幼兒的心理健康精選(九篇)
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第1篇：幼兒的心理健康范文
將來的社會，其實就是堅韌不拔的毅力、團結合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎，幼兒期所獲得的最基本的素質，對于人生發展將會產生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應能力。幼兒心理健康教育應注意哪幾個方面呢？
一、開展有一定難度、強度的體育活動，培養幼兒自信、勇敢的心理品質
幼兒期是自我意識發展的萌芽時期，是人的個性最初形成的階段。所謂“自信”，就是堅信自己有能力克服困難，取得成功，這種心理素質的形成，對他們日后的成長有著重要的影響。在體育活動中，摔倒跌痛總是不可避免的，教師首先要仔細觀察，耐心指導，特別是對一些能力較差的幼兒，每次活動都應對他們提出不同要求，用不同標準去衡量，每當這類孩子有一點進步，完成一個小目標，教師就應及時肯定，然后進行下一階段的練習。當孩子掌握不住動作要領，灰心喪氣時，教師應多鼓勵，及時幫助孩子克服困難，重新樹立自信，一次一次磨練，就培養出了他們的自信心和勇敢精神。
二、提高教育者的素質，為培養幼兒心理素質打下堅實基礎
成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒教師對幼兒來說是具有權威性的人物，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，教師應該自覺的加強自身的人格修養與心理素質的培養，教師堅強勇敢的人格特征，對藝術的欣賞感受能力，嚴謹求實的科學態度，靈活創新的思維方式，對待工作、對待同事、對待家長及幼兒所體現出的良好的道德修養，將會對幼兒產生積極的影響。
三、加強家園聯系，加大教育力度
對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育是另一套，這就必定使幼兒園的教育作用大打折扣。因為幼兒的心理健康受來自幼兒家庭的影響，如父母離異、家庭暴力、父母對孩子得期望值過高、父母有不良習慣、父母教育不一致、家庭不和睦等，都會對孩子的心理健康教育產生影響。教師還可以有針對性地開一些家長會，辦些黑板報，找家長傾心交談，這樣家庭教育就不會偏離大方向，更能有助于家園形成教育合力，使幼兒的心理得到健康發展。
第2篇：幼兒的心理健康范文
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略
有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎
眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。
二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。
譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母。活動后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。
總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。
參考文獻：
第3篇：幼兒的心理健康范文
關鍵字:心理健康 一日活動 環境教育
一、幼兒健康教育
1.健康的定義。人體各器官系統發育良好、功能正常、體質強壯、精力充沛并具良好勞動效能的狀態。常以人體測量、體格檢查和各種生理指標衡量。世界衛生組織對健康定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是指心理上和社會上的完滿狀態。”
2.心理健康的定義。心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系,是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實現,具有為他人的健康貢獻、服務的能力。
3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對學齡前兒童進行自我調節、自我意識等方面的教育,促使其形成健康心理狀態的過程。幼兒健康教育是指根據幼兒身心的發展特點,提高幼兒健康的認識,改善幼兒健康的態度,培養幼兒健康的行為,維護和促進幼兒健康的系統的教育活動。
二、健康幼兒的表現
1.幼兒健康的表現。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對,能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋,想象力豐富,善于對周圍事物和現象提出各種問題,并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題,具體的表現有很多種,這里不一一列舉。
2.著名心理學家弗洛伊德充分肯定了情緒發泄對維護心理健康的價值。他認為當人有情緒時,講出一切來,能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當,就可能變成精神創傷。
3.不健康幼兒的表現。幼兒對個人情緒發泄的認識水平和評價水平都不高,因而他們還不能根據場合合理地宣泄情緒,而不正確的發泄方法對他們的危害也是無處不在的。它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會產生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至會造成侵擾其他幼兒、含怒不言、自傷等現象。不良的渲泄更會影響他人的生活及集體的規范。可見,幫助幼兒很好地渲泄,對幼兒的心理健康確實是有利的。所以根據以上所述,幼兒不健康的表現具體概括有五種:
(1)多動。幼兒的心理行為可以表現在幼兒的行為上,有些幼兒出現“多動癥”。主要表現為好動、注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差、學習受到嚴重影響等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動,或爬上爬下,搖椅子轉身,離位走動,叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來說,上課時不能專心聽講,注意力渙散,易受環境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發呆。自控情緒的能力差方面具體來說:表現為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動。情緒不穩,為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據瞬間沖動行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
(2)焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感,而擔心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔心被別人嘲笑,對尚未發生的情況,產生過分的關注,并伴有無根據的煩惱,對日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。
(3)恐怖和失眠。恐怖表現在對某些事物或情境產生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩。
(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現出攻擊性。
(5)惡劣的人際關系。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。心理健康的孩子樂于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系,往往由于個人心理不健康等原因,與人產生交流障礙。不能與人合作,對人漠不關心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現象,不能置身于集體,與人格格不入。
三、心理健康教育與一日教育活動
1.教學活動中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節,也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來,根據幼兒的心理特點、發展的需要,更好地發揮教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。
2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養,可以利用幼兒生活活動來進行隨機教育。設立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。
3.游戲活動中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發揮增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲,幼兒形成對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中,學會了如何與同伴友好相處,自我意識的良好發展、合群情感的發展,社會化和個性化的協調發展。在實踐中,我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。
