教學能力提升方案精選(九篇)
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第1篇：教學能力提升方案范文
關鍵詞 課題研究；方案；內容；方法
中圖分類號 G622.0 文獻標識碼 B 文章編號 1005―9646(2009)01―0138―02
1 研究課題
寓作文于活動之中，培養學生社交能力
2 指導思想
美國心理學家羅森塔爾和雅可布創造了“期望理論”，實驗中發現：一個人對另一個人的智慧成就的語言，會決定另一個人的成就。這說明，培養人才按照預先設計的目標，在不久的將來，產生預定的效應。目前，素質教育為培養跨世紀合格人才指明了發展方向。21世紀，農村青少年廣泛接觸社會，趕上新時代，從小培養社交能力勢在必行。因此，我提出“寓作文于活動之中，培養學生社交能力”的課題研究，面向社會，面向未來，讓學生從小掌握好語言，躋身于社會，做一名品德高尚的人，有合作精神的人。
3 實驗課題的提出：
3，1課題的內容。素質教育，創造了適合兒童的教育，開辟了教育的嶄新天地，在這廣闊的天地間，希望人人成才，成為全面發展的人才。在這大環境中，語文教師應先帶頭，把作文寓活動之中，放眼于世界、放眼于未來，著力培養學生聽話、說話、寫作能力。
(1)通過活動的開展，把聽話、說話、寫作有機地聯系起來，成為訓練整體。
(2)通過活動的開展，根本目的是提高作文效率，讓學生更好的掌握和運用祖國的語言文字。
(3)通過活動的開展，逐步培養學生的社會交往能力，從小培養學生的合作精神。
3.2研究目標。搞活動，目的是提高作文教學的效率，而作文應當是學以致用的，這是首先要考慮的問題，也正是我們的研究目標。
3.3理論基礎。傳統的命題作文，是讓學生依題作文，有言無言都要寫，有感無感都要發，于是不乏有胡編亂照、閉門造車的現象，不說真話、實話、心里話，寫假話、空話、套話，學生往往一吐不快。這樣怎能達到“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作”，和“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。要求優生如此，差生也如此，縱然搜腸刮肚也無濟于事。對作文、交際豈不失去了信心。目前，農村學生作文，普遍存在這種情況，說話、寫文章為了交際，為了表達思想，從需要出發，他們便會產生動力，如果教師能夠創造條件，安排切合實際的活動，這無疑為學生提供了創作的源泉，提供了寫好作文的可能。
4 研究的內容和方法
4.1研究的內容。按照語文課程標準，除寫記敘文的文章之外，我們把日常生活的會話、轉述、主持會議、講故事及通知、留言條等應用性的口語交際的內容，循序漸進地列入訓練計劃之中，為學生當前和今后的需要安排寫作內容。
4.2研究的方法。
(1)具體訓練程序的編制：在活動中，我們考慮到文體寫法的難易程度及語言文字的深淺、學生的生活實際、年齡缺點，訓練是階梯狀，一步一步地上升，周期為三年，訓練分為三個階段：
第一階段，2008～2009年，調查、開設對比班，采用觀察法。負責人：朱林，觀察記錄、撰寫調查報告。1、2年級，學講普通話，能復述故事、文學作品的大意和精彩片斷，能較完整地講述故事、講述感興趣的見聞。
第二階段，2009――2010年，負責人：朱曉成，追蹤觀察、撰寫課題報告。3、4年級，能用簡短的書信便條進行書面交際，聽人說話把握主要內容，并能簡單轉述，能清楚明白地講述見聞，生動地講述故事。
第三階段，2010――2011年，負責人：馬紅，總結驗收階段，完成研究報告。5、6年級，學寫讀書筆記和常見應用文，聽他人說話認真耐心；能作即席講話、主題演講，學寫活動計劃和活動總結。
(2)組織開展活動，把作文放在活動之中，做好學生的”采花“工作。喜愛活動是兒童的天性，旅游季節重大節日，安排一些有教育意義、生動有趣的活動，相機安排語言訓練。
(3)上好作文指導課，做好學生的“釀蜜”工作，經過有計劃、有目的的活動，既可擴大說寫訓練的內容，又可調動學生作文的積極性、主動性、創造性，對于激發他們的寫作熱情和培養他們良好的寫作習慣，是很有情趣的。作文課上，教師相機行事，指導學生把見到的生活常識，領悟到的哲理通過散文、小說、小幽默、小笑話等多種表達形式表現出來，得到了花粉，也得到了花蜜。
(4)創造條件，組織大型的實踐活動，讓學生得到能力的訓練和提高。
①參加校園、社區活動，結合活動，用口頭和圖文表達見聞和想法。
②觀察大自然、社會、在家庭、學校生活中，學會合作。
③策劃簡單的校園活動和社會活動，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，學習寫活動計劃和活動總結，開專題答辯會、主題演講會。
④研究方法，主要采用觀察法、調查法、文獻法。
⑤組織課題研究
課題組主持人：楊思昂
第2篇：教學能力提升方案范文
關鍵詞：初中；數學；導學案；高效課堂
伴隨著經濟的發展，市場競爭力由傳統的技術競爭向人力資源競爭轉型，為了滿足市場人才的需求，教學領域不斷更新變化，教育者明確地認識到了應試教育的弊端，越來越重視學生的素質教育。素質教育是培養學生學習能力與創造能力的重要手段，因此，教師必須加大力度促進應試教育向素質教育轉變。近幾年，導學案已經廣泛運用到數學教育中，導學案是教師結合學生的發展狀況設計的一種學習方案，在教學工作中發揮著導航的作用。
一、導學案的組成及作用
（一）導學案的組成
任何學科的導學案都由課前預習、課堂探究以及能力訓練三個階段組成，每一階段的設計方案具有較大的差異性：第一，課前預習階段。這一階段需要教師制定課時學習目標，通過教學目標引導學生樹立大致的課時學習框架；第二，課堂探究階段。該階段需要充分發揮學生的主體性地位，通過師生互動開展課堂討論，最后，進行歸納總結；第三，能力訓練階段。這一階段主要通過課后習題鞏固已學的知識點。
（二）導學案的作用
導學案可以充分利用教學時間。導學案的設計要堅持課時性的原則，教師所做的每一項設計都必須圍繞45分鐘進行，在明確教學目標、重難點、學習方法以及拓展延伸等內容的前提下，將課堂效益發揮到最大。其次，導學案可以激發學生的學習興趣。數學課堂理論性較強，很多學生因此產生厭學情緒。導學案可以有效解決此類問題，主要原因是導學安具有明確目標的作用，它可以給學生的學習指明方向，減少因盲目學習產生的逆反心理。最后，導學案的運用還可以提升學生的團隊協作能力。教師通過導學案設計與教學內容相關的互動環節，學生在相互討論、相互合作的過程中，能夠更加輕松愉悅地學習，也是提升學生團隊寫作能力的重要保障。
二、運用導學案，打造和諧高效課堂的方法
（一）導學案運用過程中應該注意的問題
1、教師要制定合理的教學方案
導學案以教學方案為出發點，制定法合理的教學方案是開展教學活動的基本前提。教師在制定教學方案時，應該明確學生是課堂的主體，教學計劃的制定要以教學目標為出發點，另外，合理的教學方案還應該符合初中生心理發展的需求，使學生在獲取知識的同時，綜合能力得到全面提升。
2、在課堂上注意引導
運用導學案，打造和諧高效課堂還需要注重教師在課堂上的引導作用。伴隨著教學的改革，啟發式教學已經廣泛運用于教學領域，導學案是啟發式教學的主要表現形式之一。“導”的主要內容包括導入問題、導入內容以及導入學習方法等，例如在從事蘇教版七年級上冊《圖形的認識（一）》教學時，教師可以借助多媒體輔助教學，播放日常生活中各種圖形的運用視頻，讓學生了解到圖形與生活之間的聯系。通過教師正確的引導，學生學習興趣可以得到進一步地提升，減少學習盲目性的同時，為學生綜合能力的培養打下堅實的基礎。
3、注重知識的鞏固與總結
導學案設計的第三環節是知識的鞏固與總結，這一過程是進一步鞏固知識點學習的保障。在這一過程中教師應該充分認識到知識鞏固與總結的重要性，發揮自身引領者的作用，使學生明確導學案的重要性。例如，在從事三角形特性教學時，教師在課堂上引導學生正確地認識了三角形的穩定性，增強學生對知識點的理解程度，教師可以布置相關的家庭作業，讓學生在課外發現生活中的平面圖形。
