教學(xué)原則與教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級兒童；教育原則；方法

[中圖分類號]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專，甘肅省蘭州大學(xué)附屬小學(xué)教師，小教高級。

本研究主要針對剛?cè)雽W(xué)暨小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)，研究其教育原則、教學(xué)方法，從而為兒童的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教育原則

教育小學(xué)低年級兒童應(yīng)遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.尊重性。心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒與他人互動質(zhì)量的高低直接影響其未來的成長。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學(xué)后，小學(xué)低年級教師的一項重要任務(wù)是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴(kuò)展到包括教師在內(nèi)的第三方，使兒童獲得安全感，增強(qiáng)自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學(xué)中鼓勵兒童與自己、與同學(xué)互動，培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長之間的合作。教師與入學(xué)兒童家長建立良好的合作關(guān)系是最大程度實(shí)現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，教師應(yīng)該認(rèn)識到家長是兒童第一個也是對其最具影響力的教師。教師與家長建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對方對兒童的認(rèn)識，承認(rèn)各自在兒童成長中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養(yǎng)計劃。

3.公平性。教師應(yīng)平等地看待每個兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長對兒童的信心與兒童的進(jìn)步程度呈正相關(guān)。教師的教學(xué)方法要能夠保證所有兒童能機(jī)會均等地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，因此，教師要區(qū)別對待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，減少和調(diào)整可能導(dǎo)致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，使兒童都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，取得進(jìn)步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)受到家庭和所處環(huán)境中的習(xí)俗、文化、知識、價值觀等影響。教師不應(yīng)用改造或批判的態(tài)度去同化學(xué)生的差異性，而應(yīng)抱著開放的心態(tài)，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動參與到教學(xué)過程中來，有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者的意識，這對培養(yǎng)兒童以后的學(xué)習(xí)能力非常重要。

5.反思性。教師應(yīng)主動對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，這是教師一種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，旨在為檢驗(yàn)所制訂的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的一系列計劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并且積極地思考相應(yīng)的對策。實(shí)踐中，筆者通過采用一系列自我提問方式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，如“我對每個兒童的理解有多少”“支撐我教學(xué)的理論和哲學(xué)是什么”“我的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”“我目前掌握的教學(xué)理論的不足之處”等，教師通過不斷的反思總結(jié)會發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的新方法和新視角。

二、教學(xué)方法

1.綜合評價法。目前的教育計劃或者教學(xué)評估通常會側(cè)重一個特定的結(jié)果或?qū)W習(xí)要素，比如成績、達(dá)標(biāo)等。綜合評價方法意味著將兒童及其學(xué)習(xí)看作一個整體，教師除了重視兒童認(rèn)知方面，還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。

2.積極回應(yīng)法。教師要讓每個兒童意識到教師知道他們每個人的特長、能力、興趣、愛好等。實(shí)踐中，筆者采用開放式提問，對每個兒童提出的問題采用即時反饋等方式與兒童建立起回應(yīng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。同時，教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學(xué)時刻”指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，如與學(xué)生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育的初期階段應(yīng)延續(xù)幼兒園的游戲教學(xué)法。游戲?yàn)閮和剿鳌?chuàng)造、反應(yīng)、表達(dá)、想象、合作提供了平臺。教師通過游戲同兒童建立起依戀關(guān)系，使所有兒童參與進(jìn)來，形成一個友愛、公平和包容的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。但小學(xué)游戲教學(xué)法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。在這個游戲教學(xué)平臺里，教師與兒童共同提出問題、討論問題、解決問題，使兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力能逐步提高。

4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學(xué)初期的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來不被重視，甚至被認(rèn)為是幼兒園的事情，但發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育普遍有室外學(xué)習(xí)場所。室外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些場所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險、自由互動的本能，從而培養(yǎng)起他們對自然科學(xué)和社會科學(xué)的興趣。

5.系統(tǒng)性教學(xué)法。學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長方式會影響其學(xué)校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感，適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學(xué)生過渡主要包括從家庭到學(xué)校，從幼兒園到學(xué)校，從學(xué)前班到學(xué)校三個方面。小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及行為方式與學(xué)前兒童不同，對絕大多數(shù)兒童來說都要有一個過渡期。筆者認(rèn)為，幫助兒童將過去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應(yīng)的事物聯(lián)系在一起，使過渡建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，可以使兒童獲得安全感，樹立自信心，學(xué)會如何生存，取得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這將大大縮短過渡期，提高入學(xué)兒童的適應(yīng)性。同時，平穩(wěn)過渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會處理日常事務(wù)的技巧，更好地理解學(xué)校規(guī)定、掌握學(xué)習(xí)方法等。

6.效果評估法。收集和分析兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解力等信息對剛?cè)雽W(xué)兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響他們進(jìn)步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評估教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的有效性，以便更好地幫助和指導(dǎo)兒童的未來學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)原則 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師對英語歌曲教學(xué)的態(tài)度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學(xué)模式，只有極少數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)教授方法。但在實(shí)際實(shí)施過程中，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)授課，對課堂的設(shè)計、準(zhǔn)備以及把握不夠完善，課堂內(nèi)容較為單一且不系統(tǒng)，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學(xué)生參與性較強(qiáng)；當(dāng)轉(zhuǎn)向于英語教學(xué)時，學(xué)生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學(xué)模式為，教師播放歌曲讓學(xué)生熟悉旋律；分發(fā)或抄寫歌詞；教師帶領(lǐng)跟讀歌曲歌詞；學(xué)習(xí)歌詞中的英語單詞；學(xué)生逐漸跟唱。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對音樂的興趣高于對英語的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以跟著教師的要求學(xué)習(xí)單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學(xué)生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發(fā)音的掌握度均較差。