4.體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育,更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是統合訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高,相互促進。
四、心理健康教育結合在環境教育中
1.幼兒園小環境
(1)通過戶外活動器械開展豐富的體育活動。積極創造讓幼兒主動參與體育鍛煉的外部環境,激發幼兒對身體鍛煉的興趣,培養幼兒鍛煉身體的好習慣,通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質。
(2)運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如通過墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識。
(3)結合幼兒園的各項活動。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會性活動,帶領幼兒開展從自身愛講衛生開始愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育,培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。
2.家園共同營造積極的環境因素
(1)轉變健康觀念,完善健康意識。通過多種活動讓家長轉變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標,提倡健康的生活方式,創設良好的家庭教育環境,對孩子實施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。
(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環境和家庭氣氛,在觀念上和行動上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發展,通過家園交流、合作,讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手,做好幼兒心理健康教育工作。
五、心理健康教育可以采取措施
1.提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質。首要的條件就是教師要懂心理知識,特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應該努力提高自己心理健康方面的有關知識,并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時,幼兒教師不僅要掌握心理知識,而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,加之幼兒心理發展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失常或心理不健康,那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
2.創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。人總是在一定的環境中生活,在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小,可塑性大,他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此,創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
(1)樹立一個良好的班風、園風,以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好,對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正,幼兒的心理就會被扭曲,心理健康就會受到沖擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風,幼兒的心理就能得到健康的發展。
(2)教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境,對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境,教師行為態度必須端正,否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開,走開,你笨死了。”這樣就會在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見,教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此,教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格,不能借“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛,對幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。
(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識,使他們關注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。幼兒園環境健康,而家庭環境不好,也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。
3.創造愛的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明,一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛的關心太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注,進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛,就要讓幼兒懂得我們的愛。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切地說上一句,或輕輕地撫摸一下頭,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應該通過各種形式,向每個幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。
4.積極培養和積極防治相結合。為了幼兒的心理健康,我們應該重視對幼兒良好心理素質的培養,增強幼兒心理適應和承受能力,減少心理疾病的產生。一些幼兒得到表揚時興高采烈,做錯事受到批評時就表現出極大的委屈,甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差,這應該引起我們教師的注意。如何培養幼兒良好的心理素質呢?除了上述所說的健康環境的影響外,在這里特別指出的是通過引導幼兒參加集體活動來培養。現在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝,也缺少與同齡小伙伴交往的機會,因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點,因此兒童入幼兒園后,要引導他們積極參加各種集體活動,在集體活動中,使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助,學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養幼兒良好的心理素質,也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念等得以糾正。
幼兒心理呈現出的各種不良預兆,教師要及時糾正,積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過創傷,若缺少正確的引導,往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多關心,讓其在幼兒園里得到家里本應得到的那份愛,從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關心他們,就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時,對這類小孩比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等,并鼓勵他們不斷努力,取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感,性格也會在活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態。
參考文獻
[1]陳寧.為了健康的生命和未來.早期教育,2009(7、8合開).
