創(chuàng)新意識的知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的知識范文

論文摘要:藝術院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術設計人才培養(yǎng)的首要任務，本文通過分析藝術設計人才的創(chuàng)新智力及個性特點，以及創(chuàng)新素質(zhì)的具體構成，強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術設計人才整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。

二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術設計人才。創(chuàng)新是藝術設計活動的生命，所有的設計活動都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動，設計過程對創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術設計人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育，是一種啟發(fā)式教育;相對于中庸教育，是一種個性化教育;相對于素質(zhì)教育，是一種高層次素質(zhì)教育。因此，對藝術院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術設計人才培養(yǎng)的首要任務。

一、藝術設計人才的創(chuàng)新智力特點

在創(chuàng)新素質(zhì)結構中，創(chuàng)新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動;二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識;五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中，前者屬正向思維，后者屬反向思維，或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維，藝術設計的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強化高校學生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點的培養(yǎng)，不僅能夠運用邏輯的常規(guī)思考方式，更能運用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

因此在藝術設計的創(chuàng)新教育中，高校要改變以往教學中過于重視的統(tǒng)一性，避免形成從眾思維和從眾個性的教學模式，要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設計教學，以改變不利于學生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學方式，注重更多地運用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學，來調(diào)動學生學習的主動性和主體性，從而更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新智力特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、藝術設計人才的創(chuàng)新個性特點

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個人成長環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現(xiàn)實因素的影響，這些創(chuàng)新意識傾向和心理特征所構成的創(chuàng)新個性特點是藝術設計人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個性特點包括:知識面廣，善于觀察，有強烈的好奇心，對事物的內(nèi)在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維，常挑戰(zhàn)智力活動;富有幽默感及藝術天賦;意志堅韌，做事專注理性，具備高度的自覺性和獨立性。

由于藝術設計人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個性上，因此創(chuàng)新個性的強弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小，創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個性，給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中，改變高校傳統(tǒng)的教學方法，拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學，以創(chuàng)新教育主導創(chuàng)新教學，引導學生自主學習，學會獲取知識、運用知識及探索未知的自學能力;通過對學生創(chuàng)新個性的引導，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、藝術設計人才創(chuàng)新素質(zhì)構成

創(chuàng)新型藝術設計人才的素質(zhì)構成包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1.創(chuàng)新意識是指善于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新欲求突出，能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動機，這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì)，是創(chuàng)新的出發(fā)點。我們應善于利用學生個體的主觀創(chuàng)新能動性，通過各種教學環(huán)節(jié)及教學方式的應用，適時地增進和強化學生追求創(chuàng)新的意識和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對新問題的敏感度較高，具有比較強的問題意識，對新鮮刺激較為敏感，能夠從常規(guī)事物及普通事物中，發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為尋找新途徑來避免雷同，對新知識、新觀點、新理論和新技術較為關注，并試圖把這些新成果進行創(chuàng)新性的運用，從而產(chǎn)生新的效用。另一方面，創(chuàng)新型人才的認識較新穎，一般不盲目接受現(xiàn)有結論及旁人觀點。他們經(jīng)常會在理解問題方面多做一些新的設想，找出更全面、科學、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式，創(chuàng)新型人才在對待相同問題時，就不會人云亦云而是常常能夠發(fā)表個人獨到的見解。 轉(zhuǎn)貼于

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎上進行的新實踐活動，包括總結新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘，而是既熟知本領域基本知識又了解相關領域的基本理論，能夠融會貫通地進行綜合運用。

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計劃、組織與實施設計活動能力，也包括創(chuàng)造性開發(fā)設計產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面，創(chuàng)新型設計人才的發(fā)散思維能力較強，想象力也更豐富，對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識，思維的跳躍性極大，能夠在新舊知識的交替穿插中，很快地綜合已有知識，使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當快，并在出現(xiàn)問題后，能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內(nèi)，能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識，并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法，從而在現(xiàn)有成果的基礎上獲得新進展;另一方面，設計創(chuàng)新技能主要包括對海量設計信息的收集、整理及加工能力，也包括突出的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新的技術和產(chǎn)品必須要接受實踐的檢驗，從而推出更為成熟的技術和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位，創(chuàng)新教育要進一步加強學生的動手實踐能力，以培養(yǎng)實踐技能為主要目標，突出實驗、實踐、實習及實訓等環(huán)節(jié)的教學地位。

4.創(chuàng)新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩(wěn)定的心理行為模式，這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和，它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等，既有遺傳方面的影響，也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識的開發(fā)，這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制上面，使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學生的創(chuàng)新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征，創(chuàng)新教育需要在把握學生總體個性和個體個性的前提下，力求在教育活動過程中通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來，重視學生創(chuàng)新主體意識和個性的全面發(fā)展，以利于學生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個性特征。

綜上所述，實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術類高校設計人才的培養(yǎng)根基，需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構成要素，進一步加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學生的創(chuàng)新智力及個性特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能，用全新的創(chuàng)新教育觀念促進藝術設計人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長和發(fā)展。

參考文獻:

[1]凌繼堯、徐恒醇.《藝術設計學》[M].上海人民出版社，2000

[2]馮培等編著.創(chuàng)新素養(yǎng)與人才發(fā)展 [M].北京:世界圖書出版公司出版，2001.295

第2篇：創(chuàng)新意識的知識范文

[關鍵詞]思想政治　創(chuàng)新　意識　素質(zhì)　能力　環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力是時展賦予教育的歷史使命，是學生個體素質(zhì)發(fā)展的必然要求。思想政治課把培養(yǎng)和提高學生的理論素質(zhì)、思想覺悟和道德品質(zhì)作為主要任務區(qū)別于其他學科。從教學內(nèi)容看，思想政治課必須緊密結合形勢，不斷更新、充實內(nèi)容。從教學對象看，當今的中學生思想活躍、自主意識強、情緒波動大，容易走極端。教師要在精通教材，熟知學生的基礎上，創(chuàng)新教學方法，研究思維訓練新形式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、思想政治課教師必須具有創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。”國與國之間，地區(qū)與地區(qū)之間，民族與民族之間的競爭，歸根到底是創(chuàng)新能力的競爭。教師應有危機意識、責任意識和大局意識，樹立以創(chuàng)新能力為本的人才觀，把開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學目標之一，看成教師職業(yè)的要求。

創(chuàng)新能力不是少數(shù)人的專利，而是每個人都具有的潛在的能力。專家的研究成果表明，接受過創(chuàng)新教育的學生，其創(chuàng)造效率可提高9－10倍。政治課教師只有認識到每個學生都具有創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)新教育使其得到提高，才能把創(chuàng)新教育觀建立在現(xiàn)實的基礎之上，才能善待學生，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

二、思想政治課教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)

教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的先決條件。時代要求的教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學人員，更應是“求實、求真、求新”的研究人員，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)。

1.創(chuàng)新教育必需的教育教學觀。在教學中，教師必須相信學生所具有的創(chuàng)新潛質(zhì)，尊重學生的創(chuàng)新精神。由“教師中心論向?qū)W生主體論轉(zhuǎn)變”，堅持實踐性、平等性，重啟發(fā)、巧激勵，把教育教學看成是圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動態(tài)過程。

