學前家庭教育問題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學前家庭教育問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學前家庭教育問題范文
關鍵詞：家庭教育 問題 對策
家庭教育是學前兒童接受的初始教育，其宗旨就是促進兒童的全面發展，這種發展對兒童來說是根本的、奠基性的。兒童出生時，面對的是一個全新的外部世界，與紛繁復雜的外部世界相比，此時兒童好比一張白紙。家庭教育正是要在這張白紙上涂抹最初的色彩，家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用是非常關鍵的。
一、現今學前兒童家庭教育存在的問題
（一）家長素質普遍偏低
家長文化、道德素質對整個家庭活動及家庭教育的影響是巨大的，是決定家庭教育優劣的一個重要因素。家長文化、道德素質的高低決定家長的知識水平、品德修養，家長對早期教育的重視程度以及家庭教育方式和方法的運用等。同時家長作為孩子的榜樣，要切實提高自身的道德修養，努力改正自身的不良品行，努力讓自己成為孩子學習的正面的、積極的榜樣。
（二）家長教育觀念認識錯誤
有些家長則把兒童的發展完成看成是遺傳因素決定的，是自然成熟的過程，認為家長在兒童發展的過程中起不到什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往顯得過于消極、冷漠，忽視自身在兒童發展過程中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取放任自流的方式，或者是認為，我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養孩子，至于教孩子，那是學校的事。這是一種“只養不教”的觀點，是一種極為不負責任、推卸責任的做法。還有一些家長對孩子期望高，對孩子采用“專制型”的教育方式，這種家長對孩子要求過高，要求過于苛刻和嚴厲；有些對孩子期望低，對孩子采用“忽視型”的教育方式，這種家長對孩子所做的事情不聞不問，任其發展。
（三）家長教育方式缺乏正確引導
在如今的社會中最為普遍是溺愛型，溺愛型的家長，在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種永愛過度的教育方式。日常生活中，他們處處袒護，事事包辦，使孩子過著“衣來伸手、飯來張口”的生活。其次放任型在現實生活中也比較常見，這類父母由于工作比較忙，沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。他們往往無視孩子的存在，采取不管不問，放任自流、任其發展的做法，無論對孩子的優點、取得的進步，還是缺點和遭受的失敗，他們都不予關注，不予反應。另外專制型的家長往往認為自己的觀點、想法是對的，對孩子過于嚴厲，教育孩子的語言和方法過于簡單，對孩子所犯的錯誤，他們的解決方式往往是打罵。
二、學前兒童家庭教育的對策
（一）提升家長素質
首先父母要加強自身的政治思想和道德品質方面的修養，父母的品質，無時不在影響著孩子，家長有無強烈的事業心，有無積極的生活態度，有無正直的品格，有無寬闊的胸懷，都將成為子女道德行為和思想評價的標準及依據，也是教好孩子的基礎和根本。其次家長必須努力學習和掌握一些文學、史學、語言、教育學、衛生學、營養學等方面的知識。既要主動輔導孩子學習，教給孩子科學的方法，又要對孩子提出的一些基本問題、常識作出較滿意、正確的回答。若孩子一問家長三不知，或回答中出現知識性錯誤，這將對子女的學習和成才帶來不利。最后家長言談、舉止、儀表是內在心靈的表現，是思想品質和文化素質的具體反映。家長要十分注意自己的言行及儀表的修養。
（二）樹立正確的教育觀念
1、樹立科學的兒童觀
正確、科學的兒童觀具體內容包括：兒童是人，但不是小大人，不是成人的簡單復制；每個兒童都是獨立的個體，具有獨特個性；兒童具有巨大的發展潛力，是在不斷發展著的，教育應該遵循兒童的發展規律；兒童時自身發展的主體，具有主觀能動性；兒童的發展是生物遺傳、環境、社會、教育以及兒童自身等因素多層次相互作用的結果；兒童通過活動，在活動中獲得發展，游戲是學前兒童的主要活動，成人應當尊重和珍視；兒童應獲得全面發展，其身心發展的各方面是一個統一的整體；等等
2、樹立科學的教育觀
引導家長樹立科學的教育觀，建立對孩子的合理期望，并進而制定合理的、適宜于自己孩子特點、發展水平和興趣需求的培養目標，最終通過因勢利導、循循善誘等方式，促進孩子在自身發展水平的基礎上向前發展。具體而言，科學的教育觀的內容包括：尊重兒童的本能、興趣和需要；注重兒童發展的自然速率、規律和水平；對兒童實施全面發展教育；因人而異，因材施教；認識到兒童是學習的主體；寓教育于活動之中，以游戲為主導活動；等等。
（三）采用正確的家長教育方式
在當今社會中最適用的是民主型的家庭教育方式，這種方式是積極的，這種類型的父母總是采取們，民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。他們能夠充分理解子女的興趣和要求，經常向子女提供足夠而有效地信息，并且言傳身教，引導子女自己作出選擇和決定。他們尊重孩子的想法，使孩子能夠自由表達自己的想法和愿望。他們對孩子的要求不會過于嚴厲，但也不是特別嬌慣，該表揚就表揚，該批評就批評，既隨心所欲地支配，也不放任自流，對孩子的愛總能夠適度地把握。在家庭中，孩子和父母是朋友的關系，地位是平等的。他們之間能夠相互交流，相互指正。父母把孩子當成是獨立的人，賦予他們同等權利和義務。孩子可以根據自己的興趣和愛好來選擇自己所要學習的內容。父母對孩子取得的進步給予積極的肯定，而對孩子遭受的挫折又能進行合理的鼓勵。
學前兒童家庭教育會對孩子的一生產生重要的影響，它是其他教育方式（幼兒園教育、學校教育）無法替代的教育形式。家庭教育對孩子、對社會所產生的實際效用也是其他教育方式無可比擬的。因此，家長必須高度重視對孩子的家庭教育，并與幼兒園教育相結合，樹立正確的教育理念，采用正確的教育方式，讓孩子在良好的家庭教育環境下健康成長。
參考文獻：
[1]丁連信：《學前兒童家庭教育》，科學出版社，2007年.
