科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

2013年公布的《美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，“科學(xué)與工程實踐”（以下簡稱“科學(xué)實踐”）一詞取代了“科學(xué)探究”。這一改變不是否定科學(xué)探究，而是對科學(xué)探究的拓展和豐富?？茖W(xué)實踐包括8個類型：提出問題和明確需要解決的問題；建立和使用模型；設(shè)計和實施調(diào)查研究；分析和解釋數(shù)據(jù)；利用數(shù)學(xué)和計算思維；建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案；基于證據(jù)進(jìn)行論證；獲取、評估和交流信息等?？茖W(xué)實踐有學(xué)習(xí)進(jìn)階、科學(xué)論證等一系列相關(guān)研究成果作為支持，成為指導(dǎo)全美科學(xué)教育的新綱領(lǐng)。就一線教師而言，對于“科學(xué)實踐”思想最有意義的學(xué)習(xí)可能是在實際教學(xué)中去嘗試、印證和理解。2014年10月的“第四屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選暨研討會”上，多位教師圍繞“科學(xué)實踐”的有關(guān)觀點作了課堂教學(xué)探索，筆者也執(zhí)教了《小蘇打和白醋的變化》一課，初步感受到了“科學(xué)實踐”對科學(xué)課堂教學(xué)帶來的變革。

一、通過實踐進(jìn)行概念的有效學(xué)習(xí)

從科學(xué)探究轉(zhuǎn)為科學(xué)實踐，要求學(xué)生像科學(xué)家認(rèn)識、了解自然世界的過程那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生要通過實踐進(jìn)行概念的有效學(xué)習(xí)。

1．立足兒童的立場

新標(biāo)準(zhǔn)中的框架內(nèi)容包括“提出問題和明確需要解決的問題”。科學(xué)學(xué)習(xí)源于問題，科學(xué)課中的問題，有的是教師直接提供的，有的是學(xué)生提出的，有的是基于情境設(shè)計的，有的是教學(xué)進(jìn)程中自然生成的。從“提出問題和明確需要解決的問題”的觀點來看，不管問題的來源和途徑如何，它都應(yīng)該是指向科學(xué)概念的，而且必須是基于兒童立場的?！缎√K打和白醋的變化》一課通過提供材料——觀察材料——混合材料——發(fā)現(xiàn)劇烈起泡現(xiàn)象，激發(fā)問題：“起泡是怎么回事？氣泡里是什么？”這使學(xué)生真正卷入探究活動，迅速進(jìn)入研究狀態(tài)。

除了通過材料、現(xiàn)象激發(fā)以外，還可以由教師根據(jù)先前相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)問題，或是在課堂聚焦階段從學(xué)生的問題中篩選，這些問題都要讓學(xué)生感覺到站在科學(xué)學(xué)習(xí)的新路口，探究的天性瞬間被點燃。只有學(xué)生認(rèn)可、明確這是他當(dāng)下最想解決的問題，它才能夠成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

2．提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的材料

美國的蘭本達(dá)教授很早就有過“材料引起經(jīng)歷”的論述。絕大多數(shù)的實踐性學(xué)習(xí)都需要材料來支撐，無論是觀察、測量還是調(diào)查記錄，都以相關(guān)材料為研究對象。從“分析數(shù)據(jù)”和“基于證據(jù)的論證”的觀點來考量，科學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)材料，不只是給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，不只是為了引起經(jīng)歷，更要從呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的角度來優(yōu)化材料。材料之間應(yīng)該有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，才能為科學(xué)概念的建構(gòu)服務(wù)。

以本課為例，多少白醋配比多少小蘇打？（影響產(chǎn)生氣泡的劇烈程度和小蘇打的殘留。）多大的集氣瓶配多厚的毛玻璃蓋片？（影響氣體從毛玻璃蓋片縫隙下逃逸的程度，理想的狀態(tài)是有氣體逃出但保留下來的氣體足夠支持后續(xù)的驗證活動。）另外，演示滅火實驗的二氧化碳?xì)怏w準(zhǔn)備多大的量？白醋的濃度如何？小蘇打宜放置多久？都需要教師明察并悉心準(zhǔn)備，說科學(xué)課“功夫在課前”一點兒也不為過。

3．協(xié)調(diào)相互矛盾的解釋

應(yīng)該鼓勵學(xué)生捍衛(wèi)他們的預(yù)測和解釋，只要他們有理有據(jù)。同時，需要協(xié)調(diào)他們之間的分歧，幫助他們形成更加準(zhǔn)確的解釋，這有賴于學(xué)生之間的積極聆聽并回應(yīng)他人的發(fā)言。這種基于證據(jù)的論證，既可以利用可靠的數(shù)據(jù)形成自己的證據(jù)，也可以利用他人的證據(jù)和評論來檢驗自己的解釋。在交流信息的過程中，如果鞏固了原有的解釋或者修正了解釋，這些都是可貴的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的解釋有較強(qiáng)的固執(zhí)性。在《小蘇打和白醋的變化》一課教學(xué)中，當(dāng)點燃的火柴梗伸入集氣瓶口火苗熄滅后，并不是所有學(xué)生都確信是瓶中的氣體導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。有人質(zhì)疑也可能是瓶口太小的緣故，這是學(xué)生盡可能地調(diào)動生活經(jīng)驗為自己的原有認(rèn)識辯護(hù)，直到新的現(xiàn)象否定了這種可能，學(xué)生才接受“確實是瓶中的氣體使火苗熄滅”，這就是證據(jù)和事實不斷協(xié)調(diào)的過程。同樣，當(dāng)學(xué)生通過實驗證明集氣瓶中的氣體與二氧化碳的一些性質(zhì)相符合，不少學(xué)生認(rèn)為那就是二氧化碳，但還是有學(xué)生反對，提出另一種可能——那種氣體可能是與二氧化碳具有相似性質(zhì)的不明氣體。通過辯論和查閱資料，第二種觀點被大家采納。這樣的論證過程有利于發(fā)展學(xué)生的推理能力和批判思維。

二、整體把握教學(xué)活動系統(tǒng)

科學(xué)課要求“先見森林，后見樹木”?？茖W(xué)實踐作為一個完整的過程，從形成目標(biāo)、制訂方案、觀察、體驗、調(diào)查、閱讀、測量、制作、交流、論證到對知識的理解、技能的掌握、意義的領(lǐng)悟是一個整體化的學(xué)習(xí)過程，實踐過程調(diào)動著學(xué)生的全部心智?？茖W(xué)實踐應(yīng)整合實施，不能步驟化、模式化地開展8個實踐類型，科學(xué)實踐的過程是復(fù)雜而動態(tài)的，可能同時展開幾方面的活動。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)一節(jié)課在整個單元甚至整個教材體系中的位置，一節(jié)課既要達(dá)成目標(biāo)，又不能承載過多、過高的目標(biāo)，應(yīng)該整體把握教學(xué)活動系統(tǒng)。

1．把握教材

我們至少要研究一個單元的教材，以確定這節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容和程度。單元是課的上位概念，科學(xué)課的教學(xué)單元具有相對的獨立性、整體性、連續(xù)性和階段性，一節(jié)課可以視為單元整體活動的一個段落，不能因教師喜好隨意發(fā)揮?；谶@樣的認(rèn)識，我們要深入理解教材，謹(jǐn)慎地對活動進(jìn)行設(shè)計、調(diào)整或取舍。

《小蘇打和白醋的變化》屬于“物質(zhì)的變化”單元，這里的物質(zhì)變化主要是指化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì)——產(chǎn)生了新的物質(zhì)。這節(jié)課放在單元的第四課，前三課主要是生活中物質(zhì)變化的實例，如豆和沙混合、白糖持續(xù)加熱等，以分辨物理變化和化學(xué)變化，第三課中還有米飯、淀粉遇上碘酒后的變化。前三課涉及到了化學(xué)變化，為什么第四課還要放有關(guān)小蘇打和醋混合、變化的內(nèi)容呢？一方面是為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，更重要的是小蘇打和醋放在一起，產(chǎn)生了明顯的現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，把化學(xué)變化的特點凸顯出來。前幾課的活動不足以達(dá)成這項目標(biāo)——要建立起化學(xué)變化的概念十分不容易！明白了這一點，我們就可以在小蘇打和白醋混合的實驗中抓住最具價值的實驗點、觀察點——冒氣泡現(xiàn)象和產(chǎn)生新的物質(zhì)。要在這一關(guān)鍵點上下足功夫，要給予學(xué)生充足的時間。這樣，我們也就可以理解教材中為什么要安排“觀察小蘇打和白醋”的活動了。

