小學生想象力的特點精選(九篇)
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第1篇：小學生想象力的特點范文
[關鍵詞]高職院校；貧困大學生；心理彈性；特點；影響因素
[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0158 ― 02
1.問題提出
高職院校大學生是我國大學生群體的重要組成部分，家庭經濟困難學生的心理健康水平也是目前高職院校心理健康教育工作的重點內容。心理彈性是應對逆境和壓力的能力，有關研究表明，心理彈性不是在逆境中產生，而是由逆境激發出來的。面臨同樣的逆境，不同心理彈性的個體的應對方式有所不同，有人被逆境擊倒，有人在逆境中成長。目前國家和各高校對于貧困生的資助可以在經濟上緩解他們的壓力，但對于部分自卑、敏感、心理彈性弱的貧困生來說，學校過分的關懷和資助有時反而給他們帶來心理負擔。本研究將通過問卷調查、數據分析、個案訪談等方法，分析高職院校貧困大學生心理彈性的特點，并探討影響他們心理彈性的因素，為進一步提出教育對策和提升心理彈性水平提供理論參考。
2.高職院校貧困大學生心理彈性的特點
2.1研究對象
本研究以蘇州地區高職院校的在校大學生為對象，共發放問卷250份，回收問卷241份，有效問卷230份，問卷有效率95.44%。具體被試情況分布見表1。
2.2研究工具
本研究采用心理彈性量表（Connor-Davidson resilience scale，簡稱CD-RISC）對高職院校在校大學生的心理彈性狀況進行調查，運用里克特氏5點量表評定法，從0～4表示完全不是這樣、很少這樣、有時這樣、經常這樣、幾乎總是這樣。對結果的分析采用Connor和Davidson的5因素分法（2003），將心理彈性分為5個因子：F1 個人能力的概念、高標準、堅韌性；F2相信本能、容忍消極影響、抗壓力；F3積極接受改變、安全關系；F4 自我控制；F5 宗教影響。最終結果中，每項因子分得分越高，相應的心理彈性因子所體現的心理彈性能力水平越高，影響效果越明顯。
2.3調查結果
結果表明，高職院校大學生的心理彈性狀況總體在中等偏上的水平，在F1、F3、F4三個因子的水平偏高，他們在個人能力的要去、積極接受改變、自我控制方面的能力在中等偏上水平，相信本能和容忍消極影響及相信宗教影響方面的水平在中等狀態。非獨生子女的心理彈性水平在總分和五個因子上均高于獨生子女的心理彈性水平，三年級大學生的心理彈性水平在總分和F1-F4的四個因子上均高于一二年級的大學生，家庭收入的影響也是明顯的，低收入家庭的高職院大學生心理彈性水平在總分和各因子分上均高于中高收入家庭的大學生。男生與女生的心理彈性水平在總分和因子分上不相上下。具體分數情況見表2：
通過對調查數據的統計分析，研究發現，高職院校貧困大學生心理彈性結構中的相信本能、容忍消極影響、抗壓力的因子特征與年級因素之間呈顯著性相關，年級越高，因子分越高，相應能力水平越高。他們的心理彈性結構中的F3因子，即積極接受改變、安全關系的建立能力，與兼職經歷有顯著性相關，兼職經驗越多，相應的能力水平越高。
3.高職院校貧困大學生心理彈性的影響因素分析
在研究過程中，我們通過對一些家境貧困的高職院校大學生進行了訪談和分析，對他們的家庭環境、成長經歷、個人對家庭經濟狀況的態度、遇到困難時的應對方式等方面進行了深入了解，由此總結出影響他們心理彈性水平的因素。
3.1社會和學校環境因素
目前我國高度重視家庭經濟困難學生的上學問題，大學生資助政策體系的建立和完善能夠保證在校的大學生因為有國家和學校的經濟資助而順利入學，這是在經濟上可以得到的保障。在家庭經濟困難學生入學后，學校對于他們的經濟上的支持、生活上的關心、學業上的指導、心理上的關注，是他們順利完成學業的重要保障，尤其是對于心理上的關愛和支持。在對個案進行深入訪談過程中了解到，總體上家庭經濟困難的學生在成長過程中，是否獲得經濟支持對于他們心理彈性構建的影響差異不是很大，但是同時獲得過經濟支持和精神上關愛的學生，對于現狀的接受程度要遠遠高于成長中沒有獲得過精神上關愛的學生。雖然家庭經濟困難，但是在心理上依然健康，相信自己的能力，有著積極的抗壓力，能夠接納自己所處的環境，并學會獨立應對困難，這些促使他們把成長中獲得的支持轉化成了內在的動力。
3.2家庭環境因素
家庭經濟收入偏低的高職院校大學生的心理彈性水平與中等收入、高收入家庭的學生心理彈性水平相比，在有些因子上貧困生的得分要高于其他的大學生，這說明家庭經濟困難反而能夠激發大學生的心理彈性，讓他們更加堅強、樂觀的面對生活，更加期望通過自己的努力拓展自己的能力去應對生活中的困難。家庭因素中父母的影響重大，父母的應對方式、態度和行為等，對于子女面對困難的態度、應對方式、人格特質的養成等起到了關鍵作用。父母的樂觀、積極、努力、勤懇、踏實的生活態度，對孩子的積極應對方式的養成有著良好的示范作用。當然，也有一些家庭的父母自身的行為和態度消極，對孩子的成長起著負性影響。在訪談中發現，一些優秀貧困大學生雖然他們的父母消極、抱怨、逃避困難，但是他們有著自己獨特的想法，不認同父母的生活態度，他們想要有自己的有意義有價值的人生，在這樣的家庭環境中成長的孩子反而能夠積極努力承擔起家庭的責任，這也在一定程度上提升了他們的心理彈性，提高了應對困境的能力，這說明家庭因素固然重要，但個體因素更是關鍵。
