生物的特征歸納精選(九篇)
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第1篇：生物的特征歸納范文
一、培養(yǎng)識圖能力
識圖是學生學好生物的“向?qū)А薄ＷR圖的關鍵在于養(yǎng)成良好的識圖習慣和形成熟練的技能。要想圓滿地達到識圖教學的目的，首先要向?qū)W生指明看什么和怎么看。
1.看什么
一幅圖形展現(xiàn)在學生眼前，我要求學生看圖的名稱，明確是什么類型的圖（即形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過程說明圖、操作示意圖等）。其次要求學生識記圖中的結(jié)構(gòu)名稱、所指部位以及其表述的生理過程，而不能讓其死記標號1或標號2是什么等。
2.怎么看
看圖的程度與技能并不是一成不變的，應因圖、因時、因勢靈活變通。不僅識圖時要提示明確的目的和重點，還應善于誘導學生從不同的角度觀察圖，并注重圖的整體性、統(tǒng)一性。如葉的結(jié)構(gòu)圖在教學時對進其進行如下的識圖訓練：首先看圖指出葉的各部分結(jié)構(gòu)名稱（識圖的重點內(nèi)容）；其次保衛(wèi)細胞的形態(tài)如何（提示學生從橫切圖和下表皮細胞結(jié)構(gòu)圖等不同角度識別）；最后思考葉脈的作用（主要在引導學生理解植物體的整體性）。
二、學會三種方法
1.善用歸納法
歸納有兩層含義，一是指邏輯歸納，二是指總結(jié)歸納。邏輯歸納是一種科學的思維方法，即一種從特殊到一般的思維過程。我們在教材中、習題中常會遇到：通過對所給予的一系列材料進行條例化、系統(tǒng)化的分析處理，從中得出一般性的結(jié)論，這就屬于邏輯歸納。總結(jié)歸納是一種良好的學習習慣。指導學生每學完一章，一節(jié)，最好趁熱打鐵，主動地對這些知識進行分類整理，理清脈絡，這樣學習進步才快，記憶才牢。
2.巧用演繹法
與歸納法相反，演繹法則是一種由一般到特殊的邏輯思維方法。它是根據(jù)生物學一般概念、原理推導出其他相關命題，認識尚未知曉的事物，解釋個別現(xiàn)象。用好演繹法的關鍵是基本原理掌握扎實，知識要點把握準確，語言表達層次分明，導出個例有憑有據(jù)。
3.掌握記憶法
我們提倡活學活用，反對死記硬背，但是必要的基本概念、基本原理、學科術語、科學結(jié)論不僅要記住，還要記準、記牢，要求能快速提取。因為這些內(nèi)容用語嚴謹、規(guī)范、科學、精煉，是學科的精髓，是思維的素材，也是歷次考試出題的焦點、熱點、答題的采分點。
記憶的方法很多，然而不管采用何種方法，關鍵都在于理解。
三、把握三個規(guī)律
1.生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的規(guī)律
要學好生物學，首先必須弄通生物本身的內(nèi)在和外在以及動態(tài)變化的關系，抓住生物本身的特點去認識各種各樣的生物。“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”這一規(guī)律告訴我們：生物有什么樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)也就有什么樣的功能，生物的每一項功能是由它們都有相應的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定的。比如鳥有翼、有大的正羽、有發(fā)達的胸肌等。因此在教與學的過程中，我經(jīng)常引導通過這樣的方法去觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)來推出它們的功能，反過來用功能去推出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。如在上《草履蟲》一課時，因草履蟲是低等生物，個體微小，學生對它的認識不深，但是草履蟲是動物，就有如高等動物的消化、排泄等生理過程，我引導學生抓住這一點學習草履蟲這種單細胞動物有食物泡、收集管和伸縮泡等結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，收到了良好的學習效果。
2.生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能三者與環(huán)境相統(tǒng)一的規(guī)律
生物都要生活在一定的環(huán)境中。如魚遨游水中，仙人掌能生長于沙漠中等。達爾文的“自然選擇學說”告訴我們：生活在一定環(huán)境中的生物由于長期自然選擇的結(jié)果，其身體的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)就保留了與環(huán)境相適應的構(gòu)造。因此我們在學習時就要抓住這一特點，從而掌握其特性。在教與學中，我經(jīng)常引導學生從環(huán)境入手，通過先分析生物的生活環(huán)境特點來認識生物。如我利用學生對青蛙和魚的生活環(huán)境很熟悉，加上利用有關青蛙和魚生活環(huán)境的電教媒體，形象生動地引導學生通過對環(huán)境的分析，學習魚和青蛙適應環(huán)境生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，收到了較好的學習效果，也培養(yǎng)了學生的推理判斷能力，提高了學生學習的素質(zhì)，使學生真正體會到掌握學習方法的重要性。
3.生物的個別與整體相統(tǒng)一的規(guī)律
第2篇：生物的特征歸納范文
一、教學概念時的情景引入
通過創(chuàng)設情景，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使生物概念、原理的學習水到渠成。
1、實驗環(huán)節(jié)情景。
例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。
2、實踐過程情景。
學生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環(huán)境之間的關系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學生通過觀察分析,歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題討論情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認識，能豐富課堂教學，對培養(yǎng)學生學習興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念，可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察，學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、教學概念時的情景分析
