件，還要生產(chǎn)多少件才能完成計(jì)劃？”這道應(yīng)用題時(shí)，除了模仿練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

自行車廠要裝配6OO輛自行車，已經(jīng)裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車廠完成裝配情況如何？

使學(xué)生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實(shí)際的裝配產(chǎn)量與計(jì)劃裝配的產(chǎn)量進(jìn)行比較。

實(shí)際產(chǎn)量－計(jì)劃產(chǎn)量＝超過產(chǎn)量

計(jì)劃產(chǎn)量－實(shí)際產(chǎn)量＝還要生產(chǎn)的數(shù)量

從而使學(xué)生掌握解題的正確思考方法。

另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢。

如為糾正學(xué)生在解答應(yīng)用題中“見多就加”“見少就減”的傾向?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

小華有9張郵票，比小強(qiáng)多3張，小強(qiáng)有多少張郵票？

小華有9張郵票，比小強(qiáng)少3張，小強(qiáng)有多少張郵票？

從而使學(xué)生懂得審題的重要性，改變學(xué)生育目機(jī)械模仿的不良習(xí)慣。

三、按學(xué)習(xí)的反使設(shè)計(jì)練習(xí)

新授課要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種問題，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)進(jìn)行有效地調(diào)控，以提高學(xué)習(xí)的效率。

l．對比練習(xí)

對表面相似的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易彼此混淆，如帶分?jǐn)?shù)的加減法和帶分?jǐn)?shù)的乘法；求一倍數(shù)與求幾倍數(shù)的應(yīng)用題等，要通過題目對比練習(xí)，培養(yǎng)分化的能力。

2．判斷練習(xí)

對學(xué)生認(rèn)知過程中的心理因素所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，可以通過辯錯(cuò)、改錯(cuò)的練習(xí)，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)習(xí)平均數(shù)問題后，設(shè)計(jì)這樣的選擇題：某工人一、二月份生產(chǎn)零件350個(gè)，三月份生產(chǎn)210個(gè)零件，四月份生產(chǎn)220個(gè)零件。平均每月生產(chǎn)多少個(gè)零件？

（1）（350－210＋220）÷3

（2）（350×2＋210＋220）÷4

（3）（350＋210＋220）÷4