2.創(chuàng)新教育所必需的思維研究能力。學生掌握的信息越來越豐富，教育內(nèi)容變化加快，這就要求教師必須能夠自主地進行有效研究。只有如此，才能保證教育教學順利進行。發(fā)展學生創(chuàng)新思維，教師首先要加強自身創(chuàng)新思維活動的培養(yǎng)。只有教師具備了創(chuàng)新能力并付諸于教育教學實踐，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。

3.具有開闊的視野和廣博的知識。政治教師要走出課本、走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己；同時要掌握精深的專業(yè)知識和廣博的學科知識，這樣才能在教學中運用科學的觀點指導學生學習。

4.能靈活熟練地運用教學方法。單一的教學模式無論怎樣完美也會單調(diào)枯燥而使學生失去興趣。創(chuàng)新教育只有通過有效載體，不斷刺激學生的大腦皮層，才會使之一直處于興奮狀態(tài)。因此，必須運用靈活有效的教學方法，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

5.掌握現(xiàn)代教育技術。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術走進日常教學，教師必須掌握并充分運用現(xiàn)代教育技術，構建獨具特色的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的最大效能。

三、思想政治課教師必須具備勇于創(chuàng)新教育的實踐能力

一個人是否樹立了創(chuàng)新教育觀念，不是看他說的多好，而是要看其行動，具有創(chuàng)新教育觀念的政治教師應把創(chuàng)新教育觀念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育實踐，具體地講：

1.備課要體現(xiàn)創(chuàng)新。備課有創(chuàng)新，才能有課堂教學的創(chuàng)新。政治教師在備課時要改變備書不備人，備知識的傳授不備能力的培養(yǎng)，備知識的繼承而不備知識與技能的創(chuàng)新等狀況。備課要結合學生實際和社會實際，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)新的內(nèi)容，使學生不僅知道創(chuàng)新的結果，而且知道創(chuàng)新的過程。

2.教學要體現(xiàn)創(chuàng)新。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)新課堂教學，為此，教師首先要建立民主、平等的新型師生關系。使學生的人格、個性得到尊重，教與學有更多的師生平等對話和相互溝通，有助于“創(chuàng)意”的產(chǎn)生，為創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境。其次教學要由教師單一主體向師生互動轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)學生已有的知識，通過開展質(zhì)疑問難、討論、專題辯論，即興演講等，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第三，知識傳授與培養(yǎng)能力相結合。政治學科的基本概念和基本原理都是從客觀實際中抽象出來的，教學應堅持把形象思維與抽象思維，求同思維與求異思維相結合，不僅讓學生學到知識，而且讓學生獲得創(chuàng)新的樂趣。

3.作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新。目前思想政治課的作業(yè)存在多、雜、亂的現(xiàn)象，這些大同小異、低水平的重復訓練只會耗費學生精力、攪亂學生思維。因此，教師在布置作業(yè)時要篩選，讓學生每做一道題都要有一定的收獲；作業(yè)形式要多樣，答案不強求統(tǒng)一；作業(yè)要聯(lián)系實際，尤其要關注社會實際、社會熱點。

四、創(chuàng)造創(chuàng)新教育的外部環(huán)境

第3篇：創(chuàng)新意識的知識范文

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,只有思想觀念更新了,有了創(chuàng)新意識才能煥發(fā)出創(chuàng)新的熱情和動力。怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢?

我們具體做法有:(1)講大勢,明方向。在世紀之交的當今世界,綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、科技實力的競爭。未來學家奈斯比特曾指出:“處于偉大變革時代,我們最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。”而制約我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的一個主要因素是我國勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高。指出:“科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新,越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關重要。”高三學生要成為國家的建設者,要成為振興中華的優(yōu)秀人才,就必須明確當今世界發(fā)展的這個大趨勢,從現(xiàn)在起樹立創(chuàng)新的緊迫意識。(2)講改革,明目標。從我國高考改革看,為了貫徹“全面實施素質(zhì)教育,大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教改精神,近兩年來政治考試說明中都強調(diào)政治科高考以思想政治課的有關知識為背景或載體,注意考查考生初步運用的立場、觀點和方法,分析、解決實際問題的能力。也就是變過去以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主,把選拔考試焦點轉(zhuǎn)向考查學生能不能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這就是創(chuàng)新精神的根本要求,也是教學改革和高考改革的根本任務,要打好高考這一仗,就必須明確高考改革的目標,樹立創(chuàng)新意識,適應高考要求。從我國市場經(jīng)濟的改革看,用人制度也在大改革,未來社會所需人才是學以致用,會動手的應用型人才。這種人才必須具有創(chuàng)新能力,如果我們現(xiàn)在不具有創(chuàng)新意識,在未來社會競爭中難以立足,更談不上發(fā)展。因此,要跟上時展的步伐,我們就一定要有創(chuàng)新意識,自我加壓,學會創(chuàng)新。

二、鼓勵學生比老師做得更好

創(chuàng)新精神依賴于人的自主意識和獨立思考精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,應在教學中注意貫徹獨立性、民主性、主體性精神。在整個高三教學活動中,我們始終鼓勵學生能夠用自己的大腦獨立思考,敢于發(fā)表自己的見解,充分發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生比教師做得更好。具體做法有:

1.鼓勵學生用傳紙條的方法向老師大膽質(zhì)疑問難。在教學過程中我們鼓勵學生大膽尋根問底,敢于向權威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑教師或教材的觀點。我們要求學生當產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問時,馬上記下來,用傳遞紙條的方法和老師共同探討,老師收到紙條馬上根據(jù)學生提出的問題進行處理。這樣,學生感覺到有教師和同學們一起探討真理的奧妙,其樂無窮,從而激發(fā)學生的思維熱情,開闊思路,明辨是非,發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2.鼓勵學生自己動手、動腦收集資料與教材、高考有關的課外時政資料。我們要求學生在課后用專門的本子,采用摘抄、剪輯、下載網(wǎng)上信息等方式,收集與高考有關的時政資料,并定期將收集本進行展示,在展示過程中,讓學生互相交流,獲取更多更有價值的信息。

3.鼓勵學生自出高考模擬試題。在寒假期間,我們沒有布置成套成套的練習題,而是根據(jù)同學的實際情況布置了一項寒假作業(yè):認真學習高考說明,重點體會“說明”中的能力要求和樣題,認真研讀往年高考題及參考答案,并試著按高考要求命一套高考模擬題及參考答案。開學以后,不少同學按要求完成作業(yè),其中有一些同學的命題質(zhì)量還比較高。通過這樣的做法,充分發(fā)揮學生主體的自主性,嘗試讓學生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設計問題,分析和解決問題,從中增強分析問題的能力,提高創(chuàng)新能力。

第4篇：創(chuàng)新意識的知識范文

一、誘發(fā)學習興趣

政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要引起學生濃厚的學習興趣，使學習成為學生自身的一種需要。激發(fā)學生強烈的興趣，充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性學習的潛能，使思想政治教學過程成為引導學生積極主動思考、探索和追求真理的過程。

興趣是最好的老師。學生對學習有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，就會身心愉快地投入到學習中，積極主動地追求知識，探索科學的奧秘，去想象、去創(chuàng)造。