3.3個人因素
個案訪談中發現，部分在經濟困難的家庭中成長起來的優秀學生，他們心理彈性水平的提升和能力的構建更多的是源于自身的努力。在認知上，他們對困難和挫折有著積極合理的認知，認為家庭經濟困難是暫時的、是可以通過自己的努力改善的，相信命運掌握在自己手里，他們敢于正視和面對現實，在大學期間也更加珍惜學習的機會。在意志和動機上，他們目標明確、合理規劃學習生活，遇到困難積極尋找方法面對和解決，嚴格要求自己，相信自強改變命運，他們的成就動機更強，希望學業上獲得成功、工作上有所成績，勇于承擔家庭的責任，為父母家人著想。在人格特質上，他們相信自己、樂觀、獨立、積極解決問題、積極與人溝通、重視人際關系。在行為上，努力學習、積極參加社團活動、參加勤工助學和校外兼職，一方面鍛煉自己的能力，另一方面減輕生活壓力，不僅僅依靠助學金，更重要的是要通過自己的勞動證明自己。這些特質構建起了家庭經濟困難大學生特有的心理彈性，包括了他們的個人能力、自我控制、對待挫折困難的態度和應對方式等，這些也是提升心理彈性的重要組成部分。
對高職院校家庭經濟困難困難學生來說，在完善的資助系統下，他們面臨的經濟問題可以獲得很大的支持，更重要的問題是如何構建他們的心理彈性、提升心理韌性、增強心理素質，以更好的面對學習和生活中的其他問題，是素質教育系統工程的重要內容。因此，高職院校貧困大學生心理彈性的特點和影響因素的分析，為我們在教育實踐中探索積極有效的方法提高他們心理彈性水平，提供了重要的參考依據。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕馮文明、周守珍、胡修銀，貧困生心理韌性內在保護因素研究，吉林省教育學院學報〔J〕，2014年第03期，P4-6.
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〔3〕張榮偉、李卓繁，家庭和個人因素與大學生積極心理資本的關系，上海工程技術大學學報〔J〕，2015年3月第29卷第1期，P81-85.
第2篇：小學生想象力的特點范文
關鍵詞：兒童文學；語文教學；意義；措施；有效應用
兒童文學是針對少年兒童而創立的文學形式，它的種類繁多，有童話故事、神話故事、寓言故事、兒童歌謠等，它對于小學生學習文字、積累詞句、增強語感等起到不可估量的作用，因此我們要注重對小學生進行兒童文學學習的引導，以此來提高小學生閱讀與寫作能力，促進他們正確價值觀的形成。
一、兒童文學對小學語文教學的意義
小學語文課文的編排還是以適合小學生閱讀的兒童文學為主，尤其是低年級，兒童文學以它特有的情節簡單、想象力豐富、富有童趣的特點而吸引著小學生，讓小學生在滿足自己閱讀興趣的同時，還具有更多的意義。
1．激發學習語文的興趣
小學生從幼兒時期就與兒童文學密不可分，嘴里唱的童謠，耳朵里聽的故事，眼睛里看到的影視劇，無一不和兒童文學有關，可以說，他們就是在兒童文學中“泡”大的。由于小學生與閱讀兒童文學類的文章息息相關，所以我們可以在課堂上，科學引導小學生好好學習這些文章，并引導他們在課外好好閱讀這類書籍，讓小學生在課內外閱讀的同時，能漸漸地喜歡上我們的語文課，以提高小學生學習語文的興趣。如學習《比尾巴》一文，這篇文章就是以童謠的形式出現的，讀起來朗朗上口，小學生也特別愛讀。再加上它和小學生的生活聯系密切，在朗讀這首童謠時，可以啟發小學生按照文章的樣式說話，如“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛。”這樣可以激發小學生對語文學習的激情，而愛上語文課。
2．提高想象力和審美情趣
兒童文學的內容特別單純，故事情節的設計非常有趣，語言簡潔明了，故事塑造的形象很生動形象，主題突出，和小學生的生活非常接近，非常適合小學生閱讀。尤其是故事的內容想象力太豐富了，在孩子的世界里，自然萬物都可以開口說話，人與自然是平等的，故事以教育性強，引導小學生建立正確的審美意識，從這些兒童文學中傳達出的內容都是正能量。通過學習這類文章，不但可以提高小學生的語感，還可以增強他們的想象力和審美情趣。如學習《荷葉圓圓》一文，文章想象力豐富極了，這里荷葉成了荷塘生物展示自己的舞臺，小水珠當作搖籃，小蜻蜓當作停機坪，小魚兒當作大傘，小青蛙當作歌臺，對此我們可以啟發小學生荷塘還有哪些生物，他們可以把荷葉當作什么？小學生想象力真豐富，有的說，荷葉是小蝴蝶的舞臺，有的說荷葉是蟋蟀的跳臺等，你看他們的腦子多有想象力。不僅如此，他們還把荷葉畫下來，這樣小學生就形象地理解文本，而且增加了審美情趣。
3．促進語言表達能力
小學生模仿能力很強，很多的語言他們會從喜歡的事物中來學習，比如他們常看的卡通影視劇，他們常讀的故事書，他們都可以從中學到很多語言。他們學習語言的速度令人吃驚，他們的父母和老師經常驚異于什么時候又學會了那么多新的詞句。所以我們要抓住小學生的這個特點，在課堂內外好好引導小學生來閱讀兒童文學類文章，通過閱讀來提高他們的語感及語言表達能力，以促進其口語交際能力及寫作能力的提升。如學習《烏鴉喝水》一文，在課堂拓展訓練環節，可以讓小學生想象烏鴉還可以通過怎么做喝到水，把自己想象到的寫下來。這樣做，不但激發小學生的想象力，提高了寫作的興趣，而且還鍛煉了學生的語言表達能力。