[2]李朝安：《淺談學前兒童家庭教育》，學校體育衛生藝術國防教育網，2012年.
第2篇：學前家庭教育問題范文
問題一，以愛為名，過度保護
【案例】一次放學離園，我陪著孩子在幼兒園門口等著他們的家長。偶然間，我聽到中班小朋友遙遙對另外兩個小朋友說：“桐桐，陽陽，我媽媽剛幫我買的巧虎音樂，可好玩了！你們等下到我家玩吧？”兩個小朋友都說：“好。”一會兒三個家長都來了。遙遙立馬對媽媽說：“媽媽，等下陽陽和桐桐到我們家看巧虎。”遙遙媽媽笑著說：“好呀，歡迎。”陽陽和桐桐也同時告訴來接的爸爸和媽媽，陽陽爸爸剛開始不愿意，但陽陽很堅持，加上遙遙媽媽邀請也就同意了，但桐桐媽媽卻堅決不同意。剛開始，桐桐媽媽笑著說等到周末再去。桐桐不愿意，她就“威脅”說：“媽媽還要回家做飯，如果你要去就一個人去，我不會接你！”桐桐說：“好！”然后就拉著陽陽的手向車走去。桐桐媽媽一看就有點急了，加大嗓門“恐嚇”道：“你不聽話，小朋友不喜歡你，媽媽也不喜歡，周末不帶你出去玩，就讓你呆在家里。”桐桐猶豫了一下，還是決定去。桐桐媽媽見威脅和恐嚇都不行，就開始“利誘”了：“如果你聽話，我就給你也買一套，并且還給你買你喜歡的芭比娃娃。”最終“利誘”成功，桐桐終于同意不去了。最后，桐桐媽媽就對遙遙媽媽說：“不好意思，今天有事，改天帶遙遙到我們家玩。”說完，就拉著一步一回頭的桐桐走了。解決策略：寬嚴有度，適時解放孩子的天性其實據我觀察，桐桐在班里一直比較膽小，從不隨便和小朋友在一起玩，害怕一些陌生的事物；平時參加游戲也是很拘謹，和小朋友一起玩滑梯，也是小朋友擠在前面，她就讓在一邊，特別害怕陌生人。結合桐桐媽這次的做法和桐桐平時的表現，我和班里的老師分析，這個孩子明顯是被保護過度了。很多時候，家長的很多決定都自以為是為了孩子好，常常不去考慮孩子的感受，其表現在對孩子的教育過于嚴厲，甚至苛刻，素不知這實際上是在壓抑孩子的天性。也許家長們的做法暫時看起來效果不錯，但播下壓抑的種子，收獲的將會是苦澀。幼兒在大人面前是一個弱者，家長往往會利用自身的優勢脅迫、恐嚇、利誘孩子按自己的意愿行事。殊不知，這樣壓抑的后果會慢慢地讓孩子與你的心靈距離越來越遠，長此以往，孩子要么抵觸你和你對立，要么屈從于你對你事事順從。這樣毫無主見、沒有個性的孩子，難道是家長們想要的？因此，家長要做的，是寬嚴有度，給孩子適當的自主空間，讓孩子多與同齡的孩子交往，在交往中學會與人打交道，學會與人和諧友善的相處之道。家長也要適當放開手，相信孩子，讓孩子做一些力所能及的事情，以解放孩子天性，避免他們未老先衰，早早便失去孩子的童真。
問題二，行為誤導，推卸責任
【案例】一天課外活動時間，小朋友都在外邊玩。老師突然聽見一個小朋友大哭起來了，過去一問，原來是希希在和其他小朋友跑著玩的時候撞到了在排隊滑滑梯的一個小朋友身上。老師說希希是不小心撞上的，讓他和小朋友道個謙。但希希沒有聽老師的勸告道歉，而是蠻橫地不準那個小朋友站在那里。幼兒的各種問題行為，細細思量，認真剖析，每種行為背后都是有原因的。希希會有這樣的行為反應是與很多家長不當的教育方法分不開的。在日常生活中我們經常看到這樣的現象：孩子摔倒了，爺爺奶奶不是責備孩子不小心，而是怪地板“不好”，還煞有介事地“打”地板，哄孩子說是地板“壞”，讓我們的寶寶摔倒了！撞到了凳子，則是凳子“不乖”，擋了寶寶的道，要“打”凳子……出了問題，家長沒有從孩子自己身上找原因，卻將過錯都推到無辜的物件上。家長這樣處理問題的方式帶給了孩子的是一種錯誤的信號，那就是不管出什么問題，錯的永遠都是別人。這種教育方式造成的危害，一是讓孩子認不清問題所在，下次仍然會犯同樣的錯誤，無法做到“在哪里跌倒就從哪里爬起來”；二是養成推卸責任的毛病，就像希希的表現一樣。她撞倒別人，不是自己不小心，而是小朋友不該站在那兒！解決策略：認清問題本源，鼓勵孩子勇于承擔責任當孩子遇到挫折、犯了錯誤的時候，我們要學會用結果分析的方法去說服孩子。行為主義心理學有一個方法：通過結果影響人的行為。孩子摔倒了，要和她一起分析：為什么摔倒？是跑的太快了，還是其他什么原因？要告訴她解決問題的方法，或提供建設性的建議，如讓她慢點走，或者看清了前面的狀況再走，這樣是不是就不會摔倒了……我們要教孩子學會分析問題，這樣才可避免孩子下次再犯同樣的錯誤。讓孩子認識到問題所在，找到解決問題的方法，孩子就不會選擇盲目逃避或推卸責任了。
問題三，夸獎敷衍，缺乏誠意
第3篇：學前家庭教育問題范文
關鍵詞：學前兒童；家庭道德教育；道德觀念
隨著社會經濟的快速發展，教育文化在不斷地進行多元化的發展，學前兒童教育越來越受到重視。道德不是人天生就有的，而是經過后天的培養與教導才形成的一種社會意識形態。家庭道德將會使幼兒對道德觀念的認識、感受和體驗有一個更深刻的印象，潛移默化地影響著兒童道德觀念的形成。目前，大部分父母沒有意識到家庭道德對學前教育的重要性，因此，家庭道德在學前教育中存在著很多問題。筆者結合自己的實踐經驗，簡單地分析了家庭道德在學前教育中存在的問題。
一、教育功利化的思想影響良好道德的形成
隨著社會經濟的快速發展及市場經濟的不斷推動與發展，多元化的新型教育價值觀取代了很多優秀的傳統教育思想和教育方式。功利化的心態逐漸占據消費者的心理，改變了父母對兒童學前的教育觀念。在激烈的市場競爭驅動下，父母對孩子的教育注重的是未來的價值取向，而忽視了孩子身心的健康成長。在長期的望子成龍、望女成鳳教育環境里，父母不希望自己的孩子輸在起跑線上，格外注重孩子成績的變化，對孩子施加很大的壓力，從而使孩子不能享受童年的樂趣，不能享受童真的快樂，一味地服從父母的命令，其實質就是滿足父母功利化的心理，這樣往往會達到事倍功半的效果。
二、家長教育方法不正確，過度的溺愛或過度的嚴厲
眾所周知，在現代的家庭里面，大部分孩子是獨生子女，因此，就造成家長對孩子過度的溺愛，任何事情都以孩子為中心，什么都聽孩子的要求，無論是否有道理都對孩子百依百順。同時，家長過度地保護孩子，什么都不讓孩子做，這些行為都使孩子猶如溫室里的花朵，從而使其獨立能力差、抵抗力差、遇事處理能力差、克服困難的能力差。相反，也有部分家長為了讓其孩子成為一個有擔當、獨立性強的人，從小對孩子嚴格苛刻，動不動就對孩子大打出手或是遇到小事就對孩子大聲呵斥。這兩種行為都比較極端，一種是過分溺愛，一種是過度嚴厲，它們都會傷害孩子的自尊心，從而其孩子不能形成良好的道德觀念。
總之，家庭道德對兒童學前教育影響十分重大，良好的家庭道德能夠使幼兒的身心得到健康發展和健康成長，對兒童的未來有著不可替代的作用，不僅如此，良好的家庭道德對國家的未來發展有著十分重大的意義。
第4篇：學前家庭教育問題范文
關鍵詞：農村學前教育：家庭式幼兒園：問題