[2]顧榮芳等.幼兒對心理健康相關概念的認識.學期教育研究,2008(4).
第4篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標準；影響因素；干預
現在社會競爭日趨激烈，社會運轉節奏加快，幼兒教師在多種挑戰中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學者威蒂早在20世紀50年代就指出，教師行業至少同其他行業一樣容易患心理疾病。
1 心理健康的含義
根據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應良好，沒有心理疾病或病態，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，它是指人們在適應環境過程中的心理體驗與行為模式的狀態和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態健康狀況的統稱，它是從最佳狀態到最差狀態的連續體。
2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響
按照社會心理學觀點，幼兒教師是學齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態、情緒、性格等對幼兒都會產生重要的影響。
3 幼兒教師心理健康的標準
依據教師職業的性質特點，幼兒教師的心理健康標準至少應包括以下幾點：熱愛幼教事業；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計；和諧的人際關系；有頑強的自制力；不斷學習與創新；完善健全的人格；生活的理想切合實際。
4 影響幼兒教師心理健康的因素
4.1 生理素質
遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時或長久的問題。
4.2 早期童年經驗
早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。
4.3 婚姻家庭
家庭結構、家庭成員的地位、內部關系、家庭氣氛和家庭的權利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。
4.4 生活事件
影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災難性和創傷性事件和日常挫折。
4.5 個體已形成的人格特征：雖然每個人都可能具有遺傳上的基礎，都可能經歷創傷事件，但并不是每個人都會因此出現心理行為問題。這是因為個體自身的人格特征起到了支持和保護的作用。
4.6 教師的需要得不到滿足
這些需要主要包括物質需要、自尊需要和教師的成就需要。
4.7 人際關系復雜
同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。
4.8 教師壓力
教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個人婚姻的壓力；來自自我發展的壓力；來自傳統觀念和社會現實之間的沖突；對教育改革的不適應；家長的高期望給教師構成了一定的壓力；理想與現實的矛盾沖突；經濟收入現狀；角色沖突對心理健康的影響等。
5 幼兒教師心理健康的干預
5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障
政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育的大事來抓，國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業，而且不斷取得自我l展、自我提高的機會，為培養健全發展的祖國接班人做出畢生貢獻。
5.2 幼教行政管理部門應經常舉辦講座、咨詢活動
5.3 幼兒園要采取切實有效的措施
幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業務進修的機會，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
5.4 優化組合，提高工作效益
在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，大多都注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關系
5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程。”雖然不能對孩子發脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。
5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇。
5.8 正確對待壓力，及時調整自己的情緒：當心情不好時，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。
值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強則國強，國家的富強離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！
參考文獻
[1]史獻平.幼兒心理學[M].高等教育出版社，2009.8第一版
[2]中國心理衛生協會.心理健康輔導方法與應用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.
第5篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞： 幼兒教師 心理健康 調查研究
一、研究意義及方法
（一）研究意義
1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2.實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現實意義的問題，從以往的研究中可以發現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利于幼兒園教學質量的提高。
對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。
（二）研究方法
1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態度及是否有職業壓力。
2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現個人價值等問題的提出，旨在了解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。
3.文獻檢索法。借助網絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業書籍和雜志，獲取關于幼兒教師心理健康的相關資料。
二、調查結果和分析
（一）調查結果
通過對昆山市102名一線教師的調查、采訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：
1.是否覺得教師職業的社會意義重大，占65.69%；2.是否感到沒有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業無法充分體現個人價值；56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業曾經后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進修機會，98.04%；12.是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。
（二）結果分析
第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業社會意義重大，而與此同時感到沒有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產生不自信感。
在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發展，教師也在不斷追求個人價值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業無法充分體現個人價值。
對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨著時代的發展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。
三、思考與對策
（一）造成原因
從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
（二）研究對策
對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：
1.轉變教師對工作的態度。法國著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應懷揣著一顆愛孩子的心出發來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師布置任務的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態度面對煩瑣的工作。
2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3.給予機會，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。
參考文獻：
[1]劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調查[J].中國行為醫學科學，2006，15（9）.