二、注重課堂提問

課堂提問是激發(fā)學生積極性、創(chuàng)造性的重要手段，是溝通教與學的橋梁。它貫穿于課堂教學的始終，是調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性的關鍵。例如：我在教學《人生難免有挫折》這一框題時，抓住時機利用“說一說”：自己印象最深刻的挫折是哪一次？當時你的心情怎樣？你是怎樣對待挫折的？學生結合自己的實際暢所欲言。有的學生講得非常生動感人，同學們聽后產(chǎn)生共鳴。這就有效地激活了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、放手讓學生自學

第5篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)； 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-132-001

一、創(chuàng)新教育對中職學生的必要性

“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

中等職業(yè)教育作為國家教育體系的一部分，肩負著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一線勞動者的重任，理應認真實施創(chuàng)新教育，肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。從中等職業(yè)學校自身考慮，也只有實施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校才能辦出特色，才能真正培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展所需求的人才，才能生存和發(fā)展下去。

所謂創(chuàng)新教育，就是引導學生學習與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。它是從創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育不斷衍化生成的。有人認為創(chuàng)新教育是高校的任務，與職業(yè)教育沒有多大關系。其實，隨著知識的不斷更新，人們的職業(yè)亦在不斷變化，職業(yè)的技術含量必將越來越高。中職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高技能應用型人才。這種應用不僅僅是繼承性應用，還應該是創(chuàng)造性應用。通過創(chuàng)新教育，使他們能夠創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題。用人單位急需的正是這樣一大批既有知識，更有創(chuàng)新能力和闖勁的人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學技術的突飛猛進、知識經(jīng)濟的來臨，要求教育的職能從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，從以傳播知識為主轉(zhuǎn)向以發(fā)展智力，培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新能力為主。現(xiàn)代科學知識更新的速度越來越快，學校不可能教給學生終生不變的知識。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“授之以漁”的觀念，讓學生明白掌握解決問題的方法、過程比找出問題的現(xiàn)成答案更重要。改變單一的以知識傳授為主的灌輸式授課方式，采用討論式、研究式、啟發(fā)式、案例式的多元化教學方法，充分發(fā)揮學生自主性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使學生真正成為教學活動的主體，努力營造嚴謹、求實、活躍的教學氣氛。

開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個方面著手進行，課內(nèi)創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為課程體系的優(yōu)化、教學方法的改進，即以啟發(fā)式、討論式教學為主，為學生構建一個良好的創(chuàng)新知識結構，使學生具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新教育具有個性化、多樣化的特點，集中式的課內(nèi)教學有著其固有的缺陷。為此，中職學生所進行的課外科技創(chuàng)新活動不僅是課內(nèi)教學的重要補充和拓展，而且是培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的有效途徑，是學生科技創(chuàng)新實踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有形載體，在提高中職學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。

作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）實踐性：課堂教學側(cè)重于知識的傳授，學生注重的是理論學習，而課外科技活動則側(cè)重實踐性，即如何把學到的知識運用于實踐中，注重的是實踐能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新性：開展科技活動需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過對題目的理解、設計、制作、調(diào)試，每一個環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的元素，都需要學生有創(chuàng)新精神。

（3）協(xié)作性：課外科技創(chuàng)新活動大都由不同專業(yè)的學生組織成團隊來完成。學生在參與科研活動的過程中可以相互學習，接觸其他學科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神和合作精神。

三、實踐性教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力

沒有實踐，所學的知識就不可能被內(nèi)化；沒有實踐能力，創(chuàng)新能力就不可能得到發(fā)展。實踐教學，因其具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，是高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固深化理論知識、培養(yǎng)學生實踐能力、探索未知領域等方面，起著理論教學無法替代的作用。根據(jù)本校及本專業(yè)的具體情況開展了各項實踐活動，如：我們聘請知名專家或?qū)W者來我校做報告，或定期帶領學生到企業(yè)、研究所進行參觀科技展覽、工程實踐等活動，增強學生的感性認識，使學生對本專業(yè)領域的前沿有較好的了解。另外，我們還鼓勵學生參加科技競賽、設計大賽等創(chuàng)新活動，使學生所學的理論知識與實踐聯(lián)系起來，增強學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教師要引導和鼓勵學生參與和專業(yè)相關的實際科研項目、課題，通過這種“產(chǎn)、學、研”相結合的實踐教學，使學生受到了科學思想方法的訓練，科學研究能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的技能訓練。我校電氣專業(yè)學生有20%-30%參與教師科研項目的調(diào)研、試驗、調(diào)試、數(shù)據(jù)分析與處理等工作，在教師的積極引導和幫助下，學生主動分析和解決問題，獲取知識，開拓了視野、了解前沿知識、提高了創(chuàng)新能力；2011年，電氣工程專業(yè)有60%的學生參加我校設立的學生創(chuàng)新基金項目，在項目的執(zhí)行過程中，以教師指導為輔，學生實踐活動為主體的原則，調(diào)查顯示，參加創(chuàng)新基金項目的同學對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力大大提高，并且，這些同學能很好地把所學的理論知識與實踐相融合，這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又有助于學生順利完成從學校到社會的過渡。實踐證明，參加過教師的科研項目、創(chuàng)新的學生在實踐創(chuàng)新中的視角更為開闊，思考問題更全面、更深刻，與沒有參加過項目訓練的學生相比，他們的起點更高，綜合創(chuàng)新實力更強。

作為培養(yǎng)初中級技能型應用人才的中職學校，更要充分發(fā)揮科技活動的優(yōu)勢，發(fā)掘中職學生的智慧，提高他們的創(chuàng)新能力，促進學生主體意識和獨立人格的形成，這將會使我們的學生進一步脫離僵化、凝固、依賴的生活，走向更加靈活、多變和自主的創(chuàng)新生活。

參考文獻：

[1]黃廷忠.淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教育探索，2001，18-19

第6篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關鍵詞:培養(yǎng)機制;藥學導師;建設與反思

進入21世紀以來,我國研究生教育和辦學規(guī)模迅速擴張,但伴隨著培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴張,研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為關注的焦點。繼2003年以來,國家在一部分高校進行了各種碩士研究生培養(yǎng)試點工作。然而,我認為研究生培養(yǎng)機制的改革絕不僅限于學制和培養(yǎng)經(jīng)費的改革,它應該涉及到培養(yǎng)過程的方方面面。那么,發(fā)展了半個多世紀的藥學教育模式,究竟哪些是藥學專業(yè)研究生的培養(yǎng)機制?其內(nèi)涵和外延是什么?