“農村學前教育是我國學前教育的主體，只有提高占學前兒童大多數的農村學前兒童的素質，中華民族素質的奠基工程才有保證。”近些年，隨著農村經濟的發展，農村人口受教育程度的提高，農村人口對幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農村學前教育的發展，逐年加大對農村學前教育的投入，興辦農村學前教育機構，但是仍不能滿足農村人口對幼兒教育的需求。在這種背景下，私營幼兒園數量急劇增加。這些私營幼兒園辦學條件、教育質量參差不一，絕大多數農村私營幼兒園辦學條件簡陋，缺乏基本的學習、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴重缺乏教養幼兒的基本知識和技能。特別是以家庭為主要場所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營幼兒園在辦學方面更是存在嚴重的問題。然而，目前的狀況是不具備辦學資質的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會得以存在并不斷發展，這種幼兒園存在背后反映著當前農村學前教育發展中的哪些問題，針對這些問題，我們應如何解決呢？
一、“家庭式幼兒園”的現實考察
“小太陽幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個月招進了20多名幼兒，然而到現在，小太陽幼兒園的入園人數已經到達了103名幼兒，在z村也算是規模最大的一家幼兒園了。幼兒數量雖逐年增加，但幼兒園的環境并沒有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時購置的一個滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡單兒童畫被時間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當我們走進這“家”幼兒園的時候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個班級。每間房大約有30平米，滿滿當當地放著6、7張桌子和一個移動黑板。每張桌子圍坐著6個孩子，總體感覺就是“擁擠”。
農村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長”，初中文化程度，主要負責幼兒園招生、財務、教師管理、做飯、教學等事務。L姐的丈夫負責采購、保安和維修工作。L姐性格開朗，說話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認的具有商業頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡單，就是為了能改善家里的經濟狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風險大，要么就需要技術。只有辦幼兒園投入低、風險小，也不需要什么知識、技術，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個數、認幾個字就可以了。L姐認為自己已經是兩個孩子的母親，自己有帶孩子的經驗，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識數，簡單的計算和漢語拼音完全沒有問題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因為年老力衰根本無力承擔，L姐看到了這里的商機，將自己的院子和三問房子簡單粉刷了一下，買了小滑梯等簡單玩具，就開起了自己的幼兒園。
幼兒園最初開始招生的時候L姐也擔心村里人會覺得自己的幼兒園條件簡陋，不愿意把孩子送來，但結果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個孩子，而且孩子越來越多。盡管z村所在的K鎮期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對此L姐說道：“現在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮里的公辦幼兒園雖然條件好，正規，但是對于老人來說接送很成問題，走太遠，騎車又不方便，再一個安全很成問題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個公辦幼兒園盡管收費便宜，但是相比于我們收費還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農民掙錢都不容易，他們會覺得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農村人也沒有多少文化，也沒有多少教育孩子的知識，對幼兒園的要求也不高，就覺得只要孩子不磕著、碰著，能學點東西，收費還便宜就很好。我這里對孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識數，教認字，然后在院里玩。家長都覺得挺好，慢慢的孩子就越來越多了。”由于入園幼兒人數的增加，L姐自己無法承擔教學和保育任務，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業。之前大城市打工的辛苦經歷使得她們更愿意留在家鄉打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經濟狀況。
由于自身文化素質偏低，L姐及三位“教師”對應該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應該如何設計游戲活動等一無所知，沒有清晰的教育計劃和課程方案，沒有音樂、美術、游戲等課程和活動，完全是憑借著自己帶孩子的經驗和記憶中存留的一點數學、語文知識在進行幼兒教育活動。教學方法非常傳統，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動亂說。本應該自由、快了成長的孩子，卻在束縛中，在算數、寫字中度過自己的童年。
隨著幼兒園的發展，L姐也感覺到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現有的這幾個人文化程度不高，也從沒有學過有關幼兒教育的相關知識，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長遠發展來看，她越來越認識到知識與技能的發展必將成為最大的障礙，但是對此她也找不到很好的辦法來解決。一方面在于招不進幼師畢業的學生，因為這幾年幼師畢業的學生很吃香，一般幼師畢業生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會到農村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因為收費低，對成本的控制是嚴格的，在現有的收費標準下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒有添置，更談不上去聘請好的教師。
近些年，為了彌補公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實際需求的不足，國家鼓勵公民個人辦學，但對開辦幼兒園有著嚴格的資質規定和審核程序。