由此可見，小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在，教師隨意刪減教材中設(shè)計歌曲教學(xué)；教師對英語歌曲教學(xué)原則的把握不夠嚴(yán)格；教學(xué)方法較為陳舊單一、缺乏科學(xué)和合理的教學(xué)模式；歌曲教授過程中沒有正確引導(dǎo)學(xué)生利用音樂學(xué)習(xí)英語；對學(xué)生發(fā)音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則及方法兩方面展開探討，以達(dá)到科學(xué)合理規(guī)范小學(xué)英語歌曲教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)英語歌曲教學(xué)理論支持

英語歌曲教學(xué)需要具有強(qiáng)大的理論支持以保證其科學(xué)性和合理性，從而以確保對學(xué)生英語的教學(xué)效果。加德納心理學(xué)家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯(lián)系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認(rèn)識的運(yùn)作有賴于右腦感性認(rèn)識的提供，如果沒有右腦提供的感性認(rèn)識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學(xué)，有賴于音樂作為媒介來讓加深學(xué)生對其的理解和學(xué)習(xí)。音樂對英語學(xué)的影響宏觀表現(xiàn)在，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解能力。

從語言學(xué)角度講，第二語言習(xí)得模式更好的解釋了如何習(xí)得英語。該模式提出學(xué)習(xí)語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師有理有據(jù)、活潑生動地將知識“介紹”給學(xué)生，還需要教師幫助學(xué)生梳理知識之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生理解。英語歌曲教學(xué)恰好可以滿足第二語言習(xí)得模式所要求的條件。學(xué)生通過歌曲的學(xué)習(xí)，首先對所學(xué)知識有了一個生動活潑的感性認(rèn)識，歌曲歌詞自身具有的關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能更好的理解單詞及語句之間的關(guān)系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內(nèi)容的梳理和解釋，使學(xué)生將感性認(rèn)識與理性語言聯(lián)系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達(dá)及運(yùn)用的真諦，以達(dá)到良好的教學(xué)收效。

三、小學(xué)英語歌曲教學(xué)原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學(xué)目的、學(xué)生能力、教學(xué)時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學(xué)的目的，避免選擇的歌曲與教學(xué)內(nèi)容不相符等情況的出現(xiàn)；其次，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具備一定的難度但不超過學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平；最后，還需要考慮教學(xué)時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內(nèi)無法學(xué)完歌曲，并且需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和理解時間。

如對于較低的3年級學(xué)生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在教授過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)基本英語表達(dá)，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導(dǎo)學(xué)生自主替換及創(chuàng)作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學(xué)生通過歌詞學(xué)到更多的英語表達(dá)，又可以鼓舞學(xué)生課下練習(xí)英語，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、搭建其學(xué)生間交流、溝通及練習(xí)的方式和平臺。

2.歌曲的審美性原則。小學(xué)教育總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現(xiàn)旋律、用詞及內(nèi)容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優(yōu)美動聽，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復(fù)雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要保證用詞的優(yōu)美、具體，避免出現(xiàn)用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現(xiàn)。小學(xué)階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導(dǎo)。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內(nèi)容要積極向上，這一點(diǎn)需要教師們的著重注意。英語教學(xué)用曲要積極弘揚(yáng)正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護(hù)學(xué)生的心理健康。如，對于高年級學(xué)生的英語教學(xué)，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學(xué)性原則。在英語歌曲教學(xué)的課程設(shè)置上要遵循科學(xué)性原則。緊抓教學(xué)目的，合理設(shè)計課程步驟及內(nèi)容。在英語歌曲教學(xué)課堂中，最難控制的就是學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)情況。如果課程設(shè)計不合理，則會出現(xiàn)兩種極端情況，一種為學(xué)生參與性不強(qiáng)，歌曲學(xué)習(xí)課堂較為沉悶；另一種為學(xué)生熱情高漲，被動使單純學(xué)習(xí)歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學(xué)習(xí)的時間。這兩種情況均會導(dǎo)致課堂最終的教學(xué)效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設(shè)計需要具有科學(xué)性，做好合理規(guī)劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關(guān)英語知識學(xué)等板塊科學(xué)整理、串聯(lián)，充分考慮實(shí)際課堂可能遇到的問題，通過科學(xué)的設(shè)計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的過渡性原則。以往小學(xué)英語歌曲教學(xué)易出現(xiàn)太過注重音樂的教授而忽略英語的學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)將歌曲學(xué)習(xí)作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學(xué)習(xí)的輔。分析以上問題，本文提出對于小學(xué)英語歌曲教學(xué)需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間設(shè)立過渡過程，即在教授單詞、學(xué)習(xí)歌曲、介紹歌曲背景、復(fù)唱歌曲、延伸教學(xué)之間建立過渡性，保證將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中建立起的學(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)該原則，充分協(xié)調(diào)和安排課堂教學(xué)步驟。

四、小學(xué)英語歌曲教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)：通過歌曲的歌詞學(xué)習(xí)英語。英語歌曲本身就是學(xué)習(xí)英語的直接素材，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學(xué)生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達(dá)形式。如教授較低年級的學(xué)生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學(xué)生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學(xué)生將單詞和全身的部位聯(lián)系起來，讓學(xué)生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認(rèn)識這些名稱的英語表達(dá)。