一、藥學專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的涵義

本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代,科學技術快速發(fā)展,日新月異。世界各國不斷調(diào)整自己的教育體系和目標,把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經(jīng)濟的重要手段,創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。

創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在1912年首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學的發(fā)展與從事醫(yī)藥學人員的創(chuàng)新能力息息相關,也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學專業(yè)技術人才素質(zhì)的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務之一是為社會培養(yǎng)藥學高層次人才。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學研究生,需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標,通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者,以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學人才涉及培養(yǎng)目標問題,那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。

藥學研究生培養(yǎng)機制,我認為是這樣的:在醫(yī)藥學研究生培養(yǎng)目標的指導下,在研究生培養(yǎng)的活動中,所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道,育人是一個十分嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程,特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程,因為它涉及到生命的意義,所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的,這種規(guī)則本質(zhì)上應當符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關規(guī)定都是很客觀、很實效的。總之,醫(yī)藥學研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標,合理配置研究生教育資源,激發(fā)研究生導師和學生的主觀能動性,培養(yǎng)研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究生的活動機制,是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉(zhuǎn)而采取的工作方式。

二、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機制體系的構建因素

培養(yǎng)要素指的是構成研究生培養(yǎng)活動的基本要素,筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。

(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構對研究生質(zhì)量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次,國家已經(jīng)進行總體描述;在中觀層次,各級各類培養(yǎng)機構依據(jù)專業(yè)特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次,就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的,以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎,最終構成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此,藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面,面向醫(yī)藥建設事業(yè)的主戰(zhàn)場,依據(jù)藥學專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學的不同要求,培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。

(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中,教育者為研究生指導教師簡稱導師,受教育者為研究生,兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系,是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話,那么,作為導師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責任人,需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神,從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學生,導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面,可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導研究生,讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性,逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面,應當加強師生之間的互動,導師應該依據(jù)科學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,在各個環(huán)節(jié)加以指導,從中發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。同時,鼓勵師生間的學術交流,鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力,營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境,努力創(chuàng)造寬松、自由的學術氛圍,激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說:一個好導師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關鍵的要素,其作用的發(fā)揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現(xiàn)的。

教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為,創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制,應當堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。國內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗表明,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應為教育教學的核心。對此,藥學專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗等方面的研究,從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學科研實施階段,導師指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析,得出科學的研究結論。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞 生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)中,往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生,并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫(yī)藥學科研創(chuàng)新能力上。

培養(yǎng)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程教學和課題研究等環(huán)節(jié)中,也體現(xiàn)在導師自身所擁有的知識、經(jīng)驗、言談舉止、思想品質(zhì)和科研作風中,以及日積月累所形成的大學精神和大學文化等隱性環(huán)境中。也就是說,研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教育教學內(nèi)容的深度、廣度、前衛(wèi)息相關,也與導師的知識面、科研進取心以及科研態(tài)度密不可分。

(四)培養(yǎng)條件是培養(yǎng)要素中物的因素,指的是用于研究生培養(yǎng)的各種物質(zhì)資源(如培養(yǎng)經(jīng)費、培養(yǎng)設施和培養(yǎng)環(huán)境等)和承載著培養(yǎng)內(nèi)容的信息資源(如圖書館、知識數(shù)據(jù)庫等)。培養(yǎng)經(jīng)費是培養(yǎng)條件中最重要的資源,是形成其他一切資源的本源,也是藥學研究開發(fā)必不可少的因素。除此之外,還要有健全的藥學服務體制,以滿足藥學研究所需要的服務要求。比如國外已有先進的管理軟件,而我國藥學管理很多仍然是傳統(tǒng)管理,根本無法滿足和適應藥學發(fā)展的需要,已經(jīng)大大落后,我們應對藥學服務增加投資,增添必要的設備。

三、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)分析

藥學專業(yè)研究生的培養(yǎng)活動是一個動態(tài)的過程,是圍繞合格醫(yī)藥學專門高層次人才培養(yǎng)的流程而進行的,而培養(yǎng)流程由培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫而成。從各類研究生的培養(yǎng)過程來看,可以概括出研究生培養(yǎng)的五大環(huán)節(jié),即選擇培養(yǎng)對象、制定培養(yǎng)計劃、課程教學環(huán)節(jié)、科學研究環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)本身又是一個子流程,包括一些關鍵活動。在流程中的各個環(huán)節(jié)的連續(xù)統(tǒng)一對創(chuàng)新性的研究生培養(yǎng)的十分重要,疏忽不得。

(一)教學對象的選擇,整個環(huán)節(jié)是:生源招生入學導師學生,導師與學生是雙向選擇,該環(huán)節(jié)要以研究生培養(yǎng)目標為依據(jù),按照一定的標準擇優(yōu)選擇培養(yǎng)對象。其中,學生的質(zhì)量如何將決定著人才培養(yǎng)的活性,導師的科研精神更是培養(yǎng)學生能力高低之關鍵,畢竟導師除了傳授知識外,還有對精神層面的培養(yǎng)和人格的熏陶,也就是俗稱的“好馬配好鞍”,有其雙重性。

(二)培養(yǎng)計劃的制定,計劃是圍繞培養(yǎng)目標而定。藥學專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標主要是:使學生掌握藥物化學及相關學科堅實的基礎理論和現(xiàn)代藥物合成實驗技能;了解藥物相互作用的生物學基礎知識和本學科的進展動向;能獨立從事新藥研制、藥物合成工藝研究,能在教學、科研及醫(yī)藥企業(yè)從事本專業(yè)工作的高層次專門人才。因此,在培養(yǎng)目標的指導下,教學研究部門和導師按照學科及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,充分考量研究生的個體情況,制定適合每位研究生具體的個人修業(yè)計劃,主要包括課程計劃、研究計劃以及質(zhì)量保障計劃等,盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性,導師則因材施教。

(三)教學環(huán)節(jié)的實施,可分為設置課程選課授課結課,課程體系和內(nèi)容的設置、教學方法和手段的運用是該環(huán)節(jié)建設的重要內(nèi)容。醫(yī)藥學是一門實驗性很強的學科,回顧它的發(fā)展史,藥物的發(fā)現(xiàn)、研究與開發(fā),無一不是從實踐中來,因此,實驗性強的課程必須重視,離開了有關的實驗,藥學就失去了生命力。

(四)科學研究環(huán)節(jié),圍繞理論性課題或應用性課題進行科學研究是研究生培養(yǎng)中必不可少的實踐環(huán)節(jié),是研究生教育區(qū)別于本科生教育的基本標志。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展,國家對21世紀創(chuàng)新型藥學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,而對于學歷層次較高的藥學專業(yè)研究生的素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)則成為高等醫(yī)藥院校必須面對的問題和必須承擔的重要責任。因此,科學研究的環(huán)節(jié)在整個創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯得尤其重要,教學與科研是研究生教育的兩大主旋律,通過教學進行科研和通過科研進行教學,兩者相得益彰。在具體科研的選題、開題、研究、審核、論文答辯的環(huán)節(jié)中,科研機構和導師則負擔著較大責任。

(五)質(zhì)量保障環(huán)節(jié),研究生是創(chuàng)新教育的主體,是提升創(chuàng)新教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié),為了保證研究生的質(zhì)量,通過培養(yǎng)機構的內(nèi)外部評估等質(zhì)量管理工具和手段,對研究生培養(yǎng)實施全面質(zhì)量管理,共同保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們必須在生源質(zhì)量、導師隊伍、課程教學質(zhì)量、科學研究質(zhì)量、學位質(zhì)量等方面提供周全的保障。

為使醫(yī)藥學事業(yè)的蓬勃發(fā)展,藥學專業(yè)研究生教育在社會各方面更好地發(fā)揮作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,研究生教育機構應與時俱進,規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)、重組培養(yǎng)流程、重視導師與學生的科研精神,不失時機的重塑研究生培養(yǎng)機構的競爭優(yōu)勢。