1、利用比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。
2、通過強調(diào)情景，分析概念的關鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維，使學生很容易把握住其中的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字，需強調(diào)。3、創(chuàng)設問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解。
三、教學概念的鞏固提高
1、形成系統(tǒng)。
在完成章節(jié)知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。
2、對比分析。
生物學概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力，隨著學習深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學習效果。引導學生比較概念，主要讓學生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。
3、拓展加深。
第3篇：生物的特征歸納范文
組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。下面是為大家整理的高中生物備考知識歸納精選參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
高中生物備考知識歸納精選參考一
1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎。
2.從結(jié)構(gòu)上說，除病毒以外，生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
3.新陳代謝是活細胞中全部的序的化學變化總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎。
4.生物體具應激性，因而能適應周圍環(huán)境。
5.生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。
6.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進化。
7.生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
知識點總結(jié)：生命的物質(zhì)基礎
8.組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的，這個事實說明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。
9.組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大，這個事實說明生物界與非生物界還具有差異性。
10.各種生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。
11.糖類是構(gòu)成生物體的重要成分，是細胞的主要能源物質(zhì)，是生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)。
12.脂類包括脂肪、類脂和固醇等，這些物質(zhì)普遍存在于生物體內(nèi)。
13.蛋白質(zhì)是細胞中重要的有機化合物，一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)。
14.核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，對于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要作用。
15.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。
16.活細胞中的各種代謝活動，都與細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有密切關系。細胞膜具一定的流動性這一結(jié)構(gòu)特點，具選擇透過性這一功能特性。
17.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。
18.細胞質(zhì)基質(zhì)是活細胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝的進行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。
19.線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。
20.葉綠體是綠色植物葉肉細胞中進行光合作用的細胞器。
21.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類和糖類的合成有關，也是蛋白質(zhì)等的運輸通道。
22.核糖體是細胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所。
23.細胞中的高爾基體與細胞分泌物的形成有關，主要是對蛋白質(zhì)進行加工和轉(zhuǎn)運;植物細胞分裂時，高爾基體與細胞壁的形成有關。
24.染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。
25.細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。
26.構(gòu)成細胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細胞是一個有機的統(tǒng)一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。
27.細胞以分裂是方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎。
28.細胞有絲分裂的重要意義(特征)，是將親代細胞的染色體經(jīng)過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具重要意義。
29.細胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大限度。
30.高度分化的植物細胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。
31.新陳代謝是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。
32.酶是活細胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA.