第6篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0260-02
一、引言
幼兒期作為整個教育系統的初級階段，是孩子們接受教育的起步點，對孩子們的認知起著一定的指導作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只關心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個方面，只有身心都健康我們才可以說這個人是健康的。
二、幼兒心理健康內容
身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當論及幼兒心理健康這個名詞短語的時候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個人在生理與心理方面與社會達成的一種和諧相處的狀態。它的特征主要表現在智力水平正常、心情愉快、行為統一、人際關系良好、適應力強。幼兒的心理健康是指他們在自己的需求得到滿足以及愿望得以實現之后，社會化和情緒化方面所表現出的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現在：幼兒心情愉快，對自己感到滿意，能很好的適應周邊環境以及個人才能得到最大限度的發揮和施展。幼兒時期的心理狀況對孩子性格的形成起著關鍵性的作用，也對幼兒以后的成長產生著直接的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
1.我們要為幼兒構建一個安全與溫馨的心理環境。歲數越小的孩子在心理環境方面的要求越高。作為老師我們應該在關心他們的基礎上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問題，了解他們的需要，與此同時還要注意為他們創造一個和諧的班級氛圍。
現代教育經典理論就說，當環境引導孩子用他們自己的方法去取得經驗時，他們會發現最有效的方法其實就是學習。讓孩子們在一個健康、和諧的環境里生活，更有助于他們充分、自由的活動。通過活動他們能夠認識和了解周圍的環境與事物，學會與他人交往，懂得關心他人并且熱愛生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。
2.我們要把心理健康教育融進一日活動中。一日活動中，游戲是貫穿始終的活動。游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段。在游戲過程中，孩子們可以在對游戲主題、情節以及角色等的選擇中學習到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展。
心理健康教育在平日里也可以實施。日常生活的一系列特點，為心理健康教育的有效性奠定了基礎。良好的心理氛圍和師生關系讓孩子感到安全；對少數孩子在平時生活里展現出的心理問題，老師要在了解分析的基礎上給予適當的幫助。總的來說，要解決幼兒心理問題就必須立足常規，從幼兒的心理特點入手。
3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個孩子如果不自信，他在日常的生活以及學習中都會顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時候也會覺得非常困難，甚至會產生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問題：
首先，要學會巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強他們的自信心。幼兒教師需要在活動中仔細發掘每個孩子身上的，哪怕細微的優點，并對他們進行鼓勵，讓他們在夸獎中找到自信。其次，要讓孩子們養成成功的習慣。在進行幼兒的教學活動中，成功比失敗顯得更為重要。每個孩子都是一個獨立的個體，有自己獨立的個性。為了使每個孩子都能獲得自信心，我們需要對孩子實行“因材施教”的策略。對那些不自信的孩子，我們要有意的把活動難度降低，讓他們輕松完成任務，從中體會到成功的，增強自己的信心。
4.培養幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現實生活中真切的感知挫折，并且做好解決問題的準備。日常生活中，當孩子遇到困難的時候，老師和家長要幫助他們分析事物發展的過程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。
其次，培養孩子抗挫折的信心與勇氣。每個孩子都有各自的優缺點，老師和家長應對他們給出合理的評價。假如只看到孩子的優點，長此以往，孩子就會變得目中無人，一旦遭受失敗，就會給他帶來巨大的打擊。相反，假如經常貶低孩子，孩子就會變得自卑，一旦遇到挫折就會選擇逃避。因此老師和家長要對孩子給予合理的評價與指導。
最后，要鼓勵孩子參加體力勞動，磨煉他們的身心意志。體力勞動包括日常生活的小事，家長應放手讓他們去嘗試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養他們的意志力。
5.要讓幼兒養成良好的行為習慣。幼兒的行為表現是判定其心理健康狀況的一把標尺，培養他們良好的行為習慣有助于他們健康全面的發展。孩子在幼兒的初期是沒有認知的，作為家長和老師這時候就需要用榜樣的力量來對其進行正確的引導。當孩子做了好事之后，老師和家長要對他們作出肯定與表揚，使他們的這一行為得到強化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強他們做好事的信心。
