情景教學的概念精選(九篇)
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第1篇：情景教學的概念范文
一、情景創設是調動學生學習的內因
在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現不出學為主體的教學思想，顯然不會是富有成效的學習。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。
二、數學概念教學中創設“問題情境”策略
（1）以數學故事引入數學概念
歷史故事往往可以引起學生的興趣，這給我們單調的數學教學增添了一些活力，講授新課時，結合課題內容適當引入一些數學史、數學家的故事，或者講一些生動的數學典故，往往能激發學生的興趣。例如，“函數”概念教學：從一個有趣的“繞圈子”問題談起：在世界著名水都威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。
1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米，平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系：：y=0.14/x（0
又例如在講解根式的概念時，可以講無理數發現的過程：年輕人因為發現了無理數而被殺害。在講“圓”時，可以給學生講解我國古代數學家劉徽、祖沖之為圓周率所作的貢獻。
（2）利用學生已有的知識和經驗引入概念
數學概念往往是“抽象之上的抽象”，先前的概念往往是后續概念的基礎，教學中充分利用學生頭腦中已有的知識與相關的經驗引入概念。例如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。其實，有不少結論在平面幾何中成立的，但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更重要的是學生能逐步得以接受、理解新知識。
（3）動手實驗引入數學概念
學生親身體驗概念的形成過程，往往能給學生在腦海中留下深刻的印象。例如在橢圓定義的教學中，可改變教師畫，學生看的傳統做法，課前可讓學生做好準備工作，讓學生自己動手畫橢圓。這樣，學生根據自己畫圖過程，得出橢圓的定義，可加深學生對橢圓定義的理解，特別是對定義中的2a>2c這一條件留下深刻印象。
（4）結合實際問題引入數學概念
就立體幾何而言，數學概念反映的是數學對象在數量關系和空間形式方面的本質屬性，因而這部分內容的數學概念具有一定檢驗的直觀性，如果把數學概念的空間形式直觀化，就會直觀學生的認識，活躍學生形象思維和空間想象能力。例如，教學直線和平面垂直的定義之前，先給幾個實際問題：①教室內直立的墻角線和地面的位置關系是什么？②陽光下，旗桿與它在地面上的影子所成的角度是多少？隨時間的變化，影子的位置會移動，而旗桿與影子所成的角度是否發生改變呢？旗桿AB與地面上任意一條不過B的直線位置關系又是什么？所成的角為多少？
（5）利用學生的求知欲和創新精神，適時地引入新概念
主要是通過設置疑問、創設懸念，造成知識沖突等，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。例如，在《棱錐》一節第一課時的教學中我設計了這樣一個情景：借助多媒體，讓學生以旅游者的身份欣賞埃及金字塔的圖片；為更進一步激起學生的興趣，引入金字塔的“神力”：
埃及80多座金字塔都具有一種神秘之力，這種力使人或其它物體產生奇異的效應。金字塔里的溫度很高，可它里面的生物遺體卻不腐爛，反而脫水變干。有些科學家進去考察，他們進去后，帶的電子儀器都失靈了。有些學者還發現在塔內長時間停留，會使人精神失調，意識模糊。還有許多學者做了有趣的實驗，他們把相同的牛奶分成兩杯，一杯放在自制的金字塔模型內，另一杯則放在外面，經過兩天時間，模型里面的牛奶干得像奶酪一樣，但未變質，而另一杯卻已經變質了。研究人員后來改變了實驗方法，把金字塔模型再加縮小，把很多模型并排放在桌上，然后把實驗品放在模型的頂部而不是內部，再觀察結果。首先放上去的是一瓶酒，8小時后味道變甜，更加清香可口了。再把煙卷放在上面，1小時后抽起來更加芬芳了。最后拿橘子汁做實驗，3小時后開始發生變化，5小時后橘子汁脫酸變甜，72小時后橘子汁分成較明顯的3層，上層透明，中層半透明，下層有沉淀物。金字塔確實有一種力，可這力從哪兒來？為什么會有力？
第2篇：情景教學的概念范文
關鍵詞：新課改理念；高中化學教學；情境創設