33.酶的催化作用具有高效性和專一性;并且需要適宜的溫度和pH值等條件。
34.ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。
35.光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。光合作用釋放的氧全部來自水。
36.滲透作用的產(chǎn)生必須具備兩個條件：一是具有一層半透膜，二是這層半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。
37.植物根的成熟區(qū)表皮細胞吸收礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。
38.糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。
39.高等多細胞動物的體細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。
40.正常機體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，叫穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。
41.對生物體來說，呼吸作用的生理意義表現(xiàn)在兩個方面：一是為生物體的生命活動提供能量，二是為體內(nèi)其它化合物的合成提供原料。
42.向光性實驗發(fā)現(xiàn)：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段。
43.生長素對植物生長的影響往往具有兩重性。這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般來說，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
44.在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無子果實。
45.植物的生長發(fā)育過程，不是受單一激素的調(diào)節(jié)，而是由多種激素相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)的。
46.下丘腦是機體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動的樞紐。
47.相關激素間具有協(xié)同作用和拮抗作用。
48.神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)動物體各種活動的基本方式是反射。反射活動的結(jié)構(gòu)基礎是反射弧。
49.神經(jīng)元受到刺激后能夠產(chǎn)生興奮并傳導興奮;興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的，神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。
50.在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，調(diào)節(jié)人和高等動物生理活動的高級中樞是大腦皮層。
51.動物建立后天性行為的主要方式是條件反射。
52.判斷和推理是動物后天性行為發(fā)展的最高級形式，是大腦皮層的功能活動，也是通過學習獲得的。
53.動物行為中，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)作用的，但神經(jīng)調(diào)節(jié)仍處于主導的地位。
高中生物備考知識歸納精選參考二
1、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。
2、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構(gòu)成細胞的生物膜系統(tǒng)，它們在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。
維持細胞內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學反應的位點把各種細胞器分開，提高生命活動效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過結(jié)構(gòu)核仁
3、細胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時期的染色質(zhì)兩種狀態(tài)容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
4、植物細胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細胞液
原生質(zhì)層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質(zhì)
植物細胞原生質(zhì)層相當于一層半透膜;質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細胞壁
5、細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜
自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
第4篇：生物的特征歸納范文
【關鍵詞】課堂引導；獲得；科學概念
一、動手實驗，形成科學概念
學生在小組活動中經(jīng)歷科學探究的過程，教師指導學生從多種現(xiàn)象中找出共同的特點，把這些特征歸結(jié)在一起，得出科學性的解釋，幫助學生形成正確的科學概念。如：教學《導體和絕緣體》一課時，教師準備一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電，進而概括出容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體。而不是告訴學生物體分成兩種：導體和絕緣體，你們來驗證一下哪些是？哪些不是？不同的教學方法讓學生建立的概念印象深淺不同。又如：教學《設計制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學生的前概念都會認為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學方法在不同班級教學，發(fā)現(xiàn)只是組織學生分析原因，獲得概念與動手讓學生實驗操作，進行對比實驗，獲得的概念更讓學生信服，也不需要過多的語言表達，學生也記憶深刻。
二、觀察細節(jié)，概括科學概念
過去的自然課教學“科學概念”時，主要是讓學生怎樣記住那些“科學概念”，而現(xiàn)在是讓學生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動物觀察、比較中概括出昆蟲類動物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認識微生物“草履蟲”就是讓學生通過觀察它的外形特點，像一只草鞋，從而學會給它命名。學會了方法，學生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時，自然而然就會給這些微生物命名。因此，在課堂上科學教師的職責就在于組織好學生的觀察、比較活動。
三、仔細閱讀，獲得科學概念
學會閱讀，也是學生獲得知識的一種重要手段。一些概念科學家經(jīng)過長期觀察、推測或經(jīng)歷上百上千次實驗獲得的結(jié)論，我們小學生還無法完成的，可以采用讓學生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，在教學地球內(nèi)部構(gòu)造時，我們無法真正用肉眼去觀察，這時就可以讓學生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實、種子》一課中，教學組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時，讓學生通過閱讀課文內(nèi)容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學生自己試著命名再告訴其科學家命名的名稱，浪費時間。再比如“宇宙”單元的內(nèi)容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報交流，歸納科學概念
學生實驗獲得的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)大都在匯報交流過程中，歸納出系統(tǒng)的科學概念。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，組織學生歸納整理。大都數(shù)老師在學生實驗完成后，會讓小組同學結(jié)合記錄單交流匯報，這一過程中，如何組織學生評判實驗結(jié)果，修正實驗結(jié)果，非常重要。教師指導性語言如：對于他們組的實驗結(jié)果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等都會幫助學生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設計一些實驗匯總表，幫助學生思維、歸納。如教學《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設計了一張匯總表：