6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識。一個優質的教師團隊才能使幼兒心理健康教育朝向規范化和科學化的方向發展，才能使這個專業性的教育活動順利完成。所以提高幼兒老師的專業素質顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識外，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提高自己心理學方面的知識。
只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。
7.實行個別化的指導。幼兒的心理發展水平存在差異，因此注重對幼兒的個別輔導是教育工作取得實效的一個重要條件。要想使個別輔導取得很好的效果，就需要對不同孩子存在的不同問題運用不同方法進行矯治。
四、結語
隨著社會的不斷發展與進步，現代社會要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現如今的絕大多數家庭里，家長們更加關注的是孩子的身體健康以及學習成績，對于他們人格的培養和心理的健康有些忽視。研究表明，一個孩子在三歲至六歲這個階段的心理健康影響著他們未來性格的形成以及自身素質的全面發展。因此在幼兒缺乏自我認知的這個時段，就需要老師、家長作他們的引路人，從而保證他們健康成長。
參考文獻：
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第7篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞：心理健康；幼兒心理；幼兒教育
【案例一】某某小學一名9歲的小學生因為學習方面的原因，被父親打了兩個耳光，沒想到他竟然將家中的一瓶農藥喝掉，送醫院搶救無效死亡。孩子的母親告訴記者，事情發生后，他們十分后悔，其實，在平時她和孩子父親都很疼愛孩子，很少打他，他們也想不清楚孩子為什么會如此脆弱？
【案例二】有一個小朋友叫慧慧，才5歲，聰明伶俐。在學校表現得非常活躍，深受老師、同學的喜愛，但沒想到有一次她竟用兩團棉花塞住鼻孔，采用憋氣的方法來“自盡”，起初媽媽還以為她是在做游戲，可沒想到她竟冒出一句：“活著沒意思，還不如死了算了”。這句話實在讓媽媽嚇了一大跳，究其原因是她為一件小事和同學發生了爭執。從此，一個活潑可愛的小女孩完全變成了另一副模樣：老氣橫秋，沒有了一點靈氣。
根據大量的實驗和研究發展，幼兒的心理健康問題與其他年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好的心理素質，尤其對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。因為現代社會對一個健康的人的標準是除生理的健康外，還包括心理健康，具有良好的心理素質是幼兒健康的重要方面。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。在幼兒園，作為幼兒教育的直接參與者，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。具體地說，教師的作用應該包括以下幾方面：
一、教師要以健康的人格影響幼兒
幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。尤其是我國現如今又處在市場經濟發展階段，社會上的競爭機制更加激烈，人們的生活節奏加快，行為模式的多元等都給我們幼兒教師的精神世界帶來了壓力與沖擊，使我們在心理上也產生種種不適應。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如，每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦的情緒。這時，教師就應該極力避免將個人不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快的情緒與孩子交流。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。
二、教師要以正確的教育行為影響幼兒的人格發展
對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣的經驗，利用一些休息時間，老師會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.無條件地關愛孩子
只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快的心理。如，每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
2.充分的接納和尊重幼兒
尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
四、教師應積極主動地對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系
對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
[1]周毅東.如何創設良好的心理環境.學前教育，1998（09）.