眾所周知，過去傳統的化學課堂教學僅單純注重理論知識的講授，完全忽視學生問題意識的滲透和加強，導致學生不善于發現和提出有價值的問題，嚴重制約了學生個性特點的進一步發展。新課改理念下對于高中化學課程提出了更為嚴格的要求，主要是要求切實聯系學生生活實際，以現有知識和生活經驗為基礎，創設妙趣橫生的教學情境，引導學生積極開展觀察、操作、推理等一系列學習活動，通過對這些化學活動的實踐操作，使學生掌握基本的理論知識和基礎技能，充分激發學生學習化學的濃厚興趣，以有效提高學生的化學教學水平。新課改基本要求設計的關鍵環節即是教學情境的創設，即教師將一系列化學問題或事實貫穿于模仿的環境中，將教學內容全面傳授給學生。情境式教學主要作用就是充分激發學生的學習興趣，增強學生善于發現問題和思考問題的能力。因此，教師應不斷探索具有探究性的教學情境，有效提高化學教學質量和學習水平。
一、以現實生活經驗作引導的教學情境
課堂教學其實是一種師生雙方互動的動態化過程，教師是課堂教學的組織者和引導者，要逐步樹立學生的主體地位，進一步激發學生的主動求知欲。在進行化學教學時，教師必須重視學生的既有知識和經驗，因為學生自身的現實生活經驗是做好化學學習的基礎，將現實生活經驗引入教學情境中，使多樣的教學課堂形式服務于教學目標。
例如，在進行“氯氣”一節內容的講授時，教師可創設這樣的情境：“當同學們使用自來水進行洗漱時，經常聞到一股刺激性氣味，請想一想那是什么氣體呢？”這樣引出氯氣的教學。怎么可以用來自來水自來水殺菌消毒？通過對現實生活經驗和積累知識的選取，使學生領悟到“化學來源和服務于生活”的基本道理，極大增強了學生的學習興趣。化學和現實生活密切相關，通過對現實生活的疑難問題引導于教學情境中，可以使學生領悟化學知識的現實作用，進一步增強學生學習化學的興趣。
二、以各種問題和矛盾為切入點的問題情境
日常想法和課本概念的矛盾，直覺和客觀現實的矛盾等，都能激發學生的求知欲和探究興趣，形成積極生動的求證氛圍，引導學生分析矛盾的根源，可以使學生提高一定的認知水平，這是有效引入化學教學情境的素材基礎。將各種問題引入形成問題情境時，教師必須利用生動微妙的語言和動作加以完全展現，并通過各種教學設備，將具體的實物、生動的圖像或清晰的文字等集中展現給學生，將內在的、實質性的因素得以凸顯，采取情景轉化、動靜結合的形式，從而極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。
三、以化學實驗為融入點的教學情境
化學學科是以實驗為基礎的重要學科，化學實驗通過創設生動、真實的學習情境，能有效激發學生的學習興趣和求知欲。新課改倡導通過實驗的方法激發學生的好奇心和求知欲，以充分調動學生的積極性，進一步培養學生的實踐能力和創新能力。
例如，在講授“金屬鈉和水反應”一節內容時，設計一個趣味實驗的情境：“滴水生火”的場景。在酒精燈的燈芯內藏入一小塊金屬鈉，接下來用膠頭滴管往里滴加幾滴水，瞬間酒精燈即被點燃，這種奇怪的情境勢必激發學生的好奇心和求知欲。日常生活中有“水火不容”的道理，現在水反而將酒精燈點燃，這在認知上產生沖突，極大地激發了學習的求知欲。此外，經過教師精心規劃和設計化學實驗，不僅蘊含豐富的理論知識，而且還可以進一步探索化學表象的深層次東西，存在著較大的可利用價值，為學生提供一個完整的教學情境。
四、以現代信息技術為傳授方式的教學情境
多媒體技術運用于化學教學，能增加信息傳輸容量，并且還蘊含微妙多彩的視聽景象，極大地提高了學生的學習興趣。在化學教學中不斷突破直觀的手段，有效地改善了學生的求知環境。通過互聯網的傳播，可使學生熟練掌握有價值的信息，進一步培養學生的洞察力和創造力。
例如，在學習《氯氣》一節內容時，引入2005年3月京滬高速公路氯氣泄漏的情境圖片，同時創設問題情境：“氯氣泄漏導致人員傷亡，試想一下，氯氣的化學性質是什么？高速公路旁邊的小麥枯黃的原因是什么？消防人員利用高壓水槍向空中噴水的目的是什么？”通過互聯網如實反映氯氣泄漏的學習情境，極大地激發了學生的學習興趣和熱情。
總之，高中化學教學引入情境式教學，不僅考慮到學生掌握化學知識的基本程度，而且針對學生提出的諸多問題提出了解決措施，如果進一步推動學習問題的深化，有利于學生思考、發散和主動進行化學學習，以確保學生學習化學的興趣和求知欲的增強。情境設計要根據教學規劃的基本內容，科學合理地設計好情境的“路徑”，有利于學生將所學知識和技能引入情境中。在加強教學情境的引導下，學生通過探究性活動以確保化學知識的現實意義，以充分激發學生學習化學的興趣，進一步增強了學生的求知欲，極大地提高了學生的學習效率。
參考文獻：
[1]王世民.巧設教學情境，激發探究動機：高中化學課程情境創設之我見[J].新校園：理論版，2012（4）：179.
第3篇：情景教學的概念范文
下面筆者就初中物理教學中有關力的基本認識中幾個概念的情境教學給予分析.