（二）導學案在初中數學教學中的運用
1、課前預習
課前預習以學生自學為主，教師通常以提問的方式引導學生對新的知識點進行預習，例如在從事《中心對稱與中心對稱圖形》教學時，教師可以提出問題讓學生發現生活中有哪些圖形是中心對稱圖形，結合生活是及判斷中心對稱圖形的特征。學生在自主學習的過程中需要自己動腦思考，有助于思維能力的提高，另外，為了保障學生有充足的時間進行預習，導學案通常要提前發放，讓學生帶著學習目標進行預習，有助于學習效益的提升。
2、課堂交流和演示
課堂交流和演示由交流預習成果和問題和展示共性疑難問題兩部分組成。運用導學案，打造和諧高效課堂要求教師高度重視導學案在課堂交流和演示中的作用，爭取在這個過程中將導學案的作用發揮到最大。交流預習成果和問題需要教師安排相關人員對學習成果進行總結，通過總結報告，明確學習過程中存在的問題，堅持導學案的設計要求，讓學生在自主學習的過程中，全面提升自身的綜合能力。
3、課后鞏固深化
運用導學案，打造和諧高效課堂還需要教師重視課后復習的作用，課時結束前，教師應該留設適當的時間讓學生消化所學的知識，通過提問，檢驗學生的學習效果，面對不足及時進行補充。另外，教師還應該及時布置課外作業，如上文中提到的在學習“三角形的性質”后，通過家庭作業的形式讓學生發現生活中的三角形。最后，教師還應該安排學生對階段性的導學案進行收集整理，以便于日后復習使用。
結束語
總之，打造高效課堂就必須充分發揮導學案在教學工作中的作用。初中數學教學理論性較強，學生很容易產生厭學情緒，數學教師應該更加重視導學案的作用。在明確導學案組成元件的前提下，結合初中數學教學的現狀，采取有效措施，如制定合理的教學方案、注重知識的鞏固與總結以及重視導學案在初中數學教學中的運用等，為我國數學教學作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]王愛菊.初中數學導學案的使用――打造和諧高效課堂的點滴體會[J].中國教育技術裝備，2011.
[2]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學，2013.
第3篇：教學能力提升方案范文
1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。
1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經常會出現語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。
1.3語言發音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發音錯誤，詞匯發音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。
2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略
由于幼兒存在個體發展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。
2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統籌整體的教學戰略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。
2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發展能力與語言學習的特點，同時根據具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據當地區域的幼兒的具體特點和發展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。
2.3評價幼兒語言教學方案，提高教學效果在完成規劃和制定幼兒語言個性化方案后，按照規劃循序漸進、有條不紊地進行實踐教學，根據教學過程中出現的具體問題以及實踐效果，進行綜合性的教學方案評價。評價的主題內容和焦點問題側重于幼兒語言個性化教學方案的可行性、科學性、指導性、完善性和效果，得出合理完備的經驗總結和修改完善建議，從而不斷促進教學方案的優化，進一步提高教學成果。
第4篇：教學能力提升方案范文
關鍵詞：六步法；工作過程；教學方法；項目教學
“六步法”的六步指：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，通過模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。
本文介紹了“六步法”的構成，并以“構建小型局域網絡”為例，說明了采用“六步法”開展教學活動的組織方法和時間安排，總結了“六步法”的教學優勢和存在問題。
教學活動中，教學方法和教學過程對學生的能力培養起著至關重要的作用。德國職業教育的教學活動組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學習期間給我們留下了深刻的印象。
想一想我們在實際工作過程中是如何解決問題的呢？表面看起來解決不同問題的方法沒有什么明顯的相同點，但仔細分析一下，我們就不難發現，解決問題一般都要經過獲取信息、制訂方案、方案評審選優、實施方案、實施過程控制、效果評價等六個環節。正是通過不斷地重復這些環節來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養，以此習得并積累相關工作經驗，進而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。
“六步法”教學就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學過程中，用于指導教學活動組織與開展的一種方法。我們將這六個環節抽象為：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，結合“以工作過程為導向”的項目教學模式，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。
一、“六步法”構成
作為教學活動的組織方法，“六步法”經常應用于理實一體化的項目教學。下面以“計算機網絡”課程中的“構建小型局域網絡”項目（如圖1所示）為例，解讀“六步法”的具體內容。
圖1“構建小型局域網絡”項目的“六步法”示意圖
（一）信息
信息是指學生獲得與項目（工作過程）相關的知識和信息的階段。信息內容要根據教學環境、專業教學大綱、學生情況、教學目標、情境設置等進行有針對性的準備，如，可以通過教師講授、學生自學、師生討論、案例示范、小組協作/競賽下的學生演講等形式開展活動，通過教材、文字/音/視頻資料、因特網等途徑獲取信息，并對信息進行適當的整理、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握信息。
信息在以后的各階段中還可以根據需要補充獲取。獲取信息的目的是對后續工作提供理論支持和工作指導。信息階段宜以學生為行動主體、教師主導形式完成，具體可根據教學條件、學情等統籌安排。
（二）計劃
計劃階段的主要內容是根據已經獲得的信息，分析項目目標及需求，設計與規劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。
計劃階段通常是在教師的引導下以小組協作形式開展，采用計劃書、進度表、流程圖、標簽等形式記錄和展示成果。計劃的主體是學生，教師是引導者、參與者、協助者。
（三）決策