科學(xué)課的內(nèi)容分為物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙、設(shè)計與技術(shù)等幾個領(lǐng)域，如果能從整個領(lǐng)域著眼來審視、設(shè)計一節(jié)課，就可能站得更高，看得更準(zhǔn)。

2．找準(zhǔn)起點

只有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才能確定教學(xué)的預(yù)期，概念結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)課更是如此?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”的研究為我們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點提供了新的標(biāo)尺?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”是以概念序列的方式描述學(xué)生在各年級學(xué)習(xí)某一主題時所表現(xiàn)的連貫的逐漸深入的概念理解過程，這一概念序列的特點在于：一是充分考慮學(xué)生對概念的實際理解過程而不是單純從科學(xué)知識邏輯出發(fā)；二是聚焦于概念理解深度的發(fā)展，提升其復(fù)雜性、應(yīng)用性和嚴(yán)密性，而不只是科學(xué)事實或信息的增加。

《小蘇打和白醋的變化》一課中，對于液體中出現(xiàn)的氣泡，學(xué)生的認(rèn)識并非一張白紙。比如：水沸騰時產(chǎn)生大量氣泡，磚塊投入水中冒出氣泡，攪拌肥皂水也起泡，這些都是他們在以往的科學(xué)課中觀察過的。學(xué)生觀察到的小蘇打加白醋產(chǎn)生的氣泡與這些氣泡并無顯著的區(qū)別，因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小蘇打加白醋產(chǎn)生的氣泡里確實有物質(zhì)，但這種物質(zhì)并無特殊之處（一般默認(rèn)為空氣或水蒸氣），這就是相關(guān)概念的起點。找準(zhǔn)了起點，就明確了論證的焦點在這種物質(zhì)是否具有一些特別的性質(zhì)？這種物質(zhì)是不是新物質(zhì)？

找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點還包括了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和水平。學(xué)生提出問題的水平如何？學(xué)生有無設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)？記錄的習(xí)慣如何？個體學(xué)習(xí)和集體論證的能力怎樣？這些都需要教師用心了解。特別是在借班上課前，要盡可能創(chuàng)造條件接觸、了解學(xué)生，這也是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。個別高水平的教師，能邊上課邊了解學(xué)生的狀況，但這種“超級水平”無須刻意追求。

3．削枝強(qiáng)干

合理分配教學(xué)時間對很多科學(xué)教師來說是個難題。一方面，相當(dāng)一部分科學(xué)公開課超時嚴(yán)重；另一方面，很多活動又展開得不夠充分。究其原因，一是目前部分教材的內(nèi)容偏多、偏難，一旦教材中的幾個活動都充分展開，會使教學(xué)時間顯得局促；二是主要的活動只限于操作、記錄、匯報，未能分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，未能展開“基于證據(jù)的論證”，顯得匆匆而過。如何避免這種狀況？比較有效的辦法是以教學(xué)時間為剛性標(biāo)尺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行削枝強(qiáng)干。大多數(shù)科學(xué)課適宜一節(jié)課解決一個問題，如果必須解決幾個問題，則重點突出一個問題?！缎√K打和白醋的變化》一課聚焦于“產(chǎn)生新物質(zhì)”，對于“是否真的產(chǎn)生了新物質(zhì)”“新物質(zhì)有怎樣的性質(zhì)”進(jìn)行深入的觀察、分析、比較、論證，學(xué)生展開充分的質(zhì)疑和辯護(hù)。而對于“混合前的物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？”“反應(yīng)后的余液具有怎樣的性質(zhì)？”“余液加小蘇打或白醋又會有怎樣的反應(yīng)？”等問題，可以簡略處理，使課堂中的實踐活動從容且充分。

三、處理好科學(xué)實踐中的幾對關(guān)系

1．實踐性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

“科學(xué)實踐”拓展和豐富了“科學(xué)探究”，但就像探究與傳授不矛盾一樣，實踐性學(xué)習(xí)也不排斥接受式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要處理好它們之間的關(guān)系。如果說科學(xué)課中的科學(xué)實踐是學(xué)生像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)科學(xué)，使他們更易于理解科學(xué)家的方法、思想和行為。那么，接受式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是高效率，學(xué)生可以在有限的時間里接受大量的系統(tǒng)的知識信息。在一堂課中，實踐性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)可以同時存在，很多時候，接受學(xué)習(xí)是科學(xué)實踐中的一環(huán)。在《小蘇打和白醋的變化》一課中，教師有示范性的操作傳授，有資料式的信息提供，有提示式的活動規(guī)定，這對學(xué)生來說都是接受式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)所得都是科學(xué)實踐的支架，當(dāng)然，對教師而言，在明確“當(dāng)講則講”的同時，要時刻提醒自己少講精講。

2．個體探索與集體論證

個體探索與集體論證是緊密聯(lián)系、不可分割的。個體探索是集體論證的基礎(chǔ)，任何形式的學(xué)習(xí)最終都要由個體來完成，只有個體學(xué)習(xí)扎實，集體論證才可能深入。所以，學(xué)生個人的操作、觀察活動要有記錄、個體展示、組內(nèi)匯報等任務(wù)，并要求傾聽、理解同伴的意見。集體論證必須基于個體探索，不能脫節(jié)甚至另起爐灶?？茖W(xué)實踐中的“建構(gòu)解釋”被定義為“將科學(xué)理論與觀察結(jié)果或現(xiàn)象相聯(lián)系的描述”，“解釋”要前后一致地說明學(xué)生收集到的所有數(shù)據(jù)，只有這樣，才能“基于證據(jù)進(jìn)行論證”。

3．及時點拔與延時評價

在實踐過程中，學(xué)生遇到問題，教師應(yīng)該介入還是等待？對此，有些教師格外小心，既怕教學(xué)任務(wù)無法完成，又怕削弱了學(xué)生的主體作用。教師選擇及時點撥或延時評價，需要審時度勢，適時適度。比如，當(dāng)學(xué)生的自主活動偏離方向時，教師有必要為學(xué)生指點路徑，使學(xué)生思路回到正軌。教師要在緊要處點明主旨，使之明晰，幫助學(xué)生疏通思路、撥開疑難、掃除障礙。教師的點撥要恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。當(dāng)然，有時候點撥還要留有余地。

在我們思考如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的時候，也可以思考一個相反的問題：什么時候可以不介入？以“等待”給學(xué)生提供靜思的時空。許多時候，學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑之間不可能無縫對接，在等待的時間里，學(xué)生凝神靜思、竊竊私語、互相爭辯，一場小小的“頭腦風(fēng)暴”可能使教學(xué)豁然開朗。適當(dāng)?shù)难訒r，還可能激發(fā)學(xué)生之間的合作，把設(shè)計、分析、論證、交流信息等實踐活動引向深入。

第2篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

一、深刻認(rèn)識開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的重大意義，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐的自覺性和主動性

開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，是黨的十七大作出的重大戰(zhàn)略部署，是用中國特色社會主義理論體系武裝思想的重大舉措，是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)，提高執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性的必然要求，是推動教育又好又快發(fā)展，辦好人民滿意教育的迫切需要。全體教育局干部要統(tǒng)一思想認(rèn)識，把學(xué)習(xí)實踐活動擺在重要位置，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐活動的自覺性、主動性。

二、開展學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)行動員和部署。教育局始終把學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動作為加快教育科學(xué)發(fā)展的一次重要機(jī)遇和強(qiáng)大動力，超前準(zhǔn)備，精心謀劃，從2月初開始著手調(diào)研和制定方案，教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動進(jìn)行了初步動員，提出了明確要求。開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，就是要用科學(xué)發(fā)展觀這一重大戰(zhàn)略思想，武裝廣大黨員特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的頭腦，使廣大黨員、干部深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求，增強(qiáng)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新的實踐、推動教育科學(xué)發(fā)展的能力和本領(lǐng)，

三、教育局開展學(xué)習(xí)科學(xué)實踐發(fā)展觀活動第一階段活動

教育局機(jī)關(guān)和直屬學(xué)校校長參觀人福藥業(yè)和宜化集團(tuán)活動是次大調(diào)研活動。是用中國特色社會主義理論體系武裝思想的重大舉措。同時也是教育局開展學(xué)習(xí)科學(xué)實踐發(fā)展觀活動第一階段活動。這次活動有著重大意義。