《中華人民共和國民辦教育促進法》對審批民辦幼兒園辦學資格、申報資料和申報程序進行了明確規定。如設置幼兒園，必須具備高水平的師資，應有近、遠期的發展規劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國家教育部規定配齊教具、玩具等。提交申辦報告經由當地教育主管部門審查評估合格辦理相關證書后，才能正式對外招生。L姐最初辦幼兒園時根本不知道國家對開辦幼兒園有嚴格的規定，也沒有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進行審查的意識。她認為幼兒園就是一個給村民看孩子的地方，看一個和看幾個、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來查L姐才知道辦幼兒園并不是誰想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質，也沒有任何的手續和證書，讓她限期整改，準備材料申報審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒有認真學習國家的規定，按照國家法律規定重新完善幼兒園并進行申報審批，只是粉刷了一下房子，購置了簡單的幾樣玩具和幾十本書。她認為報教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實力肯定不能達標，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時候再想辦法。但讓L姐感到幸運的是，縣里教育局從那以后再也沒有人來檢查。
二、從家庭式幼兒園反思我國農村學前教育發展中存在的問題
在廣大農村地區像L姐這樣的農村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來源的民辦私立幼兒園不在少數，其數量遠遠超過了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒有經過教育主管部門的審批，屬于無證非法辦學。但是從對L姐幼兒園的現實考察來看，這樣的幼兒園不僅生存了下來，規模還在不斷擴大。這其中有當地教育主管部門的原因，更重要的是農村家庭式幼兒園迎合了廣大農民的實際需求。
（一）農村幼兒教育供需矛盾失衡
進入新世紀以來，國家把大力發展農村學前教育放在了教育發展的戰略性地位。2010年國務院印發了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點發展農村學前教育的改革思路，提出要逐年加大對農村學前教育的投入，新建、擴建幼兒園。在國家中長期教育改革與發展規劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對農村學前教育的財政投入，農村學前教育進入到了一個快速發展的時期。但由于農村學前教育發展基礎薄弱，仍然無法滿足廣大農民對幼兒教育的需求。與農村適齡兒童人口總數相比，目前農村幼兒教育機構，特別是符合國家學前教育辦學資質的合格園所數量有限，仍屬于稀缺資源。如據教育部統計資料顯示，截止2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農村幼兒約占1214萬，學前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮為例，K鎮所轄57個村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮只有新辦起來的鎮中心幼兒園和原有的Y小學、Z小學附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當地教育局審核批準的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實施的《山東省公辦幼兒園編制標準》對班級規模及師生比的規定，這八所幼兒園的招生總量應為800人。但實際上這八所幼兒園的招生規模到達了1200人，已經遠遠超出了標準的規定，鎮中心幼兒園的實際師生比達到了1：40。就在這種狀況下K鎮仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國各級教育中，學前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農村學前教育發展舉步維艱，幼兒園所的數量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴重失衡，給不具備辦學資質的家庭式幼兒園提供了市場。
（二）教育行政主管部門管理缺失
學前教育是國民教育體系中具有基礎性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學前教育的科學有效發展中承擔著重要的管理職責。然而，從L姐的小太陽幼兒園的辦學歷程來看，折射出的一個突出問題就是當地教育行政部門管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒有切實地履行宣傳國家、地方關于幼兒教育發展的方針政策、法律法規的職責和義務，致使許多像L姐一樣的農村婦女或無業青年在辦園之初對國家有關學前教育辦學政策、法規、程序、標準等一無所知，甚至認為無需報批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒有嚴格規范農村民辦學前教育的資質評估和審批過程，沒有切實履行監控農村民辦幼兒教育質量，評估、監督、引領、專業幫助等管理職責。在L姐開辦幼兒園兩年后，當地教育行政部門的人員對其進行檢查，在已經發現存在嚴重的問題，屬于非法無證辦學的情況下，只是進行了口頭警告之后便沒再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規辦學。
（三）幼兒園布局調整與農村實際脫節
針對農村公辦幼兒園數量少、規模小、條件差、布局不合理，無證非法民辦幼兒園數量較多、質量差，城鄉學前教育發展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統籌城鄉學前教育發展，縮小城鄉學前教育發展差距，關停并轉、資源集中的學前教育布局與發展思路。如L姐幼兒園所在K鎮人民政府2011出臺的關于幼兒園布局調整的規劃就明確提出了資源整合、相對集中的思路。在這一規劃思路的指引下，高標準新建了鎮中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉入新建的中心幼兒園。