2.擴(kuò)展：通過歌曲的背景學(xué)習(xí)英語。教師在教授小學(xué)英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內(nèi)容往往不夠充分，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對歌曲所涉及的內(nèi)容，展開歌曲背景，來豐富學(xué)生的英語知識。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點(diǎn)，教師可以在課堂中進(jìn)一步豐富形容詞的學(xué)習(xí)，也可以通過歌詞中提到的地點(diǎn)，向?qū)W生展開背景知識，在背景知識的學(xué)習(xí)中豐富英語表達(dá)和積累。

3.提高：通過歌曲的練習(xí)學(xué)習(xí)英語。合理的運(yùn)用英語歌曲教學(xué)，還可以轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復(fù)寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發(fā)課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生能力，設(shè)置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學(xué)生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準(zhǔn)確性。聽歌接力是指讓學(xué)生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學(xué)生對于歌詞的掌握性以及其口語發(fā)音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發(fā)音錯誤及調(diào)節(jié)教學(xué)計劃。演唱和復(fù)寫于以上兩種方法大同小異，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來自由選擇。

4.升華：通過歌曲的改編學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)英語歌曲教學(xué)課堂中，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學(xué)生的英語能力。如對于低年級的教學(xué)中，可以讓學(xué)生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生想象能力。對于高年級學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達(dá)到同樣的目的。教師也可以讓學(xué)生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導(dǎo)學(xué)生，對于難詞、難句首先給予學(xué)生輔導(dǎo)，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而鍛煉學(xué)生的各項能力，以達(dá)到升華教學(xué)，提高學(xué)生各方面能力，開發(fā)智力及想象力的效果。

五、結(jié)束語

音樂可以開發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育，提高想象力。小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，需要注重運(yùn)用音樂來進(jìn)行教育。小學(xué)英語歌曲教學(xué)，是運(yùn)用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確英語的主導(dǎo)地位，切不可出現(xiàn)注重音樂而忽視其教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生英語。這就要求教學(xué)的教學(xué)計劃、安排以及實(shí)施過程中，時刻調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語歌曲的學(xué)習(xí)。運(yùn)用好英語歌曲教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、消除其學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時“英-音”教學(xué)還能積極影響學(xué)生遠(yuǎn)期的智力發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語歌曲教學(xué)應(yīng)該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關(guān)注，只有經(jīng)過共同努力，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉明東，杜曉文.小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則與方法[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）：12-15，29.

第3篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

一、趣味性原則

興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開始學(xué)英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語，當(dāng)他們學(xué)會了一句日常用語，學(xué)會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個人對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，為幼兒樂于接受。生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣

幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，并鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。

1.故事教學(xué)法。故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。

2.情景教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變翰幻靼酌恳痪溆⒄Z的含義。

針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應(yīng)該提倡積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學(xué)內(nèi)容。

以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務(wù)，從而提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。

3.游戲教學(xué)法。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯摹５拇_，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此，幼兒園英語教學(xué)活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當(dāng)老狼，其它當(dāng)小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實(shí)物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對話活動。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點(diǎn)，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。

例如：在教幼兒學(xué)習(xí)動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地?fù)屩f，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時，可以設(shè)計一個“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍(lán)色。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚(yáng)。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點(diǎn)，在活動過程中，讓他們充分進(jìn)行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、引入競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機(jī)制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心，所以在設(shè)計活動時，要運(yùn)用競爭機(jī)制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。

當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等，我們要根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

實(shí)踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

1.要堅持不懈地運(yùn)用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時，讓幼兒認(rèn)識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運(yùn)用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。在幼兒英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。

七、家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語

第4篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

本文將對綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

一、教師與學(xué)生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語音、詞匯、語法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、 讀、寫四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語進(jìn)行交際的目的。由于語言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語言學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

1．對教師的要求：

1）關(guān)心學(xué)生。

采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學(xué) 生的關(guān)心出自于對學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們， 同時采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。

2）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?水平發(fā)展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。

2）決策制定者：

教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課堂交流活動的組織者：

教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語言交際機(jī)會。

4）真實(shí)語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語言。

5）輔導(dǎo)者和朋友：

教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。

7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：

語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文化知識，了解英語國家人民 的社會和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。

3．對學(xué)生的要求：

在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動。同時，還能主動向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對自己在教學(xué)中的主動作用不足，習(xí)慣于被動地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、教學(xué)形式：

編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。

1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語言。

2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學(xué)計劃 和需求精心設(shè)計充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動時始終密切注意活動的進(jìn)展，隨時 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結(jié) 和評論，使學(xué)生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動的比例。

4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種 課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動等。 通過學(xué)生自己搞活動，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。

三、教學(xué)原則：

1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：

編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識，并能正確運(yùn)用于口語和書面語中，熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動；

2）社會語言學(xué)能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言， 發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語活動總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語篇，并在交際活動中實(shí)踐，這樣才能在交際 時正確地運(yùn)用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會知識等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“um”、“ya”等音使對方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。

2．教師教學(xué)原則：

1）教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機(jī)會，通過組織各類教學(xué)活動。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；

3）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；

5）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)目的語國家的文 化，更好促進(jìn)交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際 的機(jī)會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見等相關(guān)活動，把這一專題學(xué)好；