決策是通過一系列活動最終確定實施方案的過程，有多個方案時要評選出最優方案。
決策分為組內決策和組間決策兩種形式。組內決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長作出決定。組間決策即在各小組的方案之中評優，這也是一種常用的決策方法，但注意不要因為小組間方案評優，影響到后續方案實施階段的積極性。
決策的主體是學生，教師對方案的決策可以提出建議但無須過多干預。需要說明的是，學生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學習的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學生獲得更大的提升空間。
（四）實施
這一步由前三步的務虛轉為務實，即實施設計方案。實施方案前一般應由教師或擔任“項目主審”角色的學生進行方案審查簽字，然后根據方案在小組內部分配角色，做方案實施說明。
實施階段除了要用到已有的知識、技能和學習與項目相關的新知識、新技能外，更重要的是通過“工作過程”學習“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。學生的角色可以根據項目需要設置有組長、操作員、記錄員、監督員、報告員、協調員、計時員等，可以每人承擔一個或多個角色。學生在實施方案時要記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結果等。遇到不可解決的問題時，還可以經向教師或“項目主審”申請，
根據實施過程對方案中不合理、不完善的地方進行修訂、補充（可以使用記號法、標注法，并鼓勵使用不同的顏色以示區別和強調），最終達成項目目標。
實施階段的主體是學生，教師作為陪伴者，不建議直接參與解決問題。
（五）控制
控制的目標是保障教學目標明確、組織有序，通過督促、引導促使學生實施“有效地學習”。
教師和學生均是控制的主體。教師可以通過提問、布置作業、監督檢查、計時、評價、獎勵等形式，引導、控制，督促學生完成工作任務，也可以通過輪流作業、競賽、組內/組間互評等形式達到控制目的。組長、計時員、監督員等成員也負有監督、控制職責，以規范小組成員的行動方向。其中，計時員、監督員、協調員也可以進行組間計時、監督和協調工作。
控制貫穿于整個教學過程，實施階段的控制尤為重要。控制的重點是檢查進度和目標的實現程度，在各階段教師要隨時巡視、觀察、監控學生活動的開展情況，及時發現學生的困難和錯誤，參與學生的問題討論或提供適當的幫助、指導和示范，規范學生行為，協調、引導、督促學生完成工作內容，保證教學目標的實現。
（六）評價
評價階段的目的側重在復習、總結教學內容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。評價活動可以通過課業收集、成果展示、匯報演講、小組自評/互評、教師點評、學生反饋等形式開展，其中學生反饋主要是對教學設計、教學組織及實施控制等方面的評價。
評價的主體是學生和教師。評價不僅是對學生“工作”成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做好準備。教師可以通過評價活動，及時發現教學過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學設計和實施時，通過調整與改善，提升教學質量。教師要善于引導學生進行鼓勵性、發展性評價，使評價過程成為一個學生參與下一步學習的激情加油站。
二、“六步法”的實施
“六步法”的各個環節之間相輔相承，信息、計劃、決策三個階段是基礎，實施、控制階段是重點，評價階段是項目的總結和提升。各階段的教學時間安排可根據教學內容和學情確定。
下面，以教學中“構建小型局域網絡”項目為例，說明借助“六步法”開展教學活動的組織方法和時間安排。在此項目之前學生已經學習了網絡基礎知識，并具備網卡安裝、網線制作等技能。項目的網絡結構如圖2所示，具體安排見表1，完成項目約需要16課時。
圖2“構建小型局域網絡”項目網絡結構示意圖
“六步法”教學的班級以20人左右為宜，每小組3～5人，應有組長1名。對于大班教學，每組人數可適當增加，或增加指導教師，以保證有效的教學控制和指導力度。為了保證較好的教學效果，促使學生既開展競爭又養成協作習慣，分組可采用報數法、抽簽法、拼圖法、自愿結合法、指定法等。
“六步法”對于教師的組織能力和實踐能力要求較高，以有實踐經驗的雙師型教師為主，也可以通過搭配基礎教師與專業教師共同完成一個教學項目。
“六步法”的教學設計應因學情制宜，如：
項目目標明確還是給予一定的靈活性；
給定具體的表格/文檔讓學生填空或參考，還是給定要求，讓學生自主或部分自主地設計文檔；
實施文檔中是否要求編寫工藝規程（如模塊端接、電源的使用、布線規范等事項）；
評價形式和標準是由教師給定還是由學生自主設計等等。
在教學設計中，教師要依據學情，考慮教學環境、教學目標、信息的提供方式、計劃與決策的引導方法、實施中可能遇到的問題、可能發生的情況與干預控制、評價形式設計與評價結果利用等內容，并作出統籌安排。項目的設計在兼顧教學目標的前提下，應具有多層次和提供不同的可能性，如，根據不同層次學生的學習能力狀況，設計分層次的規定任務和拓展任務，既保證執行力較差的學生可以完成規定任務，維護學習的自信心，又促使所有學生在完成任務的過程中都得到能力的提升。
在教學實施過程中，教師要注重發揮學生的積極性、主動性和創造性，尊重差異性，呵護學生的自信心，教師在教學活動中作為支持者和幫助者，陪伴學生完成整個學習過程，保證學生在各個學習環節中隨時可以得到教師的參與、指導和幫助。
三、“六步法”的優勢與存在問題
在教學實踐中，利用“六步法”組織教學取得了不錯的教學效果。其優勢主要體現在：
1.在模擬的真實工作環境下完成全面的職業訓練，促使學生獲得過程性知識和技能；
2.有利于借助以學生為主體的學習過程，通過競爭、協作等多種形式引導學習興趣，激發持續的學習熱情；
3.有利于養成協作、溝通習慣，養成從全局出發分析問題、解決問題的習慣，提高學習的自覺性和實現有效地學習。
“六步法
”非常適合于在理實一體化課程中，開展“以工作過程為導向”的項目教學，通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學生的參與意識；通過既競爭又協作的實踐過程，促使學生提升“方法能力”、“學習能力”、“溝通能力”，并最終轉化學生以“專業能力”、“個人能力”、“社會能力”為表征的“行動”。
實際教學中，學生們對通過“六步法”開展教學，從陌生到接受，思考問題的方式更貼近實際，解決問題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問題：
1.在查找信息階段，學生自覺自律性、主動性較差，特別是上網查找資料時，學生的行動需要加強巡視和規范；
2.學生的解決問題的能力有待提高，諸如：面對眾多的資料，學生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協作探究解決問題，表現為對教師的依賴性強和對能力強的學生依賴性強；
3.參與與協作能力較差，部分學生不能很好地參與到學習過程之中。
第5篇：教學能力提升方案范文
關鍵詞：翻轉課堂；細胞生物學；實驗；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0241-03