整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農村學前教育中規模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學思路卻與農村生活的某些實際相脫節，給農村家庭式幼兒園的存在創造了條件。如鎮中心幼兒園條件好，收費也較為低廉，但鎮中心幼兒園離Z村有3公里遠，而且還需要橫穿一條國道。因為當地有很多煤礦，大型運煤車往來非常頻繁。當地為了促進經濟發展，斥巨資將國道修整為8車道，車輛多、車速快，時常會發生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會送到條件好的鎮中心幼兒園。特別是近些年，隨著農村留守家庭的增多，隔代教育現象越來越普遍，加之村落相對分散，村村之間距離相對較遠，交通設施不盡完善。因此，許多農村家長首先會考慮接送的便利和安全問題，而忽視幼兒園辦學條件。
（四）農村人口幼兒教育觀念轉變的滯后
盡管隨著農村人口接受教育程度的提高，農村人口的幼兒教育意識與觀念正在發生著變化，認為孩子到了一定的年齡應該到幼兒園接受教育。但由于嚴重缺乏有關幼兒身心發展的科學知識，許多農村家長對幼兒教育，對幼兒身心發展重要性的認識，對幼兒階段應該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發展等還存在有極大的局限性。許多農村家長要么簡單認為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學什么。還有的農村家長認為，幼兒園就是給孩子教識數、學認字，而不能由著孩子玩，或光學唱歌、跳舞。L姐所在K鎮中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強調按照國家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長對此并不認同，認為鎮中心幼兒園的老師對工作不負責，沒有用心去教孩子，水平差，不教孩子識幾個字、算幾個題，教不好孩子。以至于出現了幼兒在鎮中心幼兒園上了一段時間后又轉到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學理念、教學內容和教學方式恰恰迎合了農村家長的教育觀念。因此，農村家長對幼兒教育知識的匱乏和幼兒教育觀念的落后無形中為許多缺乏資質的農村家庭幼兒園提供了強有力的支持。
（五）幼兒教師整體素質低，專業發展環境差
幼兒教師是保障學前教育質量的關鍵所在，然而在農村無論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問題就是現有教師數量少，整體素質低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒有接受過專門幼兒教師教育，甚至沒有接受過高中、初中教育的家庭婦女或農村閑散待業青年。為了節省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會嚴格限制教師招聘數量，一人一班、一人一園——一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色的現象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據一項關于山東省農村學前教育發展現狀的調查研究發現，山東農村幼兒園教師的專業素質整體上較低，在接受調查的山東省17地市的2500名農村教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業畢業的僅占3.8%，大多數是高中畢業甚至初中畢業后，沒有接受過任何學前教育方面的專業訓練就直接進入幼兒園做了教師。
現有農村幼兒教師整體素質的嚴重偏低，使得幼兒園在教育教學、教育管理、師幼關系、家園溝通等方面存在單一化、機械化、小學化、成人化等問題，嚴重阻礙了農村學前教育質量的提高和農村幼兒身心健康的發展。然而，更為嚴峻的問題在于，農村教師專業發展環境差，使得農村幼兒教師專業素質偏低的狀況很難獲得切實的轉變。一方面，農村生活、工作條件差，教師待遇低、無編制、工作強度大，盡管農村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優秀幼兒教師困難；另一方面，沒有形成完善的、著眼于現有公辦、民辦農村幼兒教師專業發展的職后教育體系。幼兒教師繼續教育和培訓機會少，教師學習資源匱乏，缺少相互交流學習的平臺，自我學習、自主發展的意識淡薄，幼兒教師專業素質提高緩慢。據調查山東省17地市的2500名農村教師中，參加工作后從沒有接受過培訓的達62.7%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。
三、促進農村學前教育發展的建議
（一）立足農村生活現實加大幼兒園的建設
政府的重視和資金投入是農村學前教育能否獲得持續穩定發展的關鍵所在。針對農村學前教育機構數量不能滿足農村學前教育需求的矛盾，政府應加大對學前教育發展的專項資金投入，同時可以利用多樣化的籌資渠道，保障農村學前教育發展的充足資金，以滿足農村學前教育機構的建設需要。然而，在保障資金供給，強化農村幼教機構建設力度的前提下，要認真反思近些年農村學前教育建設中的諸如資源整合、集中辦學思路與農村生活實際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點、農村家庭結構變化留守家庭增加、隔代教育現象普遍等現實因素，對新建幼兒園進行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個農村家庭。
（二）落實教育部門監管職責
《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“地方各級政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃。”政府部門，特別是教育主管部門是農村學前教育發展的主導力量，在農村學前教育發展中發揮著關鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認識到學前教育的重要性，認真學習國家有關學前教育的法律、法規和政策，建立完善有效的學前教育管理體系，明確自身在學前教育發展中的職責。一方面，教育主管部門應加大對學前教育法律、法規、政策的宣傳力度，提高農民依法辦學和科學辦學的意識。另一方面，要加強對農村幼兒教育機構的審批、質量監管和評估機制建設，嚴格監控和規范農村個人的辦學行為。定期對民辦、公辦幼兒園進行質量監控與評估，及時發現辦學過程中的質量問題，監督并幫助幼兒園解決遇到的實際問題，以提高幼兒園的辦學效益。
（三）完善農村幼兒教師專業發展體系
強化農村幼兒教師隊伍是農村學前教育發展中亟待解決的關鍵問題。一方面，依靠國家、地方政府近些年增加財政投入、改善幼兒教師待遇、協調高校定向培養等改革有利條件，加強合格幼兒教師的引進力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對現有農村幼兒教師專業水平提升的教育培訓體系，以改善農村現有幼兒教師專業素質整體偏低的狀況。大力開發農村幼兒教師繼續教育資源，探索切合農村實際的多樣化的教師培訓方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓講座，加強與優質幼兒園之間的合作，觀摩學習優質幼兒園教師的教育教學技能、藝體技能，分享優質幼兒園教師專業成長經驗等。特別是要充分利用互聯網優勢，建立網絡專業發展資源庫，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優秀幼兒教師引領的教師繼續教育的學習網絡。