四、對具有創(chuàng)新意識的研究生培養(yǎng)機制改革的幾點思考

研究生培養(yǎng)機制改革是一項系統(tǒng)工程,需要一個不斷探索、調(diào)整和完善的過程。從事多年醫(yī)藥學的教學與研究,我對本專業(yè)的研究生培養(yǎng)機制的理解和分析,有幾點應在改革中予以明確:首先,藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的改革應當尊重高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,針對不同類型研究生的個體差異,培養(yǎng)機制改革關注的重點也應有所差異。比如,醫(yī)藥學研究型人才培養(yǎng)要建立提倡以科學研究、研發(fā)為基礎的培養(yǎng)機制,而醫(yī)藥學應用型人才培養(yǎng)則建立以實驗基地、企業(yè)參與為核心的培養(yǎng)機制。其次,研究生培養(yǎng)機制的改革應當涉及培養(yǎng)過程的方方面面,各個方面機制的改革應當是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在研究生培養(yǎng)中,創(chuàng)新是靈魂,導師是基礎,科學研究是核心。因此,當前研究生培養(yǎng)機制改革的關鍵在于研究生導師是否有高深的科研知識、高尚的科研精神和高水平研究課題,要通過研究生培養(yǎng)機制改革,建立起以科學研究為主的導師責任制和與科學研究緊密聯(lián)系的導師資助制,學校也要提供必要的研究經(jīng)費,以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后,研究生培養(yǎng)機制改革要從理念層次到制度層次予以規(guī)范和確立,在集中建設硬機制的同時,注重軟機制的營造,只有軟硬機制協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,使我國研究生教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

藥學教育的興趣,促進了醫(yī)藥學專業(yè)隊伍的形成。只要我們健全機制,借鑒先進經(jīng)驗的同時,建立一支健康向上的藥學研究隊伍,才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學專業(yè)研究生打下堅實的基礎。在國家政策支持和引導下,我國藥學事業(yè)必將會向前發(fā)展,必將邁向嶄新的未來。

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第7篇：創(chuàng)新意識的知識范文

國家十關于“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，意義是深刻的，其實際內(nèi)涵也是豐富的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，兩者互為依托，互為關系，創(chuàng)新是一個國家民族振興的根本，是國家走向獨立自主的強有力支撐；創(chuàng)業(yè)則能有效地反映出國家教育體制下新一代年輕人的精神風貌和品格特征，是一個國家活力的體現(xiàn)。國家強大與否，在于新一代是否具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高尚的品格情操。而目前高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要的培養(yǎng)目標來看，還有著很艱巨的路要走，這是由目前高職藝術設計教育還處于初期發(fā)展階段所決定的。我國高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多實際問題，有著較大的提升和完善空間，如高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和目標定位不明確、體系尚不完善；人文素養(yǎng)與技術型高職教學之間的矛盾；社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的藝術設計人才與當代大學畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)問題之間的矛盾等等，這些問題，都有待我們?nèi)パ芯俊⑷ニ伎肌９P者就塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才為切入點，圍繞新時期高職藝術設計教育中對知識、能力、結構、素質(zhì)等所需要思考的問題，來對高職藝術設計教育談幾點思考。

調(diào)整人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，兼收并蓄

藝術設計是實用藝術的一個分類，是生活中對功能、形式、美感的再創(chuàng)造，與人們的生活息息相關，有著千絲萬縷的聯(lián)系。藝術設計教育，在中國的發(fā)展已有近三十年時間，隨著國家改革開放的深入，藝術設計教育也經(jīng)歷著一場變革，一場關于時代人才本質(zhì)培養(yǎng)的變革。傳統(tǒng)的藝術設計教育，在學科分類上、培養(yǎng)任務上、實踐教學上，更加側(cè)重于對社會特有行業(yè)人才的培養(yǎng)，關注與學科人才本身。然而，在現(xiàn)階段應該以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，以社會和市場需求為向?qū)В雅囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新力和實踐應用能力放到同樣重要的位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本

目的。

觀念決定行動，行動決定發(fā)展，目前，在德國、澳大利亞和中國臺灣等國家和地區(qū)，對職業(yè)教育有著先進理念和全面的認識，而大陸的高職院校，在教學理念和教學實施上，還有眾多的不足，我們應該抱著虛心的態(tài)度學習，積極走出去，勇敢引進來。筆者所在的大學，通過與臺灣龍華科技大學進行合作辦學，將學校老師派到臺灣去學習他們的優(yōu)秀教學理念，并合作開辦“文化創(chuàng)意龍華班”加強教學思路的溝通融合，借鑒其在教學上的先進經(jīng)驗和方法，將臺灣地區(qū)的優(yōu)秀技職教育理念引領到我們的課堂當中，以帶動藝術設計教育教學改革的發(fā)展。

提升全人教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)對象品質(zhì)提高

現(xiàn)如今，有眾多的高職院校在教學中，一味地強調(diào)職業(yè)教育的技術性，而缺失了作為創(chuàng)造主體中的人的素質(zhì)培養(yǎng)，采用學科和職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生單一的學科知識，從而導致了知識結構被割裂，學科之間被孤立，這必將造成學生知識結構和能力結構的失衡和不足，培養(yǎng)出來的人容易產(chǎn)生片面性，思維方式缺乏系統(tǒng)性，很難談得上所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也就背離了藝術設計教育作為高等職業(yè)教育所應擔負的責任和義務。正如中科院院士楊叔子說：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代科學、先進技術，一打就垮。一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮。”要認識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，它是通識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的高度統(tǒng)一。而作為人才培養(yǎng)第一戰(zhàn)線的高校來說，藝術設計專業(yè)是集知識、技能、實用于一體的教育，正如德國包豪斯設計藝術學院所倡導的“技術與藝術相結合”，高職藝術設計教育是“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系，我們不能單純地把高職教育簡單理解成為技術教育，缺少知識文化的技術，終歸是走不遠的。我們在培養(yǎng)學生技能的同時，應關注到學生“一專多能”的社會培養(yǎng)需求，在強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更不可忽略綜合素養(yǎng)的提高，才能為創(chuàng)新營造條件，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

臺灣技職教育所倡導的全人教育，鼓勵跨學科互動及知識整合式的通識教育，對我們高職藝術設計教育來說，有著重要的借鑒意義。愛因斯坦曾說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人” 。全人教育強調(diào)學科間的整合學習，并明確了沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發(fā)展的相關課題。只有透過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識學習與研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。高職藝術設計教育作為培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術設計專業(yè)人才的平臺，倡導全人教育將有著積極的意義，有助于學生整體素質(zhì)和能力的提高。

轉(zhuǎn)變學生學習觀念，變“被動學習為主動學習”

從目前高職藝術類學生專業(yè)結構特點來看，由于“藝考熱”帶來大量“集訓”學生進入高職藝術設計專業(yè)學習的局面，全國高等藝術設計教育呈現(xiàn)一幅欣欣向榮的姿態(tài)，從表面上看，這對推動國家藝術設計教育的發(fā)展是有利的，但這一現(xiàn)象背后，卻也隱藏著眾多的實際教育問題，學生水平參差不齊，“快餐式”考生不在少數(shù)，這樣一類型的學生在進入大學以后，往往對專業(yè)感到迷茫，或發(fā)現(xiàn)自己專長根本不在所選專業(yè)上；或根本就沒把自己所學的專業(yè)當成未來的發(fā)展方向，甚至不知道自己的方向在哪里，從而形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，實踐能力薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，與教育要求相距甚遠。