每個小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在匯總表上，再指導他們從紛雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。再如教學六年級上冊《相貌各異的我們》中，設計班級相貌特征調(diào)查統(tǒng)計表，通過全班范圍內(nèi)匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導，鞏固科學概念
在教W過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生匯報交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識認為的。這時教師用幻燈片完整、嚴謹?shù)爻尸F(xiàn)科學概念，以此幫助學生鞏固，獲得知識。如：在形成“日食”的科學概念中，有的學生認為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學生認為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字數(shù)太多，書寫太久。因此我認為這時用課件的形式出現(xiàn)，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內(nèi)的旅行》這是一節(jié)“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學生認識食物的消化過程，從而認識人體內(nèi)的各個器官及其作用，以幫助學生鞏固概念的理解。
第5篇：生物的特征歸納范文
關鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學實踐；要點分析
模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學中，學生經(jīng)常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標。鑒于此，本文結(jié)合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構(gòu)建的三大要點。
1. 正確理解生物教學模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學模型的內(nèi)涵是在教學實踐中運用模型構(gòu)建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數(shù)學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學模型法指的是以符號、公式等數(shù)學語言來表征生物學的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經(jīng)開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律，有助于幫助學生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復習課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學效果。例如,關于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構(gòu)建數(shù)學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數(shù)學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
3. 正確認識模型構(gòu)建的地位
第6篇：生物的特征歸納范文
〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0061―01
學科認知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素，其中概念是十分重要的要素。如果把知識體系比喻為一個生物個體，那么構(gòu)成這個生物個體的基本單位就是許許多多的生物概念。概念的掌握和理解是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基本條件，是培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的保證。在高中生物課程學習中，概念教學顯得尤為重要。高中生物新課程教材中，有許多反映事物一般的、本質(zhì)特征的概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現(xiàn)結(jié)合生物概念教學的實踐，談幾點認識與做法。
一、聯(lián)系生活實際引導學生學習概念
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的概念變得通俗呢？筆者認為可以聯(lián)系生活實際，因為生活實際中蘊藏著許多生物學的知識。如“龍生龍，鳳生鳳”，“種瓜得瓜，種豆得豆”，這是生物的遺傳現(xiàn)象，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“望梅止渴，畫餅充饑”，這與神經(jīng)調(diào)節(jié)中的反射有關；“一豬生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”，生物的種內(nèi)斗爭，與生態(tài)系統(tǒng)能量流動逐級遞減有關等等。在備課過程中應有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)剡\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的作用。
二、在理解問題的過程中引出概念
設疑就是根據(jù)基本概念的內(nèi)涵，即基本概念的本質(zhì)和外延以及基本概念的對象范圍，并根據(jù)學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象得出答案，并及時歸納總結(jié)，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如，“光合作用”的概念，先幫助學生理解分析與光合作用相關的科學家的經(jīng)典實驗，得出相關結(jié)論。由學生歸納光合作用場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時，學生自然就能概括出光合作用的概念。還可根據(jù)教材的重、難點以及學生在概念學習中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學生回答，可有效防止學生對概念所包含的內(nèi)容想象得過寬或過窄。
三、將相近或易混淆的概念進行對比
對比就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，達到融會貫通。例如，對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”可以從作用途徑、反應速度、作用范圍、作用時間等幾個方面舉例列表比較。通過比較，既可準確掌握和理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的概念，知道神經(jīng)調(diào)節(jié)是在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動物或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的有規(guī)律的反應，體液調(diào)節(jié)是激素、CO2等化學物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進行的調(diào)節(jié)。同時也可加深對神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)概念的掌握和理解，以及理清它們兩者之間的關系。
第7篇：生物的特征歸納范文
在認真學習和深入貫徹《生物課程標準》（實驗稿）為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經(jīng)驗；以培養(yǎng)學生的學習興趣、教會學生如何學習、提高學生綜合成績?yōu)橹攸c，更加強調(diào)學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)。以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口。使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現(xiàn)代化建設，適應社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎。
二、教學任務
1．本學期講授義務教育課程標準實驗教材（蘇教版）——《生物學》（八年級上冊）。
2．在繼續(xù)抓好“課改”實驗的過程中，努力學習有關教育理論，不斷提高對“課改”的認識，力爭在原有的基礎上，使自己的課堂教學有所創(chuàng)新、有所突破。
3．繼續(xù)探究試教過程中新的教學模式，積極吸取過去兩年的教學經(jīng)驗，繼續(xù)收集和整理相關的資料，固化“課改”教學新成果。
4．繼續(xù)探究新課程的評價體系，特別是建立學生學習過程的評價和終結(jié)性評價標準，并在完成教學任務的基礎上，總結(jié)過去兩年中的教學的經(jīng)驗和體會。
三、學生情況分析：