（四）加強幼兒教育知識的普及改變農村家長的幼兒教育觀念
第5篇：學前家庭教育問題范文
1家庭對留守兒童學前教育的影響
家庭對于兒童的幼兒教育是起基礎性的。在學前期，孩子的生活、學習等方方面面都和其父母或其監護人息息相關。他們的對幼兒教育的看法會直接影響兒童接受學前教育的行為。下面通過分析父母或監護人對“你認為孩子讀書重要嗎？”、“教育孩子只是幼兒園的責任？”、“你覺得孩子的真正教育應當從什么階段開始？”這三個問題簡要分析其對留守兒童造成的影響。絕大部分的監護人都認同孩子讀書很重要，僅8%左右的監護人認為孩子讀書是一般重要的。這說明盡管當地經濟落后，監護人對留守兒童接受教育的重要性的認識是明確的的，這也正面說明了該地處于客家地區崇文重教的良好教育氛圍。
同時，對于“教育孩子只是幼兒園學校的責任”這一問題，監護人的回答也出乎意料。77.9%的監護人同時認為對于孩子的教育，家庭也同樣負有很大的責任。這一觀點自然對于留守兒童的幼兒教育有著積極作用。但是也有22.1%的監護人認同“教育孩子只是幼兒園和學校的責任”這一觀點。孩子的基礎教育是由家庭教育、幼兒園教育等方面組成的。這種“教育孩子只是幼兒園的責任”的觀念必然會造成其孩子家庭教育的缺失，對留守兒童產生不良的影響。78.8%的監護人認為孩子的真正教育應當是從幼兒園開始的。18.3%的留守兒童監護人認為孩子真正的教育應是從學前班開始的，僅有2.9%監護人認為孩子的真正教育是從一年級開始的。由此可以看出，絕大多數家長贊成其子女的教育從幼兒園開始。這對于留守兒童的入園率起著重要作用。數據顯示，36.7%監護人基于保障孩子的安全而讓小孩讀書，29.4%監護人則處于九年義務教育是政府的要求，55.0%監護人則是希望孩子考上大學以找到好工作而讀書，同時98.2%監護人認為小孩讀書還有其他的一些因素。受監護人主觀因素和當地經濟社會的客觀因素影響，監護人基于何種原因而送小孩讀書是因人而異的。但是，我們并不把監護人認為影響小孩讀書的原因與送小孩上幼兒園的原因等同起來。然而，監護人所考慮的原因，會直接或間接地影響到留守兒童接受學前教育或義務教育的時間、質量等，監護人，尤其是父母，應當明確小孩讀書的原因。
2.討論與建議
留守兒童的教育問題解決，需要社會、政府、學校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。應重視社會、政府、學校和家庭的四個相互關聯對于孩子的教育的作用、并認識在相互協作的環節，這四個環節必須承擔起自己的責任，共同給予農村留守學前兒童關心和幫助。
（1）經濟方面：和平縣應堅定不移走新型工業化道路，加快工業園區建設，大力發展工業經濟，以工業化帶動城鎮化、農業產業化和旅游產業化，促進經濟增長，進而減少因外出務工而導致嚴重留守兒童問題。
（2）政府方面：為了促進河源市和平縣貧困農村留守兒童學前教育的發展，政府需要切實增加對學前教育投入的力度，特別是再貧困農村留守兒童學前教育服務機構。完善相關的法律法規，出臺相關的政策，切實履行政府職能。農村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，發揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守學前兒童的合法權益。
（3）家庭方面：以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展。留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學前兒童監護人的教育觀念。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養的觀念。
3.結語
第6篇：學前家庭教育問題范文
摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更直接關乎到未來農村的發展與城市的發展。這些兒童的今天關乎未來農村人口的素質與城市人口的素質，關系到社會主義和諧社會的建設，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協調和發動政府、家庭、學校和社會力量，如何使這些在缺失教育環境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。
關鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效
一、已有的研究視角
已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。
我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護、上代監護和自我監護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現式和分析式，整體上對留守兒童的評統中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現象的描述，對原因和現象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優點和缺點
（一）研究的優點
1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發展的特殊境遇，并涉及到家庭環境和家庭教養方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數據也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。
（二）研究的缺點
對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發現學界在該領域的研究中還存在以下不足：
1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。
3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現在，多數研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻：
[1]王青.農村“留守幼兒”生存與發展問題初探――以湖北省浠水縣蘭溪鎮為例.學前教育研究.2007(6)．