面對教育中所出現(xiàn)的“怪”現(xiàn)象，調(diào)整教學思路就顯得尤為重要。首先要明白高職藝術設計教育的重點，應該是培養(yǎng)高素質(zhì)、融知識與技能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型實踐人才，并培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造力、鑒賞力和組織能力，并運用于生活。強調(diào)以通識教育為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的，制定相應的教學管理目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐標準評估體系，保證創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才培養(yǎng)模式的順利實施。要形成精通一個專業(yè)，兼通兩三個專業(yè)，構建基礎扎實、知識面寬，既專又博的設計人才培養(yǎng)模式，可以在教學中采用創(chuàng)新式課堂教學，讓學生以團隊進行學習，教師通過“項目化教學”設置相關綜合課題、競賽，來吸引學生的學習興趣，而學生通過團隊合作，來發(fā)揮大家的不同優(yōu)勢點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和專業(yè)特長，為將來的工作就業(yè)奠定專業(yè)知識和品質(zhì)基礎，從而達到培養(yǎng)目的。在團隊式教學中，可以保證學生最大可能地找到自己的興趣點，發(fā)揮自己的長處，并能夠在學習上建立信心，這將能有效地引導學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，保證教學資源和教學效果最大化。

強化“軟硬件”建設，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計教育，離不開“軟硬件”的建設。由于目前我國各地區(qū)、各高校的發(fā)展不平衡，存在著軟硬件條件上的差別，從而也帶來了學校間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的差別。相對來說，沿海經(jīng)濟發(fā)達省份的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度上，都要做的更加深入一些，各方面條件也更加成熟。然而實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時期我國高職院校藝術設計專業(yè)必不可少、不可不行的方向，也是高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的必然。加強軟硬件建設，也便成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求和條件。

1.加強新型“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。師資是保證教學的首要條件，在以往的高職藝術設計教育中，對教學有著明確的定位，講求實踐性，加強 “雙師型”教師隊伍建設，提倡教師要與企業(yè)接軌，走向企業(yè)，走向社會，將社會中的實際案例帶到課堂中來，成了高職藝術設計教育的必然要求。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教師僅僅走向社會，還是不夠的，地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必將帶來社會經(jīng)濟文化的差別，高校教師在走向社會的同時，更要走出國門、走進世界一些優(yōu)秀的高職院校，走向他們的課堂，學習先進的辦學理念和教學經(jīng)驗，提升教師的綜合素質(zhì)能力，這將直接關系到教學質(zhì)量的好壞和學校的發(fā)展，要給學生一杯水，首先必須自己有一桶水，甚至是一池水，一池有著源源不斷水源的活水，這樣才能給學生以足夠的知識教育，才能滿足新型“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的要求，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎要求。

高職藝術教育應走向“國際化”，在倡導“走出去”的同時，也應該積極地“引進來”，聘請境外優(yōu)秀的教授學者，擔任學校的創(chuàng)業(yè)導師、客座教授，這將對提升學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，起到積極的推動作用，同時，也為學校教師的教學交流，提供了多渠道、多方位、多角度開展的可能。

2.改變傳統(tǒng)教師考評機制，促進教師教育活力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。教師評價機制會很大程度地引導教師的工作方向，傳統(tǒng)的教師考評機制，針對教師從事科研、等能力來作為教師職稱提升和獎勵的標準，然而，作為高職院校而言，教學定位不同于本科，那么在教師考評體制上，應該也隨著教學定位而改變，在考評中，應關注教師的實踐指導能力，注重與產(chǎn)業(yè)的結合力和成果轉(zhuǎn)化能力為主，改變對教師以單一發(fā)論文、評獎、做科研等的考核評價機制，建立以實踐指導及轉(zhuǎn)化能力為主，科研、為輔的考評機制，注重教師自身綜合能力提高，轉(zhuǎn)化考評導向才能更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能更有效地引導教師的積極性和方向性。

3.實施“工作室”制教學，提升崗位貼近度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。為了更有效地提高學習效果，增強學生融入社會，融入崗位的真實性和貼近度，高職藝術設計專業(yè)可以在學校中實行工作室制教學，通過在硬件建設上的提升，引導在職教師將社會上實際項目帶到學校來開展，教師以工作室為平臺，再結合教學課題的實施，讓學生參與不同環(huán)節(jié)的設計。而學生則以團隊式與教師結對子，融入到工作室中擔當項目中的不同工作角色。這將大大提高學生的社會參與度，讓學生在校學習期間，便建立社會實踐經(jīng)驗，從而更有利于學生對未來工作環(huán)節(jié)的了解，讓學生有效地與工作崗位相結合，實現(xiàn)教學效果的提升。運用工作室這個實踐教育平臺，實現(xiàn)實踐育人。同時學校可以設立創(chuàng)業(yè)基金，用于鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)活動顧問，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境。學校則建立有效的監(jiān)管機制，在宏觀的層面上，對工作室制教學做監(jiān)管，促進工作室教學的有效開展和落實。

4. 倡導課堂教學應以“育人為先、技術為后”，提升學生綜合創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學作為培養(yǎng)新時代社會有用人才的場所，在傳授專業(yè)知識教育的同時，學生綜合素質(zhì)的提升，將是教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學生綜合素質(zhì)的提升，在加強專業(yè)綜合能力教育之時，應強調(diào)課堂教學 “育人為先、技術為后”，注重全人教育的理念實施，提倡學生品質(zhì)素養(yǎng)的全面提升。

改進課程結構，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的操作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實，離不開有效的學習，理念要“落地”，課程的結構就顯得尤為重要。在學生的學習實踐中，課堂教師的授課，僅僅是學生成才的一方面，高職院校應該大力發(fā)動社團的機動性和靈活性，作為課堂教學之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習補充，提升學生對自我能力的認識，完善學生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.在專業(yè)課程教學中，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學導入機制。在三年的高職教學中，應該在一年級的基礎階段、二年級的專業(yè)階段、三年級的實踐階段中皆打入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)模式的訓練，將“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新活動結合、與就業(yè)指導活動結合、與校園文化活動結合”，采取“項目管理”的辦法，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生學習中的一個習慣，形成常態(tài)化。再通過教師在組織教學時，把握時事熱點，將每年最新的案例亮點呈現(xiàn)在課堂中，催生學生學習創(chuàng)新方法論的意識。另外再通過案例式教學，強調(diào)學生的創(chuàng)業(yè)模擬真實性，便可達到事半功倍的效果。

2.在課外社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在各個高校中，社團對學生綜合素養(yǎng)的形成，起著極其重要的作用，社團為學生參與社會，融入社會，提供了一個有效的窗口。相較課堂教學，在社團中，學生的自主性更強，更加能體現(xiàn)時代學生的個性風貌，通過在社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學生參與社團活動的常態(tài)，再由有經(jīng)驗的老師來擔任社團指導老師，通過從宏觀的角度來指導學生、給學生以建議，這將對學生綜合能力的提升，為將來走上社會，自我創(chuàng)業(yè)，帶來極大的好處。