概念1：力的產生和消失是瞬時的（時間）
情境設計：取材為學生學習生活中的常用物品——橡皮和乒乓球.
步驟1：將乒乓球放在桌上，用手指輕彈，乒乓球滾動一段距離后停下.
步驟2：將橡皮放在桌上，用手指推動一段時間后停下.
思考：1．手指在彈開乒乓球的一瞬間，對球有力的作用，乒乓球繼續運動一段距離是因為慣性的原因，而最后停止運動是由于摩擦力的作用.
2．相對于乒乓球而言，橡皮的運動是一個力持續作用的過程，是手指一直推動的原因，但是在這個過程中，如果手隨時拿掉，由于摩擦力的關系，橡皮也會停止運動，并且，隨著橡皮的停住，摩擦力也會即時消失.
3．步驟2雖然持續時間較長，但也是無數個瞬間的疊加，兩個看似不同的過程，都體現了力的產生和消失是瞬時的這樣一個概念.
概念2：要產生力物體可以不接觸（空間）
對于這一點的理解，可以接著概念1進行.在概念1的兩個步驟中，手指和橡皮、乒乓球接觸而產生了力的作用，那么是否產生力一定需要物體和物體之間的接觸呢?對這個問題進行討論，由于概念1的影響，很多學生都會不假思索地認為接觸才會產生力.當教師引出一個生活中常見的情境時，學生就會恍然大悟：秋天的一個黃昏，牛頓正坐在果園里深思著，突然間一個熟透的蘋果從樹上掉了下來，砸在了牛頓的頭上，這件很平常的小事觸動了牛頓的思緒，最后形成了“萬有引力定律”.牛頓由這個小現象的啟發創立了一大定律，而同學們能不能由此現象思考老師提出的問題呢?通過教師創設的情境啟示，蘋果懸在樹上，并沒有和地面接觸，但是也受到地球引力的作用，掉了下來.
通過這樣的教學過程，學生不僅學到了知識，而且還領悟到，生活中的一些普遍的事情，蘊涵著豐富的知識和道理，平時要多觀察，勤思考，有時還可以換個角度思考問題，這都會對學習有幫助.
概念3：力不能脫離施力物體而存在
教師：人用拳頭擊打墻壁時，為什么自己也會覺得疼呢?
學生1：是被墻壁“撞”的.
教師：當一個人用力提起一桶水時，為什么會不由自主地被水桶拉得彎下了腰呢?
學生2：因為水桶有重力.
教師：很好.但是水桶的重力是地球對它的吸引，人為什么會被往下拉呢?
學生3：因為人要去提它.
教師：對.因為人對水桶有向上提的作用，所以桶的重力對人就有了向下拉的作用.拳頭擊打墻壁的時候，墻壁也在“擊打”人，因為力的作用是相互的.
學生思考……
為了更直觀一些，教師放一段士兵用步槍射擊的錄像:步槍架在肩膀上，子彈射出的瞬間，槍支很明顯對肩膀有向后的推動，也就是我們所說的“后坐力”.通過這段錄像，教師可以解釋：槍支將子彈射出的瞬間，即對子彈施加了向前的推力，而子彈對槍支有相反的作用力，所以產生了“后坐”現象.如何說明相互作用力的大小相同呢?接著，讓學生甲、乙、丙三人做個實驗，學生甲和乙手中各拿一個彈簧秤，將兩個彈簧秤勾在一起：第一步，學生甲不動，學生乙用力拉手中的秤；第二步，學生乙不動，學生甲用力拉手中的秤；第三步，學生甲、乙同時拉秤，并不斷變化拉的“力氣”.在三個步驟中，學生丙一直站在中間觀察兩個彈簧秤的讀數.丙發現，不管是什么情況，兩個彈簧秤的讀數始終是一樣的.