二、兒童文學在小學語文教學中的應用措施
1．加強課內閱讀
要想讓小學生的閱讀能力、寫作能力及想象力等得到很大程度的提高，我們需要加強小學生閱讀兒童文學類文章，而課堂學習是學生各項能力的有力保證，我們要加強課內兒童文學的閱讀學習，讓小學生通過此類學習來提高他們的讀寫能力、想象力及語言表達能力。
2．科學指導課外閱讀
小學生語文能力的提高，想通過一種方式的學習是不現實的，畢竟課堂上學習的時間一定，學習的文章數量一定，要想提高小學生的語文能力，還需要增加閱讀數量，這個任務只能在課堂外完成。但由于課外時間不好把握，小學生的自制力差，要想利用好這塊時間，還需要教師科學指導才行，這樣閱讀才可能有保證。如學習《天鵝的故事》后，為了提高小學生的讀寫能力，筆者讓學生課外閱讀沈石溪的動物文章，一周兩次，并布置摘抄周記，可以是美文摘抄，可以是讀后感，可以是自己的鑒賞批注等，然后有布置有檢查，讓小學生讀有所獲，同時也起到督促作用。
第3篇：小學生想象力的特點范文
關鍵詞：小學生；美術課程；創造性：自由空間；激發
G623.75
一、小學生創意美術課堂的概念和研究意義
所謂小學生創意美術課堂，是相對于我國傳統的小學生美術課堂提出來的。其特點就體現在課堂的創意，創新性方面。它對于激發學生的學習，動手積極性和學習興趣，提高他們學習主動性，促進他們學習進步，成績提高具有非常突出的效果。與它相對的是我國傳統的應試教育。它與我國傳統應試教育的特點完全相反。創意美術課堂這一全新的教學方法。主要目的就是為了培養小學生的創造能力，想象力和創新思維。因此在二十一世紀的今天，創意教育和創意課堂得到了我國廣大教育者的一致認同和關注。
當前我國廣大小學開展的小學生創意美術課堂還僅僅處于試驗階段，雖然還存在著許多的問題，但是創意美術課堂仍然具有十分重要的意義，例如，創意教育有以下一些作用：
首先它徹底改變了現代美術教育的形式和內容，傳統小學美術教育更類似于一種可有可無的學科，無法激發小學生的學習主動性，培養創造能力和想象力。而現代創意美術課堂則彌補了傳統教育的不足。
其次，創意美術課堂作為未來新型教育方式的一種嘗試，為未來的我國教育發展指明了道路。現代社會，競爭異常激烈，未來的國家社會，拼的是人才。因此人才特別是有創造力的人才就變得更為重要。因此在未來我國教育更應該以培養創新性的創造生人才為己任，而不能再僅僅以升學，成績的好壞為目標。所以創意美術這一新型的教育嘗試無疑是非常有意義的。
第三，創意美術課堂更受小學生們歡迎。相比起傳統的應試型教育方法，現代創意美術課堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒體教學，學生自學和主動性學習，這些方法無疑更受小學生喜歡，更能充分吸引他們的學習興趣，激發他們自己去畫，去感受，去體驗。對于培養他們的學習能力，發展小學生的審美能力、想象力、創新精神更有效。
二、開展小學生創意美術課堂的技巧和訣竅
我個人從事這一工作有一段時間，對此深有感觸，通過不斷的摸索和實踐，得出了一些自己的見解，個人認為激發小學生的創造力和好奇心，創造新時代下的創意美術課堂可以從以下幾個方面進行：
1.取得孩子們的信任，給予他們充分的自由
在首先教師需要跟孩子們把關系搞好，只要老師和藹可親，輕聲細語的，在教育的同時也關懷著孩子們，孩子們自然會對教師有一種喜歡和親近的心理。
創意美術教育的第二個要求是給予孩子們充分的自由，讓他們能夠自由的發揮自己的想象力和能動性。畢竟小學教育的根本目的不是為了讓他們學到復雜的知識，而是為了培養興趣和想象力，創造性的能力和動手能力。
2.鼓勵他們多想象、自己動手，不加以約束，多鼓勵，不批評
想象力是人類最可貴的能力之一，它是思維的翅膀，還是創造的起點，又是創造的核心。想象力是天才們創造的基礎能力之一，而幼年和兒童時期則是想象力發展的黃金時期。而這一能力的培養，特別適合在音樂，美術一類的課程中進行。具體作法是小學教師在創意性美術課程中任由學生去想像，發揮。為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，讓他們勇敢地大膽地毫不顧慮的安排好自己的想法去畫。
3.激發小學生興趣，讓小學生在學習中保持在輕松、愉快的心情
兒童小學生由于天生好動，活潑，其行為最容易受情緒和其它事物所支配，很難讓他們在很短的一段時間內集中精力于某件事上，因此在創意性美術教育中更應該不斷的激發孩子們的興趣，并不段的將他們的注意力集中到課程中來，比如說生動的語言如模仿火車的汽笛聲“嗚……嗚”，動物的叫聲“喵……汪”等維持他們的注意力和興趣。可以通過生動的環境刺激比例展示一些模型，講“烏鴉喝水”等有趣的童話故事，并用漂亮的畫面來不斷的刺激他們等等。
4.盡量減少教師講解的時間，多給小學生親身體驗感受的機會
傳統教育中，老師講課的時間較多，給孩子們親自體驗的時間太少，讓孩子們往往只是在聽了后就忘記了。這樣白白的浪費的教育的資源。因此需要進行改革。現代創造性美術教育應該以小學生為本，應注重在課堂中讓小學生不斷的親自體驗，并在此基礎上培養小學生的感受力。而不應該讓他們只是成為簡單的聽眾，只是聽老師的講解，在講解之后不久就把聽到的知識忘得一干二凈。
5.對小學生的作品給予公正的評價，多鼓勵，少批評