組織教育局機(jī)關(guān)及局直教育系統(tǒng)各級干部，黨員干部的科學(xué)發(fā)展意識不斷增強(qiáng)，推動科學(xué)發(fā)展的能力不斷提高。但同時也應(yīng)該看到，科學(xué)發(fā)展觀作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，我們從整體上理解得還不夠全面、不夠系統(tǒng)；科學(xué)發(fā)展觀作為關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，要真正成為我們認(rèn)識世界、改造世界的思想武器，還需要長期的反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，不可能一蹴而就、畢其功于一役；科學(xué)發(fā)展觀作為教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針，在我們工作中還沒有完全落實到每一個領(lǐng)域、每一個環(huán)節(jié)。教育的改革發(fā)展離廣大人民群眾的要求還有較大差距，特別是我們一些干部還需要進(jìn)一步充實推動科學(xué)發(fā)展必備的知識，提升科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新思維和能力。在局機(jī)關(guān)、直屬二級單位開展學(xué)習(xí)實踐活動，就是要把學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀不斷引向深入，把先進(jìn)的思想理論轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的精神動力，把科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)化為謀劃發(fā)展的正確思路、促進(jìn)發(fā)展的政策措施、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的實際能力，不斷開創(chuàng)全市教育科學(xué)發(fā)展的新局面。

三、教育局開展學(xué)習(xí)科學(xué)實踐發(fā)展觀活動第一戒段活動之一------大調(diào)研---教育局機(jī)關(guān)和直屬學(xué)校校長參觀人福藥業(yè)和宜化集團(tuán)完全符合建設(shè)精品的活動要求。

第3篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

在《框架》中列出的實踐類型有：

·提出問題和明確需要解決的難題

·建立和使用模型

·設(shè)計和實施調(diào)查研究

·分析和解釋數(shù)據(jù)

·利用數(shù)學(xué)和計算思維

·建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案

·基于證據(jù)進(jìn)行論證

·獲取、評估和交流信息

本文中，我們分別研究關(guān)于解釋和論證的第6和第7種實踐類型。這兩項實踐相互依賴：那些嘗試建構(gòu)解釋的學(xué)生，也必須參與到論證中。

《框架》詳細(xì)說明了探究在先前的標(biāo)準(zhǔn)中是如何被表述的，以此對于科學(xué)的建構(gòu)意義（sensemaking）的方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（Bybee，2011）。有關(guān)“實踐”的觀點從把科學(xué)視為一系列過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r強(qiáng)調(diào)社會交往和討論交流，這兩者是在課堂中構(gòu)建科學(xué)知識時伴隨而來的。這一轉(zhuǎn)變所指向的科學(xué)實踐，需要我們認(rèn)識到在建構(gòu)科學(xué)知識時論證所起的作用，因為在設(shè)計調(diào)查活動、發(fā)展模型和構(gòu)建解釋時所做的周到而深入的工作，需要對各種方案進(jìn)行仔細(xì)地比較、評估，并達(dá)成一致。在本文中，我們首先分別定義了論證（argumentation）和解釋（explanation），然后再通過課堂案例探討它們之間的關(guān)系。

構(gòu)建解釋

課堂上對于“你能解釋一下嗎？”這個問題會得到各種不同的回答。通過澄清某一想法（提供定義），確定一種因果機(jī)制（解釋為什么有些事情發(fā)生了），或者證明一種觀點（解釋為什么會相信這種觀點），教室里的學(xué)習(xí)共同體能夠進(jìn)行“解釋”（Braaten和windschitl，2011）?！犊蚣堋分小敖忉尅北欢x為“將科學(xué)理論與科學(xué)觀察結(jié)果或現(xiàn)象相聯(lián)系的描述”

（第3章），它強(qiáng)調(diào)科學(xué)中（課堂上或?qū)I(yè)的）

“解釋”的一種核心形式是因果關(guān)系的解釋，能夠識別潛在的因果關(guān)系鏈。對這類解釋的評價可以基于它是否能夠前后一致地說明——或解釋一學(xué)生收集到的所有數(shù)據(jù)（第3章）。

“解釋”這種科學(xué)實踐超越了對指定過程的定義或描述，而是把一系列對需要解釋的現(xiàn)象的推理聯(lián)系起來。因此，與其簡單要求學(xué)生解釋細(xì)胞呼吸作用，我們不如讓他們解釋為什么人體呼出氣體中的含氧量比吸入氣體中的低。對這個的解釋不僅應(yīng)該描述呼吸作用，而且還要產(chǎn)生一個符合證據(jù)的因果鏈，那些證據(jù)引向為什么需要氧氣的論斷。這樣的一個因果鏈可以詳細(xì)說明葡萄糖進(jìn)入體內(nèi)的位置，以及什么物質(zhì)可以進(jìn)出細(xì)胞，并得出結(jié)論：在細(xì)胞內(nèi)一定發(fā)生同時需要葡萄糖和氧氣的化學(xué)反應(yīng)，從而把能量轉(zhuǎn)換成一種可使用的形式（第9章）。

為明確“解釋”的目標(biāo)，《框架》強(qiáng)調(diào)了“評估各種觀點以得到最好的解釋”這個過程，包括學(xué)生應(yīng)該能夠做到：

·使用原始的或二手的科學(xué)證據(jù)和模型，支持或反駁對一種現(xiàn)象的解釋性說明。

·找出各種解釋性說明間的差異或弱點（他們自己的或是別人的解釋）。

因此，形成解釋性說明不僅僅包括構(gòu)建，還包括比較和批判。嘗試構(gòu)建新的解釋通常需要論證元素，以支持和質(zhì)疑可能的解釋。事實上，為“解釋”搭建腳手架的有效課堂教學(xué)支持反映了這些論證元素，例如促進(jìn)學(xué)生用證據(jù)和推理來支持他們的主張（McNeill和Krajcik，2012；Sutherland等，2006）。我們接下來將具體解析這個方面的科學(xué)實踐。

基于證據(jù)進(jìn)行論證

基于證據(jù)進(jìn)行論證的實踐強(qiáng)調(diào)了這樣一種認(rèn)知，即科學(xué)知識是通過一種推理過程而建立的，“這種推理過程需要科學(xué)家提出一種關(guān)于世界的合理化說法。作為回應(yīng)，其他科學(xué)家嘗試去找出這種說法的缺陷和局限”（NRC，2011）。當(dāng)一種說法，可能是一種提出的解釋，受到懷疑或有爭議時，這種科學(xué)論證的過程就出現(xiàn)了（Osborne和Patterson，2011），因此就會激發(fā)參與者為他們自己的觀點辯護(hù)，同時質(zhì)疑或挑戰(zhàn)其他的說法（Berland和Reiser，2009）。《框架》的第3章（NRC，2011）梳理分析了涉及支持和質(zhì)疑知識論斷的幾個目標(biāo)：

·構(gòu)建科學(xué)論證，顯示數(shù)據(jù)是如何支持論斷的。

·在科學(xué)論證中找出可能的弱點，適合學(xué)生的知識水平，利用推理和證據(jù)進(jìn)行討論。

·識別他們自己論證中的缺陷，根據(jù)批評意見進(jìn)行修改和完善。

科學(xué)知識的建立結(jié)合了這些實踐，構(gòu)造對自然現(xiàn)象的備選解釋，并對這些論斷進(jìn)行論證。由于科學(xué)家們對于相同的觀察結(jié)果考慮了不同的可供選擇的解釋，他們討論確認(rèn)不同解釋的缺陷并逐漸形成一致的描述（可能是從多個來源中抽取元素），得到最符合證據(jù)的解樣。這種相互依偎是實踐如何相互關(guān)聯(lián)的一個例子：作為對問題的回答，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出解釋，并經(jīng)過論證得到優(yōu)化。

這些實踐由什么構(gòu)成？

第4篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

（一）盲目性。主要表現(xiàn)就是對幼兒園教育科學(xué)研究認(rèn)識不到位，在教育體制的作用下，不同地區(qū)的幼兒園進(jìn)行著不同層次的教育，但是由于對科學(xué)研究的價值認(rèn)識不夠，而產(chǎn)生了一種功利，把教育科研作為幼兒園應(yīng)付上級評估的擋箭牌?！翱蒲袩帷背闪艘粋€標(biāo)桿，造成一些學(xué)校在未弄清教育科研實質(zhì)的情況下就盲目地追求，操作實施和組織管理把握不準(zhǔn)，只注重成果，而忽視了過程。