長期以來，普通高校飽受傳統課堂教學模式影響，過度關注教師課堂主體作用的發揮，忽略學生的學，學生自主性學習的積極性不高，學習效率偏低。翻轉課堂（Flipped Classroom）相對于傳統教學模式以課堂講授、課外練習和解決問題為主要教學方法而言，更強調學生個性化學習的模式。翻轉課堂具有許多優點：高度自主的學習環境；更加關注對學生學習方法的指導以及課堂探究和交流活動的組織；學生的學習情緒能被很好地調動起來，更益于對知識的內化，能在較短的時間內完成知識目標。按照《細胞生物學實驗》課程目標要求與PBL教學模式在細胞生物學課程教學中的應用，以“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗為研究課例，以問題導向為切入點，以學生自主學習和實驗設計為學習目標，實施了翻轉課堂教學模式改革實踐，探索基于PBL的自主學習過程與效果評價方式。
一、基于PBL法的“植物細胞DNA制備與顯示技術”教學設計
1.教學目標分析。一般而言，實驗教學目標：①傳承實驗知識，實踐對理論知識的理解和驗證；②提高實踐理性，就是指與我們的行動和選擇有關的理性；③實踐策略：為什么要這么做？培養學生反思、設計實驗的能力；④生成實踐智慧，即以實踐為目的的能夠指導實踐行動的理性能力。《細胞生物學實驗》課程目標包括三個層次：①知識目標層次，主要是細胞生物學理論知識、研究方法、實驗原理的學習與掌握。②能力目標層次，主要是實驗設計、細胞生物學實驗常用儀器設備的正確使用，學會并應用細胞生物學主要實驗技術，如細胞化學組分的分離與鑒別、細胞結構組分的顯示與定位、細胞融合等。③文化素質目標層次，主要闡釋科學技術對人類社會發展的促進作用，對學生人生觀、價值觀培養的作用，關注科學、社會、人類發展問題的意識。根據課程目標，“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗項目的教學目標分為：掌握孚爾根反應、Brachet反應和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識目標；學會運用孚爾根反應和Brachet反應原理完成植物細胞內DNA定位顯示技術、DNA提取技術、實驗方案設計、論文撰寫的能力目標；關注轉基因技術對社會的影響以及對科學、技術、社會協調發展理性思考的文化素質目標。
2.實驗改革方案設計與實施。PBL以問題為導向，以主動學習為主，設置問題情景，通過學習者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達到自主學習能力的提升。而翻轉課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學習自覺性、能夠做好課前功課的大學生。本課例的實驗改革方案設計與實施植入了PBL法的“問題設置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉課堂模式，形成學習資源搜集、課前自主學習與合作實驗探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評價的“五段學習法”。（1）學習資源搜集。主要是教師提供給學生的課前學習資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時，引導學生查閱各類研究課題的最新進展，及時補充更新網絡學習資源。（2）以“問題設置”為前提的課前自主學習與合作實驗探究。植物細胞DNA的細胞化學顯示方法有哪些？如何設計實驗方案并實施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細胞DNA？通過“問題設置”，將學生被動學習變為主動完成課前自主學習與合作實驗探究。①自主學習先行。充分利用課程學習資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學習，通過網絡平臺提交作業，達到知識的內化。②小組合作學習。由教師提出實驗方案設計任務書，明確小組合作學習的任務，讓學生自主進行實驗方案設計。③實驗方案設計。學生利用開放實驗室分小組自主完成實驗方案設計。④實驗方案的實施。各小組按照自己設計的實驗方案，利用實驗室資源，分工協作，在課余時間自主完成實驗。利用Feulgen染色技術、Brachet染色技術、瓊脂糖凝膠電泳等技術顯示DNA的存在。有實驗實施過程的詳細記錄的實施步驟與結果分析，并撰寫實驗論文。學生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實驗方案。根據課前小組完成實驗方案的具體情況組織討論。②利用翻轉課堂討論、交流，解決新的問題。學生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時裝片，中期分裂相細胞偏少，染色體分散度差，難以計數，進而影響核型分析；基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實驗過程中存在的小組內解決不了的疑難問題，在實驗課上協作完成。如根尖制片的中期分裂相細胞偏少是因為根尖取材時間把握不好；染色體分散度不高是因為壓片的力度把握不好；DNA提取過程中的基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀是因為提取過程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規范所致。④教師根據學生講解和討論內容進行點評和個別指導，使學生形成新的認知結構。在這一環節，實驗教師扮演主導的角色，學生則是學習的主體，學生通過自主學習、相互協作完成實驗項目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標的能力培養。①思維能力。通過開展轉基因技術的辯論，激發學生對“轉基因技術利弊”的思考，實現思維能力拓展。②設計能力。通過考核“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗方案的設計與實施效果，引導學生修改完善實驗方案，實現實驗方案設計能力拓展。③自主學習能力。教師收集、上傳與教學內容相關的拓展學習資料，結合自主學習考核，實現學生對知識（技能）的鞏固和自主學習能力拓展。（5）反饋與評價。①基于自主學習考核的翻轉課堂過程性評價。根據學生在“學習資源搜集”、“課前自主學習與合作實驗探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現進行考核評價。如網絡評價時，針對文獻閱讀回答問題，如果回答不正確無法進行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實驗方案設計及實施標準包括：實驗目的、原理；用品、步驟，如洋蔥根尖培養、取材固定、稀酸解離、黑暗環境染色、壓片、觀察；注意事項；實驗記錄；結果分析。過程性評價成績占總成績30%。②基于論文寫作考核的翻轉課堂評價。論文內容包括摘要、前言、材料與方法、實驗結果、討論、參考文獻等幾部分。論文成績按評分標準執行。論文成績占總成績20%。③基于實驗操作技能考核的終結性評價。實驗技能考核成績采用綜合評定方法確定，主要考核實驗基本操作、儀器使用，考核要點主要包括儀器操作、實驗方案、實驗操作步驟、關鍵操作點、實驗記錄、實驗數據分析等。實驗考核成績占總成績50%。考核評價方法采取自我評價（占技能考核成績的20%）、小組成員互評（占技能考核成績的30%）、教師評價（占技能考核成績的50%）相結合。
二、翻轉課堂教學改革取得的效果