在小學生創作過程結束后，該教學活動的結束不應以作品的結束而結束，而應該繼續進入下一個環節：對作品進行評價。評價作品也是一很重要的環節，在這一環節，教師應該首先放棄自己以成人的眼光來評價他人畫作的習慣。而應該轉變觀念，以作品是否想象豐富，表現力強烈，或者是內容豐富等標準來進行評價。畫作是孩子豐富內心世界的體現，因此應該公開進行展示，讓小學生人人參與，積極發表看法。讓孩子互相審視、教師評價每一副作品，多鼓勵，不批評，也不給作品打分，這樣一來讓小學生沒有心理負擔，以后創作欲會更強，但是老師應暗中記下每個小學生的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。
三、結論
以上幾點就是多年來我在教學工作中總結出的經驗和結果，我個人發現，通過這些教學方式的改革，還對孩子們的其它行為、生活習慣等非智力因素的方面產生了積極的影響。通過果斷地摒棄以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，已經取得了非常好的作用和效果。在新教學課程實施一段時間后，每一堂課，同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅好作品。說明經過改革，不但以小學生的繪畫技能得到提高，而且還提高了他們的觀察力、想象力、創造力。達到了創造性美術教育課程的最終目的。
參考文獻：
[1]吳章新.小學美術課堂創意教學策略初探[J].新課程研究（基礎教育）.2010（02）
[2]王福環.小議小學美術課堂創意教學[J].新課程（上）.2013（04）
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[4]李青竹.小學美術課堂創意教學策略研究[J].中學生導報（教學研究），2013（36）.
第4篇：小學生想象力的特點范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 創造想象可以使兒童沖破狹小的生活領域，飛向廣闊的認識世界；可以使兒童解脫經驗的束縛，去追逐那富于魅力的新的知識火花；還可以使兒童超越時間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗成人的心境。要使兒童和創造力得到良好的發展，創造想象的培養是非常重要的。
一、學會模仿
我國學者徐明認為，一個人的想象力的培養，模仿往往是第一步。正如我們先一筆一畫地臨摹一本字帖，天長日久地就會寫出同樣漂亮的字一樣。模仿，本身就是一種“再造想象”。模仿得越像，說明再造想象能力就越強。模仿的過程就是抓住事物的外部和內部特點的聯系過程。古往今來，許多有成就的人開始都是從模仿大師的長處而得到教益，然后再在前人的基礎上加以創新，走出自己的路子來的，這就是從模仿到創造想象發展的結果。因此，在各科教學中，創造條件讓學生進行一些模仿練習，對其創造想象的發展相當有益。
二、豐富知識經驗
創造想象是客觀外界事物在人腦中的反映，它不是憑空產生的，必須以豐富的知識經驗作訓基礎。沒有以知識與經驗為基地的創造想象只能空想。人們常常感嘆大發明家愛迪生的創造想象之豐富，殊不知愛迪生從小勤奮好學，10歲時就讀了《美國史》、《羅馬興亡史》、《大英百科全書》，11歲時就閱讀了牛頓的一些著作，積累了豐富的科學知識，才為他以后發揮超常的創造想象，從事2000多項科學發明打下了堅實的基礎。教學實踐證明，知識經驗越廣博、豐富的學生，其創造想象的馳騁面就越廣闊。所以，為了培養學生豐富的創造想象，教師應指導學生努力學習，廣泛涉獵多學科、多領域的知識，特別是基礎學科，切不可偏重偏廢，這樣，才能使學生的創造想象有堅實的基礎。
三、提高文藝修養
幾乎所有的心理學家都非常強調文學修養對培養、提高想象力的價值。如蘇聯著名心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品，這是培養想象的最好學校，這是培養想象的最有力手段。”文藝作品一方面，可以給人們提供豐富的形象，特別是典型的形象；另一方面，欣賞文藝作品，又要求人們必須展開想象的翅膀，想象是一個人智力活動的翅膀，想象是一個再創造的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”學生通過想象可以把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，形象地通過大腦加工改造，形成生動的“圖像”再現于大腦屏幕上。文字材料便于學生的感受和領悟。在語言中想象“畫面”，在想象的“畫面”中感悟語言.如《荷花》一文中，“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。” “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”理解這些語句，除了讓學生細心觀察圖外，還可以在理解詞句的基礎上引導學生展開想象。可提出如下的問題：
1、想一想“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子的？
2、想象一下“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”是什么樣 子的？除了課文中提到的，你還能想象出別的不同姿勢嗎？