概念4：力的作用效果是可以使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變(空間和運動)
第4篇：情景教學的概念范文
關鍵詞：初中數學 情景教學 多媒體技術
現代教學模式是以建構主義為指導，強調學生自主學習，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學，都強調了情景創設的這一重要環節，它有助于學生獲取知識和知識建構，因此在各科教學中都應重視情景教學，充分發揮情景創設在教學中的重要作用。
一、初中數學教學情景創設的重要性
初中數學和小學數學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數學教學中進行情景教學就顯得尤為重要。主要體現在以下幾個方面。
激發學生的學習興趣。興趣是刺激學習的最大動力，它是影響學習活動的最最直接、最能動和最積極的因素。在數學學習中，激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習數學的效果，提高教學效率。在初中數學教學中通過創設情景，使學生在情景中學習數學知識，發現數學在生活中的妙用，自然會激發學生的求知欲和學習興趣，會使學生感到數學不再是枯燥的數字、符號和無用的推理，從而發現數學的樂趣。
有助于學生理解數學概念。在數學中有大量的概念，概念學習是學習其它公式、定理的基礎，學生準確理解和把握概念，有助于對數學中復雜公式、定理的學習。在概念教學中，通過情景創設，讓學生在情景中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養學生的邏輯思維能力。
二、初中數學情景教學應遵循的原則
雖然情景創設在初中數學教學中有著重要的作用，但在初中數學教學中開展情景教學還必須遵循一下原則。
（一）新舊知識聯系原則
在情景創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情景應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情景，在情景中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學習。
（二）貼近學生生活原則
數學本身就有很強的應用性，所創設的情景應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情景，而且情景是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學生能進入情景，達到情景教學的目的。不能超越生活和學生實際設置情景。
（三）難易適中原則
該原則是情景教學中的較高要求，所設置的情景與數學知識學習和學生實際要相符合，情景中問題設置必須難易程度適中、問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調動學生的參與和進行思考與學習，通過情景的探索發現新知識。
（四）趣味性原則
該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情景時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情景教學的效果。
三、初中數學情景教學的方法
針對初中數學學科和初中學生的認知特點，在初中數學教學中進行情景教學一般可采用以下方法。
（一）概念情景法
概念情景法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數學關系，利用動畫、直觀演示、示意圖設置情景，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如為了使學生理解正負數概念和關系，在正負數一節時設計了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象的理解了正負數的概念，并為下一步的正負數計算打下了基礎。同樣初中數學中數軸、不等式、全等、相似、函數等概念問題都可以采用這種情景教學方法完成，便于學生理解和掌握概念。
（二）生活情景法
生活情景法是根據生活中的問題創設情景，提出問題，引發學生思考，并和數學知識聯系起來解決問題，掌握知識的教學方法。如在講授相似三角形性質一節時，可以設計這樣的情景：我們學校以前有一個畢業的同學在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時有的同學發出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學生都能回答出影子，教師繼續問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學怎么測量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時有的同學想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質一節問題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質、梯形性質、一次和二次函數的數學教學問題。
（三）問題情景法
第5篇：情景教學的概念范文
隨著新課改的推進我國小學數學教育也取得了明顯成效。學生的數學成績有了明顯提高。但是筆者經過對我國小學語文教學進行深入調查，發現我國小學數學教學中還存在著一系列問題，解決這些熱點問題是提升小學數學教學質量的關鍵。
當前我國小學數學教學中存在的熱點問題，筆者認為主要是集中在以下幾個方面：一是教學情景創設方面；二是課堂教學效率方面；三是思維能力方面；四是教學方式方面。下面，筆者就來詳細論述這四個方面的內容。
一、教學情景創設問題
情景教學是小學數學教學的重要內容，實現科學的情景教學對于激發學生的數學興趣，調動學生的積極性，從而提高自身是數學成績具有重要意義。新課改以來人們對情景教學法越來越重視，開始采用不同的方式來進行摸索。但到目前為止，小學數學教學過程中的情景創設仍然沒有有效展開。在教學過程中還存在一系列問題。
我們要想提高情景教學的水平，就必須對情景教學的概念有個充分的了解。只有在充分把握了情景教學的概念之后，才能談得上提升情景教學的效果。當前人們把數學情景定義為在數學教學過程中周邊的教學環境和教學條件，學生利用這些條件可以從中提取信息，發現情景中的問題并通過分析并最終解決問題。數學情景是小學數學教學的“腳手架”，學生通過利用情景可以提升自身的數學成績。