1.學生層面。（1）自主學習能力得到提升。課前學生的自主學習，時間靈活，目的性強。通過翻轉課堂高效地完成知識的傳授和能力的訓練，實現了生生、師生互動交流，促進了知識的內化與吸收，兼顧了不同層次學生的需求。通過學習資源搜集及課前自主學習，學生的資料查閱能力提高、知識面擴大、協作意識和能力增強。課堂答疑及討論階段，幾乎每個同學都參與問題的解答、討論、交流、互動，極大增強了學生的學習興趣和自信心，自主學習能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術專業有3名同學獲得河北省2015年大學生挑戰杯課外科技大賽一等獎；6名同學獲得大賽二等獎；7名同學獲得大賽三等獎。（3）技能考核評價采取自我評價、小組成員互評及教師評價三個環節，提高了學生的自主學習能力、團隊協作能力、實驗操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學改革成果明顯。完成河北省高等學校教學改革研究項目1項，《系統論視域下新建地方本科院校生物學實踐教學體系的改革與實踐》（2012GJJG206），邯鄲學院綜合改革與轉型發展四級項目3項（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細胞生物學實驗》網絡課程建設并得以實踐。利用邯鄲學院網絡課程平臺，建設了生物技術、生物科學兩個專業的《細胞生物學實驗》網絡課程，教師負責完成網絡學習資源的上傳，如自主學習資源、“N+2”考核及標準、學習論壇、問卷調查等。學生上傳自主學習作業。（3）通過實施《細胞生物學實驗》教學改革，要求教師發揮主導作用，具備相關的知識、實踐經驗、組織能力等，促進了教師業務素質的提升。
三、對翻轉課堂教學模式的反思
1.反思。（1）翻轉課堂模式中，學生需要花費更多的準備時間，部分學生對新的教學模式的接受度不高。翻轉課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動中，有的小組分工不太合理，個別學生的實驗方案設計及實驗操作能力也有待提高，學生對實驗任務完成的貢獻度有差異。（3）教師指導實踐活動的能力需要進一步提升。
2.對策。（1）提高學生參與自主學習的積極性和主動性。精心選擇實驗項目，借鑒“慕課”教學模式在傳授知識、互動交流、自主學習等方面的優勢，選擇學生關注的問題進行討論，實現學生知識能力的提煉升華。（2）對學生進行實驗方案設計及實驗儀器操作技術等方面的訓練，完善實驗方案，開展實驗動手能力的過程性考核。（3）引導教師積極參加企業實踐鍛煉，提升實踐創新能力，成為“雙師雙能型”教師。
參考文獻：
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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
第6篇：教學能力提升方案范文
［關鍵詞］校企合作文秘專業人才培養
［作者簡介］王光華（1974-），重慶人，重慶科技學院人文藝術學院，副教授，博士，研究方向為歷史文獻學和教學管理與改革。（重慶401331）
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0109-02
文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。文秘專業具有很強的實踐性，要求學生具備較強的實際動手能力。利用校外企業作為技能培訓基地，實現課內專業言傳與工作單位身教結合，快速提升學生的實際動手能力，是文秘專業人才培養的捷徑，并在人才培養方案中努力體現。本文通過分析校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革的原則、基本構架和改革措施，旨在探索一條體現“行業導向、校企一體、虛實結合、課證融通、突出創新”特色的文秘專業人才培養方案，不斷提高文秘專業人才培養質量。
一、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革原則
1.堅持方案設計系統性原則。培養方案是一個完整、不可分割的有機整體。在實施全面素質教育的前提下，重點設計好精煉實用的文秘專業課程體系，使學生有效掌握文秘專業的基本理論知識和操作技能。同時拓寬知識面，適當設計柔性專業方向課程模塊（限選）和專業拓展課程（任選）供文秘專業學生選修，加強和突出文秘專業的實踐教學環節。在具體設計中，正確區分不同層次教學的差異，在此基礎上注意課程知識、內容的相互滲透與融合。堅決改變課程內容陳舊的狀況，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。注意課程之間的銜接，科學進行課程重組和整合，提高課程綜合化程度，為學生提供符合社會需要的課程體系和教學內容。處理好課內教學與課外指導的關系，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，在德、智、體、美全面發展的基礎上，促進文秘專業學生個性發展。
2.堅持靈活性的原則。文秘專業培養方案應根據社會需求和行業發展的實際，在保持主干課程相對穩定的前提下及時調整專業課程設置及相關教學內容，尤其是實踐教學內容。時刻關注行業趨勢和就業市場變化，根據社會需要修訂培養方案，靈活調整部分課程設置，妥善處理好社會需求的多樣性和培養方案的穩定性、教育規律和市場經濟、專業發展和行業需求之間的關系。
3.知識、能力和素質同步提升原則。要處理好文秘專業學生知識、能力和素質養成之間的關系，在注重傳授知識的基礎上，培養學生的能力，特別是專業創新能力、實踐能力和就業、創業適應能力。為達到上述要求，基礎課應著眼于學生今后的發展，著眼于培養學生的科學文化精神和素養，要提高教學的起點和課堂信息量，注意教學內容的更新；專業基礎課應根據文秘專業主干學科的發展和實際應用的需要予以拓寬，注重增加新的相關學科課程；專業課應解決知識面窄和內容陳舊的問題，抓住那些能起到啟蒙、點撥作用的，完成專業訓練的最基本的核心部分，培養學生的創新能力。加強實踐性課程的教學和課外培養環節的落實工作。在實踐教學中，強調培養學生的獨立操作能力、應用知識和探索知識能力以及獨立解決問題的能力。鼓勵學生參加教師課題研究與校內科技創新活動，設計安排一些有助于科研能力培養的訓練環節，使學生通過參加科研、創新能力培養環節，參加各種科技和社會實踐活動、競賽等，獲得必要的學分。
4.深化校企合作辦學觀念，突出文秘專業辦學特色。產學結合是培養高級應用型專門人才的必由之路，人才培養方案的修訂、完善和實施過程應主動爭取企事業單位參與，充分利用資源，有條件的應與企事業單位共同修訂和完善人才培養方案。瞄準行業發展的前沿，開展多種形式的校企合作，針對職業崗位或崗位群設置文秘專業課程，利用企業操作平臺培育學生的實踐技能，形成基礎扎實、能力過硬的特色文秘專業培養模式。文秘專業人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律，又要根據企事業單位的實際工作特點妥善安排，并以此帶動文秘專業建設、教改和課程建設。根據文秘專業實際，自主制訂教學計劃，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。也可根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃時給予學生更大的選擇性。以人為本、注重實踐、靈活創新，在辦學過程中逐漸形成自己的專業特色。
二、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案的總體構架
文秘專業人才培養方案總體設計分為理論課、單獨設置的實踐環節和課外培養計劃三部分。理論課可分為普通教育課程、學科基礎課程和專業課三大類，按課程性質分為必修課和選修課。理論課中普通教育課程占總學分的50%，學科基礎課占40%，專業課占10%。加強實踐實訓課程比例，單獨設置的實踐教學環節不少于40周，約40學分，在總學分中占25%左右，其中要求企業實習學分不少于實踐總學分的1/3；專業教學20～30周，約20～30學分。課外培養計劃著力培養學生的創新能力和實踐能力，主要包括科技活動（含科技制作、科技活動、學科競賽等）、文化活動（含學年論文、讀書報告、文字作品、文體活動）、技能訓練和社會實踐（含社會調查）等，根據院系實際安排8～10學分。