（二）不確定性。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題。幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主，而很多幼兒園的教育無法激發(fā)幼兒的好奇心，無法培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，很多孩子對科學(xué)知識表現(xiàn)出來的只是暫時的興趣，知識量低。

（三）方式落后。幼兒在傳統(tǒng)常識教育教學(xué)中對科學(xué)知識處于接受性學(xué)習(xí)，幼兒是在“聽”科學(xué)和“做”科學(xué)，教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體性，科學(xué)知識不是通過自身的探索性操作得來的.發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)而幼兒也不具備解決問題的能力。科學(xué)教育是要實現(xiàn)以運(yùn)用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學(xué)研究的方向。

（四）忽視了非正規(guī)科學(xué)教育活動。正規(guī)教育是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計劃的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展活動的，而非正規(guī)教育活動是利用一些基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動。隨著對科學(xué)教育活動認(rèn)識的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義，正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中無法站在同一起跑線上。

二、構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動的教學(xué)策略

（一）教會幼兒認(rèn)識科學(xué)。

1.創(chuàng)造科學(xué)教育的空間。環(huán)境是人們進(jìn)行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點認(rèn)為幼兒園環(huán)境是單方面單調(diào)的環(huán)境，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境是可以用來進(jìn)行幼兒教育的環(huán)境，有利于讓幼兒對身邊的事物充滿好奇，特別是對培養(yǎng)幼兒認(rèn)知意識的最好的課堂和材料。在科學(xué)實踐活動中，要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學(xué)實踐活動中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習(xí)慣，教會他們?nèi)绾握{(diào)整自己的情緒和行為，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵幼兒自定規(guī)則，通過自主活動來獲得獨立、愉悅的體驗，有效地調(diào)動他們參與活動的積極性。讓孩子們在游玩過程中，認(rèn)識物體每個部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學(xué)的意識。如：通過講述跟蟲子有關(guān)的故事，引導(dǎo)孩子們多個小時觀察一只蟲子，這在無意中就培養(yǎng)了孩子專注的態(tài)度。同時，教導(dǎo)孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標(biāo)本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進(jìn)孩子和家長的交流。

2.重視環(huán)境和材料的作用。創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境以保證幼兒在與客觀環(huán)境的接觸，并從中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們從智力發(fā)展的角度學(xué)習(xí)新的事物和新的物品，通過幼兒手的動作和操作來認(rèn)識事物，利用語言來表現(xiàn)他們的思想感情，并根據(jù)自我的多種需要進(jìn)行科學(xué)活動。同時也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達(dá)到對環(huán)境的完全適應(yīng)，有助于教師通過科學(xué)游戲活動在理論上進(jìn)行不斷探索。

（二）教會幼兒感知科學(xué)

1.運(yùn)用隨機(jī)教育的教學(xué)方式。隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，需要利用多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行交流。鼓勵幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學(xué)素材并適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)就在我們的身邊，是人類的好朋友。

2.實現(xiàn)“小課堂”科學(xué)教育與社會“大課堂”科學(xué)教育的結(jié)合。幼兒的科學(xué)教育在融入社會和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀(jì)廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展?；蛘呤堑綆ьI(lǐng)孩子去市場買菜、買水果等生活化教學(xué)，能有效地完成科學(xué)實踐活動的教育任務(wù)，為新穎的實踐教學(xué)活動提供了更為廣闊的研究空間。

三、教會幼兒運(yùn)用科學(xué)

1.提高教師自身科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在開展幼兒科學(xué)教育活動中，教師的思想影響著幼兒的發(fā)展，教師必須在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育活動中正確教育幼兒，不斷提高自身的信息資源能力和科學(xué)的啟蒙意識和能力，教師應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度:鼓勵幼兒大膽嘗試，從不同的角度促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展?？茖W(xué)教育活動中鼓勵幼兒思考自然界事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，并用多種方法加深對事物的理解。

第5篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查；分析；連云港市；

作者簡介：顧長明，江蘇省連云港市教育局教研室研究員，特級教師，研究方向為科學(xué)教育教學(xué)研究。(連云港222000)

《全民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》(以下簡稱《科學(xué)素養(yǎng)綱要》)對公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了明確的規(guī)定，即“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是實施《科學(xué)素養(yǎng)綱要》的重要組成部分。[1]江蘇省連云港市中小學(xué)參加了由教育部和科技部聯(lián)合開展的“中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測調(diào)查”項目，在項目組專家的指導(dǎo)下，省、市教研部門通力合作，順利完成了連云港市的測試工作。本文基于連云港市中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測結(jié)果的實證數(shù)據(jù)，嘗試對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對策與建議。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)研概況

對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測與分析既能發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題與不足，也能幫助教育與科技部門提高決策水平，還有利于科普與教研部門超越個人經(jīng)驗，結(jié)合實證數(shù)據(jù)對中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行針對性的研究與指導(dǎo)，為科學(xué)教育的問題診斷提供實證依據(jù)，進(jìn)而營造良好的科學(xué)教育氛圍，提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。與此同時，對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析也是建立規(guī)范的科學(xué)教育教學(xué)管理制度，引導(dǎo)社會樹立正確科學(xué)教育質(zhì)量觀的客觀要求。我們應(yīng)該逐步建立對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析、反饋與指導(dǎo)的工作機(jī)制，探索基于實證數(shù)據(jù)的科學(xué)教育教學(xué)研究與提高科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法。[2]

連云港市地處蘇北，轄四縣三區(qū)，其中，新浦區(qū)和贛榆縣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平特別是教育發(fā)展水平在蘇北地區(qū)具有一定的代表性。筆者按照項目組抽樣要求在市區(qū)抽取了新浦區(qū)海慶中學(xué)和幸福路小學(xué)(這兩所學(xué)校為全國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測樣本學(xué)校)，在縣域抽取了贛榆縣柘汪第二中學(xué)和柘汪第二中心小學(xué)，共四所學(xué)校。本次問卷主要針對小學(xué)五、六年級和初中八、九年級學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)問卷所選樣本具有隨機(jī)性和全面性，兼顧到不同類型的中學(xué)和小學(xué)，具有一定的代表意義。筆者對所測中小學(xué)相應(yīng)年級的學(xué)生進(jìn)行了全體抽樣，調(diào)查前，研究者對參與調(diào)查的群體進(jìn)行了科學(xué)回答問卷的宣傳與講解，并與家長進(jìn)行了溝通與交流。其中，小學(xué)十個班518人、中學(xué)十二個班766人參加了學(xué)生問卷，與此同時，筆者對參與調(diào)查相對應(yīng)的1284位學(xué)生的家長也進(jìn)行了家長問卷。調(diào)查共收回1284份學(xué)生問卷和1284份家長問卷，回收率100%，有效率100%。研究者用EXCEL對問卷進(jìn)行逐題統(tǒng)計，統(tǒng)計前筆者對學(xué)生與家長問卷進(jìn)行了統(tǒng)一編號，以求對應(yīng)，從而呈現(xiàn)學(xué)生與家長之間的映射關(guān)系。

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)研采用中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測課題組設(shè)計的三組問卷，即中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測調(diào)查初中生問卷、小學(xué)生問卷和家長問卷。學(xué)生問卷結(jié)合國際上普遍認(rèn)同、國內(nèi)曾經(jīng)使用過的標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：對科學(xué)術(shù)語和概念的理解、對科學(xué)原理和方法的理解、對科技的社會影響的意識和理解。調(diào)查問卷的設(shè)計以及結(jié)果測度皆圍繞以上三個維度展開。學(xué)生問卷內(nèi)容分為填空題、單選題和多選題，填空題為學(xué)生自身概況性的內(nèi)容；單選題多為一些客觀性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如判斷題、連線題、排序題等，其選項采用等距連續(xù)設(shè)計，以適切不同水平主體的自主選擇；多選題用于采集學(xué)生主觀性的表達(dá)和認(rèn)識，如一果多因的判別、對科技現(xiàn)象的多元解讀、個性化的認(rèn)知體驗等。家長問卷主要涉及家庭環(huán)境(學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交往)狀況、家庭科技背景因素、家長對科學(xué)的興趣和態(tài)度、學(xué)生參與科學(xué)實踐活動情況等。