3、想象一池荷花就是“一大幅活的畫”是什么樣子的？
這樣通過想象使學生在頭腦中形成的畫面更豐滿、更鮮艷。讓學生充分想象后,再以生動活潑的課件讓學生在視覺上得到美的享受，此時此刻學生對課文的理解更深刻了。并能借助畫面更透徹地體悟。于是在運用想象的過程中，自然也就鍛煉了我們的想象力。當然，在閱讀文藝作品時，那種走馬觀花式的瀏覽作品和追求一個“知道”或“看熱鬧”式的閱讀方法，是不能豐富想象力的。我們提倡積極的想象，也就是要在頭腦中“看見”和“聽見”作品中所描述的一切。這種“身臨其境”的過程實際上是讀者再創造想象的過程，并且也是他們進一步“創造想象”的基礎。
四、善于觀察
想象某事物時，就是捕捉該事物與頭腦中經歷過的事物之間的特征和屬性的關聯，而頭腦中事物特征和屬性的獲得就得靠觀察。如近代化學之父道爾頓為了創立著名的新原子論，曾進行長期觀測，觀測次數達2萬余次，寫下了20萬項的各種數據。當然，在觀察過程中，還要勤于思考，并進行盡可能多的實踐活動，在實踐中觀察，在觀察中獲得新知。如在觀察文化廣場的噴泉，很多學生高興的說：“噴泉真好看，水噴得多高啊!”顯然，學生對眼前景色的認識不具體，
五、豐富表象儲備
創造想象的水平是依一個人所具備的表象的數量和質量為轉移的。所謂表象是指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。為了培養創造想象，就必須不斷豐富已有的表象儲備，改善質量，充實數量。如語文教學中，可以通過引導學生閱讀文藝作品，使學生接受意識形象的感染；歷史和地理教學可以把學生帶到古老和遙遠的世界中去，讓其通過想象再現古代和世界各地的風土人情、自然風光等。讓學生多參加社會實踐，開展第二課堂活動，開拓學生視野，增加可以進行創造想象的感性材料，促進其創造想象的發展。
第5篇：小學生想象力的特點范文
音樂可以帶給人美的享受，可以開闊人的心境，重塑人的意境，而小學音樂教育能夠培養小學生的表演天賦，提升想象能力和藝術鑒賞能力，在小學教育甚至教育的整個過程中都有著巨大意義。
（一）音樂教育能夠培養小學生的表演天賦
小學生想象力和創造力都非常豐富，對他們進行音樂教育，能夠鼓勵他們表達，把自己想象的、聽到的、看到的內容，通過語言和肢體語言表現出來。在音樂教育的過程中，可對學生們進行分組，以小組為單位進行學習，不僅能夠訓練小學生的集體榮譽感和團隊意識，又可以激發小學生的表演天賦，培養他們的興趣，鍛煉他們的心理素質和自信心。
（二）音樂教育能夠開闊小學生的心境
小學生學習音樂的過程中，不止要學習音樂方面的基礎知識，更要對音樂作品進行賞析，小學生們聽到優美動聽的音樂，就會逐漸安靜，用心去感受、去傾聽音樂帶給他們的美好和快樂，陶冶他們的情操，放松他們的心靈，開闊他們的心境。這樣的教育方式，可以使小學生們站在不同的角度去看待世界，思考問題，讓他們明白對世界的感知要從多個角度進行，讓他們暫時收斂活潑的天性，轉為靜靜地聆聽和思考，這樣有助于提升他們的心境，培養他們的心智。
（三）音樂教育能夠提升小學生的想象力、鑒賞力
小學生們具有很多奇思妙想，在音樂教育的教學過程中，老師可以根據音樂所表現的內容為他們描述音樂意境，從而誘導小學生們開展自己的想象，激發他們的想象力。并且，要讓小學生們用肢體、語言等方式表達自己的想象，促進他們對音樂的感知，使他們融入到音樂中去，真實地感受音樂藝術家所創造的音樂意境。在想象力的作用下，能夠提升小學生們的音樂鑒賞能力，為日后世界觀、人生觀、價值觀的建立起到導向作用。
二、小學音樂教育教學方法研究
小學音樂教育在過去的幾十年里一直沒有發揮其應有的作用，主要是由于教學方法比較單一，由老師直接把知識向學生傳達，沒有做到因人而異和因材施教。因此應在小學音樂教育過程中嘗試新的教學方法，以互動式教學為切入點進行教學，注重音樂欣賞，培養小學生鑒賞能力，激發學習的興趣。
（一）構造故事意境，激發學習興趣
小學生由于年齡較小，在學習過程中對枯燥乏味的內容往往難以有興趣，而更喜歡聽故事，所以音樂教學可以通過故事來吸引小學生，引起他們的興趣，在故事講述的過程中穿插音樂知識，這樣更容易讓小學生接受。在正式的音樂教學之前，老師可以將所要教授的音樂用故事的形式展現出來，也可以在講述故事的過程中利用音樂作為背景，為孩子們營造出一種意境，帶領他們進入美妙而又神奇的音樂中去，讓他們主動地、自發地去探尋藝術家在音樂中蘊藏的情感，也可以讓小學生自己來根據音樂內容創造故事，鍛煉想象力，深入的感受音樂的美感和魅力。
（二）表演與演唱相結合
小學生好“動”不好“靜”，在音樂教學的工程中應該時刻注意這一點，動靜相結合，讓學生產生學習興趣，主動學習。同時，除了教授演唱和音樂基本知識之外，還可以在教學過程中加入表演學習，讓學生們被課程內容所吸引，感受學習的快樂，從而提升教學效果。
（三）加強音樂欣賞
音樂具有無窮的魅力，一定要讓小學生感受到音樂的魅力，因此應該加強學生對音樂欣賞方面的教育，傳統的教學方法學生只能去聽，不夠立體，教學效果也不好。應采用動靜結合的方式，加入指揮法、拍手法、跺腳法等，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，全方位對音樂進行感受。
（四）采用靈活多變的教學方法
第6篇：小學生想象力的特點范文