2）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合；

4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容；

5）教材適應(yīng)個體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進(jìn)步；

第5篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

根據(jù)質(zhì)量管理中關(guān)于“過程”與“服務(wù)”的概念，過程是“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動”，服務(wù)是“在供方和顧客接口處完成的至少一項活動的結(jié)果”[1]。從質(zhì)量管理的角度而言，對進(jìn)行《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)員而言，學(xué)員是顧客，教員是服務(wù)的提供者，教員為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)、管理的過程就是教學(xué)服務(wù)的提供過程。教員的教學(xué)過程是《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的形成過程，而學(xué)員對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》知識的理解和掌握程度則是評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

基于質(zhì)量管理的方法和質(zhì)量管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教員和教學(xué)管理人員重點(diǎn)關(guān)注的問題。在這方面國內(nèi)外的相關(guān)單位和專家進(jìn)行了大量的研究，提出了許多有建設(shè)性的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理方法。如肖化柱等[2]對大學(xué)教學(xué)管理，提出了構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量管理模式向素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)化的教學(xué)管理的觀點(diǎn)。劉華濤[3]對高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的理念、價值和思路進(jìn)行了闡述。鄭小偉[4]以全面質(zhì)量管理為導(dǎo)向，對提升高校教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行了論述。周彩云[5]對全面質(zhì)量管理在我國高校教學(xué)管理中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。陳曄等[6]對現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的理論與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究。鄭家斌[7]指出教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)過程的質(zhì)量管理。從現(xiàn)有的研究情況看，在高校教學(xué)中，引入全面質(zhì)量管理的理論和方法體系，進(jìn)行教學(xué)的管理和教學(xué)的實(shí)施，是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。因此，在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中，引入質(zhì)量管理方法，進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量控制，不僅是必要的，而且是可行的。

為了切實(shí)提高《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量觀，是提高教學(xué)本文由收集整理質(zhì)量，確保學(xué)員對知識點(diǎn)的理解和掌握的前提和基礎(chǔ)。在《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中樹立全面質(zhì)量管理的教學(xué)理念，就是要求教員將自身作為服務(wù)的提供方，將學(xué)員作為服務(wù)的顧客，將教學(xué)過程作為服務(wù)的提供過程，在教學(xué)過程中以質(zhì)量管理的八項原則為基礎(chǔ)，完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)。

1 基于質(zhì)量管理八項原則的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)實(shí)施

將質(zhì)量管理的八項原則對應(yīng)到《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程管理，即是按照如下的原則進(jìn)行教學(xué)的管理與實(shí)施：

1.1 以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目的是使學(xué)員掌握教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用所掌握的知識解決工程實(shí)際問題。因此以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的教學(xué)即是以學(xué)員為關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)的過程中，全面關(guān)注學(xué)員對相關(guān)基本概念、理論、方法的理解，關(guān)注學(xué)員在解決實(shí)際問題時存在的問題，然后從學(xué)員的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的安排和實(shí)施。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)作用

對一所大學(xué)而言，教學(xué)工作是大學(xué)的首要和基礎(chǔ)工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定了大學(xué)科研的水平。因此，大學(xué)的各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是各級主官要將教學(xué)作為大學(xué)的首要工作來抓，時刻注重對教學(xué)管理與過程的控制，確保教學(xué)的核心地位。

1.3 全員參與

要高質(zhì)量的完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)工作，僅依靠從事課堂教學(xué)的一線教員時非常困難的。教學(xué)工作的實(shí)施和管理涉及到一線教學(xué)工作人員、教學(xué)保障人員（包括教員的班車保障、教學(xué)設(shè)備的保障、教學(xué)場所衛(wèi)生保障等）、教學(xué)管理人員（各級教務(wù)部門）、教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員等。只有各部門各從事教學(xué)相關(guān)工作的人員協(xié)調(diào)工作、共同努力，才能確保教學(xué)工作的順利完成，確保學(xué)員有充足的時間完成教學(xué)訓(xùn)練工作，為高質(zhì)量的教學(xué)提供必備的基礎(chǔ)條件。

1.4 過程方法

對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程而言，僅靠考試前的短期復(fù)習(xí)是難以掌握課程的精髓的，是難以準(zhǔn)確地將所學(xué)的理論方法應(yīng)用到對應(yīng)的工程實(shí)踐中的。因此，在教學(xué)過程中，教員以及教學(xué)管理人員要注重對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的過程控制，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^課堂測驗(yàn)、案例分析、問卷調(diào)查等方式及時收集教學(xué)中存在的問題，并及時解決。過程方法可以有效地避免問題的積累，避免由于問題比較多而導(dǎo)致學(xué)員對學(xué)習(xí)喪失信心，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

1.5 管理的系統(tǒng)方法

教學(xué)工作的管理由于涉及到教員、學(xué)員、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)保障人員等，涉及到多方面人員的協(xié)調(diào)。而《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》僅是大學(xué)課程教學(xué)上百門課程中一門，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)還涉及到與其它課程之間的協(xié)調(diào)，如與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《數(shù)理統(tǒng)計》等在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的協(xié)調(diào)。這就要求教學(xué)管理人員運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行教學(xué)的管理，制定出行之有效的管理方案，確保教學(xué)的實(shí)施。如在教學(xué)內(nèi)容上，不同課程要做到在知識點(diǎn)上相對獨(dú)立、側(cè)重點(diǎn)明確；在教學(xué)實(shí)施過程中，督導(dǎo)專家的督導(dǎo)目的與學(xué)員的學(xué)習(xí)目的一致，側(cè)重于學(xué)員對知識的理解和掌握，而不是側(cè)重于教學(xué)的形式；在教學(xué)保障上，教學(xué)保障人員要確保教學(xué)場所的干凈整潔、教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保教員和學(xué)員能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)工作；另外，還需要系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，確保學(xué)員有充足的時間完成課后作業(yè)以及案例分析，有充足的時間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