完善評價考核機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

在傳統(tǒng)的考核機制中，基本上反應的是學生單方面專業(yè)能力，不能有效地反映出學生綜合能力情況，同時，對學生的發(fā)展，也是缺少有效的指導性。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力，情商表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的考量，對學生給出客觀的評價，從而對學生的綜合能力，有一個全面而系統(tǒng)的體現(xiàn)，并通過建立網(wǎng)絡綜合評價平臺，提高考核評價的直接效果，使得學生能夠更直接、更全面地了解自己所存在的不足和問題所在，并得到改進意見。通過這樣的平臺，學生可以了解自己的優(yōu)缺點，并明確自己的發(fā)展方向和努力點，而老師則是可以通過這樣的平臺，了解學生的個性特征，進而為“因材施教”建立了平臺基礎，這將對指導學生學習和努力方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，有著極大的幫助和推動作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職教育現(xiàn)階段所面臨的重大課題，實現(xiàn)國家的偉大復興，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的提升，這就需要全社會聯(lián)動，來提高運行效率，對于我國高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，由于傳統(tǒng)教育觀念、實踐條件以及教育政策的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，各項政策和實踐機制都不完善，還有著很長的路需要走，但我們堅信，隨著國家改革開放的逐步深入，人們在教育上的認識，也會隨著不斷提升，教育工作者和管理層在教育理念上，也將不斷深化，這將促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷前進，從而，推動國家向著繁榮富強的方向發(fā)展。

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第8篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關鍵詞：初中政治教學；創(chuàng)新意識；原則；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的教育理念和教學手段已經(jīng)不能滿足當今社會對學生綜合素質(zhì)教育的要求。而創(chuàng)新意識作為影響學生未來發(fā)展的重要因素之一，應該引起教育工作者的足夠重視。創(chuàng)新主要是由求知欲、好奇心、獨立性思維、創(chuàng)造需要等因素組成。而初中政治教學改革的關鍵就是對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它涉及了教師與學生的思維變革。因此，在初中政治教學中重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重大意義。

一、政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則

在對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)時不能過于盲目，要掌握與之相關的知識，首先就要明確學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則。筆者認為有以下幾點：

1.激發(fā)學生興趣。

學生的興趣應該是學生積極參加學習活動的基礎。因此，就需要在教學過程中激發(fā)學生的興趣。可以通過與學生的溝通和交流，了解他們的興趣側(cè)重點，并根據(jù)側(cè)重點制定合適的教學計劃，進而激發(fā)學生的積極性，提高教學質(zhì)量。

2.鼓勵學生質(zhì)疑。

學生能夠在學習的過程中對所獲知識提出質(zhì)疑，證明他們充分的調(diào)動了自己的思維，這代表著學生進行了一個自主學習的過程，所以，需要教師鼓勵學生提出問題。同時學生提出的問題，也許就是他們知識最薄弱的環(huán)節(jié)，利于教師進行針對性的教學。

3.尊重學生個體差異性。

每一位學生由于自身的個體差異性，對事物的分辨能力和見解都有著自己的不同，這就要求教師尊重學生的個體差異性。同時獨立的思維是創(chuàng)新意識的一部分，需要教師鼓勵學生獨立思考問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

二、有助于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

1.提高課堂教學質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教學手段不同，當今的教育方法朝著多元化不斷的改變。情境式教學、游戲教學、多媒體教學等一系列的教學手段已經(jīng)被廣泛的應用于教學當中并極大程度上提高了課堂的趣味性，讓學生能夠更好吸收教師講解的知識，在減少教學所耗時間的同時獲得更好的教學收益。同時，還可以營造出和諧、活躍的課堂氣氛，讓學生在踴躍發(fā)言的過程中，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們獨立思考的能力，進而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識打下堅實的基礎。

2.使用合理的教學方法幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

結合筆者的工作經(jīng)驗和對教學方法的了解，認為三步教學法能夠有效的幫助學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三步教學法的主要步驟為：提出問題、討論問題、總結反饋。首先是提出問題的階段，教師在對教學內(nèi)容進行整理后，提出難易合適的問題，讓學生分為學習小組解決所提問題。在這個階段，學生能夠很好的鍛煉自己的思維，同時增強求知欲望，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎。其次是討論問題的階段，可以分為組內(nèi)討論和組間談論，在這一階段學生通過討論問題，提升自己的分析能力，同時還能促進學生之間的關系，營造和諧、活躍的課堂氣氛。最后是總結反饋階段，這是需要教師就前兩個階段學生出現(xiàn)的問題進行總結和反饋，讓學生明白自己存在的問題，同時要認可學生所取得的收獲。長此以往，學生在分析、討論、總結的過程中創(chuàng)新意識得到不斷的提高。

三、初中政治創(chuàng)新教學開展應注意的幾點問題

1.應有針對性和計劃性。

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，當今的教育主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學生上，教師更多地承擔者引導者的作用。所以，在制定教學計劃的時候，就需要從學生的角度出發(fā)，做出具有針對性和計劃性的教學方案。

2.教師角色應準確定位。

如上述內(nèi)容所提，教師的權威主導者的地位已日漸淡化。故在政治課堂教學中，教師應讓努力培養(yǎng)學生自行、自主構建知識體系的意識。課堂活動的整個過程，教師始終同學生完全平等的參與者，并以求真、求實、求佳、求新的思想來影響學生，從而促進學生學會創(chuàng)新，并勇于創(chuàng)新。

3.評價應公允客觀。

學生對教師的評價十分注重，很可能由于教師評價影響學生的選擇，所以應該公正的評價每一位學生。在評價的過程中，要尊重學生，不能危害到學生的自尊心。教師應用區(qū)別、分層的標準來對學生的表現(xiàn)加以衡量，注重對學生創(chuàng)新思維積極性的保護。對于學生所有的創(chuàng)新間接，教師應給予鼓勵和肯定，使其樹立其創(chuàng)新的信心，從而促進其創(chuàng)新能力和精神的大幅度提升。

四、結語

總之，創(chuàng)新意識作為新時期綜合性人才所需要的優(yōu)良品質(zhì)之一，應該得到教育工作者的足夠重視。在初中政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅有利于政治教學的順利開展，提高教學質(zhì)量，還能夠為學生的發(fā)展奠定基礎，讓學生成為合乎未來社會要求的全面性人才。

參考文獻

[1] 高諫S.初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].才智， 2011（32）.