關鍵詞：小學生 美術教學 想象力
小學美術教育是義務教育階段的一門必修藝術課程。人們通常會將小學美術教學簡單理解為教孩子“學畫畫”，即從不會畫到會畫、從畫得不像到畫得像的過程，習慣了以“像不像”來評價學生的畫作，卻忽略了其身心發展與認知事物的關系；而美術教師和家長也往往只是簡單地讓學生臨摹作品，限制了學生的想像力和創造力的發展。其實這樣理解是簡單而片面的。小學美術教學中學生想象力的培養至關重要，否則培養出來的學生只能是“畫匠”，而永遠成不了“畫家”。豐富的想象力對于激發小學生的創作熱情和培養小學生的創造思維具有重要作用，怎樣培養小學生的想象力也是筆者多年來一直思考并實踐的課題。
一、深入生活引導想象
小學美術教學中，要深入學生的生活來引導學生想象。任何想象都是以生活為基礎的，不存在與生活無關的天馬行空式的想象。當然，想象是可以打破現實物象中的真實限制的，并非是現實的簡單機械的翻版。所以，美術教師萬不可以“像不像”來簡單評價學生的畫作，那樣會使學生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。小學階段學生的想象力與教師的正確引導是分不開的，因此，教學活動中教師可以通過提出疑問的方式讓學生改變思路，同時肯定其想象力，以防止其形成僵化、固定不變的思維模式。
例如在教學《游太空》一課時，課堂上我首先問同學們這樣一個問題：如果你準備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？同學們開動腦筋，認真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發現他們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、坐UFO、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來我問同學們：你到達太空后會看到什么呢？讓同學們繼續大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖。繪畫過程中指導學生將現實的物象任意變形、夸張、錯位、組合、打亂、改動……教會他們掌握一定的想象方法，結果同學們都畫出了想象力豐富的作品。實踐表明：小學生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給我們以啟迪。
二、走進大自然發展想象
小學美術教學中，要帶領學生走進大自然來發展想象。法國教育家蒙門說：“自然和社會是我們最好和最偉大的教材。”許多教育家也都主張讓學生走進大自然，到大自然中去感受、體驗和學習，通過大自然直接啟發學生們的想象力，同時讓他們去大自然中發現美，從而創造美。因此，小學美術教師有必要經常組織學生走進大自然，去觀察大自然中的動植物、四季變化等等，激發學生的創作興趣，想象也會隨之迸發。例如在教學生《大樹的世界》時，我帶領學生們去戶外觀察各種大樹，并讓他們講述那些大樹的枝干是什么樣的、葉子是什么樣的、高矮粗細等等，再結合多媒體手段展示各種大樹的圖片、特征等內容，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使學生們了解了各種大樹的特點和特征后再進行創作。結果同學們畫出了各種各樣的大樹，取得了較好的教學效果。 轉貼于
三、運用感官提高想象
小學美術教學中，要充分調動學生的多種感官來提高他們的想象。調查表明，大腦信息的80%都來自于視覺，學生認識世界最重要的途徑就是“看”。另外的20%是觸覺、嗅覺、味覺、聽覺，這些感官在藝術想象中同樣起著不可忽視的作用。小學美術教學中，觀察是一項極其重要的過程，可以通過讓學生觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、涂色，提高學生的想象力和創造力；通過讓學生摸一摸不同質地、不同規則的物體，激發他們的觸覺系統；通過讓學生閉上眼睛聞一聞各種各樣的氣味，激情他們的嗅覺系統；通過讓學生舔一舔各種物品（前提是衛生和安全），激發他們的味覺系統；通過讓學生聽一段音樂或者各種聲音，激發他們的聽覺系統。繼而在教師的引導下交流思想、表達感受，再讓同學們利用手上的繪畫工具表示自己的各種感受，畫出自己的想象作品。實踐表明：運用感官系統的這些嘗試都取得了很好的效果，能夠充分調動學生的積極性和好奇心，激發學生的探索欲望，培養他們的想象力。
四、通過欣賞激發想象
第7篇：小學生想象力的特點范文
關鍵詞：小學美術教學 小學生 創造能力 培養
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0257-01
《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確對美術課程的性質做出規定，在“前言”部分，《標準》強調：“美術課程必須要與學生生活經驗有機結合，使學生在積極、主動的情感體驗中發展觀察能力、聯想能力和創造能力，并不斷提升審美能力和審美品位，增強對大自然、人類社會的熱愛之情以及責任感，以此形成創造美好生活的能力。”由此看來，培養學生的創造能力是小學美術教學必須承擔的重要任務。誠然，小學美術課程具有形象性、直觀性等特點，可以實現“寓教于樂”的教學目標，也可以真正培養起小學生的創造能力。那么，應該如何在小學美術教學中培養創造能力呢？筆者根據多年的教學實踐，談一談自己的一點經驗與體會，希望能起到一定的參考作用。