生物知識、現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)，學生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問多，但學生通過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備一定的實驗能力，大部分對本科的學習興趣濃厚。
四、教學總目標要求
通過義務教育階段《生物》（八年級上冊）課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：
知識：
1）認識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應性特征。
2）知道動物的行為大多是通過運動來完成的，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系，都與它們的行為有密切的聯(lián)系
3）獲得關于細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系的知識。
4）通過活動體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的。
能力：
1）增強動手能力和實驗設計能力。
2）培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
認識生物多樣性的價值，更好地樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。
認識科學通過技術轉(zhuǎn)化為人們改進生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進社會物質(zhì)文明的進步，又具有實踐價值。科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，因此，其實踐價值就相當于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會在走向科技化，科技也在社會化，但是，科學始終不是萬能的，人類社會面臨的所有問題，并非都能依*科學來解決。
五．主要措施：
1、重視提高學生的生物科學素養(yǎng)
2、倡導探究性學習
3、滲透“科學、技術、社會”的教育
4、改進教法，加強課堂教學
（1）提高貫徹課程目標的自覺性
初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的基本要求，是通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹；考慮到學生可持續(xù)發(fā)展的需要，特別要注意能力和情感、態(tài)度、價值等方面的要求。
（2）組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量
教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一改過去傳統(tǒng)的注入式寫法，注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發(fā)展的學生活動。
（3）加強和完善生物學實驗教學。
5、注重學法指導，教會學生學習
在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力，提高學生素養(yǎng)有很大作用。
應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。
（1）實驗探究法：明確探究課題-->引導探究-->獲得結(jié)論-->
（2）理論聯(lián)系實際的學習方法：
指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。
（3）識圖學習法：
新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅有利于教師把有關知識講清楚，而且利于學生理解內(nèi)容，便于記憶。
（4）比較、歸納學習法：
通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關系更明了。
第8篇：生物的特征歸納范文
關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略
課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統(tǒng)全面的章節(jié)復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統(tǒng)地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復習內(nèi)容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學生生物必修課本已經(jīng)學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯(lián)想，這樣才有利于學生把知識串起來，構(gòu)建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數(shù)分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯(lián)系，通過比較知識點之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調(diào)動學生的積極性，認真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細胞增殖的知識體系。
同樣的內(nèi)容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構(gòu)建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識相聯(lián)系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節(jié)逐章層層遞進，全面系統(tǒng)地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內(nèi)，能力在基礎之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發(fā)給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內(nèi)容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結(jié)歸納細胞分裂的知識網(wǎng)絡，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，體會到學習的，培養(yǎng)了學生的能力。
教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經(jīng)布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內(nèi)容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。
三、加強訓練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個子細胞再各自進行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發(fā)生在什么時期（ ）
A.與母親有關，減數(shù)第二次分裂
B.與父親有關，減數(shù)第一次分裂
C.與父母親都有關，受精作用
D.與母親有關，減數(shù)第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡單，是此內(nèi)容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
第9篇：生物的特征歸納范文
關鍵詞：信息；思考；研究；實際
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-209-01
一、學會收集處理信息
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。
二、學會理論聯(lián)系實際
生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。
三、學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學習的有心人。
四、學會研究生物問題
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。開展研究性學習，是培養(yǎng)生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當?shù)丨h(huán)境污染的種類（或現(xiàn)狀）及其治理方案、調(diào)查當?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規(guī)律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養(yǎng)同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學們勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。
五、學會記筆記