1.6 持續(xù)改進(jìn)

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)于統(tǒng)計方法的工程和管理上的應(yīng)用，而隨著教學(xué)的實(shí)施，隨著學(xué)員對象的變化，隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢以及管理問題的變化，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法以及案例的分析應(yīng)不斷的變化，才能確保教學(xué)工作與時俱進(jìn)，確保學(xué)員能正確應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法解決實(shí)際問題。持續(xù)改進(jìn)即要求教員和教學(xué)管理人員根據(jù)教學(xué)對象的需求，工程與管理中統(tǒng)計分析需求的變化及時改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，使《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)的教學(xué)工作適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和管理的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)員的教學(xué)需求。在適當(dāng)?shù)臈l件下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)大綱的編寫和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可具有一定的前瞻性和先進(jìn)性，使得學(xué)員畢業(yè)后正好可以運(yùn)用相關(guān)的方法解決實(shí)際問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.7 基于事實(shí)的決策

“有效的決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)之上的”，對于《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)而言，高質(zhì)量的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是建立在教學(xué)實(shí)施之前和教學(xué)實(shí)施過程中，對教學(xué)的精心策劃和認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的使用學(xué)科，在教學(xué)之前分析不同教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需求，收集適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，完成統(tǒng)計學(xué)教學(xué)日歷和教學(xué)實(shí)施方案的制定，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員的課堂反應(yīng)情況、調(diào)查問卷的分析情況以及課后作業(yè)和案例分析情況，掌握學(xué)員對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行下一步課堂教學(xué)的決策以及適當(dāng)?shù)恼n后答疑和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)，是高質(zhì)量地完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)的必備和基礎(chǔ)工作。

2.8 與供方互利的關(guān)系

課堂教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量的高低，一方面取決于教員和教學(xué)管理人員的重視程度和工作質(zhì)量，另一方面取決于學(xué)員對課程的反饋和教學(xué)要求。可以說學(xué)員的教學(xué)需求和經(jīng)濟(jì)與管理的統(tǒng)計分析需求是《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程建設(shè)不斷前進(jìn)和發(fā)展的原動力。尤其是學(xué)員對教員知識傳授方式、案例分析方式的需求，是學(xué)員快速、準(zhǔn)確理解、掌握應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的智慧來源。

第6篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】文化教育大學(xué)英語教學(xué)方法改革

【Abstract】Language and culture are inseparable， learning a foreign language course is to master a new culture process. Communicative ability of students to improve both the need for know-how of the foreign language， but also the need for what they have learned the use of languages and cultural background knowledge of the country， pay attention to differences between Eastern and Western cultures. May be due to the impact of the traditional teachings and culture teaching in college English teaching has been neglected， students cross-cultural communicative competence is far from being cultured.

【Key words】Culture and educationCollege EnglishTeaching methodsReform

一、大學(xué)英語文化意識教學(xué)的重要性

1.語言和文化的關(guān)系

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關(guān)系，無論是表達(dá)、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內(nèi)涵。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言。”

2.大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的重要性

學(xué)習(xí)一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。大學(xué)英語面對的對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然將來他們涉外的機(jī)會也許沒有英語專業(yè)的學(xué)生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學(xué)科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔(dān)任跨文化交際中舉足輕重的角色。

每個民族的文化都有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習(xí)俗、言語規(guī)則。如果在學(xué)習(xí)外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關(guān)系。

二、融合大學(xué)英語教學(xué)和文化教育的原則

大學(xué)英語改革已提到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而發(fā)展跨文化交際能力的第一步，就是提高文化意識教育。文化意識即意識一種文化群體成員的行為習(xí)慣、意念、觀點(diǎn)及價值觀等，它同時也意味著對該群體成員的行為和信仰原因的理解。

因此，使學(xué)生深刻細(xì)致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學(xué)的保證。

牛津大學(xué)的語言學(xué)者R.L&Scarcella R.C總結(jié)了文化意識學(xué)習(xí)需要的五個階段:①有條件的情況下了解一些外國文化;②理解一些簡單的外國文化現(xiàn)象和典型;③理解文化的一些特征，有文化沖突的意識，開始明白個人的文化優(yōu)越感;④從智力上、知識上對文化的更多掌握，但不是出于個人感情方面的;⑤從知識上和感情上對文化的真正心領(lǐng)神會和尊重，能夠感人所感。

為了提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)該遵循以下英語文化教學(xué)的四個原則:

1.認(rèn)知原則

認(rèn)知原則適合于文化意識教學(xué)，文化教學(xué)不同于其他學(xué)科，像歷史、地理和詩歌等學(xué)科的教學(xué)。從嚴(yán)格意義上講，文化教學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是構(gòu)成語言教學(xué)的完整的一部分。因此在語言教學(xué)中，應(yīng)同時給予學(xué)生文化內(nèi)涵知識。

2.比較原則 

在語言教學(xué)中，我們必須在以下四個方面進(jìn)行對比教學(xué):詞匯方面不同的文化內(nèi)涵;習(xí)慣用語方面不同的文化背景;句法方面不同的語法運(yùn)用;演講方面不同的語言風(fēng)格。