筆者經過對當前我國小學數學情景教學進行詳細深入地調查發現我國小學數學情景教學中存在著錯用，濫用的問題。這是情景教學質量不高的主要原因。筆者在調查中發現有的教師在進行情景教學的時候只是在想如何調動學生的積極性，而沒有從挖掘更深層次知識的角度出發。所謂濫用情景教學法主要指的是有些教師在平常數學教學過程中幾乎每節課都要用到情景教學法，但是在運用過程中又不能很好的結合學生的特點來進行教學。筆者認為情景教學的最終目的是為了提升學生的數學成績，培養學生的數學思維能力。如果情景教學法只滿足調動學生的積極性，而不是引發學生是深層次的思考。那這種情景教學必然是失敗的。之所以會出現這種問題，筆者認為主要是對情景教學概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學當作調動學生積極性的方法，而沒有真正意識到情景教學還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。
二、數學課堂效率問題
效率問題是數學教學的核心問題。判斷數學教學效果的一個重要指標就是要看是否實現了有效教學。當前我國小學數學教學中還不能完全實現有效教學，數學課堂教學效率還有待提高。實現有效教學筆者認為必須要認識到誰是真正的評價主體，只有在明確了這個問題之后，我們才能談得上實現有效教學。筆者認為小學數學教學中真正的評價主體是學生，而不是教師。教師在數學課堂中起到了協調引導的作用，但課堂真正的主角卻是學生自身。在判斷數學課堂效率時，要更多地關注學生的反饋。
筆者認為有效教學包含三方面的含義：一是學生的學習方式能夠得以改善，學生能夠實現有效學習。這是小學數學教學的重要目標；二是學生的創新思維能力能夠提高。數學課堂教學不僅是要傳授數學知識更在于提供一種數學方式，激發學生的創新思維。學生的創新思維能力的提高比數學成績的提高更重要；三是要實現主動學習。數學課堂教學的最高境界是要使得學生能夠主動學習。實現學生的主動學習，那么數學教學也將能夠獲得事半功倍的效果。
三、數學思維能力問題
數學思維能力的培養是小學數學教學的一個重要目標。學生數學思維能力比掌握一定程度的數學知識更重要，在培訓過程中必須要結合教學內容來進行思維能力的培養。可是筆者經過對我國小學數學教學進行深入調查發現很多教師在數學教學過程中沒有充分認識到思維能力培養的重要性，或者是由于教學方法的欠缺，導致小學數學思維能力得不到有效提高。
小學數學教學過程中思維能力的培養主要是從現實生活中的具體事例為切入口。通過具體事例來激發學生的好奇心，從而使得學生能夠主動探索。數學思維能力培養的重要目標是要使得學生能夠運用數學思維方法來分析和解決問題。要想提高學生的思維能力。筆者認為主要是要重視互補與整合的關系，要通過凝聚和數學化等途徑來提升學生的思維能力。
四、教學方式問題
當前我國小學數學教學過程中教學方式的不科學也是新課改以來的熱點問題。所謂教學方式的不科學主要指的是在教學過程中情景教學不科學，不能夠運用生活中的具體事例來進行講解。又例如不能夠使得數學教學更加深入，更加大眾化。
第6篇：情景教學的概念范文
一、對情景教學的理解
數學的情景教學可以這樣來理解：在教學環境的制約下，以模仿數學家思維活動過程，挖掘數學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下幾點：第一，構造思維活動的情節時，以探索啟發為主不一定是遵守形式邏輯規則的嚴格思維，而是運用合理的推理進行教學；第二，設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程；第三，構成活動情節的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結果的探究過程。教學上應按這樣的過程去設計教案，才能達到數學情景教學的目的。
二、實施情景教學的具體做法
1.創設問題情景。是指提出能激發學生學習興趣和求知欲，學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等。這符合“學習始于問題”這一正確的看法。
2.嘗試學習。是指在教師的指導下，通過自己的嘗試，探究問題的解決。嘗試的目的是讓學生自己動手動腦，以主動的姿態參與學習知識的全過程。
3.鋪墊探究。
是指學生處于嘗試學習的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學生克服這些難點，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學生在新舊知識結構之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏，自然而然地過渡到學習新知識的情景之中。
4.解決問題。這是情景教學的最后階段，是整節課的高峰期。處于興奮狀態的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。因而教師此時應用鼓勵的目光和語言去幫助學生，使他們順利解決問題。
三、情景教學在數學教學中的意義
根據多年的教學法情況看，使用情景教學法至少有如下好處： 1.數學情景教學一開始就提出了對全堂課起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題，這就形成了在迫切要求學習的情景，為后面課的展開奠定了良好的基礎。
2.創設了問題情景。問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。
3.從實施過程來看，全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力。
4.在教學中使以學生為主體，教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取，其結果使教學系統中的教與學控制在最佳狀態——差生在練習中及時得到幫助，中等以上的學生也有進一步發揮的機會，從而教師更能從中了解學生的實際情況并及時調節教學環節。
第7篇：情景教學的概念范文
Zhang Jing
（Shaoguan College of the Senior Skilled Worker，Shaoguan 512026，China）
摘要： 情景教學法是一種在課堂中創設和模擬實際知識應用情景的教學方法，在多個學科教學授課中有著很廣泛的應用，本文將情景教學法和外圓車刀角度教學進行結合，希望可以將車刀角度教學的抽象的空間角度轉換成具體直觀的角度，從而達到良好的教學效果。
Abstract: Situational approach is teaching approach that we create the practical application of knowledge creation and simulation scenarios in the classroom. It is widely used in several subjects teaching. This article combines the situational approach with the tool cylindrical perspective teaching, to hope improve the efficiency of the cylindrical perspective teaching and have a good teaching results.