三、校企合作背景下改革文秘專業人才培養方案的措施
1.校企共同論證探討制訂人才培養方案。人才培養的最終目的是培養出符合社會實際需要的人才。清楚用人單位的人才標準是制訂正確實效人才培養方案的前提。這就要求我們積極與企業合作開發課程，吸納企業人員實質性參與課程建設，校企共同開發符合職業能力需求的課程標準。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，實現課堂與實習地點的一體化，融“教、學、做”為一體，在真實職業情境中實施教學。按照培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新能力的高級應用型專門人才的要求，不斷改革和充實實踐教學內容，在校外企業實習基地開展各類技能訓練活動，增加實習、實訓時間，有意識地將在企業實習經驗與校內實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等教學環節有機結合，構建人才培養方案中完整的實踐教學體系。同時與行業企業共同開發緊密結合生產實際的教材、實訓指導書和精品課件，將學生的校內考核與企業考核相結合，并將職業道德教育考核貫穿于整個教學過程中。這將極大地改變僅靠課堂講授的弊端，將理論傳授和生產實踐緊密結合，邊講邊練，邊練邊學，講練結合地實現人才培養目標。
2.積極推進校企合作，加強實訓、實習基地建設，為工學結合提供堅實基礎。要將融合校企的文秘專業人才培養方案落到實處，必須大力加強校外實習實訓基地建設。選擇合適的企業建立校外實習基地，積極探索生產性實訓基地建設和校企合作的新模式，由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作共建實習實訓基地。以企業為主組織實訓，提高人才培養的針對性。建設校外實訓基地應在設備選型、結構布局、指導教師、運行管理等方面更貼近真實工作環境。設備應是相關產業或行業正在使用或即將使用的生產型設備，結構布局應模仿真實生產或工作環境，并適合專業實踐教學的組織與管理，建設課堂與實習基地一體化的學習場所。要求學生主動融入企業生產管理，積極參與企業職工培訓、技術革新、企業文化建設，開展訂單培養、工學交替等多種合作模式，建立穩定的校企合作實訓基地。
3.規范實習實訓教學管理，為學生提供必需的保障和支持。在文秘專業實習實訓過程中，院系應根據實踐教學的特點，制定專門的管理制度，在師資隊伍、教學時間、教學條件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理論教學為主的教學模式就顯得不匹配技能培訓的新需要，亟須建立與工學結合的人才培養模式相適應的教學管理制度和體系。修訂有關實習實訓教學管理文件，強調管理規范化，做到既符合企業實際又遵循學校制度，妥善解決相應的實習實訓經費和食宿場地等方面的問題，為校企結合的實習實訓模式改革提供保障和支持。
4.努力推行考證制度，增強學生企業實習實訓的積極性。文秘專業要求畢業生在取得畢業證書的同時，獲得一個以上的職業資格證書。積極鼓勵學生考取秘書資格證或其他技能證書，直接在人才培養方案中體現出來。在教學計劃的課程安排中優先考慮考證需求，尤其要求在專業選修課中直接列入考取職業資格證書的核心課程，體現教學計劃的職業能力培養要求。校外企業的實習實訓基地，能夠幫助學生迅速獲得考證必需的實際操作技能，為順利通過證書考取提供極大的支持。通過人才培養方案考證的要求，強制性激發學生校外實習實訓的積極性和主動性，實質性推進校企合作的深度。
5.實行校企師資雙向交流，加強雙師型教師隊伍建設。文秘專業的課程設置中，有目的、有意識地從行業企業聘請相關技術專家構成專業教學團隊，直接為文秘專業學生授課。同時可以作為專業建設的學科帶頭人，接受相應考核，享受相關待遇。院系有計劃地選派骨干教師參加企業各級各類培訓，并集中到企業頂崗實踐，在服務企業中提高實踐教學能力，成為名副其實的“雙師型”教師。實現校企師資人員的交流互補，真正實現校企的深度融合。
四、結語
通過建立校外實習實訓基地實現校企聯合培養是最為適合文秘專業的人才培養模式。在此背景下改革人才培養方案，將校內生產性實訓與校外頂崗實習納入人才培養方案中，達成學生課堂學習與技能提升的一致性，力求做到理論融于實踐，實現“所學”與“所用”零距離。利用校外實訓基地建設進一步密切與企業之間的合作關系，推進產學研深度融合，提高文秘專業人才培養質量。
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第7篇：教學能力提升方案范文
一、選取探究課題，制訂探究方案
自主探究學習方案的實施首先需要選取探究課題，不是每個問題或話題都適合采取探究學習方案，應該結合教學內容、教學目標，以及是否與生活緊密聯系等幾個方面選取操作性強、實用性強，且對學生的知識和能力有促進作用的、難度適中的項目課題。通過選取課題，明確探究任務，調動學生學習的主動性。其次，基于探究課題，讓學生自主制訂探究方案。探究方案的制訂，包括探究時的任務分配、運用到的知識與方法、需要收集哪些資料、從哪幾個方面進行思考分析等，優化探究策略。
在教學《二次函數》時，為引導學生深入了解二次函數在生活中的應用，筆者結合實際問題，選取以“推測植物的生長與溫度的關系”為主題的探究課題，結合生物研究中的單一變量原則，讓學生展開實驗探究分析，選取“不同溫度，其他條件已知”作為研究方案，明確探究過程中植物生長情況與溫度的關系，分析二次函數在實際生活中的應用。又如學習“多邊形及其內角和”相關知識，設定探究主題為“探究多邊形內角和的計算公式”，并制訂探究方案，讓學生結合三角形、梯形的面積計算思路，采取分割、歸納、總結、推理等方法，完成多邊形的三角剖分，將多邊形轉變為（n-2）個三角形，根據此思路完成探究過程。
二、完成探究過程，強化探究能力
探究過程是自主探究課堂構建時學生知識與能力提升的核心過程，在這個過程中，學生需要動手實踐、探索分析、互助交流、記錄數據，并通過運用教師制訂的探究方案，得出相關數據和結論，反思知識、思路、方法與技能的科學性，通過總結與思考，建構出更加完善的知識網絡。探究過程一般會運用到多學科的知識與方法，圍繞探究課題，結合生活中實際問題的要素，展開全方位的思考與分析，完善學生的知識與能力。自主探究方案的運用，會綜合運用化學、物理、數學等學科的研究方法和歸納思路，使學生在探究過程中感悟、體驗、經歷與實踐，強化學生的探究能力與數學素養。
在教學《三角形全等的條件》時，設定探究課題“兩邊及一角對應相等的兩個三角形是否全等”，這是三角形全等判定問題中的一部分，也是較易混淆的一部分。學生們在制訂出探究方案后，展開探究過程的實施，通過畫圖分析，了解到主要有兩種情
Ass與SAS。細分這兩種情況，學生采用數形結合的方式，發現SAS時一定全等，而ASS時，將這個對角分為鈍角、直角、銳角，對角是鈍角時一定全等，對角是直角時（為HL）也全等，對角是銳角時，若對邊是較大一邊，也全等，是較小的一邊可以畫出兩種三角形，不一定全等。這樣，學生在一步步地畫圖分析、思考探究、互助交流中，得出“在兩邊及一角對應相等，這個角的對邊的較小的一邊，有可能不全等，其他情況都全等”的結論。通過探究過程的實施與完成，學生們在小組合作學習模式下，互助合作、實踐探究，構建知識網絡，強化探究能力。
三、實施探究評價，提升探究素養
探究評價也是自主探究學習方案中的重要部分，但探究評價不是簡單地對學生任務結果進行評價，而應進行全方位的知識、能力、思想和態度的評價。因此教師應結合學生自評、學生互評、小組互評、教師評價等多種評價方法，展開對小組探究方案、思路、合作交流、完成情況等各方面的評價，通過評價發現問題，給出建議，提升學生的數學素養。