二、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

(一)主要成效

1.中小學(xué)生科學(xué)行為整體達(dá)標(biāo)情況較為理想

科學(xué)素養(yǎng)是復(fù)合體，包括知識、技能、方法、態(tài)度和行為等方面，行為是科學(xué)素養(yǎng)的外顯標(biāo)志，是衡量科學(xué)素養(yǎng)形成和運(yùn)用的重要尺度，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。問卷設(shè)計了一些問題來映射學(xué)生的科學(xué)行為，比如，讓中學(xué)生判別“如果實驗的結(jié)果與書本上的結(jié)論不一致時所持的行為”，選擇“重復(fù)實驗尋找原因之后如實寫入實驗報告”的學(xué)生比例達(dá)88.7%；小學(xué)生對“做實驗數(shù)據(jù)和別人不一樣時，就改成和大多數(shù)人一樣的”行為進(jìn)行選擇時，選擇“很少”和“從不”的比例為87.1%。問及學(xué)生參與過保護(hù)環(huán)境的行為時，50%的中學(xué)生和68.6%的小學(xué)生表示“為環(huán)保少用一次性筷子”；90.3%的中學(xué)生和87.8%的小學(xué)生認(rèn)為“使用新家用電器前一定要先看說明書”。有76.9%的中學(xué)生和72.8%的小學(xué)生認(rèn)為“編寫病毒程序去破壞他人資料信息庫，還把病毒程序賣給別人從中獲利”的行為“既違反了網(wǎng)絡(luò)道德，也違反了法律”。多達(dá)78.0%的中學(xué)生和69.2%的小學(xué)生不相信“求簽算命”。以上數(shù)據(jù)均表明中小學(xué)生有著良好的科學(xué)行為與認(rèn)識，并能在學(xué)習(xí)與日常生活中得以彰顯與運(yùn)用。

2.中小學(xué)生對科學(xué)知識與方法掌握得比較扎實

中小學(xué)生對科學(xué)知識的理解趨向良好，整體水平較高，特別是對一些科學(xué)觀點的認(rèn)識上表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，說明在新課程改革的推動下，中小學(xué)生科學(xué)知識與方法有了較快提升。以小學(xué)生為例，在對23個基本科學(xué)觀點的問卷測試中，平均正確率為74.6%。94.9%的學(xué)生知道“吸煙會導(dǎo)致肺癌”，92.3%的學(xué)生認(rèn)為“能量可以相互轉(zhuǎn)化，所以我們不必節(jié)約能源”的觀點是錯誤的，92.1%的學(xué)生知道“同一時間里，南、北半球的季節(jié)是一樣的”這種認(rèn)識是錯誤的。85.4%的學(xué)生知道“地心的溫度非常高”“電器短路造成火災(zāi)，不可以用水直接熄滅”。79.5%的學(xué)生明白“人類是由現(xiàn)代類人猿進(jìn)化而來的”。當(dāng)讓學(xué)生判別“科學(xué)家做實驗常需要多次重做實驗，這樣做的最主要目的”時，90.4%的學(xué)生認(rèn)可“正確的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該是能重復(fù)驗證的”這個觀點。讓學(xué)生選擇“關(guān)于科學(xué)研究方法的論斷”時，70.1%的學(xué)生認(rèn)可“科學(xué)方法的核心是形成觀察、實驗、假設(shè)、驗證、推理和結(jié)論”。中學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)知識與方法也比較理想。這表明連云港市的中小學(xué)生對相應(yīng)科學(xué)知識的理解和科學(xué)方法的掌握處于良好狀態(tài)，科學(xué)知識與方法又是其他科學(xué)能力進(jìn)一步形成與發(fā)展的前提，這為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了良好的基礎(chǔ)。[3]

3.中小學(xué)生對科學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)認(rèn)同度良好

科學(xué)興趣表現(xiàn)為對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近、體驗科學(xué)的心理傾向。同時，對科學(xué)教師教學(xué)方式的認(rèn)同以及對師生關(guān)系的良好評價，又使得科學(xué)興趣在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中得以持續(xù)，促進(jìn)了科學(xué)興趣向科學(xué)志趣的轉(zhuǎn)化與提升，這種內(nèi)在動力系統(tǒng)是設(shè)計與實施科學(xué)活動需要考量的重要因素之一。問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對科學(xué)的興趣濃厚，92.7%的小學(xué)生表示“喜歡科學(xué)，尤其喜歡參加各種科學(xué)實踐活動”；90%以上的小學(xué)生表示樂意參觀科技館、博物館、天文館、動物園，喜歡小發(fā)明和小制作。與小學(xué)生相比，中學(xué)生對科學(xué)的間接興趣更濃一些。中小學(xué)生對科學(xué)的教與學(xué)的方式也有著良好的認(rèn)同度，認(rèn)為教師“從不”、“很少有”、“有時”、“常?！?、“總是”“把結(jié)論告訴我們，然后把大量時間做實驗”的比例分別為47.1%、17.8%、13.5%、11.4%、10.2%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時”、“常?！薄ⅰ翱偸恰薄白屛覀儨?zhǔn)備一些學(xué)具以便課上用”的比例分別為3.6%、9.1%、16.8%、28.9%、41.6%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時”、“常常”、“總是”“鼓勵我們猜想并且通過操作、實驗、演示驗證猜想”的比例分別為6.6%、12.4%、18.8%、23.8%、38.4%?？梢钥闯?，學(xué)生對教師的科學(xué)教學(xué)行為給予了積極的評價。學(xué)生對師生關(guān)系也是比較認(rèn)同的，62.8%的學(xué)生認(rèn)為“老師鼓勵表揚(yáng)我”，77.6%的學(xué)生認(rèn)為“老師不諷刺挖苦我”，68.9%學(xué)生認(rèn)為“我和老師關(guān)系很近”?！坝H其師，信其道”，學(xué)生的認(rèn)可彰顯出科學(xué)教學(xué)的魅力。

4.中小學(xué)生科技信息來源渠道呈現(xiàn)多元態(tài)勢

從傳統(tǒng)的印刷媒體、影視媒體、廣播媒體到現(xiàn)代的電子媒體，新型信息傳播媒介隨著社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展正發(fā)生著深刻變化。調(diào)查顯示，中小學(xué)生在順應(yīng)時展潮流的同時，能根據(jù)自身習(xí)慣、條件和環(huán)境學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)生獲取科技信息的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢。問卷設(shè)計了報紙、課外圖書、教材、廣播、電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、音像制品、課堂教學(xué)、親友或同學(xué)這十種獲取科技信息的方式，要求學(xué)生選擇最經(jīng)常使用的三種方式，并按重要程度排出第一、第二和第三重要。以重要程度的前三個選項之和為衡量標(biāo)準(zhǔn)，初中生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次排列為：課堂教學(xué)53.7%，電視43.9%，互聯(lián)網(wǎng)39.1%，報紙34.2%，課外圖書34.1%，教材31.8%，雜志31.7%，親友或同學(xué)12.4%，影碟、磁帶等音像制品12.2%，廣播4.9%；小學(xué)生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次為：課外圖書56.4%，互聯(lián)網(wǎng)41.0%，親友或同學(xué)48.7%，課堂教學(xué)38.5%，報紙33.4%，電視25.6%，教材23.1%，雜志20.5%，影碟、磁帶等音像制品5.2%，廣播5.1%。由此可見，中小學(xué)生獲取科技信息與知識來源的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢，學(xué)校與家庭應(yīng)該因勢利導(dǎo)，合理用好這些媒介，以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極作用。數(shù)據(jù)還表明，互聯(lián)網(wǎng)正以其傳播科技信息的快速、迅捷與方便的優(yōu)勢，越來越成為中小學(xué)生樂于接受的科技信息源。

(二)存在問題

1.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)不夠均衡

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不均衡主要表現(xiàn)在三個方面：一是科學(xué)知識方面，學(xué)生對貼近生活實際的科學(xué)觀點的認(rèn)識比較清晰，而對與日常生活較遠(yuǎn)的領(lǐng)域或抽象的內(nèi)容認(rèn)識不足，這說明學(xué)生在不同領(lǐng)域或不同抽象程度的知識獲取上的難易程度有所不同。以小學(xué)生為例，33.3%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)百萬年來，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)漂移”和“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時間為一年”是正確的常識；22.0%的學(xué)生回答“電子比原子小”是正確的；43.6%的學(xué)生認(rèn)為“人到高原后出現(xiàn)頭痛、惡心等‘高原反應(yīng)’的原因是氣壓過高”；還有39.0%的學(xué)生認(rèn)為“抗生素既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒”這個觀點是不正確的。以上問題的正確率都未超過50%，說明小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識程度還是不高的。二是知行方面，當(dāng)問及對“求簽算命”的態(tài)度時，有78.0%、69.2%的中學(xué)生和小學(xué)生表示“不相信”；而當(dāng)問及對“如果有人根據(jù)‘求簽算命’的結(jié)果說你最近將有災(zāi)難”的態(tài)度時，只有34.1%、43.8%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為“根本不管它”，有65.9%、35.9%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“多加小心”，15.4%的小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“趕快尋找消災(zāi)方法”，沒有中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該尋求解決的辦法。當(dāng)假設(shè)的情境映射學(xué)生的行為時，其態(tài)度容易出現(xiàn)搖擺，知行會發(fā)生悖離。三是城鄉(xiāng)方面，數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生的科技知識、信息來源渠道、科技活動、家庭環(huán)境與氛圍等均弱于城區(qū)學(xué)生，這與農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教育裝備的落后以及教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)較低等原因密不可分。