1 小學美術教學在培養創造能力方面的優勢
首先，從小學美術課程的性質來說。眾所周知，美術課程具有直觀性、形象性和可感性的特點，透過這些特點，可以深入到思想訓練、思維認識、藝術表現和情感體驗等范疇。這一切都與創造能力有密不可分的關系。因為創造能力并不是鏡花水月、海市蜃樓，它需要建立在扎實的藝術語言和繪畫技巧基礎之上，小學美術課程的重要任務之一就是鍛煉學生的藝術語言和繪畫技巧，促使學生通過繪畫表達心中所想，心中所感，從而培養起創造能力。
其次，從小學美術教材的特點來說。如今，隨著新課改的不斷推入，小學美術教材已經改變了以往以技法訓練為中心的模式，而從小學生的身心特點出發，注重基礎知識和基本技能的貫徹，強調開發智力、發揮學生的個性和創造性，著眼于提升學生感受美、欣賞美和創造美的能力。從培養創造能力的角度來看，這恰恰是獨具優勢的。教師要合理利用美術教材，挖掘出有利因素，培養學生的綜合素質。
最后，從小學美術教學的特點來說。目前的小學美術教學偏重于開發小學生的想象力和創造力。新課改明確指出，小學美術教學要讓學生在欣賞美術作品的過程中開展想象；強調創設生動活潑的場景，讓學生在“樂中學”；還強調要調動學生的主觀能動性來使他們大膽創作和表現。從這點來看，小學美術教學致力于培養學生的感受力、表現力和創造力。
綜上所述，小學美術教學確實在培養小學生創造力方面占有得天獨厚的優勢。教師要正視美術課的功能，合理利用一切有效資源，妥當安排教學，發揮小學美術教學的真正價值。
2 如何在小學美術教學中培養學生的創造能力
2.1 調動學生對美術課的興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的教師。我國偉大教育家孔子也說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，在教學過程中調動學生的學習興趣至關重要。小學生天性好動，動手能力強，美術教師一定要結合他們的心理特征安排教學，培養他們的創造能力。比如有一次上美術設計應用課，我在課前就提前布置學生要充分發揮想象力和創造力，收集日常生活中被丟棄的舊電線、快餐盒、易拉罐、紙盒、蛋殼等，上課時讓學生將這些東西帶到課堂上，然后鼓勵學生將這些廢棄的物品做成工藝品，我會讓學生思考：現在的塑料污染如此嚴重，我們應該怎么變廢為寶，將手中的這些東西變成有用的工藝品呢？此問題一出，就會激發學生積極思考的潛力，他們能發揮自己的想象力和動手能力，用自己手上的物品做出力所能及的東西。在這過程中，學生的創造能力就在無形中被培養起來了。
2.2 鼓勵小學生大膽想象
作為一種重要的思維方式，想象就是人們在感知客觀事物的基礎上，在頭腦中形成和創造新形象的心理過程。美術課具有形象性、直觀性和可感性的特征，離不開想象的存在。沒有想象，就無法進行藝術構思；沒有想象，創造就猶如無根之基；沒有想象，就不會有各種發明出現。所以說，想象是創造的階梯，是創造的源泉。
小學生是最富有想象力的，陽光、河流、草地、樹木、花朵，這一切都會使他們插上想象的翅膀。在美術課上，他們會基于自己的生活體驗、思維方式和知識結構，畫出各種各樣不同的作品，有的甚至千奇百怪，就連教師也無法理解。但是，這個時候我們不能否認學生不合常規的想法，不能用“異想天開”、“胡思亂想”、“白日做夢”等詞匯評價他們，這樣會打擊他們的自信心和自尊心。教師要看到每個學生的閃光點，鼓勵他們畫出自己想畫的東西，以此活躍他們的思維，調動他們的興趣。這樣一來，教師就成了學生的朋友，師生之間的距離就拉近了。
2.3 開展美術競賽活動
教師是教學的主導者，但是如果教師在課堂上一味教導學生如何畫，如何做，那么必定會使得教學氣氛枯燥乏味，學生的創造能力也得不到發揮。我們都知道每個人都有表現欲望，小學生尤甚，他們迫切想得到教師對自己的表揚，同伴對自己的認可。那么，應該如何提高學生的表現欲，讓他們盡情發揮自己的創造才能呢？根據多年的教學經驗，我認為可以通過競賽的方式為學生創設表現機會，最大限度地調動學生的積極性和主動性，讓他們在比賽過程中不斷創新。
在“圓形物”一課中，我就采用添畫比賽的方式讓學生積極表現，讓學生在一個圓形內添加幾筆畫，使之成為另外的物象。后來，學生們踴躍表現，畫出了許多新物象，有花朵、有娃娃臉、有鐘表等。通過這個比賽，學生的創造力和想象力都得到了發揮，課堂氣氛可想而知。當然，比賽不光可以在班級內組織，還可以在班級與班級之間組織，使學生得到向別人學習的機會，還能增強他們的群體意識。
總之，創造能力是美術創作的不竭動力，我們在小學美術教學過程中一定要注意培養學生的創造能力和實踐能力。但是，創造能力的培養是一項長期的系統工程，不能一蹴而就，不可能立竿見影。我們要合理安排教學，創設輕松、愉悅、和諧的氣氛，將學生從狹小的天地中解放出來，給予他們足夠的發展空間，鼓勵他們自由想象、大膽創新，從而使其綜合素質得到全面提升！
參考文獻
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第8篇：小學生想象力的特點范文
第一、理解文本，豐富想象