如“與圓有關的位置關系”這一主題的探究，在學生完成探究過程后，教師引導學生進行綜合評價，認真分析學生的探究思路、探究方案、合作意識、運用的數學方法以及探究總結出的結果的全面性、科學性與系統性，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行綜合探究評價，分析學生是否將探究主題劃分為三個區域――點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系，站在點、圓心到直線的距離、圓心與圓心的距離這三個層面上探討這三種位置關系；同時也要分析學生是否掌握了相關數學思路與方法，為學生進一步學習后面的知識奠定基礎。
第8篇：教學能力提升方案范文
關鍵詞：教育科研； 教學水平
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002
教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續拓寬，科研管理日趨規范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業成長。
一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念
以發展和創新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。
1.理論學習
堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養成自學習慣。
2.課題培訓
我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。
3.更新教育觀
為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態度，提高了教學水平。
二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究
我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。
“一課三研”活動的模式和組織實施
“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發展。
針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動。活動內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養目標，由執教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創編的。
1.不同教師同題循環教學模式
其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環組織。
一研：教科研組協議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。
二研：循環開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。
三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展。
整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發現、改進、解決，在原教學方案中的優點得到肯定和提升。
2.不同教師同一活動方案循環教學模式
其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續組織循環教學。
一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。
二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。
三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優化的活動方案，注重園內教師整體專業水平的提高。
整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優勢互補，通過對同一教學活動的連續幾個有效教學循環，進而形成一份優秀的典型課例。
3.同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式
其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續進行2個教學循環。
一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。
二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。
三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發展。
它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。
實施說明：
不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯系，重點培養教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。
三種活動模式在實施過程中，都充分發揮了集體的力量，互相啟發、互相合作，從而發現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。
“一課三研”活動開展的效果
通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創自編出具有鄉土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發了教師們極大的探索和研究欲望。
第9篇：教學能力提升方案范文
1．1要優化人才培養方案，明確人才培養目標
專業人才培養方案是人才培養、專業建設、學科發展的主要依據。由于社會發展飛速，執行的人才培養方案也應該因時制宜，定期調整，不能一勞永逸，一成不變。我院現行的廣告學專業人才培養方案在制定時雖然借鑒了兄弟院校的一些有益經驗，但其中一些內容既與廣告界缺乏融合，又與社會需求相脫節，人才培養目標不甚明確，特色不夠鮮明，迫切需要進一步優化，使其趨于科學與實用。結合我院應用型高校這一辦學定位，要切實推行“工程化”教學改革，廣告學專業人才培養方案的優化必須以市場需求為導向，注重學生綜合素質的培養，必須緊密結合廣告業發展實際，密切與廣告界人士的溝通合作。人才培養的目標既要著眼于滿足社會需求，又要結合現有資源，凸顯出一定的辦學特色。在優化人才培養方案之前，要通過不同形式的調查研究，尤其是邀請廣告界內人士來詳細介紹當前廣告業發展現狀，要通過加強與用人單位的溝通聯系來把握社會對廣告人才的真實需求。要主動邀請廣告業內人士、用人單位參與人才培養方案的修訂工作，對人才培養方案中有待修訂的內容盡可能征求專業人士的意見和建議，并力求獲得用人單位的認可。優化的人才培養方案要凸顯“工程化”教學理念，體現實用性、科學性及可操作性等特點。人才培養方案一旦優化，所有教學工作都要做到事事依據人才培養方案，時時圍繞人才培養目標而展開。
1．2要整合既有資源，科學設置課程結構