2.中小學(xué)生科學(xué)探究的水平不甚理想

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。問卷設(shè)置了變量控制試題來映射學(xué)生對科學(xué)探究的理解水平，以“科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效”一題為例，該問提供了四個選項供學(xué)生選擇：17.1%的學(xué)生選擇“給1000個高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降”，12.2%的學(xué)生選擇“給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，9.8%的學(xué)生選擇“給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人服用無效無害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，61.0%的學(xué)生選擇“不知道”。問卷還設(shè)置了對比實驗來映射學(xué)生的探究分析水平如何，例如，有兩個敞開的瓶子，一瓶裝滿食醋，另一瓶裝滿色拉油，將它們放在有陽光的窗臺上，幾天后，發(fā)現(xiàn)兩個瓶子不同了，該問要求學(xué)生觀察結(jié)果，然后在提供的五項內(nèi)容中做出選擇。12.8%的學(xué)生選擇“色拉油蒸發(fā)得要比食醋快速”，15.4%的學(xué)生選擇“食醋和色拉油兩者都蒸發(fā)一半”，12.8%的學(xué)生選擇“只有含水的液體蒸發(fā)”，12.8%的學(xué)生選擇“直接照射陽光是蒸發(fā)的必要條件”，46.2%的學(xué)生選擇“不知道”。以上兩題考查了學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解，學(xué)生的選項良莠不齊，僅有9.8%和12.8%的學(xué)生能正確作答，表明學(xué)生對科學(xué)探究的理解和開放性思維明顯弱于基礎(chǔ)知識與基本技能，表現(xiàn)出作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與在新的情境下的運(yùn)用出現(xiàn)分離的傾向。由此可見，對科學(xué)探究的理解與運(yùn)用是學(xué)生的弱項，而作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究是探求未知世界的主要方法，是科學(xué)學(xué)科的核心能力，教學(xué)中要凸顯學(xué)科核心能力和在新的情境下綜合運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)，科學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.制約科學(xué)素養(yǎng)提升的因素依然存在

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，營造良好的科技教育環(huán)境是至關(guān)重要的。以家庭藏書為例，小學(xué)生家中“沒有藏書”的比例為2.6%，“1~10本”的為7.7%，“11~20本”的為10.3%，“21~50本”的為33.3%，“51~100本”的20.4%，“101~200本”的為15.4%，“200本以上”的為7.7%，“不知道”的為2.6%。一個人的精神發(fā)育史便是其閱讀史，家庭的藏書量與學(xué)生的閱讀量是呈正相關(guān)的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高很大程度上是從閱讀開始的。在調(diào)查中學(xué)生家庭成員是否指導(dǎo)或關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況時，就過去一星期內(nèi)家長“檢查過你作業(yè)”、“指導(dǎo)過你功課”、“和你談?wù)撨^有關(guān)學(xué)校或?qū)W習(xí)事情”選項而言，“沒有”的比例分別為49.5%、65.7%和41.7%，“有1~2次”的比例分別為24.4%、19.3%和12.2%，“有3~5次”的比例分別為21.3%、10.2%和14.6%，“幾乎天天”的比例分別為4.8%、4.8%和31.5%。中小學(xué)生上過藝術(shù)類和文化類補(bǔ)習(xí)班的比例達(dá)46.6%，而上過科技類補(bǔ)習(xí)班的為0。由此可見，家長對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注度還有待進(jìn)一步提高。從學(xué)校資源看，“擁有科學(xué)實驗室和科技圖書雜志”的中學(xué)比例分別為29.2%和41.5%，小學(xué)比例為54.3%和56.9%。中學(xué)生“沒用過、很少用、有時用專用室上科學(xué)課”的占82.8%，“科學(xué)課經(jīng)常使用實驗儀器”的占19.6%。學(xué)校不具備種植條件的占30.4%，有種植園的占19.7%。可見，課程資源還不能滿足科學(xué)教學(xué)需要，課程資源的挖掘與利用尚有較大空間。從學(xué)生體驗看，當(dāng)問及小學(xué)生是否得過縣區(qū)級及以上科技類的獎項時，得過的僅為2.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文藝類獎(12.8%)、綜合類獎(10.3%)、其他學(xué)習(xí)獎(8.6%)、體育獎(5.8%)和其他獎(4.6%)，中學(xué)生的科技獲獎情況還要低一些，這表明中小學(xué)生缺乏科技類獲獎的成功體驗，也說明社會提供給學(xué)生科技類獲獎的機(jī)會不足。

4.參與科學(xué)實踐活動的經(jīng)歷有待加強(qiáng)

科學(xué)實踐活動是中小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識技能，積累科學(xué)活動經(jīng)驗，形成科學(xué)能力和行為的重要途徑。問卷設(shè)計包含了學(xué)生參與科學(xué)實踐活動的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對參與科學(xué)實踐活動有著濃厚的興趣，但參與度卻不高。有92.7%的學(xué)生表示“我喜歡科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其喜歡參加各種科技活動”；90%以上的學(xué)生表示喜歡參觀科技館、博物館、天文館、動物園、植物園，喜歡進(jìn)行小發(fā)明、小制作等，而一年中去過“科技館、博物館、天文館、動物園、植物園”的小學(xué)生比例為28.2%、25.6%、15.4%、41.0%和64.6%，中學(xué)生比例為7.3%、2.4%、9.8%、17.1%和7.3%。過去一年中參加過學(xué)校組織的科學(xué)社團(tuán)、參觀科技展覽、野外科技考察、科技競賽或科技節(jié)的中學(xué)生分別為18.6%、14.6%、15.8%和0，小學(xué)生分別為27.9%、32.8%、27.7%和30.5%。過去一年中家長曾帶過中小學(xué)生到外地旅游的比例分別為26.8%和18.8%。目前，城市的科技館、博物館等公共場所都免費(fèi)對外開放，學(xué)校可以聯(lián)合這些社會機(jī)構(gòu)有針對性地組織一些主題性的參觀活動；農(nóng)村地區(qū)也可以因地制宜地開展各種種植和養(yǎng)殖等科普活動。尤其是像閱讀科普讀物這樣的活動，簡單易行，投入少，組織容易，學(xué)生完全可以多參與、多體驗，這對于保持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)志趣，掌握科學(xué)的知識和方法大有裨益。

三、提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神作為科學(xué)素養(yǎng)的四個核心要素和基本內(nèi)容，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了可能性和現(xiàn)實性，科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，我們應(yīng)該為科學(xué)教育的展開提供良好的保障條件，完善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的各種途徑。

(一)建立科學(xué)有效的中小學(xué)科學(xué)教育保障機(jī)制

一是提高對中小學(xué)生科學(xué)教育意義的認(rèn)識。在提高全民科學(xué)素養(yǎng)行動中，中小學(xué)生是重點人群。中小學(xué)生養(yǎng)成“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的良好習(xí)慣，對于人的一生發(fā)展將具有重要影響。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)行動是保障“科教興國”戰(zhàn)略順利實施的基礎(chǔ)性工程，對增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力和競爭力具有重要的作用。二是市、縣(區(qū))、校分別制定科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃，教育行政部門的規(guī)劃應(yīng)以中長期為主，學(xué)校的發(fā)展計劃應(yīng)以年度為主，將科學(xué)教育納入整體教育發(fā)展規(guī)劃之中。三是強(qiáng)化學(xué)?？茖W(xué)教育的責(zé)任意識，明確其在科學(xué)教育中的責(zé)任主體地位，充分調(diào)動學(xué)校實施科學(xué)教育的積極性，把科學(xué)教育質(zhì)量作為督導(dǎo)學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)、教育質(zhì)量提升和校長業(yè)績考核的重要內(nèi)容。四是完善科學(xué)教師的崗位管理，規(guī)范崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、聘任制度以及職稱評定和相關(guān)待遇，并加強(qiáng)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。五是建立科學(xué)教育工作獎勵、考核機(jī)制，將從事科學(xué)教育的教師和參與科學(xué)活動的學(xué)生均納入評價系統(tǒng)?？萍驾o導(dǎo)員如能組織學(xué)生參加各類科技競賽活動并取得良好成績，應(yīng)在晉級評先、職稱評聘、年度考核等方面進(jìn)行嘉獎。學(xué)生參加科學(xué)實踐活動取得的成果也應(yīng)記入其成長檔案，作為評定成績、獲獎評優(yōu)的依據(jù)之一；開辦科技特長班、科技特色學(xué)校，對在科技活動中獲獎的學(xué)生予以充分表場；在條件具備時將科技活動的成績納入學(xué)生學(xué)業(yè)測評指標(biāo)。