關鍵詞： 情景教學法 外圓車刀角度 教學
Key words: situational approach; cylindrical perspective; teaching
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0273-01
0引言
在車工實習教學或車工工藝學之中，如何教授好車刀角度的相關問題常常是車削教學中的難點和重點。情景教學是一種在課堂中創設和模擬實際知識應用情景的教學方法，在多個學科教學授課中有著很廣泛的應用，本文將情景教學法和外圓車刀角度教學進行結合，希望可以將車刀角度教學的抽象的空間角度轉換成具體直觀的角度，從而達到良好的教學效果。
1情景教學法
情景教學法是一種在課堂上創設學生學習的環境的教學方法，這種教學方法也叫真實的教學場景。這種教學方法被廣泛的應用于語言類教學之中，將其應用在機械類教學之中的應用案例非常的少。“對于情景教學來說，它的具體教學內容就是教師圍繞課堂教學的相關內容，進行一種真實或虛擬的情景創設，使學生真正的參與到教學過程之中，成為課堂的主人”[1]。
2車刀的主要幾何角度
①前角。所謂前角是指“在正交平面內測量的前刀面與基面（基線）間的夾角。前角的作用是使車刀的刀刃更加鋒利，提高切削效率”[2]。②后角。所謂后角是指“在正交平面內測量的主后刀面與切削平面（鉛垂面）間的夾角，后角的作用是減小在車削過程中工件與主后面的摩擦”[3]。③主偏角。所謂的主偏角是指在基面內測量的主切削刃在基面上的投影與進給運動方向的夾角。④副偏角。所謂副偏角是指在基面內測量的副切削刃在基面上的投影與進給運動反方向的夾角。副偏角的主要作用是減小已加工表面與車刀切削刃之間的摩擦，以達到改善已加工表面的精糙度的作用。⑤車刀幾何角度的特點。一般來說，車刀的幾何角度的定義與三個輔助平面有關，這三個輔助平面分別是：基面、切削平面和截面，而在實際的車削加工之中，這三個輔助平面是呈不確定狀態，因此，車刀各角度的形成也處于一種不確定性的狀態。
3情景教學法在車刀角度教學中應用研究
對于車刀的幾何角度教學來說，存在著專業術語多和概念復雜的問題，再加上車刀幾何角度由空間之中的點、線、面來組成，學生一般比較難以理解。而傳統的教學方式一般都是“教師采用黑板畫圖、模型比劃、掛圖等方式來講解，學生往往很難在腦中建立車刀角度的幾何模型，因此課堂教學的效果比較差”[4]。
3.1 讓學生在情景之中做空間思維練習空間思維練習就是讓學生在大腦內反復對車刀的圖形進行思考，通過這個過程，讓學生樹立立體思維的能力。教師可以在課堂上通過多媒體等手段，創設一種實際工業生產的環境，讓學生結合這個環境進行思維訓練，可以更好的讓學生理解車刀的各種幾何角度，更好的有利于車刀的教學。
3.2 多媒體教學使概念易清、難點易明在車刀角度教學的課堂情景設定之中，多媒體教學是非常重要的一種教學手段。多媒體可以使各種知識轉化為圖像和聲音，這樣可以真實的在線加工場景，讓學生有一種身臨其鏡的感覺，有利于提高學生的學習效率。可以利用多媒體技術將車刀的幾何角度立體化，有助于學生明確車刀角度的概念，激發學生的學習興趣。可以利用電腦繪圖將車刀的三個幾何軸測繪出來，然后把車刀的幾個幾何角度繪出二維視圖，這樣可以使二維視圖由靜態變為動態，再利用多媒體技術把三個不同的輔助平面用不同顏色來表達，然后將三個輔助平面與其它面形成的幾何角度逐一展現，這樣更清晰地顯示其幾何角度的位置和形成過程。這樣可以更直觀的展現車刀的各種幾何角度，更有利于激發學生的學習效率。還可以利用多媒體技術模擬實際的加工場景，讓學生對車刀的各個幾何角度在車刀之中的實際作用有一個更清晰明了的了解。
3.3 讓學生在情景教學之中明晰車刀各角度的作用在實際教學之中，為了使學生更好的掌握好車刀的幾何角度的相關知識，首先讓學生對車刀各個角度的概念和內涵進行好好的理解，明晰各個角度的用途和作用，特別是要明晰車刀各幾何角度在金屬切削加工中的重要性。在課題之中創設實際的情景，讓學生利用道具模擬實際的車削加工，例如：讓學生用20×20×70方鋼讓學生對實際的車刀進行刃磨練習。先讓學生進行粗磨練習，然后讓學生進行精磨副后刀面、主后刀面，最后進行精磨前角、倒棱、過度刃的練習。同時有條件的學校，可以安排學生進行實際的車削聯系，教師應該與學生一起觀察車刀的切削加工情況，然后根據車刀切削情況與學生講解車刀的相關內容。這樣可以使學生理論練習實際，在實際的加工情景之中，明晰車刀各個角度的實際作用。
參考文獻：
[1]費小琴.情景教學法在大學英語教學中的應用，濮陽職業技術學院學報．2007年2月.P12．
[2]葉曉平.豎式機械夾固外圓車刀.機械工程師.2010年9月.P28.