在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候學生就能發揮想象力，說出各種具體情景，仿佛置身在意景中，這樣就能逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。
第二、運用課本插圖，激發學生的想象力
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
第三、利用多媒體，拓寬學生想象力
多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。由于小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、“絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄像，那么學生就較容易把握這些詞匯。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，
第四、利用表演體驗，展開學生想象力
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉請游客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉的熱情好客表現得淋漓盡致。
第五、抓住文中空白，豐富想象
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫道：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
第9篇：小學生想象力的特點范文
（一）創設情景，情趣導入
大家都知道，興趣是最好的老師。對于剛剛進入小學學習生涯的低年級學生來說，愛玩愛鬧是他們的秉性。他們處在知識的萌芽階段，整個思維過程也處在啟蒙階段，對于有趣味的知識較為好奇和敏感，而學習的自主性和自我控制力還比較差。針對小學生的年齡和心理特點，我們有必要開設信息技術教學，讓他們在愉快、輕松地環境下學習。然而，我們要考慮到，小學生對電腦游戲很感興趣，而計算機卻具備這一功能。根據這一特點，教師可以把信息技術新課的學習以游戲導入，激發小學生學習信息技術的興趣，讓他們在寓教于樂中掌握新知識、新技能。此外，在對小學生進行入門技能訓練的時候，比如“鍵盤指法”，長時間的訓練會讓小學生感到枯燥乏味。因此，只在每堂課的前幾分鐘訓練，并在班級內定期舉行比賽，這樣多次少量的方式一定會很好的調動學生的興趣，收到良好的教學效果。同時在這一過程中，教師要始終樹立生本理念，不斷地鼓勵學生。比如，教師在上課前可以提問學生幾個問題，讓學生知道計算機的多種用途和功能，根據小學生的心理特點充分調動他們學習的積極性。
（二）實踐探究，解決問題
小學生的思維邏輯能力發展的還不成熟和完善。因此根據這一特征，教師在教學中要利用計算機的功能，多用直觀形象的方法，幫助小學生加深對信息技術知識的理解與記憶。比如在“認識鍵盤”教學中，教師可以向學生提問：“換擋鍵、空格鍵、Esc鍵分別有什么作用啊？”然后讓學生相互討論，使學生明白三個鍵子的作用，換擋鍵是用來輸入上檔字母；空格鍵是輸入空格，沒有任何字符；Esc鍵則具有取消的作用，相當于橡皮擦。通過這樣的辦法，變抽象為直觀，可以使小學生印象深刻，記憶加深。
（三）自主學習，鼓勵創新
信息技術知識有很大的延伸性，小學生也比較喜歡信息技術課。教師應該抓住小學生對計算機感興趣這樣一個機會，發揮學生的主體性，讓他們自己探索，互相合作學習，從而真正掌握信息技術知識，這一點很明顯體現了生本理念。同時，教師要利用計算機自身具有的特點，培養小學生的想象能力和創造力，鼓勵他們多多創新。比如，教師在教會小學生使用畫圖軟件的方法后，讓他們充分發揮自己的想象力，創作作品；在教Word插入圖片方法時，可以讓他們進行畫配詩的創作；在低年級“金山畫筆王”教學時，讓學生先感受美麗的圖案，發揮他們的想象力，在傳授操作的方法以后，學生肯定會迫不及待地動起手來，組合各種各樣的新奇圖案。由此可見，信息技術教學能很好地培養小學生的創造力和想象力。在小學生創新思維的過程中，教師要對學生進行適當的評價，對表現好的學生要給予獎勵，比如鼓勵性的話語，對表現欠佳的學生要進行指導，使他們重拾信心。
（四）學科綜合，全面發展
信息技術教育可以使小學生的學習方式與內容發生改變，為小學生提供較為豐富的資料。在具體的信息技術教學的過程中，教師要讓小學生把所學過的信息技術知識和技能運用到其他學科的學習和日常的生活中。所以，在信息技術教學過程中，教師必須將本學科和其他學科結合在一起，讓學生學以致用，把握學科間的聯系。舉幾個簡單的例子，在“Word”教學中，教師要結合小學生的實際情況，用計算機對語文作文進行創作或修改；教學畫圖軟件時，讓學生結合美術課的知識，進行繪畫；在教學生上網的方法時，讓他們結合語文、數學、自然等學科，對不懂的知識點進行查找……通過這些，不僅可以使小學生學習到信息技術知識，還能很好地完成其他學科的學習任務，做到一舉兩得。基于生本教學理念和小學生心理特點，讓小學生認識到信息技術知識的重要性和實用性，可以培養他們學習信息技術的興趣，拓寬他們的知識面，使他們形成良好的創新意識和創造能力，促進身心健康全面發展。
二、結語