(二)充分發(fā)揮各類課程的科技教育整體功能

新課改倡導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、學(xué)習(xí)方式的自主性，決定了中小學(xué)科學(xué)教育是所有教師的共同責(zé)任?？茖W(xué)教師在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上責(zé)無旁貸，但其他學(xué)科的教師同樣肩負(fù)著傳播科學(xué)知識、弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)興趣、激發(fā)探究欲望的使命。強(qiáng)調(diào)科學(xué)興趣的培養(yǎng)是十分重要的，興趣是激發(fā)好奇心和靈感的有效手段，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)青少年與生俱來的好奇心，通過情境創(chuàng)設(shè)、媒體運(yùn)用、動手操作、體驗學(xué)習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們積極主動、專心致志、津津有味地探索科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。從某種意義上講，國民科學(xué)素養(yǎng)的高低，基本上是由基礎(chǔ)教育的普及程度和平均受教育水平?jīng)Q定的，中小學(xué)生受教育的狀況基本決定了國民科學(xué)素養(yǎng)的面貌。務(wù)本求實，中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)落實新課程改革的要求，按照課程方案開齊、開足、上好與科學(xué)教育密切相關(guān)的課程，在選修課中開設(shè)科技教育，在活動課中增加科技含量，強(qiáng)化科學(xué)實踐活動，在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，普及信息技術(shù)教育。[5]

(三)構(gòu)建立體的科學(xué)教學(xué)體系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“做科學(xué)”

調(diào)查表明，從小學(xué)到初中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅在總體水平上持續(xù)提高，而且在科學(xué)能力上也獲得了較大程度的增長，說明學(xué)校教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，科學(xué)教育中“面向過去”的現(xiàn)象依然存在，如課外科學(xué)活動機(jī)會少、效果差，科學(xué)教育教學(xué)脫離社會，不能充分運(yùn)用公共科學(xué)教育資源等。所以，要進(jìn)一步提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，切實加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的科學(xué)教育教學(xué)工作，我們應(yīng)該發(fā)揮科學(xué)教育每一條途徑的獨特作用，為學(xué)生建立一個立體的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。科學(xué)課程的實施要求學(xué)校以多種途徑開展科學(xué)教育教學(xué)，如基礎(chǔ)型課程、研究型課程和拓展型課程的開設(shè)，組織學(xué)生參加各種課外科學(xué)實踐活動等。當(dāng)前，科學(xué)教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念尚未產(chǎn)生其應(yīng)有的教育作用，學(xué)生的探究能力還比較薄弱，學(xué)校對學(xué)生的課外科學(xué)實踐活動普遍不夠重視，不僅為學(xué)生提供參與的機(jī)會少，而且他們的學(xué)習(xí)效果也不理想。由此可見，科學(xué)教育迫切需要解決的問題是，如何讓學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)，我們應(yīng)該幫助更多的學(xué)生獲得參與各種個性化的課外科學(xué)實踐活動的機(jī)會，從而提高活動參與的質(zhì)量，使學(xué)生“面向未來”的科學(xué)素養(yǎng)真正獲得提高。

(四)完善實驗教學(xué)，增強(qiáng)大眾媒介的科普力度

第6篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

（多選）

1.

梳理教材需要教師針對以下哪些內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行整理（

）。

A.

學(xué)生學(xué)情

B.

課標(biāo)

C.

教材

D.

教學(xué)資源

2.

教師的常態(tài)課容易出現(xiàn)的問題有（

）。

A．講授半節(jié)課時間，然后讓學(xué)生抄概念或結(jié)論。

B．備課過程中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真解讀。

C．教學(xué)目標(biāo)完全按照教參要求照搬。

D．教法單一，學(xué)生興趣無法被調(diào)動。

3.

教師上課前心里必須要明確哪些內(nèi)容（

）？

A．學(xué)什么

B.

怎么學(xué)

C.

是否學(xué)成

D.

教學(xué)過程中需要關(guān)注什么及心理感受

4.

教材梳理可以從以下哪些方面進(jìn)行了解（

）？

A．了解教材的編寫特色。

B．了解教材的框架。

C．了解教材編寫整體思路、編寫體例。

D．了解整冊教材內(nèi)容及課標(biāo)中的位置。

5.

以下哪些屬于教課版教材的編寫特色（

）。

A．科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展。

B．教學(xué)活動符合學(xué)生年齡特點。

C．以科學(xué)家的工作過程啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

D．圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)。

E．以科學(xué)實踐豐富科學(xué)探究過程。

6.

梳理教材需要注意的問題有（

）。

A．平時加強(qiáng)對科學(xué)理念的理解。

B．經(jīng)常學(xué)習(xí)，把握準(zhǔn)知識和探究的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

C．加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的理論與實踐的探索。

D．加強(qiáng)對教參的閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以教參為標(biāo)準(zhǔn)。

E．加強(qiáng)對科學(xué)課標(biāo)和課標(biāo)解讀的學(xué)習(xí)。

F．了解學(xué)情，才能設(shè)計出適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。

二、思考。

教科版教材大單元設(shè)計對于學(xué)生形成科學(xué)概念有哪些作用？

三、研討。

什么是物質(zhì)？給物質(zhì)下個科學(xué)定義。

（后附答案及建議。）

答案：

一、選擇題。

1.ABCD

2.ACD

3.ABCD

4.ABCD

5.ABCDE

6.ABCEF

二、思考。

教師應(yīng)該能夠從以下幾個方面闡述：大單元結(jié)構(gòu)促使學(xué)生能夠在較長的一段時間內(nèi)達(dá)成對同一個概念的學(xué)習(xí)，將圍繞同一核心概念的零散知識進(jìn)行了整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自主地將這些科學(xué)概念建立起有意義的聯(lián)系，體現(xiàn)出科學(xué)概念的連貫性和綜合性。教材每個單元都是在圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，單元中每一節(jié)課也都處在很重要的位置，如：起始課調(diào)動興趣、測查學(xué)生前認(rèn)知；課與課之間層層遞進(jìn)，由簡到繁；結(jié)尾課對前幾節(jié)課知識進(jìn)行總結(jié)提升等。整個單元的探究過程中，學(xué)生的認(rèn)知得到了很好的發(fā)展，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，更有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念。

第7篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)社團(tuán)；興趣探究；實驗

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們樂于合作與交流。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課程內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要并且課程應(yīng)具有開放性。組建并開展學(xué)生科學(xué)社團(tuán)活動，為實施課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一個新穎的思路和有力的抓手。學(xué)生們通過社團(tuán)活動，能夠鍛煉計劃組織、協(xié)調(diào)指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)的能力；可以走出校園，接觸社會，提高實踐能力與社會適應(yīng)能力。

一、組建科學(xué)社團(tuán)的措施

（一）制定小學(xué)科學(xué)社團(tuán)活動規(guī)劃

制定社團(tuán)活動規(guī)劃包括社團(tuán)活動內(nèi)容簡介、安排課時進(jìn)度、參加活動的少年兒童范圍和活動的時間等。規(guī)劃一般由指導(dǎo)教師制定，以學(xué)年為活動單位，也可以以專題為活動單位。成員的構(gòu)成一般以同年級學(xué)生為主。

（二）向?qū)W生公布社團(tuán)活動規(guī)劃

制定好規(guī)劃后，教師把規(guī)劃制作成海報，在校園內(nèi)張貼，學(xué)生根據(jù)自己的能力和時間，自由報名。海報中要寫明活動的計劃表、時間、地點和主要內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇。