由于不同的文化產(chǎn)生不同的看法，生活方式、價值觀念、思考方式和社會規(guī)范、文化沖擊或文化沖突是無可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異，就能加深對對方的了解和消除相互的誤會，才能減少甚至避免由于文化沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

3.同化原則 

英語文化和漢語文化有很多差異，這些差異使得我們與以英語為母語的人溝通相當(dāng)困難。所以，在課堂教學(xué)時，幫助學(xué)生理解目標(biāo)文化并僅對其進(jìn)行解釋是不夠的，最重要的在于我們要利用有用的文化為我們服務(wù)。這就是所謂的同化原則。

4.寬容原則

在跨文化交際中，要提倡文化寬容，就必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優(yōu)越感、文化典型和文化偏見的大雜燴。隨著全球化的進(jìn)步，跨文化交際已成為我們生活中不可缺少的一部分。最理想的交流目標(biāo)是謀求和諧的關(guān)系。文化寬容的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)為“文化默契”，因此，寬容應(yīng)基于差異和多樣性。

三、融合文化教育原則，看大學(xué)英語教學(xué)方法改革之方向。

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學(xué)英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近年來，大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。

1.融合文化教育的大學(xué)英語教學(xué)方法的改革思路

溝通是一個雙向的過程，為了避免交際障礙，一個語言學(xué)習(xí)者至少必須具備兩種能力:一是他擁有的語言能力;二是他能找到出錯的地方并知道如何提供補(bǔ)救措施。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化教學(xué)的重要性，根據(jù)其教學(xué)原則加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí)，有計劃、有目標(biāo)地開展文化差異教學(xué)，并發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生建立跨文化交際能力并提高學(xué)生文化創(chuàng)造能力，以便于成功有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語教學(xué)方法的改革方向

(1)教師為主，學(xué)生為輔。

1)加強(qiáng)課文文化背景知識的介紹。例如:英語中的“Ladies first， Thanksgiving， Homecoming， Girls League Dance， sandwich”等等;漢語中的“少先隊、黑五類、臭老九、一國兩制”等等，這些都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生的。

2)通過詞匯講解補(bǔ)充文化知識。有些詞匯的中英文化語義相同或相近，比如，fox與狐貍都指同一種動物，可代表狡猾;狼即wolf，都象征兇殘，還有更多的詞匯，其指稱意義相同而文化內(nèi)涵不同，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

3)采用多媒體教學(xué)手段。電影、電視、錄像等具有直觀生動的特點(diǎn)，有些教學(xué)片如《走遍美國》是專門介紹英語國家社會情況的。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要將相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

(2)學(xué)生為主，教師為輔。

1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。由于課時的限制，教師不可能面面俱到，教師可鼓勵學(xué)生多讀以文化為導(dǎo)向的報刊、書籍，對提高外語的文化意識會有很大的幫助。

3)發(fā)揮外教的積極作用。舉辦英語角及講座，充分發(fā)揮外籍教師的作用;同時，鼓勵學(xué)生與外籍教師和留學(xué)生多交朋友，切身感受并學(xué)習(xí)來自不同國度的文化。

4)號召學(xué)生舉辦多種形式的英語活動。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識有獎問答等多種形式。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中必然會加深其對英語語言文化的理解。

總而言之，無論采取哪種形式，我們的宗旨都是提高學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識，提高其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)然，作為從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，與時俱進(jìn)，成為新時代的“傳道、授業(yè)、解惑”者。

(3)大學(xué)英語教學(xué)中文化注入的內(nèi)容

1)與語音、詞匯、詞組、句子以及語篇的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)。英語敘述和說明事物時，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體;而漢語的順序正好相反。

2)與文化背景有關(guān)的文化。習(xí)語的產(chǎn)生與人們的勞動和生活密切相關(guān)。英國是一個島國，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳的英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。

3)稱呼語。英美人重認(rèn)知。在英語文化中稱謂比較籠統(tǒng)、模糊，必須用具體姓名加以區(qū)別;而中國人重倫理，所以漢語中的稱謂非得把身份說得一清二楚。比如英語中cousin 一詞相當(dāng)于漢語的“堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹”八種稱謂。

4)問候和致謝。中國人一見面自然會問對方“吃飯了沒有?”等，類似的情況西方人會說“Hello， a nice day， isn’t it?”。一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用謝謝，而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合。

5)贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。對別人的贊美，最普通的回答是:“Thank you.”而漢語對別人的贊美卻要謙虛地推讓。

6)隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入等表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私，貿(mào)然提問是沒有禮貌、缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。

7)風(fēng)俗習(xí)慣。對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開并稱贊一番。

8)審美差異。不同的民族有不同的審美觀、審美習(xí)慣，這也是文化制約因素的一個較重要的方面。如，龍(dragon)在漢文化中把它視為權(quán)力、力量、吉祥的象征，因而有“龍鳳呈祥”、“望子成龍”等說法。然而在英語文化中，龍是一種恐怖的怪物，指代魔鬼。

9)顏色偏向。如黃色，在漢文化中尊為“帝王之色”。皇帝的文告叫黃榜，皇帝穿的衣服叫黃袍。而英語文化中以紫色(purple)來比喻帝位、王位，如raise someone to the purple(擁立某人為帝王)、to be born in the purple(生在帝王家)等。

10)非語言交際。如具體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等。我們漢語和英語文化中，點(diǎn)頭表示贊許、同意、肯定，相當(dāng)于“是”或“Yes”;而在印度、希臘等地，意思正好相反;美國人用拇指和食指連成一個圓圈，表示OK;而非洲人將這種手勢視為下流的動作。我們要有意識地學(xué)習(xí)和接觸交往中的習(xí)俗差異，提高這方面的敏感性。