[2]殷世東,朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建――基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考.中國教育學刊.2006(2)．
第7篇：學前家庭教育問題范文
家庭是孩子成長的見證。父母是孩子的第一任老師。父母和孩子共同的生活環境和血緣關系決定了家庭教育的不可替代性。孩子的語言、態度、為人處世方式和價值觀都受到了父母的影響。家庭教育的影響對孩子的成長非常重要，因此
在幼兒園階段要重視家庭教育的重要性。
管仲曾經說過“知子莫若父”，真正理解孩子的不是別人，而是養育我們的父母。這體現了家庭教育的態度和個性，明確體現了因勢利導的原則。也反映了家庭教育的重要性。
但是，凡事都有兩個方面，家庭教育也不例外，它在一定范圍內是有效的，超如果過這個水平，家庭教育就會對孩子產生負面影響。例如，部分家長對孩子的溺愛和放縱會對孩子的成長產生深遠的影響。不良后果是，孩子養成不負責任的態度，不被他人接受，霸道專橫等等。包括父母的錯誤教育“逼子成龍”等阻礙孩子成長的教育觀念是一種拔苗助長的教育方式。這些確實是家庭教育的弊端。因此，如何正確的家庭教育的推行勢在必行。
一、家庭教育與幼兒園教育有機結合的必要性
學前教育是最復雜的教育項目。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育是不能完成撫養一個人的。”因此，為了幼兒的良好發展，兩者應該有機地結合起來。雖然家庭教育不像學前教育那樣系統、規范，但它占據了教育對象的起點，決定了學生價值觀的初始取向。因此，家庭教育的作用應該被重視。家庭教育的優勢可以彌補學前教育的不足，而不是取而代之。另一方面，學前教育的重要性在于能夠用專業的教育來指導家庭教育，而不是用家庭教育來取代學前教育。家庭教育支持學前教育、學前教育和家庭教育應該相結合。此外，在一起教育孩子的時候，雙方應該努力達到同樣的原則。另一方面，在幼兒園獲得的知識、技能和態度可以在家庭中有效地融合和發展。兒童在家里玩的把戲的影響是在使用過程中可以被使用和擴展。為了孩子最大限度的發展，我們應該在幼兒園學習，在家里實現穩定的合作教育。
二、幼兒園家庭教育中存在的問題—以沈陽市三色花幼兒園為例
沈陽市三色花幼兒園在實施家園合作方面取得了良好的成績，但調查發現，盡管合作形式多樣，但在實施過程中仍存在許多不足和問題。
（一）部分家長對家庭教育重視度較低
通過調查發展，部分家長對家園合作的概念不確定，對參與家園合作沒有興趣。有些家長在家里不關心幼兒的教育問題，在幼兒的教育過程中花費的時間和精力都是很有限的。良好的家庭教育是一項有益于孩子身心發展的過程。然而，在具體實踐中，一些現象卻被家長和教師所忽視。
（二）家長缺少兒童發展心理學知識
發展心理學家皮亞杰的研究心理學理論:兒童的發展包括階段和連續性。階段是兒童年齡特征的重要表現形式。連續性原則決定了學生也處于早期階段特性。由于對孩子的身心特點缺乏了解，許多家庭在教育過程的早期就采取錯誤的教育方法。家長根據小學的內容教育孩子，特別是孩子的寫作需求不規范。教師的寫作需求會讓孩子的寫作難度加大。有些孩子在父母的指導下學習寫漢字。當他們進入小學，他們厭倦了寫作，這導致緩慢和耗時的寫作。在采訪中我們了解到，家長對孩子上小學的期望很高，會按照小學生的要求孩子，嚴格要求孩子在身心上施加更大的壓力。有些孩子會產生不想上學的想法。對家庭作業也很反感。
第8篇：學前家庭教育問題范文
關鍵詞：學前教育；兒童；心理健康
一、前言
目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質量的要求越來越高，現如今的兒童絕大多數都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現不健康的心理，包括自私、不關心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學前教育工作者來說，研究學前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。
二、影響學前兒童心理健康的因素
影響學前兒童心理健康的因素主要是家庭、學校和社會。家庭因素主要是父母的素質和生活態度對孩子的影響；學校因素主要包括師生關系、同伴關系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。
三、學前兒童的常見心理健康問題
學前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓練法以及強化法等來解決這些問題。
四、培養學前兒童健康心理的重要措施
1.培養家長良好的教育方式
學前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關重要的。培養兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎環境。創設良好的家庭環境，進行正確的家庭教育至關重要。為此，學前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發現的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導。
2.注重兒童生活習慣的養成
良好的生活規律和規范的生活習慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養成和教師打招呼的習慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經常提醒，同時給他們講解這些好習慣的好處，這樣形成了良好的習慣，對健康心理的培養也是非常有效的。
3.通過游戲等活動來開展心理健康教育
各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良品質，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。
4.給單親兒童更多的關注
從目前我國對離婚率的統計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現問題。單親家庭中的孩子，很多都表現出性格孤僻、情緒不穩定等。對于學前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發展。
總之，學前兒童心理健康教育問題是影響他們發展的非常重要的問題，作為學前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業務本領，心理素質也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關心下健康、快樂地成長。只有這樣，學前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。
參考文獻：
[1]蔡志華.家園互動，促進幼兒全面發展[J].現代閱讀（教育版），2012，（04）.