（三）進(jìn)行復(fù)查確定社團(tuán)成員

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的報名情況進(jìn)行復(fù)查，確定最終的社團(tuán)活動成員。如果報名成員較多，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選拔。也可以組織以班級為單位的社團(tuán)活動。經(jīng)過一段時間，也可以對社團(tuán)成員進(jìn)行調(diào)整。

（四）適當(dāng)調(diào)整規(guī)劃并付諸實施

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生報名的情況，適當(dāng)調(diào)整原來的活動規(guī)劃，并按調(diào)整后的規(guī)劃付諸實施。

（五）組織好社團(tuán)活動成果的展示與評價

技能展示，給予榮譽(yù)。比如給予善于觀察的隊員“火眼金睛”稱號，給動手能力強(qiáng)的以“小能手”。通過創(chuàng)立團(tuán)隊相冊、編制手抄報、紅領(lǐng)巾廣播、社團(tuán)博客等形式，讓各個團(tuán)員影視資料，觀察記錄、實驗紀(jì)實及活動感想，展示社團(tuán)的工作情況和成績。

二、開展豐富多彩的社團(tuán)活動

社團(tuán)活動的形式機(jī)動靈活、多種多樣。要注意“點”和“面”結(jié)合，也就是要把群眾性活動和個別性活動結(jié)合起來。

（一）開展趣味小實驗

社團(tuán)活動將實驗室作為趣味實驗室，提供社團(tuán)成員開展趣味實驗。我們的學(xué)生缺乏動手習(xí)慣與能力，學(xué)生自己動手實驗正是對學(xué)生的兩個基本能力――動手能力、思維能力的全面綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)新型人才，改善民族素質(zhì)的重要途徑。

（二）開展科技小制作

社團(tuán)活動將實驗室作為科技創(chuàng)意廳，提供社團(tuán)成員開展小制作小發(fā)明活動。因地制宜地開展小制作。學(xué)生在設(shè)計制作中，不僅可以學(xué)習(xí)鞏固書本知識，加深對概念規(guī)律的深刻理解，更重要的是制作中的困難磨練學(xué)生意志，成功地喜悅激勵他們不斷進(jìn)取，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。

（三）開展戶外考察活動

充分挖掘?qū)W科課程教材中的科技含量，有意識讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考調(diào)查，并用所學(xué)的科學(xué)方法嘗試解決問題現(xiàn)象，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）設(shè)置科學(xué)探究站點

開設(shè)“生態(tài)種養(yǎng)園”給學(xué)生提供觀察動植物生命活動的基地；并積極與氣象局、科技館與科普單位建立聯(lián)系，為學(xué)生深層的科技活動提供足夠的實驗場所，籌備校園觀測站。

（五）抓好科普宣傳活動

鼓勵學(xué)生自己訂閱科普報刊，利用各種渠道借閱科普讀物，并提倡互通有無，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生注意收集最新科技發(fā)展動態(tài)。將學(xué)校教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)過道充分利用起來，布置科技教育的文化環(huán)境，設(shè)立“科學(xué)名人”專欄；“科學(xué)生活”專欄，“科學(xué)幻想”專欄，“科學(xué)制作”專欄，“科技名言”等專欄。

三、科學(xué)社團(tuán)活動的意義

第8篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；物理教學(xué)；生活化；導(dǎo)體；電阻；素質(zhì)教育；實驗探究；創(chuàng)新能力

物理來源于人們的生活實踐，揭示的是自然規(guī)律。我們在享受美好生活的同時，還要從生活中搜集相關(guān)的信息、器材，發(fā)現(xiàn)物理奧秘，總結(jié)物理規(guī)律，加強(qiáng)物理知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，實現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使物理課堂貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。這也是激勵學(xué)生從生活中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)物理，從物理中理解生活的一條捷徑。

在“導(dǎo)體的電阻”一節(jié)的教學(xué)中，我將白熾燈泡、鉛筆芯、集成電路板等現(xiàn)實生活中學(xué)生很常見、很熟悉的事物作為教學(xué)用具，激勵引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，探索隱藏在其中的物理規(guī)律。小小的鉛筆芯也能成就大夢想，使學(xué)生深切地體會到只有源于生活，才能更好地思學(xué)物理。

一、辯一辯

出示兩個形狀相同、功率不同的白熾燈泡，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察燈泡，根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這兩個燈泡接入家庭電路中，哪一個燈泡會更亮，并簡單解釋其中的原因，從而引出影響導(dǎo)體電阻的因素之一――橫截面積。

這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生意識到“物理源于生活”，只要時時留意，常常總結(jié)，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理學(xué)習(xí)的事物，使抽象難學(xué)的物理概念和規(guī)律變得簡單易懂。

二、做一做

提出問題：請同學(xué)們動動手，設(shè)計一個實驗來探究導(dǎo)體的電阻與長度的關(guān)系，畫出電路圖并簡述設(shè)計思路。

在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都從七嘴八舌興奮的狀態(tài)中逐漸安靜下來開始思考，有的同學(xué)能設(shè)計出兩三個方案。有用電壓表的，有用電流表的，還有用小燈泡的，等等。我將幾個同學(xué)的設(shè)計方案投影展示，并讓他們簡述設(shè)計思路和原理，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，分析對比，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最后設(shè)計出了簡單易行且可觀性較好的實驗方案――利用小燈泡和鉛筆芯串聯(lián)，根據(jù)小燈泡的亮度變化來判斷鉛筆芯的電阻隨長度變化的關(guān)系。

談到物理，有些學(xué)生覺得很難；談到物理探究，有些學(xué)生覺得深不可測。但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，就能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式。小小的鉛筆芯也能成就大夢想。

三、思考與討論

出示某手機(jī)的集成電路板，引發(fā)學(xué)生思考并討論：兩個材料相同、厚度相同、表面為正方形的導(dǎo)體，通過兩個導(dǎo)體的電流方向如圖所示，它們的電阻有什么關(guān)系？你認(rèn)為這種關(guān)系對電路元件的微型化有什么意義？

學(xué)以致用是物理教學(xué)的一個基本原則，如果學(xué)能致用于學(xué)生最喜歡或接觸最多的生活事物中，那教學(xué)效果就會事半功倍。通過對手機(jī)電路板的思考討論，一方面加深了學(xué)生對新知識“電阻定律”的理解和應(yīng)用，另一方面啟發(fā)學(xué)生從物理走向生活，意識到節(jié)約資源（減少材料消耗），提高單位面積的最大功能化，這是科學(xué)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向，使學(xué)生深切感受到所學(xué)內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系。

四、說一說

哪位同學(xué)來模仿一下北京技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督局的負(fù)責(zé)人，對市場中電線電纜產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行抽查。請同學(xué)們說一說這體現(xiàn)了哪些物理原理。

學(xué)生有模有樣的表演一下子讓所有同學(xué)都躍躍欲試，使課堂氣氛達(dá)到了，使學(xué)生深刻體會到物理就在身邊，生活離不開物理，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識的積極性。

五、科學(xué)漫步

ppt展示“半導(dǎo)體材料及技術(shù)”。通過“科學(xué)漫步”使學(xué)生了解半導(dǎo)體技術(shù)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用及發(fā)展，體會物理學(xué)是一門兼容趣味性與實用性的科學(xué)。

第9篇：科學(xué)實踐觀的內(nèi)容和意義范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；情感教育

從高中生的情感特點、高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點來看，在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育已是迫在眉睫，實踐證明也是切實可行的。本文從以下四點分析：

一、學(xué)科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習(xí)慣及理解力，并在探究與認(rèn)識生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)發(fā)展與社會進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、情感方面

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時也會出現(xiàn)不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對于全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個方面，以促進(jìn)高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容方面

生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要能使學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類在生物科學(xué)實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學(xué)實踐活動的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究過程，體現(xiàn)了科學(xué)家對生物科學(xué)知識探究執(zhí)著的情感。

四、高中生物教學(xué)過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關(guān)懷和幫助每一學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，只能供學(xué)生體驗他所知道的那點東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實驗中的認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學(xué)生真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學(xué)科資源。學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛，這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機(jī)，不僅能對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學(xué)。生物教學(xué)除了在課堂教學(xué)外，還可采用多種實踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如可以通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。此外必須重視實驗，通過實驗，學(xué)會科學(xué)、客觀地認(rèn)識自然與社會。通過小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試成績評價學(xué)生能力是難以實現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實施多元化評價，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。

作為高中生物學(xué)教師，要在實踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

1.朱小蔓.關(guān)注心靈成長的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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