第8篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞：健康；心理健康；心理健康教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-145-02
學前兒童正處于迅速生長發育時期，他們雖然已經具有人體的基本結構和生理功能，但是各器官、各系統尚未發育完善，他們對外界環境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對學前兒童實施心理保健，盡量為兒童創設和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對促進兒童的身心健康有重要作用。做好學前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問題、心理障礙消滅在萌芽狀態，更為重要的是促進兒童在認知、情感、意志和個性等方面正常地發展，培養健全的人格，使其對社會具有良好的適應能力。
在日常生活中，一個心理健康的兒童應該表現為：有充沛的精力；心情開朗、愉快、樂觀；態度積極主動；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應環境的變化；沒有不良行為、不良習慣；注意力能集中；睡眠好。
對幼兒進行心理健康教育，我認為應從以下幾方面入手：
一、學會調整自己的情緒
1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理
兒童發脾氣、暴怒，在很大程度上是因為需求未得到滿足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發脾氣、哭鬧、在地上打滾也無濟于事。
2、學會合理發泄不良情緒
受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會什么都忘了。
二、學習社會交往技能
1、移情教育
移情，簡單地說就是設身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會使幼兒更具有同情心，在與人交往中會更友好、合群、樂群。
2、分享與合作
善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必須的品質。要多給孩子們創造一些合作的機會，同時懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機會是很多的，可開展一系列主題活動，通過合作小制作等方式讓孩子們懂得“合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂的事”“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。
3、恰當的自我評價
家長或教師對兒童的批評或表揚要恰當，尤其是批評，要本著“否定行為，肯定人”的做法，愛護孩子的自尊心。在平時的教育活動中，也要十分注意孩子自我評價的培養，讓孩子們學會客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評選“好孩子”活動中，發揮全班幼兒的主動性，讓他們自己評議，選出大家公認的“好孩子”。
三、培養幼兒良好的生活習慣
良好的生活習慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩定。
1、有規律的生活
生活有規律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習慣成自然，體內的“生物鐘”運轉和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。
2、良好的衛生習慣
使幼兒養成良好的衛生習慣，對于幼兒保持良好的精神狀態和健康的身體具有積極的作用。
孩子最初的意志力從哪里來？從規律的生活中來，從良好的習慣中來。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動靜有序、熱情待人的習慣；以及衛生習慣、勞動習慣；按時吃飯、看電視等良好習慣。教育就是要養成一個良好的習慣。孩子只要養成了良好的習慣，那么好的態度、良好的精神面貌、時間觀念也就會自然而然地表現出來。
四、性教育
一般，人們認為性教育是針對青春期少男少女的。其實，從嬰兒呱呱墜地，家長和照管人就有對孩子進行性教育的責任。事實上，家長在有意無意間，或健康、積極，或不健康、消極，對孩子的性心理都會產生影響。
我認為小孩子對性問題感興趣很正常，就像他們對任何自己沒見過、沒玩過的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實的場合下讓孩子輕松地認識最自然的東西，就像在果園認識水果，在農田認識莊稼一樣，對他們的健康成長會大有好處。