四、結(jié) 語

每一種文化都無一例外地面臨發(fā)展和完善的問題。只有通過彼此尊重，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，世界文化才會多彩和繁榮。文化霸權(quán)主義和文化孤立主義處境危險，必將受到反對，因?yàn)榍罢咭宰约旱奈幕Ｊ綖橹行模笳呔芙^一切外來文化。由于不同的文化有許多共同之處，因此發(fā)揚(yáng)文化寬容和不同文化間的互相理解，將對構(gòu)建人類文化的多樣性、改善文化生態(tài)和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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4 Byram， Michael， and Veronica Esarte-Sarries. Investigating Cultural Studies in Foreign

第7篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

小學(xué)初級階段英語教學(xué)應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，整個教學(xué)過程要以情感為主線，交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因而，筆者試提出在小學(xué)英語教學(xué)中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎(chǔ)及原則的具體運(yùn)用方法。

（一）揉趣味性原則于教學(xué)

在心理學(xué)上，興趣主要指的是學(xué)生心理、觀念的積極廣泛的運(yùn)動，及其對所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，激勵人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進(jìn)行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴(kuò)展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實(shí)踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，由此賦予學(xué)生以動力，維持學(xué)習(xí)的興趣，同時還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動參與到學(xué)習(xí)過程的程度。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻影響。他認(rèn)為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強(qiáng)調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認(rèn)有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”。學(xué)生對某一方面的濃厚興趣會促進(jìn)他們更自覺、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科；另一方面，有關(guān)知識的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識興趣，形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為，既然興趣在認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn)，來培養(yǎng)其認(rèn)識的直接興趣，其次，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認(rèn)識到興趣的遷移作用。學(xué)生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關(guān)，因此，英語教師一定要為人師表，對教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學(xué)生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學(xué)生要充滿愛心，不僅要在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學(xué)

第8篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

本文重點(diǎn)談?wù)勑抡n程背景下高中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則、方法及研究途徑，既是對本課題研究的一次總結(jié)，也是對地理教育同仁的一個匯報。

課題實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)環(huán)境教育的性質(zhì)，特點(diǎn)，歸納出環(huán)境教育的6個原則，在環(huán)境教育教實(shí)踐中我們必須遵循以下原則，在符合原則的基礎(chǔ)上，選擇正確的環(huán)境教育方和有效的途徑，才會達(dá)到我們預(yù)期的效果，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的原則

1.1客觀性原則。地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育所選擇的資料、案例必須是客觀存在的，對現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的反映。不能主觀臆斷，摻雜個人感情，一定要與實(shí)際情況相符。選擇的數(shù)據(jù)、材料只有讓學(xué)生覺得真實(shí)可信，才能讓他們心悅誠服，才能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓他們認(rèn)識到環(huán)境危機(jī)切實(shí)存在，有了危機(jī)感，他們就會油然而生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

1.2科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是我們必須要遵循的重要原則。遵循科學(xué)性原則要求我們不僅要遵循客觀規(guī)律，同時還要遵循教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律。地理學(xué)作為一門科學(xué)，我們一定要保證在地理課中實(shí)施環(huán)境教育內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)性問題要表述準(zhǔn)確。要從客觀實(shí)際出發(fā)，首先要保證內(nèi)容合理，同時要用科學(xué)的方法分析。從而保證對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育能夠順利開展。

1. 3指導(dǎo)性原則。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和示范作用。為學(xué)生提出一些研究課題可供選擇，并為學(xué)生提供社會實(shí)踐、調(diào)研的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生定時反饋，以便教師能更好地進(jìn)行反思和對活動進(jìn)行合適的調(diào)整，從而使環(huán)境教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在此過程中，教師一定要為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目性或有一點(diǎn)成績就驕傲的情況，要讓他們及時的回到正確的軌道上，使環(huán)境教育活動不斷地接近制定的教育目標(biāo)，最終使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

1.4主體探究原則。我國新一輪課改的主要目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以讓學(xué)生走出課堂，真正去社會實(shí)踐是非常必要的。尤其在環(huán)境教育中，主體探究更為必要，學(xué)生只有在對自然不斷的探究中，才‘會對環(huán)境問題的認(rèn)識更加深刻，才會形成正確的環(huán)境價值觀和態(tài)度，學(xué)生們想去保護(hù)環(huán)境的意識才會更為強(qiáng)烈。因此，主體探究是推進(jìn)環(huán)境教育的必要措施。同時，學(xué)生在社會實(shí)踐過程中，會認(rèn)識到自己知識的僵乏，他們會不斷地查閱相關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)能力在活動中也會得到相應(yīng)的提高。

1.5由淺入深原則。由于學(xué)生在初中對地理課并不是很重視，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很少，因此，無論是在課堂上，還是實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育都要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。教師可以采取先講授相關(guān)知識，例如先找一些相關(guān)案例進(jìn)行說明、分析，再給學(xué)生布置任務(wù)的方法。讓學(xué)生有一定的時間去認(rèn)識和了解，讓學(xué)生在有一定的基礎(chǔ)之后再去做社會調(diào)研，調(diào)研的時候也要由淺入深，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并要找出解決這些問題的合理的方法，使學(xué)生自身的能力逐步的提高，從而自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