第9篇：創(chuàng)新意識的知識范文

摘要：為了適應社會時展的要求，高職院校在重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)的基礎上，還要積極構建科學合理的評價體系，綜合評價學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造潛能等。以高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構建的積極意義為出發(fā)點，從內(nèi)容選擇、運行機制著手分析。

關鍵詞 ：高職院校；創(chuàng)新力；評價體系；過程性評價

基金項目：中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“增強高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力研究”（項目編號：GZYLX1213104）

作者簡介：金禮舒，女，南通理工學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學管理。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0048-02

一、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構建的積極意義

（一）促使教育觀念改變，樹立創(chuàng)新教育觀

我國傳統(tǒng)的教育評價體系主要以知識考查為主，看重學生的知識掌握程度，分數(shù)越高，其評價也就越高。不僅僅學校是這樣，家長亦是如此，往往特別在乎學生的學習成績，所以整個社會都以分數(shù)、成績作為評價學生的衡量標準。隨著時代的發(fā)展和人才市場的逐漸完善，越來越多的企業(yè)開始重視應聘者的創(chuàng)新能力；但是，我國高職院校卻沒有對此做出合理的改革，原有的成績評價體系依然存在，其依然是評價學生唯一的優(yōu)良標準。長此以往，我國人才市場將會出現(xiàn)人才供需矛盾，不利于整個社會的發(fā)展。為此，高職院校應當積極適應社會要求的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一的評價體系，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀，鍛煉并提高學生在社會上生存的必備技能，將人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展相結合。因此，高職院校應當在原有的評價體系基礎上，建立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價體系，這樣有利于提高學生的創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于全體師生樹立正確的價值取向

高職院校教學評價體系可以說是教師和學生努力的一面旗幟，為教師和學生的發(fā)展指示著方向。從教師角度來看，評價體系是教師培養(yǎng)人才的依據(jù)和標準，教師要根據(jù)評價體系來確定人才培養(yǎng)計劃和制定教學規(guī)劃；從學生角度來看，評價體系是學生努力的內(nèi)容，評價體系要求什么，學生就會朝著這個目標前進。因此，評價體系在師生中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學評價體系以學生的學習成績?yōu)榭己酥行模@種評價具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關注學生的成績，其價值取向發(fā)生了較大的偏差。［1］學生也是一樣，在評價體系的“引領”下，全部都盲目地學習，不注重實踐創(chuàng)新，其實踐能力和創(chuàng)新能力受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，實踐水平和創(chuàng)新水平也急劇下滑。由此，應當建立創(chuàng)新意識與能力評價體系，一方面，通過體系來鼓勵高職生走向?qū)嵺`和創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，將理論和實踐結合起來；另一方面，通過體系可以幫助教師和學生樹立正確的價值取向，避免應試教育的弊端，讓教師和家長開始關注學生的創(chuàng)新實踐能力，而不是把成績作為衡量評價標準。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)；也唯有如此，才能保證高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

二、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容選擇

高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價，不僅僅要看到能夠體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的實物展示和以往成績，還要關注到學生的創(chuàng)新潛力。因此，這就要考慮到創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容，重視學生的創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力，把這三個要素作為高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容。

（一）學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識評價主要取決于兩大方面，一方面是學生的創(chuàng)新動力，另一方面是學生參與創(chuàng)新活動的主動性。以創(chuàng)新動力為例，具體又表現(xiàn)為以下三點：（1）考查學生對于創(chuàng)新的態(tài)度以及對新鮮事物接受的態(tài)度，觀察學生是否愿意接受創(chuàng)新和新鮮事物；（2）考查學生創(chuàng)新的內(nèi)在動機和外在動機，觀察學生的內(nèi)在動機是不是為了滿足自身對事物好奇心的需要；其外在動力是為了提高自身能力，還是家長要求的；（3）觀察學生的洞察力及對事件的敏感力，看學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，還包括學生創(chuàng)新過程中的抗干擾能力、學生創(chuàng)造環(huán)境等方面的評價。

（二）高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力

學生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要是通過已完成的產(chǎn)品或已達到的成績來展現(xiàn)出來的，這里的成績不是通常所說的學科成績，而是參與創(chuàng)新活動獲得的成績，如活動獎杯、活動證書等。其產(chǎn)品或成績的創(chuàng)造性水平就是高職生現(xiàn)實創(chuàng)造能力的衡量方式和衡量標準。［2］具體來說，高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在兩個方面，即學生的創(chuàng)造性產(chǎn)品和學生的創(chuàng)造性實踐活動，也就是前面我們所說的產(chǎn)品和活動成績。一般來說，創(chuàng)造性產(chǎn)品不僅包括專業(yè)課程中創(chuàng)造的產(chǎn)品，也包括學生課余個人創(chuàng)造的產(chǎn)品。同時，還要注意不能將創(chuàng)造性大小作為現(xiàn)實創(chuàng)造能力的區(qū)別點，所有的有意義的產(chǎn)品或活動都應納入評價范圍之內(nèi)。

（三）高職生的潛在創(chuàng)造力

高職生畢竟掌握的知識較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創(chuàng)造性產(chǎn)品還不能獲得社會的認可。但要重視這些潛在的創(chuàng)造力，一旦時機成熟，這潛在的創(chuàng)造力將會迸發(fā)出極強的生命力。因此，在高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的構建中，還應當關注學生的潛在創(chuàng)造力，并采取科學的方法來激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的運行機制

（一）確立創(chuàng)新能力評價體系，提高學生創(chuàng)新能力

高職院校在建立創(chuàng)新意識與能力評價體系的同時，還要建立合理的評價機制和評價制度，及時了解高職生相關創(chuàng)新能力情況的變化，并給出合理意見。另外，為了滿足學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學生的需求，并大力開辟實踐基地，在學生進行實踐創(chuàng)新的同時，還要派遣相關專業(yè)的教師去引導和督查，切實提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外，高職院校對于創(chuàng)造型人才要給予一定的獎勵，設立各種獎項資金，從而激勵并幫助高職生走向創(chuàng)新。

（二）完善相關評價指標，確保評價的科學性

要想讓高職創(chuàng)新意識與能力評價體系發(fā)揮真實的效果，高職院校就要制定具體的評價指標，保證評價指標的詳細性和完善化，確保評價的科學性和健全性。高職院校的評價體系指標不僅要考查學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎，還要將學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達能力都列入指標范圍內(nèi)，保證指標的系統(tǒng)性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統(tǒng)的評價體系，是要強調(diào)學生的創(chuàng)新能力，但也要求學生掌握基礎的專業(yè)知識，將專業(yè)技能與創(chuàng)新技能結合起來，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）反饋評價結果，激發(fā)學生創(chuàng)造動力

高職院校要明白建立學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系是為了鼓勵學生勇于創(chuàng)新，而不是證明誰的創(chuàng)新能力高。［3］所以，完成評價后，要及時把評價結構反饋出來，讓學生和教師都對當前創(chuàng)造能力有一個明確的認識。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補。通過評價結果，學生可以對自身有一個客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，朝著更好的創(chuàng)新水平前進；通過評價結果，教師也可以全面了解學生的創(chuàng)新狀況，從而能夠制定更好的學生發(fā)展戰(zhàn)略，促進學生全面發(fā)展。

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的動力和源泉，缺少了創(chuàng)新，這個國家或民族將會永遠原地待進。當前，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才已經(jīng)成為高職院校的首要教學任務。因此，高職院校應當積極接受這一重擔，在重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎上，認識到評價體系對于學生發(fā)展的重要意義，并制定出合理的評價體系，將創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力列入評價內(nèi)容，并以評價體系作為考核學生創(chuàng)新能力的重要衡量標準，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻：

［1］羅玲玲，王素君，張曉霞，等.建構一般工科院校大學生創(chuàng)新意識與能力評價體系［J］.遼寧教育研究，2003（8）：59-61.

［2］劉俊，尚海龍，張曉靑.改革教學評價體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：148-149.