首先，要擺正孩子在家庭中的位置。要讓孩子知道：他是父母的孩子，爺爺奶奶的孫子或孫女。要學會尊敬老人和父母，不能隨心所欲，也不應該扮演“小霸王”的角色，什么都以他為核心，讓大人圍著他轉，應該有禮貌、知謙讓、懂規矩。孩子的“角色”是否能扮演好，關鍵還要看“導演”。如果父母對孩子嬌生慣養，那么孩子的“角色”也會扮得“不像樣子”。將來一旦失去家庭的保護，在生活中勢必遭遇更多的沖突與創傷，甚至會釀成悲劇。
第9篇：幼兒的心理健康范文
關鍵詞：觀察法 幼兒心理學研究 心理健康
觀察法是指在自然條件下，有目的、有計劃地系統觀察幼兒的言語和行為的活動，從中發現幼兒的心理現象產生，了解幼兒心理活動和發展規律的研究方法。如幼兒期的主導活動是游戲，觀察兒童的游戲，記錄兒童每天所說的話，了解兒童的注意力和兒童的思維活動，比較兒童語言的發展等。在進行觀察的時候，作為觀察者的教師不應干預活動的進行，應客觀地進行觀察，按事件發生的先后順序加以記錄，然后進行分析。因此，觀察法不能控制條件，只能聽任活動的自然進行。觀察法是研究幼兒心理活動最基本的方法。幼兒的心理活動帶有明顯的外顯性，通過對他們外部言行的觀察，可以了解他們的心理活動。觀察法的優點是能在自然狀態下研究幼兒的言行，可以獲得比較真實的材料。但不足的是研究者只能被動地等待幼兒心理活動自然發生后進行觀察,不能主動地進行有選擇、有控制的研究。觀察所得的結果一般只能說明“是什么”“怎么樣”，而難以解釋“為什么”。也就是說，觀察法雖然是反映幼兒客觀心理活動的方法，但是也極易混入主觀因素。為了全面而確切地描寫，觀察時就要有所選擇，同時也要使用“參考體系”，即那些能加以說明并和原有的知識經驗體系相配合的現象。要學會科學地觀察幼兒，教師必須要掌握一個重要的原則，那就是利用觀察法對幼兒心理活動的觀察要具備正確的觀點，只有正確的觀點，才能保證正確的方法，才能得出正確的結果。這樣才能提高觀察的質量，正確地理解和評價幼兒的發展。具體地說，要從以下幾個方面入手。
一、對幼兒心理活動的觀察要做到有計劃、有目的、有中心和范圍
對幼兒心理活動的觀察要有目的、有計劃、有選擇，要有觀察的中心和范圍，這樣才能保證把對幼兒心理活動的觀察活動落到實處。觀察目的不明確，觀察效果就會很差。有目的就是要求教師在觀察前就準備要觀察的幼兒心理活動,怎樣進行觀察,觀察以后要解決哪些問題,都必須要做到心里有本賬。有計劃就是要求教師在觀察前要有目的，擬好必要的觀察提綱，要在觀察中獲取哪些材料，整個觀察的過程怎樣進行。有中心和范圍就是教師在觀察中對觀察的對象、環境和條件，在注意整體觀察的情況下，進行有重點的觀察，分清主次，區分對象和背景。只有把握住觀察的重點才能深入觀察到問題的實質。不然，就分不清主次，也更難抓住幼兒心理活動的本質特征。
二、教師對幼兒心理活動的觀察絕對不能影響幼兒的正常活動
教師行為直接影響幼兒的心理活動。幼兒教師的心理狀態還會影響對幼兒的態度和評價。幼兒在成長過程中的自我意識正在逐漸形成，教師對幼兒的態度和評價不穩定，就會對幼兒產生消極影響。教師在幼兒心目中是最重要的人。所以,教師在觀察過程中必須注意和預防可能出現干擾幼兒正常狀態的因素，最好不讓幼兒覺察到教師正在觀察自己。在當今時代，由于科學技術突飛猛進的發展，教師已經不需要在現場進行直接的觀察了，取而代之的是采用最為理想的“單向透視屏”，教師只要在屏外就能清清楚楚地觀察屏內幼兒的全部活動，而幼兒卻看不見教師在觀察自己。另外，教師還借助于其他儀器進行觀察，如事先在觀察地點安裝暗藏攝像機和錄音機等，都可以在不影響幼兒的情況下進行“觀察”。這樣所得到的材料就絕對是真實和可信的。
三、教師對幼兒心理活動的觀察要客觀公正，不能帶有任何的主觀和偏見
教師對幼兒心理活動的觀察要避免主觀傾問，在觀察中所獲得的結果一定要是客觀公正的，但教師在觀察過程中常常不可避免地帶有一定的主觀性，這就對觀察的結果有一定的影響。如許多父母出于對自己孩子的骨肉之天然情感，自然而然地會覺得自己的孩子要比別人的好。在觀察中，教師要不帶有任何主觀偏見和成見，做到在觀察中盡可能地不摻入其他任何主觀因素，對在觀察中看到的現象全部真實記錄，避免出現以偏概全的現象。只有這樣客觀公正、不帶任何的主觀和偏見的觀察，對幼兒心理活動的研究才具有真正的科學價值。為了增加對幼兒心理活動的觀察研究的客觀性，還有必要利用一定的儀器，如錄音機、照相機等記錄研究幼兒心理活動的全過程，便于對觀察的結果進行反復的推敲和研究。為了避免觀察過程中的主觀偏見，教師還可以對幼兒進行分組觀察，同時進行記錄，觀察后再進行核對、比較和研究。不過運用分組觀察法進行觀察，必須制定統一的“評判幼兒心理行為的標準”，避免各組觀察記錄標準不一致的問題產生。
在對幼兒心理活動進行觀察的過程中，還要做到觀察的次數要多,因為幼兒心理活動經常表現為不穩定，行為也往往帶有偶然性。所以觀察要多次反復進行,目的是要防止主觀臆斷性,同時觀察記錄還要做到要準確詳細，嚴格按照規定進行記錄,做到正確無誤、如實記錄，不憑主觀臆斷，做到沒有“水分”,觀察記錄要周密完整、全盤記錄，不能有隨意性。