課程設置是否合理直接關系到人才培養的質量。我院廣告學專業限于師資力量等諸多因素，課程設置有些隨意，明顯存在課程因人而設的現象。課程結構中理論課程偏多，實踐課程偏少，實用性不足，科學性不強，有必要以“工程化”教學改革為契機重新加以優化整合。廣告學專業課程設置要充分調研，反復論證，尤其要邀請廣告界人士積極建言獻計，切忌閉門造車。哪些課程該設，哪些課程不該設，都必須有充分的依據或理由，避免因人開設課程。課程設置要注重前后銜接，課程編排要講究邏輯關系，注重先后順序。結合我院“工程化”教學改革，整合我院辦學條件、教學設備及師資等現有資源，為提高人才培養質量，應該盡量增加實踐性強的課程，壓縮理論性偏多的課程。此外，在課時分配方面，要凸顯“工程化”教學理念，注重應用型人才的培養，對有關課程課時進行適當調整，如《傳播學概論》、《廣告學概論》、《廣告攝影與攝像》、《廣告文案寫作》等主干課程課時可以適當增加，且增加的課時全部分配至實踐教學環節中。這些主干課程課時的增加能使培養目標更加明確，人才培養方案既顯得更為緊湊，又為強化“工程化”教學改革提供操作空間。此外，要對不同模塊中的課程進行重新整合，使得課程結構更加合理，比如將有關課程從原來的專業基礎課調整至專業任選課，選修課應考慮學生的不同興趣與需求，應盡可能體現實用性，重在拓展學生的實踐能力。
1．3要強化實踐教學環節，注重應用能力培養
要提升學生綜合素質，就必須強化實踐教學環節，以增強學生實踐能力為抓手，采取靈活有效的教學方法。首先在教學環節方面應強化實踐性，理論教學應盡量為實踐教學服務，尤其是理論性較強的課程，教師要就理論教學與實踐教學予以合理安排，提高實踐教學的比重，例如《傳播學概論》、《廣告學概論》、《廣告法規與職業道德》、《中外廣告史》等課程要以理論教學為主導、實踐教學為重要手段，盡可能拓展實踐教學環節，增強學生的主動參與意識。其次在課堂教學過程中，要改變傳統的灌輸式教學方法，增進師生互動環節。要結合不同的課程特點，充分運用不同的教學手段來豐富教學內容，提高學生的參與意識。例如研討式教學能促進學生的獨立思考意識，充分表達自己的觀點，提升學生的實踐素養;調查式教學能促使學生主動融入社會，探尋廣告活動的諸多現象、問題等;而案例式教學則在廣告學專業教學中極為常見，它能從不同角度分析廣告案例呈現出的諸多特征，使學生對理論與實踐相結合有更為深刻的體會。通過強化實踐教學環節，配以其它實踐教學模式，逐步構建較為完善的廣告學實踐教學體系，勢必為“工程化”教學改革的順利實施、人才培養質量的提高提供強大的動力。
1．4要實施嚴格的教學管理，為“工程化”教學改革提供保障
嚴格的教育教學管理制度不僅是促成教學順利進行的有效措施，更是提高人才培養質量的可靠保障。為提高“工程化”教學改革成效，規范教師的教育教學行為，就必須制定較為嚴格的教學管理措施，實施較為科學的教學質量標準。首先，教學大綱、教案、教學日歷等的編寫要有明確的規范標準，試卷的制定及評閱要有規范的流程，教師聽課、評課要形成制度化等。其次，要嚴格規范教師的教學行為，督促教師時刻注重學生實踐能力的培養，密切關注人才培養的質量。此外，為確保教學過程的實效性，學院及系部要建立相應的質量監控體系，以保證教學信息反饋及時、暢通，有效地保證教育教學質量，促使“工程化”教學改革落到實處。只有通過強化教學過程的檢查與監控，才能有力地保障我院“工程化”教學改革的正常運行。
1．5要逐步建設實驗教師隊伍，加強實驗課程制度規范
實驗課程是提升學生實踐能力的有力途徑，也是實施“工程化”教學改革的重要手段。根據我院“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的辦學理念，以及廣告學專業培養高級應用型人才的培養目標，要提升學生的專業實踐技能，首先必須加強實驗教師隊伍的建設力度，高素質的實驗教師隊伍是提高實驗教學質量、培養創新人才的重要保證。我院缺乏穩定的廣告學實驗教師，亟待采取有效措施逐步加以充實，并不斷提高實驗教師專業素養。要確保實驗課程的效果，嚴格的制度規范必不可少。依據人才培養方案，各門實驗課程都要制定完整清晰的教學大綱，教師應依照教學大綱的設置開課。實驗課程開設的目的要明確，實驗課程內容要細化，設計要科學、合理、規范。實驗方法要注重實效，體現出鮮明的實踐性。授課過程要管理嚴格，實驗教學環節要規范，教學反饋要及時，教學記錄要完整具體。嚴格的制度保障能避免實驗課程出現隨意性、盲目性，有力保障“工程化”教學改革的實施。
1．6要力求考核方式的多樣化，挖掘學生的實戰潛能
實施考核是檢驗教育教學質量的一項重要手段。要促進“工程化”教學改革取得進展，合理有效的考核方式同樣不可或缺。基于廣告學專業的特點，要真正體現對應用型人才培養的重視，與之相應的考核方式就不應單一機械，而應力求多樣化，注重學生綜合素質尤其是實踐能力的考核。傳統的試卷考試方法雖然能體現學生對有關知識的掌握及運用程度，但也難免存在一些不足。為了更客觀地反映學生的真實水平，既要加強對試卷考試內容的改革力度，盡量偏重對學生實踐能力的考查，切實促使學生實踐能力的提升，避免為考試而考試，更要靈活采取形式多樣的考核方式。比如可以采取提交學期論文的方式考核學生的學習情況及實踐能力，有關任課教師可結合授課內容在學期中論文選題范圍，學生要結合自己的興趣自由定題，并按照有關要求，規范撰寫學期論文，確保客觀地反映真實水平。同時還應就學生積極參與教師的教科研項目制定切實可行的考核量化標準，根據參與的程度實行不同標準的加分措施，如果學生參與教師主持的廳級以上教科研項目并發揮實際作用的，可以嘗試采取相關課程免考的優惠。尤其要鼓勵學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃等項目，促使學生盡早融入社會，主動關注廣告業的最新發展動態，增強自主創新創業意識及能力，以適應社會發展新要求。此外，還應該鼓勵學生參加各種形式不同層次的廣告比賽，可以嘗試“以賽代考”的方式來強化“工程化”教育教學改革，我院在本科生中已經實施的科技文化創新獎勵學分就是一種有益的嘗試。這樣運用不同形式的考核方式，必將提高學生學習興趣，激發實踐潛能，人才培養質量定會明顯提高。
1．7要樹立“工程化”教學理念，提升教師綜合素質
高素質的師資隊伍是提高教育教學質量的重要前提，也是開展“工程化”教學改革的有力保障。要貫徹落實“工程化”教學改革，提升教育教學質量，關鍵在于教師。首先要提高教師對應用型廣告人才的重視，樹立“工程化”教學理念，確保使“工程化”教學理念深入頭腦、走進課堂。比如可以定期組織“工程化”專題學習活動，邀請有關專家全方位闡述“工程化”教學理念的產生背景與發展過程，并介紹有關院校在實施“工程化”教學改革中的成功經驗，闡明“工程化”教學理念中的優點及不足，使教師對“工程化”教學理念有一個較為全面的了解。其次可以圍繞“工程化”教學理念定期組織各種教學競賽活動，營造“工程化”教學氛圍，使教師在踐行“工程化”教學改革中獲得新的認識。要使“工程化”教學改革取得實效，還必須提升教師綜合素質，增強實戰能力。首先必須具備較為豐富的廣告學理論知識，尤其是廣告界新近出現的新理論、新觀點、新現象等，教師必須進行動態的了解與把握，才會站得高、看得遠。其次要增強自身的教科研能力，逐步形成較為穩固的教科研團隊，形成人人做科研，科研服務于教學的局面。要以“工程化”教學理念來指導教科研活動，教科研的視角應集中在解決實際教學過程存在的諸多問題，重點關注當前廣告界的諸多熱點問題。針對教師實戰經驗不足的問題，我院要積極通過“引進來”、“送出去”等方式提高廣告學專業教師的職業素養，定期聘請廣告界人士及有關專家來我院講學等，尤其要出臺更為靈活優惠的措施引進廣告界人士加入教師行列，優化師資隊伍，著力搭建合作培養教師的平臺，構建教師“工程化”培養體系，逐步改善教師隊伍素質。教師要帶頭參與廣告文案寫作、廣告策劃與創意等實務，謀求與本地廣告公司的溝通與協作，加強校企合作，拓展實戰途徑。通過不斷提升自身素養，逐步豐富實戰經驗，為貫徹“工程化”教學改革，培養高層次廣告人才夯實基礎。
2結論