第8篇：情景教學的概念范文
一、階段性情景教學的基本解釋
階段性情景教學是指在初中英語教學過程中，教師可以結合教材內容、學生心理與生理成長的規律，將比較籠統、模糊的情景教學分為不同的階段，使各階段教學更加明確和具體。第一階段：直觀情景教學；第二階段：模擬情景教學的理論；第三階段：假想情景教學。
二、階段性情景教學的理論分析
1． 適應教材安排。
初中英語教材的形式和內容是呈遞進式的。初一教材淺顯易懂，形式以對話為主，活潑生動；初二教材在注重發揮語言交際功能的同時，也注重語言知識的傳授和積累，形式上兼顧課文；初三教材安排突出了讀、寫內容，強調課文理解和賞析。階段性情景教學的階段劃分，適應教材的多變性和遞進性，也適應教材所體現的教學目的和教學思想。
2． 符合語言學習規律和學生心理、生理的成長規律。
初中生正處于一個智力、心理和生理成長發育的多變時期。初一學生還近似于兒童，充滿好奇，學習的主動性大多取決于興趣的培養，對顯而易見的實物和直觀信息接受快，敏感性強，思維能力和智力水平還有待于開發和提高。初二學生在一年的學習之后，英語學習的動機已基本穩定，英語思維能力明顯提高，智力的發展為其能逐步感受和理解一些抽象的語言知識、語言概念和模擬的語言情景提供了生理基礎。初三學生已具備了穩定的學習動機，隨著年齡的增長，生理發育的成熟和兩年的啟發、誘導，其思維能力和智力達到了一定高度，聯想豐富，能夠吸收和處理抽象的語言、文字信息。階段性情景教學方法的情景劃分與學生的興趣、思維、智力發展水平同步，有助于培養學生的能力，發展學生的個性，符合提高學生素質的教育要求。
三、階段性情景教學的程序操作
1.第一階段：直觀情景，大致運用于初一年級。
直觀情景是指教學中盡量使用實物或直觀教具引發學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。初一教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見，可使之轉化為課堂教學的直觀情景。如初一教材L85,運用直觀情景進行現在進行時的起始教學：
情景一：給學生裝滿水的茶杯，并請他喝水。伴隨這一動作，提問：What are you doing?并啟發：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再給學生如蘋果、書本、粉筆之類的實物，反復提問并啟發學生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通過這種情景教學，學生對現在進行時開始產生強烈的學習動機，急欲求知，并有所領悟。
情景二：讓全班同學打開或合上課本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替換動作，如關門、開窗、起立，反復提問，強化訓練。
情景三：利用簡筆畫掛圖和多媒體等完成課堂教學內容。
2.第二階段：模擬情景，大致運用于初二年級。
模擬情景是指借助于現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：
模擬情景一：先讓學生把教室內的課桌按照街道模樣擺放，橫排稍向中移，縱排兩張合一，課桌即街區，桌間空隙為縱橫街道。再將有park、factory、hospital、school、traffic lights字樣的彩紙貼在課桌上。構成街區建筑，學生皆行人，自由走動。
完成下列語句所體現的語言內容：
Go along this road.
Take the second turning on the left.
Stop at the traffic lights.
模擬情景二：在如下模擬示意圖中完成：
①讓學生從不同的出發點到達預定目標，并說出所走的路線和所處的方位。
②要求學生從既定的出發點到達不同目標，并說出所走的路線和所處的方位。
③自由移動，相互問答。
這種模擬情景一方面激發了學生學習的主動性，使課堂教學興趣盎然；另一方面也啟發了學生的思維，增強了學生對語言的理解。但教師應注意課堂的組織和安排，做好課前準備工作，以免造成課堂秩序的混亂。
3.第三階段：假想情景，大致運用于初三年級。
假想情景要求學生以教材所提供的語言內容為依據，充分發揮自己的想象，積極思考，把握課文語言的內涵。如初三教材“Ayers Rock”一課，要求學生結合課文，以空間和時間為線索進行想象。
①以空間為線索假想情景
該課文在空間上跨度很大，從天空到地面，從山腳到山頂，空間的變化導致了景物和感受的變化。理出一條空間跨度線索，讓學生結合課文用自己的語言加以描述：
In the groundat the foot of Ayers Rock (forest and grass)higher part of the mountain(rock and sand)in the sky
以空間為線索，先讓學生想象Ayers Rock的美麗，獨特的自然風光，然后對照課文，細細欣賞，領悟語言的藝術魅力，產生美的享受，進而更加深刻地感知和理解課文內容。
②以時間為線索展開想象。
本課文在時間上也有很大跨度。讓學生參照時間線索，展開想象。
The first day(before climbing the mountain)the second day(climbing Ayers Rock): in the morningin the middle of the dayin the afternoon
第9篇：情景教學的概念范文
一、情景教學
情景教學簡單說是一種能夠將生物教學中的知識點結合現實，尤其是相關熱點時事和話題，利用多媒體等手段而進行的教學方式.