第9篇：學前家庭教育問題范文
關鍵詞：學前兒童；情感；主題活動
隨著越來越多的流動學前兒童進入托幼機構，他們所在園所的教育質量狀況也得到了越來越多的關注。幼兒社會性情感的發展、社會能力的培養和社會技能的獲得不同于其他學科知識，不能單憑上幾節課或組織幾次社會性活動，就能真正有效地提高幼兒社會性情感的發展。在園級主題活動中，我們應以整合為理念使社會性與四大領域在目標、內容、方法上交叉滲透，在師幼共建的課程中開發幼兒的一切能力，促進幼兒社會性情感和諧地發展。
本研究主要從實踐層面上探討流動學前兒童所在園班活動的情感支持質量的現狀，走進課堂活動，展示流動學前兒童所在園班課堂活動的真實場景，著重分析師幼雙方的互動，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問題。
一、流動兒童所在園班課堂情感支持上存在的問題
1.流動兒童所在園班的積極氛圍不足
從本次研究中可發現，流動兒童所在園班的積極氛圍處于中等水平，仍有許多不足，仍需得到較大幅度的提高。具體表現在以下兩個方面。
（1）流動兒童所在園班中積極情感一般。這具體表現在：教師在教學活動中出現微笑、笑聲的次數不多，且活動過程中師幼雙方身體接觸較少。
（2）流動兒童所在園班中教師與學前兒童的積極交流不多。當幼兒能力不足無法成功解決問題時，教師總是選擇忽視或者讓能力較強幼兒來代替能力較弱幼兒解決問題。
2.流動兒童所在園班中教師的敏感性不強
在研究中我們發現，流動兒童所在園班教師的敏感性普遍不強。具體表現在以下兩方面。
（1）教師不能總意識到兒童的需要。教師有時能意識到絕大多數兒童的需要，但是容易忽略其他一小部分兒童。
（2）學前兒童的自如表現較差。只有小部分兒童能積極分享自己的觀點與想法，面臨問題時會主動尋求教師幫助，但是其他兒童則在課堂上表現得非常茫然。
3.流動兒童所在園班中教師沒有關注到兒童的觀點
研究發現，流動兒童所在園班教師在關注學前兒童的觀點上存在明顯不足。具體表現在以下兩方面。
（1）教師不能靈活地執行已有的教學計劃，在絕大多數時間，教師處于控制地位，很少追隨學生的主導。
（2）學生很少有機會交流和分享自己的想法。很少有教師允許幼兒自由地表達自己的想法，教師對幼兒的想法也不感興趣，很少鼓勵學生分享自己的想法和觀點。
二、流動學前兒童所在園班課堂情感支持低質量產生原因
1.教師狀況因素對流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的影響
作為施教者，教師的素質直接影響著課堂的情感支持質量（韓琴等，2008）。流動學前兒童所在園班教師的學歷程度相對不高，教學經驗相對不足，這在一定程度上會對師幼間的課堂互動質量產生不利影響。
2.家庭因素對流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的影響
在流動兒童的家庭教育中，家長往往忙于生計而無暇顧及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏與幼兒園、教師的積極交流，認為孩子的教育問題理所應當的應該依靠幼兒園、教師（王濤等，2011）。與此同時，為了追求高質量的文化教育，流動兒童家長往往著重于孩子文化知識的學習，而容易忽略孩子在同伴合作、與人交往等方面的非智力因素的培養（徐微等，2010）。
三、提高流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的建議
以上分析顯示，流動兒童所在園班早期教育絕對有改進的必要性，那流動兒童所在園班早期教育到底該如何改進呢？以下是本文研究者從幼兒園、家庭兩個方面提出的一點建議。
1.改善幼兒園教育環境，以提高流動學前兒童早期教育質量
教師需要盡量避免社會標簽的影響，多與流動學前兒童進行積極交流，關心他們，多給這些學前兒童以積極的反饋，少一些忽視與批評，多一些寬容與愛護，使他們逐漸擺脫不適應。
2.家庭應重視家園互動，以提高流動學前兒童早期教育質量
幼兒園應該積極做好家園合作工作，將家園合作的效果納入幼兒園日常工作中，幼兒園也可以為流動兒童的家長提供一個專門的交流的平臺，從而拓寬流動學前兒童家長們的教育思路，同時也拉近幼兒園、教師、流動學前兒童家長及其他家長的距離。
參考文獻：
[1]韓琴，周宗奎，胡衛平.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].上海教育科研，2006（10）.