1. 6創(chuàng)新發(fā)展原則

在地理課中實(shí)施環(huán)境教育的特點(diǎn)在于它不僅局限于書本知識的講授，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，體現(xiàn)地理知識的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)心和重視程度不同，探究方式不同，其學(xué)習(xí)結(jié)果和對知識的掌握必然也會有所不同。但值得欣慰的是，每次社會實(shí)踐后，學(xué)生總會提出一些新的思想，可以說，這對環(huán)境教育的進(jìn)一步發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在環(huán)境教育的過程中所收獲的不僅是知識和技能，還有對環(huán)境問題更為深刻的體驗(yàn)。教師要鼓勵學(xué)生看清身邊的環(huán)境問題，在全面認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出解決環(huán)境問題的全新的并且正確有效的舉措，推動環(huán)境教育的實(shí)施。

二、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲取身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，由于環(huán)境教育目標(biāo)具有多層次性，因此環(huán)境教育的方法也是多種多樣的。在教學(xué)中，筆者主要采用了以下幾種方法：

2. 1課堂滲透法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把環(huán)境教育作為一項重要的教育內(nèi)容。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著豐富的有關(guān)環(huán)境教育的人口觀、環(huán)境觀、資源觀的教育內(nèi)容，尤其是環(huán)境生態(tài)和環(huán)境污染問題，還涉及到當(dāng)今全球性的環(huán)境問題，如酸雨、臭氧層破壞等。教師在講授相關(guān)內(nèi)容時，要從地理學(xué)科特色出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將環(huán)境教育內(nèi)容滲透給學(xué)生，把環(huán)境教育落實(shí)到實(shí)處。課堂滲透法的優(yōu)點(diǎn)是有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)接受相關(guān)知識，教學(xué)效率較高.

2.2材料閱讀法

高中地理新教材中的閱讀材料非常豐富，幾乎每課都有提供給學(xué)生可以閱讀的資料，并且大都是從學(xué)生身邊挖掘的素材，因此實(shí)用價值很高，如：

閱讀資料用圖文結(jié)合的方式說明當(dāng)前中國存在的水資源短缺問題，由此我們必須直視一種潛在的威脅。通過閱讀這篇資料，使學(xué)生認(rèn)識到中國淡水資源的匾乏，真正認(rèn)識到水在人們生活和社會生產(chǎn)中的價值，以及珍惜水資源的重要性，充分調(diào)動每個學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)淡水資源和節(jié)約用水的意識。

煤炭的質(zhì)量對環(huán)境的影響對于生活在“煤都”撫順的同學(xué)們是十分熟悉的，他們有著切身感受。在講述煤炭對環(huán)境可能造成的不良影響時應(yīng)結(jié)合撫順的實(shí)例來加以理解，以增加教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，給學(xué)生樹立一種“在生活中學(xué)地理，在學(xué)地理的過程中學(xué)會生活”的觀念。

2.3案例分析法

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，因此案例分析法是一項非常有效的教學(xué)方法。高中地理新教材中每單元至少有一個案例分析，通過對案例的分析，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

本案例以圖文結(jié)合的方式，表明了石油泄漏事件發(fā)生的地點(diǎn)、擴(kuò)展的范圍，分析了事件造成的嚴(yán)重危害和清理污染工作的難度。近年來發(fā)生的與本案例相似的事件較多，教師可對該案例進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生從整體上認(rèn)識類似事件發(fā)生的頻率和分布范圍，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對石油泄漏給海洋生態(tài)系統(tǒng)造成多種危害的認(rèn)識，石油污染會對海洋生物造成重創(chuàng)，而且影響是長期的。

第9篇：教學(xué)原則與教學(xué)方法范文

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生融入個人情感

針對初中語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，語文教師必須走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，確立學(xué)生在語文閱讀課堂上的主體性地位，堅持以學(xué)生為本。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更多的自和主動權(quán)，贏得更多自主探究和思考的空間。同時，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師不能一味強(qiáng)調(diào)生詞、句型的記憶與應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己體會文章中的情感和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生積極融入個人情感，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多對作者筆下描繪的“百草園”進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法和語言表達(dá)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來:可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時也可以是自己幻想的世界，必要時可以同魯迅先生的“兒時樂園”進(jìn)行對比。這樣的閱讀教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，有的語文教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，多是開展灌輸性的閱讀教學(xué)，所以教師是主體，學(xué)生主要是開展被動式、機(jī)械式的閱讀。這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過于單一，學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時，這樣的閱讀教學(xué)形式，會嚴(yán)重限制學(xué)生在閱讀過程中的想象力和創(chuàng)造力，更是難以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了更好的調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，保持好學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)注意力，初中語文教師需要不斷提高個人的閱讀教學(xué)技能，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展，營造出和諧化的閱讀教學(xué)氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，初中語文教師可以先讓學(xué)生快速閱讀，然后自述故事情節(jié)的形式來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語文課堂上營造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強(qiáng)互動，促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展

細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于安靜的閱讀，養(yǎng)成了獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，常常自己沉浸在閱讀素材當(dāng)中，而忽略了同教師、同學(xué)之間的交流和互動。對此，初中語文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在互動、合作的閱讀教學(xué)環(huán)境下開展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。要多通過初中生喜聞樂見的形式開展閱讀教學(xué)，讓每個學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在教授《如夢令》這首古詩詞時，教師可以讓班級學(xué)生推選代表來朗讀詩詞，也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，充分發(fā)揮個人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語言記錄下來，從而提高了初中語文閱讀教學(xué)的有效性，同時也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