（一） 情景教學的具體理論
中國漢語詞典中對“情景”的定義是：“指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件.”也有書中理解為“情景、境地”.本文中所指的情景是指教學情景和學習情景.教師為了利于知識的傳授，增加教學過程的趣味性而創設的一系列圍繞教學知識點的適教和適學的情感氛圍，最終達到完成教學任務的目的.實際上，情景是許多復雜因素的結合體，而且情景教學容易進入誤區，那就是所設立的情景、背景或環境很容易脫離現實，遠離主題，使教學內容變得不切實際.所以教師在設置情景教學中的“情景”時，應該努力圍繞教學任務中所涉及的知識點而展開，盡量創造貼近學生生活的情景，避免學習內容的抽象化，這樣有助于促進學生對學習內容的理解和記憶，強化學生觸景生情、由景及物的實際感受，循序漸進的使學習內容被學生消化.
（二） 人本主義
情景教學從教育思想角度來看，是一種人本主義教育思想.這也是我國教育比較提倡的.因為在我國傳統的教學中，教師是課堂的主體，知識的權威.就目前來看，這是不對的.因為學生在教師授課中一直處于被動狀態，不利于學生思想的自由發揮和創造力的施展.人本主義教育思想的理念就是打破這種傳統觀念，關注學生的直覺、情感和信念行為，真正以學生為本，關注他們的個性發展和能力自由發揮，這也符合了我國一直所提倡的素質綜合教育的培養.情景教學就是本著人本主義思想所展開的教學模式，英國教育心理學家羅杰斯就認為傳統的教學活動很難引起學生的情緒投入，只能是一種認知行為活動.情景教學就立足于學生的綜合素質培養，它將人的思維和直覺、認知與情感貫穿于整個教學過程中，是有效的體現人本主義教育理念的教學模式之一.
二、生物情景教學實際案例分析
本文通過理論闡述，結合了實際的生物教學，設計了有關生物課程的情景教學案例.
（一） 細胞的分化與癌變
1.課程內容
以生物學《分子與細胞》教科書中的《細胞的分化》為例，本堂課在介紹了細胞分化的相關理論知識理念過后，將癌變的概念引導給學生.并通過一些社會熱點問題來談細胞癌變對于人類的威脅.我們應該怎樣攻克它、如何延續生命等等.課前希望學生能夠通過各種途徑來或多或少了解一些有關癌癥的問題.在課堂上展開討論交流，通過同學之間的合作交流來建立教學情景，倡導科學健康的生活方式.因為癌細胞的特征和致癌因子很難理解區分，所以這也是本堂課的難點內容.
2.情景教學過程
上課前準備好幻燈片播放幾張學生熟悉的名人照片，引起學生注意，引導學生進入課堂.教師通過介紹幾位名人都因為患病而離開我們，請學生回答他們的去世有哪些共同點并展開討論.當有學生回答后隨即引出癌癥的話題，介紹癌癥對于人類的威脅，普及癌癥的基礎知識.如果學生能夠在課前做好預習，就可以直接引入課程主要內容，提出癌癥癌細胞的概念，并且告訴學生有些癌細胞是具有遺傳物質因素的，它不會受到外界影響和集體控制.
在介紹了癌細胞的機理后，對學生拋出關于癌細胞的問題.例如“癌細胞與正常細胞的區別？”、“引起癌細胞病變的誘因有哪些？”等問題，讓學生分組進行討論，教師則在教室內巡視進行隨堂指導.在討論之后對學生進行提問，回答后進行總結并給出教師的見解，繼續進行課程.
在小組討論和教師的解析下，對癌細胞的特征進行了總結.
首先，癌細胞如果在適宜的條件下可以無限增殖；其次癌細胞的形態結構能發生變化以利于它的增殖環境；最后癌細胞的表面如果發生了變化，它細胞膜上的糖蛋白質就會減少，此時癌細胞的黏著性降低，就會在體內進行擴散和轉移.
在進行癌細胞因子的講解時，應該利用比較常見的日光浴現象來解釋日光浴會使得皮膚細胞中的膽固醇在紫外線的輻射下轉化為維生素D，它對于骨質疏松等一些癥狀有預防作用.不過長時間進行日光浴會使得紫外線對皮膚造成傷害，嚴重者會患上皮膚癌.所以建議學生在日光浴和平日要注重防曬，減少紫外線對于皮膚的灼傷.在講解導致癌變誘因時一定要提到平日的飲食和身體鍛煉，告訴同學們如果不加強身體鍛煉和注意飲食就容易導致癌癥，并指導學生正常的生活習慣和哪些食品不能多吃，從生活的角度來幫助學生加深對于癌癥的認識和預防.
3.課堂總結
